рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Дискуссия между нативизмом и эмпиризмом в психологии восприятия

Дискуссия между нативизмом и эмпиризмом в психологии восприятия - раздел Психология, Введение в психологию развития: учебное пособие   Проблема Сенсорного И Перцептивного Развития Имеет Исключител...

 

Проблема сенсорного и перцептивного развития имеет исключительно важное методологическое значение для возрастной психологии. Не случайно до сих пор длится дискуссия между сторонниками нативизма и эмпиризма, в ходе которой обе стороны одерживают время от времени переменный успех. В зависимости от содержания новых полученных фактов психология склоняется в сторону признания либо высокого врожденного совершенства психики человека, либо необходимости приобретения опыта. Выводы исследований имеют большое прикладное значение для коррекционной педагогики при установлении ресурсов сохранных функций [1, 2, 3, 8, 12].

Поскольку перцептивное развитие с большей степенью свободы можно изучить на животных, то некоторые из его закономерностей были исследованы не на человеческой выборке. Так, в 1925 г. состоялся доклад Р. Маттэя о зрении амфибий, которым перерезали зрительный нерв, после чего их зрение восстанавливалось [9]. Новые волокна, отрастая от культи, прокладывали себе путь к нервным центрам в головном мозге. Возникал вопрос, как это происходило – в результате научения или созревания? Для ответа предлагалось два объяснения: 1) у животных в результате опыта закрепляются правильные связи, а остальные оттормаживаются; 2) каждое волокно обладает специфическими свойствами, в силу чего оно достигает своего места в мозгу и вновь образует там связь.

Критическими оказались результаты экспериментов Р. Сперри, проведенных им на тритонах[25]. Несмотря на некоторые аномалии, внутренняя пространственная организация (соотношение объектов) всегда восстанавливалась, хотя поле зрения в целом могло оказаться и перевернутым [9].

Таким образом, животные после разрушения нервных путей и их нового прорастания не научаются видеть заново; упорядоченность определена самим процессом роста волокон. Аналогичные результаты были получены и в других модальностях, на основании чего сделан вывод о том, что у низших позвоночных многие функции (восприятие направления и локализации видимых объектов, восприятие движения) встроены в организм и не требуют научения. Р. Сперри заключил, что в мозгу нет ни одной связи, которую можно было бы считать результатом научения.

Эти данные не совсем согласуются с учением о высших психических функциях, согласно которому перцептивная деятельность человека возникает как результат интериоризации внешней деятельности (например, соотнесения форм) и опосредствования словом. Поэтому для понимания перцептивных процессов у ребенка большую важность имеют опыты, направленные на изучение восприятия как можно более маленьких детей, чтобы исключить возможность влияния научения [1,2].

На протяжении многих лет было принято считать, что мир восприятия младенца – это, по часто упоминаемому выражению У. Джеймса, «гудящий беспорядок» (buzzing confusion). Ж. Пиаже полагал, что только осязание «обучает» зрение, и потому новорожденный видит мир двумерным. В опытах отечественных физиологов Н.И. Красногорского, Н.И. Касаткина, Н.Л. Фигурина было показано, что младенец осваивает «ближнее пространство» лишь с четвертого месяца жизни, когда начинает учиться хватать. Однако эмпирические данные не позволяют согласиться с утверждением, что восприятие развивается лишь посредством практики [2, И].

Исследования показывают, что уже на седьмом месяце внутриутробной жизни плод чувствует прикосновение и боль, может реагировать на резкие звуки (потому что уровень привычного шума внутри матки очень высок). После 20 недель внутриутробной жизни появляются движения, возможно, направленные на принятие более удобного положения, и плод может поворачивать голову на свет, направленный на живот матери.

Сразу же после рождения младенец обладает весьма совершенными ощущениями и восприятием в различных модальностях. Так, предъявляя младенцам решетки с полосками различной ширины, Р. Фанц показал, что в возрасте до 1 месяца острота зрения ребенка составляет меньше 1 градуса (у взрослого человека – 1°), благодаря чему он уже может различать структурные детали, а к шести месяцам достигает 5°. Однако острота зрения развивается не поступательно и не полностью обусловливается процессами созревания: обезьяны, выращенные до 11 недель в темноте, дольше учатся и хуже пользуются зрением по сравнению с живущими в обычных условиях [12].

Таким образом, существует критический возраст, когда моторные, сенсорные и интеллектуальные способности работают совместно. Если этот опыт не будет запечатлен в нужный срок, ощущения и восприятие начинают работать аномально. Поэтому точнее было бы говорить не о врожденных сенсорных и перцептивных способностях, а об их задатках, представленных в форме программ с указанием на сензитивный период их «проявления». Качество среды здесь рассматривается исключительно предметно, вне ее социального содержания.

Общие направления развития ощущений в детском возрасте:

1. Повышение абсолютной и дифференциальной чувствительности.

2. Образование межанализаторных связей (интерсенсорное взаимодействие).

3. Формирование сенсомоторных ассоциаций.

4. Вербальное обозначение ощущений и отражаемых ими качеств.

К подростковому возрасту ощущения отличаются максимальной точностью и интегрированностью, в зрелом возрасте (после 40 лет) они обычно начинают утрачивать точность, а в старости этот процесс становится еще более выраженным и требует компенсации.

В отечественной школе, как уже упоминалось, основным считалось положение Л.С. Выготского о социальном происхождении психических функций. Поэтому возникает очень важный вопрос: если сенсорные и перцептивные возможности даны ребенку с рождения, то в чем будет заключаться их прижизненное развитие? По‑видимому, какими бы совершенными и адаптивными ни были врожденные способности младенцев, они все равно должны пройти путь превращения в высшие психические функции, т. е. стать опосредствованными знаком, осознанными, произвольно контролируемыми и включенными в систему других процессов и функций[26]. Эти качества и представляют собой основное содержание сенсорного и перцептивного развития [3, 6,10, 11].

Общие направления развития восприятия в онтогенезе могут быть определены как по продуктам (качеству образов), так и по процессам: от слитного, фрагментарного, синкретичного – к расчлененному, осмысленному и категориальному; от низших функций – к высшим.

 

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Введение в психологию развития: учебное пособие

Введение в психологию развития учебное пособие... Текст предоставлен правообладателем http www litres ru pages biblio book art...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Дискуссия между нативизмом и эмпиризмом в психологии восприятия

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Источники знаний о психическом развитии
  Среди областей культуры, посвященных познанию человека, психология развития, которую иногда также называют генетической психологией, занимает значительное место. Поста

Объект и предмет психологии развития
  Каждая наука имеет свой объект – часть реальности, которая выбирается ею для изучения. При этом тот же самый объект привлекает внимание и других научных дисциплин. Для психологии ра

Этапы психологии развития
  Наука возникает, когда прежние научные дисциплины оказываются несостоятельными для объяснения ряда феноменов и обслуживания запросов практики. Психология развития изменяет

Психология развития и другие науки
  Психология развития тесно соприкасается с другими отраслями знания. Прежде всего, она взаимодействует с биологией и физиологией развития: возможности психики напрямую

Общенаучные принципы исследования в психологии развития
  В психологии развития как науке можно выделить три уровня методологии. Первый уровень – разработка основных общенаучных принципов, на которых строится обсуждаемая дисциплина.

Принцип системности в психологии развития
  Системный подход, согласно взглядам основоположника общей теории систем Л. фон Берталанфи, означает, во‑первых, что целое всегда больше, чем сумма его частей, и, во‑втор

Принцип детерминизма в психологии развития
  Принцип детерминизма (детерминировать – определять) означает, что каждое явление понимается как обусловленное причинно‑следственными закономерностями и потому поддающее

Принцип развития в возрастной психологии
  Третий важнейший методологический принцип генетической психологии – это принцип развития, суть которого состоит в том, что каждое явление нужно рассматривать как обладающее историей

Основные положения всевозрастного подхода
  1. Всевозрастное развитие. Процесс онтогенетического развития происходит в течение всей жизни. Ни один из возрастных периодов не имеет доминирующей роли в развитии. В ходе ра

Понятие развития в возрастной психологии
  Познакомившись с главными методологическими принципами современных наук о развитии, перейдем к определению понятийного аппарата психологии развития с учетом влияния проанализированн

Чувствительность психического развития к фактору времени
  Психическое развитие содержит периоды медленных изменений и быстрых скачков: как и все сложные неравновесные системы, психика человека проходит через точки «раздвоения» (бифуркации)

Показатели психического развития
  Л.С. Выготский выделял следующие признаки психического развития: дифференциацию (расчленение единого на множество элементов, например, дифференциацию натурального условного р

Понятие психологической нормы
  Поскольку для оценки темпов психического развития необходимо время от времени сопоставлять его с возрастными нормами, остановимся кратко на содержании понятия психологической нормы,

Возраст как системное качество
  В генетической психологии в течение долгого времени изучали развитие и становление отдельных психических функций и процессов, таким образом осуществляя как бы «поэлементный» анализ

Детерминанты психического развития
  Психическое развитие человека совершается под воздействием двух основных факторов – наследственности и среды (факторы – это постоянно действующие обстоятельства, оказывающие существ

Биологические основы психики
  Различают свойства наследуемые и врожденные (которые свойственны от рождения данному индивиду, но не передаются его потомству, что может быть вызвано особенностями пре

Понятие среды в психологии развития
  Изменчивость, индивидуальную вариативность поведения обычно связывают с фактором среды. В развитии человека это изменяющийся ряд стимулов, сопровождающих его от рождения до смерт

Нужно дать не только описание, но и объяснение происходящих явлений (принцип причинности).
3. Изучать психику следует в процессе ее целенаправленного формирования (только при активном воздействии и наблюдении результатов можно изучать механизмы явлений) [20]. На э

Общенаучные методы
  Общенаучные методы представляют собой модификацию применительно к психологической реальности тех методов, которые используются и во многих других науках. Наблюдение

Виды наблюдения в психологии
  Преимущества метода заключаются в том, что 1) собираются факты ес

Методы изучения высшей нервной деятельности детей
  Для изучения индивидуальных и возрастных особенностей нередко используются психофизиологические и нейропсихологические методы. Среди них можно выделить несколько приемов, зарекоменд

Психогенетические методы
  Эта группа методов направлена на выделение факторов среды и наследственности в индивидуальных вариациях психологических качеств [14]. Генеалогический метод

Собственно психологические методы
  Интроспективные методы (самонаблюдение и самооценка) открывают объект изучения непосредственно, что и представляет их основное достоинство. В современной науке они используются чаще

Общая характеристика теорий развития
  Понятия, принципы и закономерности психического развития объединяются в рамках теорий, весьма многочисленных к настоящему времени. В зависимости от предпочитаемой методологии создат

Этологический подход
  Этология – наука о биологических основах поведения, которая стремится увидеть в проявлениях человеческой психики следы их «дочеловеческих» предшественников [5,

Экологический подход
  Экологический (средовой) подход оформился в США в середине 70‑х годов XX в. (термин «экологическая психология» был введен еще Дж. Гибсоном), а затем распространился и в Европе

В чем заключается смысл принципа единства сознания и деятельности?
A) человек должен сознавать, что он делает Б) только в деятельности человек может понять суть вещей B) психические процессы формируются во внешней предметной деятельности и сами и

Деятельность в системе понятий психологии
  Испытывая влияние среды и наследственности так же, как и растущие животные, ребенок, в отличие от них, вступает в особые отношения с окружающим миром: во‑первых, он не только

Развитие деятельности в онтогенезе
  Вопросом о том, как органическое становится психическим, а действие превращается в мысль, задавались многие известные психологи прошлого – Ж. Пиаже, А. Валлон, X. Вернер и др. Ими о

Биологические основы развития деятельности в онтогенезе
  Мы уже упоминали о том, что если в филогенезе развитие человека шло в направлениях увеличения коры полушарий головного мозга и освобождения от фиксированных способов поведения, то в

Общение и его роль в психическом развитии
  Общение можно определить как взаимодействие двух или более людей по поводу обмена между ними информацией познавательного или аффективно‑оценочного характера.

Развитие общения в младенчестве
  Потребность в общении заявляет о себе возникновением комплекса оживления у ребенка, что наблюдается обычно в возрасте от трех‑четырех недель до трех месяцев и знаменует собой

Развитие общения в онтогенезе
  Развитие общения в онтогенезе широко исследовалось в отечественной психологии, в частности, М. И. Лисиной, Е.О. Смирновой [7, 14]. Если рассматривать общение как деятельность, то ее

Этапы развития общения со сверстниками.
«Горизонтальное» общение также имеет свой онтогенез. В школе М.И. Лисиной выделены следующие его этапы: 1. Эмоционально‑практическое общение отмечается в возр

Роль сенсорных и перцептивных процессов в психическом развитии
  Деятельность и общение представляют собой главные условия формирования внутреннего мира человека и его сознания. Однако источником развития является среда, поставляющая субъекту раз

Исследования восприятия пространства в младенческом возрасте
  Поскольку у взрослого человека 80 % информации приходит по зрительному каналу, именно зрительное восприятие младенцев исследовалось наиболее широко. Какая же информация оказывается

Исследования восприятия предметов в младенческом возрасте
  Первоначально считалось, что цвет – более важная характеристика, чем форма. Н.И. Красногорский, Н.И. Касаткин, Н.Л. Фигурин показали, что младенцы различают цвет в возрасте трех мес

Интерсенсорное взаимодействие в младенческом возрасте
  Поскольку среда воздействует на все органы чувств как целостность, в конечном счете не очень важно, на информацию какой модальности опирается человек. Дж. Гибсон полагал, что воспри

Дальнейшее развитие восприятия в детском возрасте
  Итак, экспериментально показано, что восприятие младенца, будучи низшей психической функцией, все же очень совершенно и предоставляет хорошую основу для дальнейшего развития уже в к

Роль памяти, мышления и речи в психическом развитии
  Память, мышление и речь тесно связаны друг с другом и не могут быть рассмотрены как совершенно отдельные функции. Если в начале жизни развитие ребенка сильно зависит от его сенсорик

Развитие памяти в онтогенезе
  Память во всех ее формах очень важна для любой стадии онтогенеза, однако особо значимую роль играет она в начале жизни ребенка. О существовании первых форм памяти свидетельствуют ис

Развитие мышления в онтогенезе
  Вопрос о том, когда человек начинает мыслить, когда его мышление приобретает новые качества, изучался многими известными психологами. Э. Клапаред и В. Штерн полагали, что ребенок мы

Развитие речи в онтогенезе
  В речи как психологическом феномене можно выделить развитие звучащей стороны детской речи и функциональных значений. И, хотя, как справедливо подчеркивал Л.С. Выготский, звучащая и

Соотношение мышления и речи в онтогенезе
  Мышление и речь влияют друг на друга в онтогенезе, однако содержание этих влияний также изменчиво и неоднозначно. До трех лет, отмечал Л.С. Выготский, они развиваются независимо: мы

Соотношение категорий личности, потребностей и самосознания
  В отечественной психологии проблема онтогенеза личности имела ключевое значение для определения наиболее существенных положений, касающихся соотношения биологического и социального,

Эмоциональное развитие в онтогенезе
  Сразу же после рождения аффективность ребенка свидетельствует о переживании им чувств удовольствия – неудовольствия и включает в себя мышечные спазмы и выраженные вегетативные реакц

Основные стадии развития личности в онтогенезе
  Развитие личности можно рассматривать с точки зрения выделения себя из среды (приобретения способности подняться над «полем»), усиления саморегуляции и самоуправления, принятия отве

Свойства личности и самосознания на разных этапах онтогенеза
  С первых дней рождения ребенок – это открытая система с выраженной потребностью в другом человеке и новых впечатлениях. Психологическая жизнь младенца состоит преимущественно из афф

Глоссарий
Акселерация – возникновение нормативных новообразований на более раннем возрастном этапе Активность – всеобщая характеристика живых существ, являю

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги