рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Общение и его роль в психическом развитии

Общение и его роль в психическом развитии - раздел Психология, Введение в психологию развития: учебное пособие   Общение Можно Определить Как Взаимодействие Двух И...

 

Общение можно определить как взаимодействие двух или более людей по поводу обмена между ними информацией познавательного или аффективно‑оценочного характера. Это основное условие развития человека, в отсутствие других людей так и не приобретающего признаков личности [5, 7].

М.И. Лисина отмечала, что не любое взаимодействие может быть названо общением, а только такое, в котором присутствуют следующие признаки [7, 14]:

1. Внимание и интерес к другому человеку.

2. Эмоциональная вовлеченность во взаимодействие.

3. Наличие инициативы, привлечения партнера к себе.

4. Чувствительность к отношению со стороны партнера.

Эти признаки реализуются по‑разному в зависимости от возрастного контекста и возможностей людей. Общение как фактор развития ребенка обязательно должно быть эмоционально‑позитивным, потому что первоначальные привязанности, устанавливающиеся у ребенка на основе импринтинга, во многом определяют в дальнейшем его социальную жизнь[23].

Биологические предпосылки общения содержатся в кооперативных формах жизни животных. Общение человека при всем его многообразии можно свести к трем формам, каждая из которых имеет своего гомолога в мире животных и обусловлена одним из инстинктов: общение с ребенком подкрепляется программой выхаживания потомства, а стремление ребенка к матери – инстинктом выживания, общение с отцом и старшими – инстинктом повышения статуса в стае и уважения к старшему (инстинкт вожака), любовь во многом основана на инстинкте размножения и репродуктивных программах, а дружба – на инстинкте территориальности (друг – это тот, кто существует на той же территории, не чужой). Хотя в человеческом сообществе, естественно, все формы общения опосредствованы сознанием и человеческой культурой, по своему биологическому смыслу они не сводимы одна к другой, и потому успешный в любви человек может, например, иметь мало друзей. Психоанализ объясняет преобладание или дефицит различных форм общения опытом взаимодействия в младенчестве и раннем детстве [3].

Поскольку качество общения является также предметом рассмотрения психотерапии и психологии личности, вопрос о критериях совершенствования общения широко обсуждался. Очевидно, что не любую форму взаимодействия между людьми мы можем, по выражению А. де Сент‑Экзюпери, назвать роскошью человеческого общения. Общение продолжает совершенствоваться и во взрослом возрасте, и в то же время у достаточно взрослых людей мы можем встречать психологически незрелые формы общения, которые являются причиной конфликтов и кризисов.

Обобщая разные подходы, можно выделить следующие тенденции развития общения:

1. От объектности – к субъектности (партнер по общению рассматривается как личность, а не как объект манипулирования, удовлетворения собственных потребностей человека; ребенок проявляет инициативу, становясь активным в общении).

2. От монологичности – к диалогичности (человек начинает ориентироваться на обратную связь, получаемую от партнера по общению, т. е. приобретает социальную чувствительность).

3. От импульсивности – к рефлексивности (человек учится контролировать свои непосредственные побуждения, подвергая их цензуре сознания, вследствие чего общение становится менее спонтанным, но более нормализованным, что особенно важно для периода детства; возрастает роль сознания в общении).

4. От «вертикальных» отношений к «горизонтальным» (по мере взросления человека все большее место начинают занимать контакты с равными по статусу, в отличие от детства, когда роль сверстников относительно невелика).

5. От ситуативного – к личностному {общение выходит за рамки наличной ситуации, в результате чего может происходить во внутреннем плане, и становиться избирательным, т. е. не потребности и ситуация, а внутреннее стремление определяет предпочтение партнера).

В практической диагностике общения ребенка обычно учитывают две его стороны – активность и чувствительность к партнеру, в психотерапии обращают внимание и на другие критерии его развития [14].

Дефицит общения со взрослыми сказывается на развитии ребенка отрицательно. Так, в детских учреждениях даже при хорошем с точки зрения гигиены уходе за детьми наблюдаются повышение смертности, задержки физического и психического развития: запоздалое развитие движений, в особенности ходьбы (двухлетние дети могут еще не ходить), резкое отставание в овладении речью, эмоциональная обедненность, бессмысленные движения навязчивого характера. Искажается и социально‑личностное развитие: наблюдается нарушение избирательности в отношении ко взрослым, при котором дети пытаются установить детско‑родительские отношения со всеми, кто отличается по возрасту, и каждую женщину называют мамой. В детском доме нередко отмечается нарушение имущественных отношений, способности различать свое и не‑свое или избыточная привязанность к вещам (дети, взятые после детского дома на усыновление, нередко не могут насытить свою потребность в личных вещах и бывают склонны к воровству).

Явление задержек психического развития в первые годы жизни ребенка вследствие дефицита общения со взрослыми было описано еще в 30‑е годы XIX в. и названо госпитализмом (от слова «госпиталь»). Проявления госпитализма могут отмечаться также в условиях семьи у равнодушных к своим детям, малоэмоциональных, холодных матерей, не уделяющих детям необходимого внимания.

Если основные потребности ребенка не удовлетворены, говорят также о явлении депривации (от английского deprive – лишать). Различают несколько видов депривации: социальную (когда ребенок обделен общением), эмоциональную (когда общение есть, но малоэмоционально), сенсорную (когда ограничено количество впечатлений). В последнее время также часто говорят о материнской или отцовской депривации (если кто‑то из родителей отделен от ребенка или мало присутствует в доме). Факт перенесенной в детстве депривации имеет долговременные последствия и может сказываться на способности любить и строить собственную семью. Иногда он приводит к переживанию глобального недоверия к миру, нарушению волевого поведения, принятию позиции жертвы (весь мир теперь обязан компенсировать эмоциональный урон вследствие травматических переживаний), отсутствию инициатив и преобладанию подражательного поведения, иногда – к сверхкомпенсации в разных областях жизни. По наблюдениям воспитателей, выпускники детского дома способны создать свою семью, только если кто‑то из родственников берет на себя роль лидера, а большинство их внутрисемейных проблем вызвано тем, что дети не имеют опыта в том, чтобы что‑то сделать для других.

Для того чтобы предотвратить задержки развития или ослабить последействие депривации, можно следовать нескольким ослабляющим феномен госпитализма правилам воспитания в детских домах детей от двух недель до трех лет, сформулированным венгерским педагогом Э. Пиклер. 1) Ребенка должна обслуживать одна и та же воспитательница. 2) Нужно обращать внимание на активность самого ребенка и стремиться получать от него обратную связь. 3) Необходимо информировать ребенка о своих действиях – действовать терпеливо, например, показать ему ложку, прежде чем засовывать в рот. 4) Устанавливать разумный порядок («Следующим будешь ты»). 5) Нужно предоставлять ребенку альтернативу действия и возможность закончить свое действие [12].

В более старшем возрасте сгладить последствия депривации помогают ровесники: это наблюдается иногда и среди сирот, затрудняя привязанности ко взрослым. Так, по наблюдениям Анны Фрейд за еврейскими сиротами, оставшимися без родителей во время Второй мировой войны, они были враждебны к воспитательницам, но заботились друг о друге.

Обратная связь необходима ребенку для его психологического благополучия: отсутствие реакции на детский плач, наказание бойкотом психологически разрушительны для человека, потому что они как бы отрицают сам факт его существования, ведут к бессознательному «неподтверждению». Таким образом, основные антидепривационные меры связаны с усилением личностного общения с ребенком, стимулированием обратной связи и наделением среды его жизни большей определенностью, что способствует развитию субъектности.

 

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Введение в психологию развития: учебное пособие

Введение в психологию развития учебное пособие... Текст предоставлен правообладателем http www litres ru pages biblio book art...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Общение и его роль в психическом развитии

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Источники знаний о психическом развитии
  Среди областей культуры, посвященных познанию человека, психология развития, которую иногда также называют генетической психологией, занимает значительное место. Поста

Объект и предмет психологии развития
  Каждая наука имеет свой объект – часть реальности, которая выбирается ею для изучения. При этом тот же самый объект привлекает внимание и других научных дисциплин. Для психологии ра

Этапы психологии развития
  Наука возникает, когда прежние научные дисциплины оказываются несостоятельными для объяснения ряда феноменов и обслуживания запросов практики. Психология развития изменяет

Психология развития и другие науки
  Психология развития тесно соприкасается с другими отраслями знания. Прежде всего, она взаимодействует с биологией и физиологией развития: возможности психики напрямую

Общенаучные принципы исследования в психологии развития
  В психологии развития как науке можно выделить три уровня методологии. Первый уровень – разработка основных общенаучных принципов, на которых строится обсуждаемая дисциплина.

Принцип системности в психологии развития
  Системный подход, согласно взглядам основоположника общей теории систем Л. фон Берталанфи, означает, во‑первых, что целое всегда больше, чем сумма его частей, и, во‑втор

Принцип детерминизма в психологии развития
  Принцип детерминизма (детерминировать – определять) означает, что каждое явление понимается как обусловленное причинно‑следственными закономерностями и потому поддающее

Принцип развития в возрастной психологии
  Третий важнейший методологический принцип генетической психологии – это принцип развития, суть которого состоит в том, что каждое явление нужно рассматривать как обладающее историей

Основные положения всевозрастного подхода
  1. Всевозрастное развитие. Процесс онтогенетического развития происходит в течение всей жизни. Ни один из возрастных периодов не имеет доминирующей роли в развитии. В ходе ра

Понятие развития в возрастной психологии
  Познакомившись с главными методологическими принципами современных наук о развитии, перейдем к определению понятийного аппарата психологии развития с учетом влияния проанализированн

Чувствительность психического развития к фактору времени
  Психическое развитие содержит периоды медленных изменений и быстрых скачков: как и все сложные неравновесные системы, психика человека проходит через точки «раздвоения» (бифуркации)

Показатели психического развития
  Л.С. Выготский выделял следующие признаки психического развития: дифференциацию (расчленение единого на множество элементов, например, дифференциацию натурального условного р

Понятие психологической нормы
  Поскольку для оценки темпов психического развития необходимо время от времени сопоставлять его с возрастными нормами, остановимся кратко на содержании понятия психологической нормы,

Возраст как системное качество
  В генетической психологии в течение долгого времени изучали развитие и становление отдельных психических функций и процессов, таким образом осуществляя как бы «поэлементный» анализ

Детерминанты психического развития
  Психическое развитие человека совершается под воздействием двух основных факторов – наследственности и среды (факторы – это постоянно действующие обстоятельства, оказывающие существ

Биологические основы психики
  Различают свойства наследуемые и врожденные (которые свойственны от рождения данному индивиду, но не передаются его потомству, что может быть вызвано особенностями пре

Понятие среды в психологии развития
  Изменчивость, индивидуальную вариативность поведения обычно связывают с фактором среды. В развитии человека это изменяющийся ряд стимулов, сопровождающих его от рождения до смерт

Нужно дать не только описание, но и объяснение происходящих явлений (принцип причинности).
3. Изучать психику следует в процессе ее целенаправленного формирования (только при активном воздействии и наблюдении результатов можно изучать механизмы явлений) [20]. На э

Общенаучные методы
  Общенаучные методы представляют собой модификацию применительно к психологической реальности тех методов, которые используются и во многих других науках. Наблюдение

Виды наблюдения в психологии
  Преимущества метода заключаются в том, что 1) собираются факты ес

Методы изучения высшей нервной деятельности детей
  Для изучения индивидуальных и возрастных особенностей нередко используются психофизиологические и нейропсихологические методы. Среди них можно выделить несколько приемов, зарекоменд

Психогенетические методы
  Эта группа методов направлена на выделение факторов среды и наследственности в индивидуальных вариациях психологических качеств [14]. Генеалогический метод

Собственно психологические методы
  Интроспективные методы (самонаблюдение и самооценка) открывают объект изучения непосредственно, что и представляет их основное достоинство. В современной науке они используются чаще

Общая характеристика теорий развития
  Понятия, принципы и закономерности психического развития объединяются в рамках теорий, весьма многочисленных к настоящему времени. В зависимости от предпочитаемой методологии создат

Этологический подход
  Этология – наука о биологических основах поведения, которая стремится увидеть в проявлениях человеческой психики следы их «дочеловеческих» предшественников [5,

Экологический подход
  Экологический (средовой) подход оформился в США в середине 70‑х годов XX в. (термин «экологическая психология» был введен еще Дж. Гибсоном), а затем распространился и в Европе

В чем заключается смысл принципа единства сознания и деятельности?
A) человек должен сознавать, что он делает Б) только в деятельности человек может понять суть вещей B) психические процессы формируются во внешней предметной деятельности и сами и

Деятельность в системе понятий психологии
  Испытывая влияние среды и наследственности так же, как и растущие животные, ребенок, в отличие от них, вступает в особые отношения с окружающим миром: во‑первых, он не только

Развитие деятельности в онтогенезе
  Вопросом о том, как органическое становится психическим, а действие превращается в мысль, задавались многие известные психологи прошлого – Ж. Пиаже, А. Валлон, X. Вернер и др. Ими о

Биологические основы развития деятельности в онтогенезе
  Мы уже упоминали о том, что если в филогенезе развитие человека шло в направлениях увеличения коры полушарий головного мозга и освобождения от фиксированных способов поведения, то в

Развитие общения в младенчестве
  Потребность в общении заявляет о себе возникновением комплекса оживления у ребенка, что наблюдается обычно в возрасте от трех‑четырех недель до трех месяцев и знаменует собой

Развитие общения в онтогенезе
  Развитие общения в онтогенезе широко исследовалось в отечественной психологии, в частности, М. И. Лисиной, Е.О. Смирновой [7, 14]. Если рассматривать общение как деятельность, то ее

Этапы развития общения со сверстниками.
«Горизонтальное» общение также имеет свой онтогенез. В школе М.И. Лисиной выделены следующие его этапы: 1. Эмоционально‑практическое общение отмечается в возр

Роль сенсорных и перцептивных процессов в психическом развитии
  Деятельность и общение представляют собой главные условия формирования внутреннего мира человека и его сознания. Однако источником развития является среда, поставляющая субъекту раз

Дискуссия между нативизмом и эмпиризмом в психологии восприятия
  Проблема сенсорного и перцептивного развития имеет исключительно важное методологическое значение для возрастной психологии. Не случайно до сих пор длится дискуссия между сторонника

Исследования восприятия пространства в младенческом возрасте
  Поскольку у взрослого человека 80 % информации приходит по зрительному каналу, именно зрительное восприятие младенцев исследовалось наиболее широко. Какая же информация оказывается

Исследования восприятия предметов в младенческом возрасте
  Первоначально считалось, что цвет – более важная характеристика, чем форма. Н.И. Красногорский, Н.И. Касаткин, Н.Л. Фигурин показали, что младенцы различают цвет в возрасте трех мес

Интерсенсорное взаимодействие в младенческом возрасте
  Поскольку среда воздействует на все органы чувств как целостность, в конечном счете не очень важно, на информацию какой модальности опирается человек. Дж. Гибсон полагал, что воспри

Дальнейшее развитие восприятия в детском возрасте
  Итак, экспериментально показано, что восприятие младенца, будучи низшей психической функцией, все же очень совершенно и предоставляет хорошую основу для дальнейшего развития уже в к

Роль памяти, мышления и речи в психическом развитии
  Память, мышление и речь тесно связаны друг с другом и не могут быть рассмотрены как совершенно отдельные функции. Если в начале жизни развитие ребенка сильно зависит от его сенсорик

Развитие памяти в онтогенезе
  Память во всех ее формах очень важна для любой стадии онтогенеза, однако особо значимую роль играет она в начале жизни ребенка. О существовании первых форм памяти свидетельствуют ис

Развитие мышления в онтогенезе
  Вопрос о том, когда человек начинает мыслить, когда его мышление приобретает новые качества, изучался многими известными психологами. Э. Клапаред и В. Штерн полагали, что ребенок мы

Развитие речи в онтогенезе
  В речи как психологическом феномене можно выделить развитие звучащей стороны детской речи и функциональных значений. И, хотя, как справедливо подчеркивал Л.С. Выготский, звучащая и

Соотношение мышления и речи в онтогенезе
  Мышление и речь влияют друг на друга в онтогенезе, однако содержание этих влияний также изменчиво и неоднозначно. До трех лет, отмечал Л.С. Выготский, они развиваются независимо: мы

Соотношение категорий личности, потребностей и самосознания
  В отечественной психологии проблема онтогенеза личности имела ключевое значение для определения наиболее существенных положений, касающихся соотношения биологического и социального,

Эмоциональное развитие в онтогенезе
  Сразу же после рождения аффективность ребенка свидетельствует о переживании им чувств удовольствия – неудовольствия и включает в себя мышечные спазмы и выраженные вегетативные реакц

Основные стадии развития личности в онтогенезе
  Развитие личности можно рассматривать с точки зрения выделения себя из среды (приобретения способности подняться над «полем»), усиления саморегуляции и самоуправления, принятия отве

Свойства личности и самосознания на разных этапах онтогенеза
  С первых дней рождения ребенок – это открытая система с выраженной потребностью в другом человеке и новых впечатлениях. Психологическая жизнь младенца состоит преимущественно из афф

Глоссарий
Акселерация – возникновение нормативных новообразований на более раннем возрастном этапе Активность – всеобщая характеристика живых существ, являю

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги