Дальнейшее развитие восприятия в детском возрасте - раздел Психология, Введение в психологию развития: учебное пособие
Итак, Экспериментально Показано, Что Восприятие Младенца, Буд...
Итак, экспериментально показано, что восприятие младенца, будучи низшей психической функцией, все же очень совершенно и предоставляет хорошую основу для дальнейшего развития уже в контексте его культурного, знакового использования. «Некоторые качества вещей, такие, например, как тяжесть, цвет, форму, ребенок открывает, непосредственно взаимодействуя с ними. Однако он никогда не может обнаружить в самих предметах способа их употребления людьми: это может быть усвоено только при помощи воспитывающих взрослых», – писал Д.Б. Эльконин [12, с. 102].
Исследования показывают, что восприятие ребенка после младенческого возраста начинает все в большей степени определяться использованием возможностей речи и предметной деятельности. Так, восприятие пространства связано не только с перцептивными, но и с языковыми процессами: появляются слова «там», «туда», затем – «вниз», «на другую сторону», «между», «около», которые выражают не только качества удаленности, но и соотношение удаленностей, выраженное посредством соотнесения предметов.
У ребенка раннего возраста становится явным и восприятие времени, о котором младенец заявлял реакциями на нарушение режима, но экспериментальных исследований особенностей восприятия времени в младенчестве не проводилось. Время текуче, для его восприятия нет специального анализатора (оно опирается на слуховое восприятие), оно легко поддается субъективным искажениям, кроме того, изменчиво и относительно обозначение временных искажений. Дети пяти‑шести лет, не исчисляя времени, уже используют слова «давно», «недавно» [6, 11].
При восприятии предметов стимулирующую роль начинает играть речь ребенка. Так, Г.Л. Розенгарт‑Пупко показала, что дети, владеющие речью, более успешно справляются со всеми операциями восприятия, которые исследовались в заданиях на подбор к пиелмету его части и обобщение пиелметов.
Поскольку важное место в психологии восприятия занимал вопрос о предпочтении цвета или формы (хотя исследования младенца уже дали на него ответ), в отечественной психологии проводилось много посвященных этой проблеме исследований. В работах А.В. Запорожца, Т.В. Ендовицкой, Н.Г. Салминой показано, что предпочтение формы цвету зависит от степени знакомства ребенка с предметом (если у него существовал опыт деятельности с предметом, он ориентировался на форму, а среди малознакомых вещей выделял в первую очередь цвет); от того, назван он словом или нет, от предыдущей подготовленности к различению. В целом же восприятие ребенка раннего возраста характеризуется синкретизмом – сложными отношениями между целым и частями: иногда дети опираются на выразительную деталь, иногда – на общие функциональные признаки [6, 12].
Таким образом, ребенок в раннем возрасте связывает восприятие предмета, с одной стороны, с действием, которое можно с ним производить, а с другой – с обозначающим его словом.
Роль слова в ощущениях и восприятии состоит в том, что оно
1) вычленяет качество среди других;
2) закрепляет признак, превращаясь в знание;
3) предоставляет возможность не только различать, но и сравнивать признаки;
4) позволяет увидеть качество в новых предметах;
5) дает возможность обобщения.
В дошкольном возрасте ощущения и восприятие всегда опосредствованы словом, которое сначала лишь сопровождает, а затем заменяет внешний стимул; основным же перцептивным новообразованием является преодоление синкретизма (осмысления предмета по одной его детали) и переход к целостному, обобщенному восприятию. Все эти новые качества развиваются в рамках обозначенных тенденций формирования высших психических функций и предваряют появление произвольности восприятия, которая необходима для учебной деятельности и появляется в младшем школьном возрасте.
Деятельность также очень важна в развитии ощущений. Т.В. Ендовицкая в опытах с игрой в кольца Ландольдта показала, что в игровой деятельности благодаря сочетанию зрительной и тактильной информации острота зрения увеличивается на 30 %. Поскольку восприятие как перцептивная деятельность должно, согласно учению о высших психических функциях, интериоризоваться, то благодаря деятельности с сенсорными эталонами, исследуемой в опытах А.В. Запорожца, точность восприятия значительно возрастает.
Таким образом, на протяжении детства восприятие ребенка сохраняет следующие особенности:
1) решающая роль принадлежит контуру (форме);
2) наиболее рано предмет воспринимается при следующих условиях:
а) подвижный на неподвижном фоне,
б) при действиях с ним,
в) при выработке специального условного рефлекса,
г) при обозначении предмета словами;
3) цвет акцентируется при следующих условиях:
а) если он стал сигналом,
б) если является характерным признаком предмета,
в) если его обозначают словом при восприятии незнакомого предмета,
г) если цвет конкурирует с незнакомой детям абстрактной формой;
4) восприятие картины изменяется от перечисления к описанию и истолкованию;
5) в восприятии предметов значительную роль играют включенность во время и пространство [6].
В младшем школьном возрасте восприятие еще остается в некоторой степени ситуативным и слитным, однако возрастает произвольность, в результате чего появляется такая деятельность как слушание, необходимое для учения в школе.
На протяжении подросткового возраста и взрослого восприятие также обнаруживает большую вариативность и способность к развитию, однако эти процессы изучаются преимущественно в психологии труда в контексте тех профессиональных задач, которые, возникая перед человеком, определяют процессы сенсибилизации или адаптации (так, мотористы умеют различать несколько десятков специфических стуков в двигателе, дизайнеры одежды различают множество оттенков цветов и так далее). Ресурсы развития восприятия позволяют также в случае возрастной неспособности опираться на сенсорную информацию одной модальности использовать возможности другой.
Источники знаний о психическом развитии
Среди областей культуры, посвященных познанию человека, психология развития, которую иногда также называют генетической психологией, занимает значительное место. Поста
Объект и предмет психологии развития
Каждая наука имеет свой объект – часть реальности, которая выбирается ею для изучения. При этом тот же самый объект привлекает внимание и других научных дисциплин. Для психологии ра
Этапы психологии развития
Наука возникает, когда прежние научные дисциплины оказываются несостоятельными для объяснения ряда феноменов и обслуживания запросов практики.
Психология развития изменяет
Психология развития и другие науки
Психология развития тесно соприкасается с другими отраслями знания. Прежде всего, она взаимодействует с биологией и физиологией развития: возможности психики напрямую
Общенаучные принципы исследования в психологии развития
В психологии развития как науке можно выделить три уровня методологии. Первый уровень – разработка основных общенаучных принципов, на которых строится обсуждаемая дисциплина.
Принцип системности в психологии развития
Системный подход, согласно взглядам основоположника общей теории систем Л. фон Берталанфи, означает, во‑первых, что целое всегда больше, чем сумма его частей, и, во‑втор
Принцип детерминизма в психологии развития
Принцип детерминизма (детерминировать – определять) означает, что каждое явление понимается как обусловленное причинно‑следственными закономерностями и потому поддающее
Принцип развития в возрастной психологии
Третий важнейший методологический принцип генетической психологии – это принцип развития, суть которого состоит в том, что каждое явление нужно рассматривать как обладающее историей
Основные положения всевозрастного подхода
1. Всевозрастное развитие. Процесс онтогенетического развития происходит в течение всей жизни. Ни один из возрастных периодов не имеет доминирующей роли в развитии. В ходе ра
Понятие развития в возрастной психологии
Познакомившись с главными методологическими принципами современных наук о развитии, перейдем к определению понятийного аппарата психологии развития с учетом влияния проанализированн
Чувствительность психического развития к фактору времени
Психическое развитие содержит периоды медленных изменений и быстрых скачков: как и все сложные неравновесные системы, психика человека проходит через точки «раздвоения» (бифуркации)
Показатели психического развития
Л.С. Выготский выделял следующие признаки психического развития: дифференциацию (расчленение единого на множество элементов, например, дифференциацию натурального условного р
Понятие психологической нормы
Поскольку для оценки темпов психического развития необходимо время от времени сопоставлять его с возрастными нормами, остановимся кратко на содержании понятия психологической нормы,
Возраст как системное качество
В генетической психологии в течение долгого времени изучали развитие и становление отдельных психических функций и процессов, таким образом осуществляя как бы «поэлементный» анализ
Детерминанты психического развития
Психическое развитие человека совершается под воздействием двух основных факторов – наследственности и среды (факторы – это постоянно действующие обстоятельства, оказывающие существ
Биологические основы психики
Различают свойства наследуемые и врожденные (которые свойственны от рождения данному индивиду, но не передаются его потомству, что может быть вызвано особенностями пре
Понятие среды в психологии развития
Изменчивость, индивидуальную вариативность поведения обычно связывают с фактором среды. В развитии человека это изменяющийся ряд стимулов, сопровождающих его от рождения до смерт
Общенаучные методы
Общенаучные методы представляют собой модификацию применительно к психологической реальности тех методов, которые используются и во многих других науках.
Наблюдение
Методы изучения высшей нервной деятельности детей
Для изучения индивидуальных и возрастных особенностей нередко используются психофизиологические и нейропсихологические методы. Среди них можно выделить несколько приемов, зарекоменд
Психогенетические методы
Эта группа методов направлена на выделение факторов среды и наследственности в индивидуальных вариациях психологических качеств [14].
Генеалогический метод
Собственно психологические методы
Интроспективные методы (самонаблюдение и самооценка) открывают объект изучения непосредственно, что и представляет их основное достоинство. В современной науке они используются чаще
Общая характеристика теорий развития
Понятия, принципы и закономерности психического развития объединяются в рамках теорий, весьма многочисленных к настоящему времени. В зависимости от предпочитаемой методологии создат
Этологический подход
Этология – наука о биологических основах поведения, которая стремится увидеть в проявлениях человеческой психики следы их «дочеловеческих» предшественников [5,
Экологический подход
Экологический (средовой) подход оформился в США в середине 70‑х годов XX в. (термин «экологическая психология» был введен еще Дж. Гибсоном), а затем распространился и в Европе
Деятельность в системе понятий психологии
Испытывая влияние среды и наследственности так же, как и растущие животные, ребенок, в отличие от них, вступает в особые отношения с окружающим миром: во‑первых, он не только
Развитие деятельности в онтогенезе
Вопросом о том, как органическое становится психическим, а действие превращается в мысль, задавались многие известные психологи прошлого – Ж. Пиаже, А. Валлон, X. Вернер и др. Ими о
Биологические основы развития деятельности в онтогенезе
Мы уже упоминали о том, что если в филогенезе развитие человека шло в направлениях увеличения коры полушарий головного мозга и освобождения от фиксированных способов поведения, то в
Общение и его роль в психическом развитии
Общение можно определить как взаимодействие двух или более людей по поводу обмена между ними информацией познавательного или аффективно‑оценочного характера.
Развитие общения в младенчестве
Потребность в общении заявляет о себе возникновением комплекса оживления у ребенка, что наблюдается обычно в возрасте от трех‑четырех недель до трех месяцев и знаменует собой
Развитие общения в онтогенезе
Развитие общения в онтогенезе широко исследовалось в отечественной психологии, в частности, М. И. Лисиной, Е.О. Смирновой [7, 14]. Если рассматривать общение как деятельность, то ее
Этапы развития общения со сверстниками.
«Горизонтальное» общение также имеет свой онтогенез. В школе М.И. Лисиной выделены следующие его этапы:
1. Эмоционально‑практическое общение отмечается в возр
Исследования восприятия пространства в младенческом возрасте
Поскольку у взрослого человека 80 % информации приходит по зрительному каналу, именно зрительное восприятие младенцев исследовалось наиболее широко. Какая же информация оказывается
Исследования восприятия предметов в младенческом возрасте
Первоначально считалось, что цвет – более важная характеристика, чем форма. Н.И. Красногорский, Н.И. Касаткин, Н.Л. Фигурин показали, что младенцы различают цвет в возрасте трех мес
Интерсенсорное взаимодействие в младенческом возрасте
Поскольку среда воздействует на все органы чувств как целостность, в конечном счете не очень важно, на информацию какой модальности опирается человек. Дж. Гибсон полагал, что воспри
Роль памяти, мышления и речи в психическом развитии
Память, мышление и речь тесно связаны друг с другом и не могут быть рассмотрены как совершенно отдельные функции. Если в начале жизни развитие ребенка сильно зависит от его сенсорик
Развитие памяти в онтогенезе
Память во всех ее формах очень важна для любой стадии онтогенеза, однако особо значимую роль играет она в начале жизни ребенка. О существовании первых форм памяти свидетельствуют ис
Развитие мышления в онтогенезе
Вопрос о том, когда человек начинает мыслить, когда его мышление приобретает новые качества, изучался многими известными психологами. Э. Клапаред и В. Штерн полагали, что ребенок мы
Развитие речи в онтогенезе
В речи как психологическом феномене можно выделить развитие звучащей стороны детской речи и функциональных значений. И, хотя, как справедливо подчеркивал Л.С. Выготский, звучащая и
Соотношение мышления и речи в онтогенезе
Мышление и речь влияют друг на друга в онтогенезе, однако содержание этих влияний также изменчиво и неоднозначно. До трех лет, отмечал Л.С. Выготский, они развиваются независимо: мы
Соотношение категорий личности, потребностей и самосознания
В отечественной психологии проблема онтогенеза личности имела ключевое значение для определения наиболее существенных положений, касающихся соотношения биологического и социального,
Эмоциональное развитие в онтогенезе
Сразу же после рождения аффективность ребенка свидетельствует о переживании им чувств удовольствия – неудовольствия и включает в себя мышечные спазмы и выраженные вегетативные реакц
Основные стадии развития личности в онтогенезе
Развитие личности можно рассматривать с точки зрения выделения себя из среды (приобретения способности подняться над «полем»), усиления саморегуляции и самоуправления, принятия отве
Свойства личности и самосознания на разных этапах онтогенеза
С первых дней рождения ребенок – это открытая система с выраженной потребностью в другом человеке и новых впечатлениях. Психологическая жизнь младенца состоит преимущественно из афф
Глоссарий
Акселерация – возникновение нормативных новообразований на более раннем возрастном этапе
Активность – всеобщая характеристика живых существ, являю
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Новости и инфо для студентов