Дискуссия между нативизмом и эмпиризмом в психологии восприятия
Дискуссия между нативизмом и эмпиризмом в психологии восприятия - раздел Психология, Введение в психологию развития: учебное пособие
Проблема Сенсорного И Перцептивного Развития Имеет Исключител...
Проблема сенсорного и перцептивного развития имеет исключительно важное методологическое значение для возрастной психологии. Не случайно до сих пор длится дискуссия между сторонниками нативизма и эмпиризма, в ходе которой обе стороны одерживают время от времени переменный успех. В зависимости от содержания новых полученных фактов психология склоняется в сторону признания либо высокого врожденного совершенства психики человека, либо необходимости приобретения опыта. Выводы исследований имеют большое прикладное значение для коррекционной педагогики при установлении ресурсов сохранных функций [1, 2, 3, 8, 12].
Поскольку перцептивное развитие с большей степенью свободы можно изучить на животных, то некоторые из его закономерностей были исследованы не на человеческой выборке. Так, в 1925 г. состоялся доклад Р. Маттэя о зрении амфибий, которым перерезали зрительный нерв, после чего их зрение восстанавливалось [9]. Новые волокна, отрастая от культи, прокладывали себе путь к нервным центрам в головном мозге. Возникал вопрос, как это происходило – в результате научения или созревания? Для ответа предлагалось два объяснения: 1) у животных в результате опыта закрепляются правильные связи, а остальные оттормаживаются; 2) каждое волокно обладает специфическими свойствами, в силу чего оно достигает своего места в мозгу и вновь образует там связь.
Критическими оказались результаты экспериментов Р. Сперри, проведенных им на тритонах[25]. Несмотря на некоторые аномалии, внутренняя пространственная организация (соотношение объектов) всегда восстанавливалась, хотя поле зрения в целом могло оказаться и перевернутым [9].
Таким образом, животные после разрушения нервных путей и их нового прорастания не научаются видеть заново; упорядоченность определена самим процессом роста волокон. Аналогичные результаты были получены и в других модальностях, на основании чего сделан вывод о том, что у низших позвоночных многие функции (восприятие направления и локализации видимых объектов, восприятие движения) встроены в организм и не требуют научения. Р. Сперри заключил, что в мозгу нет ни одной связи, которую можно было бы считать результатом научения.
Эти данные не совсем согласуются с учением о высших психических функциях, согласно которому перцептивная деятельность человека возникает как результат интериоризации внешней деятельности (например, соотнесения форм) и опосредствования словом. Поэтому для понимания перцептивных процессов у ребенка большую важность имеют опыты, направленные на изучение восприятия как можно более маленьких детей, чтобы исключить возможность влияния научения [1,2].
На протяжении многих лет было принято считать, что мир восприятия младенца – это, по часто упоминаемому выражению У. Джеймса, «гудящий беспорядок» (buzzing confusion). Ж. Пиаже полагал, что только осязание «обучает» зрение, и потому новорожденный видит мир двумерным. В опытах отечественных физиологов Н.И. Красногорского, Н.И. Касаткина, Н.Л. Фигурина было показано, что младенец осваивает «ближнее пространство» лишь с четвертого месяца жизни, когда начинает учиться хватать. Однако эмпирические данные не позволяют согласиться с утверждением, что восприятие развивается лишь посредством практики [2, И].
Исследования показывают, что уже на седьмом месяце внутриутробной жизни плод чувствует прикосновение и боль, может реагировать на резкие звуки (потому что уровень привычного шума внутри матки очень высок). После 20 недель внутриутробной жизни появляются движения, возможно, направленные на принятие более удобного положения, и плод может поворачивать голову на свет, направленный на живот матери.
Сразу же после рождения младенец обладает весьма совершенными ощущениями и восприятием в различных модальностях. Так, предъявляя младенцам решетки с полосками различной ширины, Р. Фанц показал, что в возрасте до 1 месяца острота зрения ребенка составляет меньше 1 градуса (у взрослого человека – 1°), благодаря чему он уже может различать структурные детали, а к шести месяцам достигает 5°. Однако острота зрения развивается не поступательно и не полностью обусловливается процессами созревания: обезьяны, выращенные до 11 недель в темноте, дольше учатся и хуже пользуются зрением по сравнению с живущими в обычных условиях [12].
Таким образом, существует критический возраст, когда моторные, сенсорные и интеллектуальные способности работают совместно. Если этот опыт не будет запечатлен в нужный срок, ощущения и восприятие начинают работать аномально. Поэтому точнее было бы говорить не о врожденных сенсорных и перцептивных способностях, а об их задатках, представленных в форме программ с указанием на сензитивный период их «проявления». Качество среды здесь рассматривается исключительно предметно, вне ее социального содержания.
Общие направления развития ощущений в детском возрасте:
1. Повышение абсолютной и дифференциальной чувствительности.
2. Образование межанализаторных связей (интерсенсорное взаимодействие).
3. Формирование сенсомоторных ассоциаций.
4. Вербальное обозначение ощущений и отражаемых ими качеств.
К подростковому возрасту ощущения отличаются максимальной точностью и интегрированностью, в зрелом возрасте (после 40 лет) они обычно начинают утрачивать точность, а в старости этот процесс становится еще более выраженным и требует компенсации.
В отечественной школе, как уже упоминалось, основным считалось положение Л.С. Выготского о социальном происхождении психических функций. Поэтому возникает очень важный вопрос: если сенсорные и перцептивные возможности даны ребенку с рождения, то в чем будет заключаться их прижизненное развитие? По‑видимому, какими бы совершенными и адаптивными ни были врожденные способности младенцев, они все равно должны пройти путь превращения в высшие психические функции, т. е. стать опосредствованными знаком, осознанными, произвольно контролируемыми и включенными в систему других процессов и функций[26]. Эти качества и представляют собой основное содержание сенсорного и перцептивного развития [3, 6,10, 11].
Общие направления развития восприятия в онтогенезе могут быть определены как по продуктам (качеству образов), так и по процессам: от слитного, фрагментарного, синкретичного – к расчлененному, осмысленному и категориальному; от низших функций – к высшим.
Источники знаний о психическом развитии
Среди областей культуры, посвященных познанию человека, психология развития, которую иногда также называют генетической психологией, занимает значительное место. Поста
Объект и предмет психологии развития
Каждая наука имеет свой объект – часть реальности, которая выбирается ею для изучения. При этом тот же самый объект привлекает внимание и других научных дисциплин. Для психологии ра
Этапы психологии развития
Наука возникает, когда прежние научные дисциплины оказываются несостоятельными для объяснения ряда феноменов и обслуживания запросов практики.
Психология развития изменяет
Психология развития и другие науки
Психология развития тесно соприкасается с другими отраслями знания. Прежде всего, она взаимодействует с биологией и физиологией развития: возможности психики напрямую
Общенаучные принципы исследования в психологии развития
В психологии развития как науке можно выделить три уровня методологии. Первый уровень – разработка основных общенаучных принципов, на которых строится обсуждаемая дисциплина.
Принцип системности в психологии развития
Системный подход, согласно взглядам основоположника общей теории систем Л. фон Берталанфи, означает, во‑первых, что целое всегда больше, чем сумма его частей, и, во‑втор
Принцип детерминизма в психологии развития
Принцип детерминизма (детерминировать – определять) означает, что каждое явление понимается как обусловленное причинно‑следственными закономерностями и потому поддающее
Принцип развития в возрастной психологии
Третий важнейший методологический принцип генетической психологии – это принцип развития, суть которого состоит в том, что каждое явление нужно рассматривать как обладающее историей
Основные положения всевозрастного подхода
1. Всевозрастное развитие. Процесс онтогенетического развития происходит в течение всей жизни. Ни один из возрастных периодов не имеет доминирующей роли в развитии. В ходе ра
Понятие развития в возрастной психологии
Познакомившись с главными методологическими принципами современных наук о развитии, перейдем к определению понятийного аппарата психологии развития с учетом влияния проанализированн
Чувствительность психического развития к фактору времени
Психическое развитие содержит периоды медленных изменений и быстрых скачков: как и все сложные неравновесные системы, психика человека проходит через точки «раздвоения» (бифуркации)
Показатели психического развития
Л.С. Выготский выделял следующие признаки психического развития: дифференциацию (расчленение единого на множество элементов, например, дифференциацию натурального условного р
Понятие психологической нормы
Поскольку для оценки темпов психического развития необходимо время от времени сопоставлять его с возрастными нормами, остановимся кратко на содержании понятия психологической нормы,
Возраст как системное качество
В генетической психологии в течение долгого времени изучали развитие и становление отдельных психических функций и процессов, таким образом осуществляя как бы «поэлементный» анализ
Детерминанты психического развития
Психическое развитие человека совершается под воздействием двух основных факторов – наследственности и среды (факторы – это постоянно действующие обстоятельства, оказывающие существ
Биологические основы психики
Различают свойства наследуемые и врожденные (которые свойственны от рождения данному индивиду, но не передаются его потомству, что может быть вызвано особенностями пре
Понятие среды в психологии развития
Изменчивость, индивидуальную вариативность поведения обычно связывают с фактором среды. В развитии человека это изменяющийся ряд стимулов, сопровождающих его от рождения до смерт
Общенаучные методы
Общенаучные методы представляют собой модификацию применительно к психологической реальности тех методов, которые используются и во многих других науках.
Наблюдение
Методы изучения высшей нервной деятельности детей
Для изучения индивидуальных и возрастных особенностей нередко используются психофизиологические и нейропсихологические методы. Среди них можно выделить несколько приемов, зарекоменд
Психогенетические методы
Эта группа методов направлена на выделение факторов среды и наследственности в индивидуальных вариациях психологических качеств [14].
Генеалогический метод
Собственно психологические методы
Интроспективные методы (самонаблюдение и самооценка) открывают объект изучения непосредственно, что и представляет их основное достоинство. В современной науке они используются чаще
Общая характеристика теорий развития
Понятия, принципы и закономерности психического развития объединяются в рамках теорий, весьма многочисленных к настоящему времени. В зависимости от предпочитаемой методологии создат
Этологический подход
Этология – наука о биологических основах поведения, которая стремится увидеть в проявлениях человеческой психики следы их «дочеловеческих» предшественников [5,
Экологический подход
Экологический (средовой) подход оформился в США в середине 70‑х годов XX в. (термин «экологическая психология» был введен еще Дж. Гибсоном), а затем распространился и в Европе
Деятельность в системе понятий психологии
Испытывая влияние среды и наследственности так же, как и растущие животные, ребенок, в отличие от них, вступает в особые отношения с окружающим миром: во‑первых, он не только
Развитие деятельности в онтогенезе
Вопросом о том, как органическое становится психическим, а действие превращается в мысль, задавались многие известные психологи прошлого – Ж. Пиаже, А. Валлон, X. Вернер и др. Ими о
Биологические основы развития деятельности в онтогенезе
Мы уже упоминали о том, что если в филогенезе развитие человека шло в направлениях увеличения коры полушарий головного мозга и освобождения от фиксированных способов поведения, то в
Общение и его роль в психическом развитии
Общение можно определить как взаимодействие двух или более людей по поводу обмена между ними информацией познавательного или аффективно‑оценочного характера.
Развитие общения в младенчестве
Потребность в общении заявляет о себе возникновением комплекса оживления у ребенка, что наблюдается обычно в возрасте от трех‑четырех недель до трех месяцев и знаменует собой
Развитие общения в онтогенезе
Развитие общения в онтогенезе широко исследовалось в отечественной психологии, в частности, М. И. Лисиной, Е.О. Смирновой [7, 14]. Если рассматривать общение как деятельность, то ее
Этапы развития общения со сверстниками.
«Горизонтальное» общение также имеет свой онтогенез. В школе М.И. Лисиной выделены следующие его этапы:
1. Эмоционально‑практическое общение отмечается в возр
Исследования восприятия пространства в младенческом возрасте
Поскольку у взрослого человека 80 % информации приходит по зрительному каналу, именно зрительное восприятие младенцев исследовалось наиболее широко. Какая же информация оказывается
Исследования восприятия предметов в младенческом возрасте
Первоначально считалось, что цвет – более важная характеристика, чем форма. Н.И. Красногорский, Н.И. Касаткин, Н.Л. Фигурин показали, что младенцы различают цвет в возрасте трех мес
Интерсенсорное взаимодействие в младенческом возрасте
Поскольку среда воздействует на все органы чувств как целостность, в конечном счете не очень важно, на информацию какой модальности опирается человек. Дж. Гибсон полагал, что воспри
Дальнейшее развитие восприятия в детском возрасте
Итак, экспериментально показано, что восприятие младенца, будучи низшей психической функцией, все же очень совершенно и предоставляет хорошую основу для дальнейшего развития уже в к
Роль памяти, мышления и речи в психическом развитии
Память, мышление и речь тесно связаны друг с другом и не могут быть рассмотрены как совершенно отдельные функции. Если в начале жизни развитие ребенка сильно зависит от его сенсорик
Развитие памяти в онтогенезе
Память во всех ее формах очень важна для любой стадии онтогенеза, однако особо значимую роль играет она в начале жизни ребенка. О существовании первых форм памяти свидетельствуют ис
Развитие мышления в онтогенезе
Вопрос о том, когда человек начинает мыслить, когда его мышление приобретает новые качества, изучался многими известными психологами. Э. Клапаред и В. Штерн полагали, что ребенок мы
Развитие речи в онтогенезе
В речи как психологическом феномене можно выделить развитие звучащей стороны детской речи и функциональных значений. И, хотя, как справедливо подчеркивал Л.С. Выготский, звучащая и
Соотношение мышления и речи в онтогенезе
Мышление и речь влияют друг на друга в онтогенезе, однако содержание этих влияний также изменчиво и неоднозначно. До трех лет, отмечал Л.С. Выготский, они развиваются независимо: мы
Соотношение категорий личности, потребностей и самосознания
В отечественной психологии проблема онтогенеза личности имела ключевое значение для определения наиболее существенных положений, касающихся соотношения биологического и социального,
Эмоциональное развитие в онтогенезе
Сразу же после рождения аффективность ребенка свидетельствует о переживании им чувств удовольствия – неудовольствия и включает в себя мышечные спазмы и выраженные вегетативные реакц
Основные стадии развития личности в онтогенезе
Развитие личности можно рассматривать с точки зрения выделения себя из среды (приобретения способности подняться над «полем»), усиления саморегуляции и самоуправления, принятия отве
Свойства личности и самосознания на разных этапах онтогенеза
С первых дней рождения ребенок – это открытая система с выраженной потребностью в другом человеке и новых впечатлениях. Психологическая жизнь младенца состоит преимущественно из афф
Глоссарий
Акселерация – возникновение нормативных новообразований на более раннем возрастном этапе
Активность – всеобщая характеристика живых существ, являю
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Новости и инфо для студентов