рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Развитие мышления в онтогенезе

Развитие мышления в онтогенезе - раздел Психология, Введение в психологию развития: учебное пособие   Вопрос О Том, Когда Человек Начинает Мыслить, Когда Его Мышле...

 

Вопрос о том, когда человек начинает мыслить, когда его мышление приобретает новые качества, изучался многими известными психологами. Э. Клапаред и В. Штерн полагали, что ребенок мыслит, когда начинает рассуждать, т. е. в семь‑восемь лет, сводя, таким образом, все формы интеллектуального разнообразия к вербальному мышлению. В. Келер полагал, что у ребенка, как, впрочем, и у многих видов животных, рано появляется практическое мышление, признаком которого служит способность решать двухфазные задачи [6, 8, 9, 16].

К. Бюлер предлагал концепцию двух типов ума: первый тип – низший, действенный, характерен для всех примитивов (антропоидов, маленьких детей, душевнобольных), второй тип – высший, теоретический, присущ людям, не приспособленным к выполнению практической работы. Таким образом, внутри интеллекта стали выделяться формы различной сложности, что и позволило более подробно изучить онтогенез мышления.

Мышление проявляет себя в понятиях, суждениях и умозаключениях. Однако не сразу оно принимает привычный взрослым облик. Одним из первых исследовал онтогенез интеллекта

Э. Клапаред, который выделил четыре этапа его развития:

до двух лет преобладает интерес к внешней стороне вещей, интеллектуальное развитие связано с восприятием;

в возрасте двух‑трех лет развивается речь и познавательные интересы сконцентрированы на значениях слов;

в возрасте трех‑семи лет начинается собственно интеллектуальное развитие и преобладают общие умственные интересы;

наконец, в возрасте семи‑двенадцати лет начинают проявляться индивидуальные склонности и интересы детей.

Э. Клапаред полагал, что мышление развивается, основываясь на подражании, а основная линия его совершенствования – индивидуализация.

Великий швейцарский психолог Ж. Пиаже полагал, что интеллект – это всеобщая форма взаимодействия человека с миром, включающая противоположно направленные тенденции ассимиляции (вбирания в себя, присвоения) и аккомодации (изменения под влиянием среды). Интеллект сначала проявляет себя в движениях (локомоциях и манипуляциях, т. е. перемещении и хватании) и только потом начинает приводить к собственно мыслительному продукту сначала в практической, затем в образной и, наконец, в логической форме. В процессе созревания и социализации ребенок учится преодолевать свой изначальный эгоцентризм (неспособность принять интеллектуальную или эмоциональную позицию другого), возникают интеллектуальные операции – обратимые действия во внутреннем плане. Критерием появления операций является понятие сохранения (благодаря чему отмирают известные «феномены Пиаже») [11].

Существуют четыре стадии формирования операций, обозначающие движение от эгоцентризма к стабильному равновесию: сенсомоторный интеллект (0–2 года), дооперациональное мышление (2–7 лет), стадия конкретных операций (7–11 лет) и стадия формальных, или пропозициональных операций (11–15 лет). Позже к этой периодизации была добавлена также стадия диалектических операций, которая свойственна интеллекту живущего в условиях разнообразной среды взрослого человека и характеризуется умением ставить и разрешать проблемы.

А. Валлон считал, что в онтогенезе мысль рождается из движения. Движения, построенные на подражании, позволяют ребенку, по его мнению, преодолеть изначальную слитность с окружающим миром, выделиться из него как субъекту [4].

В отечественной психологии по‑разному рассматривают критерии усложнения мышления. Чаще всего выделяют три стадии развития мышления в онтогенезе: наглядно‑действенное, наглядно‑образное, словесно‑дискурсивное (логическое) [16]. В зависимости от того, какого вида обобщение привело к образованию понятий, на которые опирается мышление, житейских или теоретических, его также можно рассматривать как эмпирическое или теоретическое [5, 7]. В.В. Давыдов полагал, что в условиях избытка частной информации детей необходимо учить именно теоретическому знанию, которое позволяет им в дальнейшем самим извлекать или выводить нужные частные сведения.

Развитие собственно мышления начинается со второго года жизни и связано с появлением ходьбы и речи. В раннем детстве преобладает наглядно‑действенное мышление (задача дана наглядно, а способом ее решения является практическое действие). С переходом действия во внутренний план происходит перестройка практического действия. В три‑четыре года ребенок мыслит через «шарящие» пробы, в пять‑шесть лет осмысление задачи и способов решения происходит в процессе задачи, в шесть‑семь лет иногда уже возможно решение в уме.

По мере овладения ребенком речью возникает словесно‑дискурсивное мышление, уровень обобщений в котором зависит от полноты опыта ребенка. У ребенка раннего возраста возникают и элементарные мыслительные операции – различение и сравнение, которые, в отличие от дифференцировки, присущи только человеку, так как осуществляются на уровне второй сигнальной системы. Вначале обобщения производятся только по внешним признакам (к пластмассовой рыбке – пластмассового же попугая), затем по существенным, функциональным.

Н.Х. Швачкин в условиях эксперимента формировал обобщение у детей по признакам и свойствам предметов различными способами[29]. Ему удалось выделить следующие этапы обобщения у маленьких детей (до 2,5 лет): 1) наглядные обобщения на основе броских внешних признаков; 2) обобщение значимых предметов на основании их обозначения словом‑именем; 3) обобщение на основе общего, но не основного признака (апа – шляпа и все, что надевается на голову); 4) обобщение на основе общности основных признаков, выделенных ребенком в разных предметах.

Приобретение новых практических и мыслительных навыков ускоряется речью (в опытах А.А. Люблинской ребенка просили достать конфету из вазы и обнаруживали, что в случае словесного руководства скорость научения возрастает в пять раз и переносится на другие ситуации, в частности, на работу с глиняным кувшином). Без речевого сопровождения такой перенос не удается, причем это относится даже к тем детям, которые не говорят, потому что речь всегда включает ориентировочное звено, ускоряющее решение. Перестройка действия и превращение его из хаотического, поискового в разумное, проблемное характеризует изменение всей мыслительной деятельности на протяжении детства человека.

В дошкольном возрасте наглядно‑действенное мышление не отмирает, а совершенствуется в нескольких направлениях: 1) практическому решению задачи предшествует ее словесное решение; 2) «пробовательные» движения становятся исполнительными, так как задача решается в уме; 3) мышление становится критическим; 4) действенное мышление разворачивается при столкновении ребенка с новыми задачами.

Наглядно‑образное мышление также изменяется. Слово вызывает конкретный образ единичного предмета. Этот образ первоначально слитен («время идет» – значит, должны быть ноги). Первый распад образа происходит, по‑видимому, не в связи с открытием существенного признака, а с проявлением признака, получившего подкрепление в деятельности.

В дошкольном возрасте сосуществуют мыслительные операции трех видов: трансдукция (от примера – к примеру), дедукция (от общего – к частному) и индукция (от частного – к общему), причем первое преобладает, хотя в опытах А.В. Запорожца показано, что деятельность может ускорять появление причинно‑следственных объяснений. От первичного синтеза мысль ребенка движется к вторичному, практически минуя этап анализа, на котором должны путем абстракции выделяться признаки и связи.

Своеобразие мышления дошкольника отмечалось в работах Ж. Пиаже, который одним из первых обратил внимание на тот факт, что ребенок, подобно своим архаичным предкам, не всегда разделяет физические и психические явления и потому демонстрирует мистическую природу своего мышления, анимизм (наделение неживых предметов способностью воспринимать и чувствовать), сопричастность (неравнодушие природы к человеку), артификализм (предназначенность вещей и явлений для человека), финализм (обязанность вещей и явлений делать жизнь человека более счастливой), магическую причинность (послушание вещей человеку) [12]. Эти особенности основаны на растворенности ребенка в природе, которая, по мнению отечественных психологов, может преодолеваться посредством опыта практической деятельности с предметами.

Конкретность, образность мышления сохраняется и у младших школьников, выражаясь, в частности, в том, что при выполнении задания они ориентируются на один признак, а не на два. Анализ и синтез не всегда связаны между собой, и позже других формируется «предвосхищающий анализ», т. е. мысленное планирование хода решения. Поскольку в младшем школьном возрасте основные педагогические усилия обращены именно на формирование мыслительной деятельности, то появляется множество интеллектуальных новообразований, благодаря чему подростки начинают мыслить в понятиях и переходят к формальным операциям.

Во взрослом возрасте интеллектуальное развитие не останавливается, но принимает иные формы. Так, согласно Д. Хорну, после середины жизни несколько слабеют проявления текучего интеллекта (скорость и гибкость основных мыслительных операций), основанного на свойствах нервной системы, и продолжает усиливаться кристаллизованный интеллект, являющийся результатом опыта. В старости благодаря высокому ресурсу пластичности возможна хорошая обучаемость, а профессиональный интеллект отличается высокой избирательной специализацией (т. е. те мыслительные приемы и проблемные области, которые находились на высоком уровне развития в молодости и зрелости, сохраняют свое хорошее функционирование). Особым новообразованием старости является такая специфическая форма мышления как мудрость – экспертное практическое контекстуальное знание по особо важным смысложизненным вопросам [1,8].

 

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Введение в психологию развития: учебное пособие

Введение в психологию развития учебное пособие... Текст предоставлен правообладателем http www litres ru pages biblio book art...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Развитие мышления в онтогенезе

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Источники знаний о психическом развитии
  Среди областей культуры, посвященных познанию человека, психология развития, которую иногда также называют генетической психологией, занимает значительное место. Поста

Объект и предмет психологии развития
  Каждая наука имеет свой объект – часть реальности, которая выбирается ею для изучения. При этом тот же самый объект привлекает внимание и других научных дисциплин. Для психологии ра

Этапы психологии развития
  Наука возникает, когда прежние научные дисциплины оказываются несостоятельными для объяснения ряда феноменов и обслуживания запросов практики. Психология развития изменяет

Психология развития и другие науки
  Психология развития тесно соприкасается с другими отраслями знания. Прежде всего, она взаимодействует с биологией и физиологией развития: возможности психики напрямую

Общенаучные принципы исследования в психологии развития
  В психологии развития как науке можно выделить три уровня методологии. Первый уровень – разработка основных общенаучных принципов, на которых строится обсуждаемая дисциплина.

Принцип системности в психологии развития
  Системный подход, согласно взглядам основоположника общей теории систем Л. фон Берталанфи, означает, во‑первых, что целое всегда больше, чем сумма его частей, и, во‑втор

Принцип детерминизма в психологии развития
  Принцип детерминизма (детерминировать – определять) означает, что каждое явление понимается как обусловленное причинно‑следственными закономерностями и потому поддающее

Принцип развития в возрастной психологии
  Третий важнейший методологический принцип генетической психологии – это принцип развития, суть которого состоит в том, что каждое явление нужно рассматривать как обладающее историей

Основные положения всевозрастного подхода
  1. Всевозрастное развитие. Процесс онтогенетического развития происходит в течение всей жизни. Ни один из возрастных периодов не имеет доминирующей роли в развитии. В ходе ра

Понятие развития в возрастной психологии
  Познакомившись с главными методологическими принципами современных наук о развитии, перейдем к определению понятийного аппарата психологии развития с учетом влияния проанализированн

Чувствительность психического развития к фактору времени
  Психическое развитие содержит периоды медленных изменений и быстрых скачков: как и все сложные неравновесные системы, психика человека проходит через точки «раздвоения» (бифуркации)

Показатели психического развития
  Л.С. Выготский выделял следующие признаки психического развития: дифференциацию (расчленение единого на множество элементов, например, дифференциацию натурального условного р

Понятие психологической нормы
  Поскольку для оценки темпов психического развития необходимо время от времени сопоставлять его с возрастными нормами, остановимся кратко на содержании понятия психологической нормы,

Возраст как системное качество
  В генетической психологии в течение долгого времени изучали развитие и становление отдельных психических функций и процессов, таким образом осуществляя как бы «поэлементный» анализ

Детерминанты психического развития
  Психическое развитие человека совершается под воздействием двух основных факторов – наследственности и среды (факторы – это постоянно действующие обстоятельства, оказывающие существ

Биологические основы психики
  Различают свойства наследуемые и врожденные (которые свойственны от рождения данному индивиду, но не передаются его потомству, что может быть вызвано особенностями пре

Понятие среды в психологии развития
  Изменчивость, индивидуальную вариативность поведения обычно связывают с фактором среды. В развитии человека это изменяющийся ряд стимулов, сопровождающих его от рождения до смерт

Нужно дать не только описание, но и объяснение происходящих явлений (принцип причинности).
3. Изучать психику следует в процессе ее целенаправленного формирования (только при активном воздействии и наблюдении результатов можно изучать механизмы явлений) [20]. На э

Общенаучные методы
  Общенаучные методы представляют собой модификацию применительно к психологической реальности тех методов, которые используются и во многих других науках. Наблюдение

Виды наблюдения в психологии
  Преимущества метода заключаются в том, что 1) собираются факты ес

Методы изучения высшей нервной деятельности детей
  Для изучения индивидуальных и возрастных особенностей нередко используются психофизиологические и нейропсихологические методы. Среди них можно выделить несколько приемов, зарекоменд

Психогенетические методы
  Эта группа методов направлена на выделение факторов среды и наследственности в индивидуальных вариациях психологических качеств [14]. Генеалогический метод

Собственно психологические методы
  Интроспективные методы (самонаблюдение и самооценка) открывают объект изучения непосредственно, что и представляет их основное достоинство. В современной науке они используются чаще

Общая характеристика теорий развития
  Понятия, принципы и закономерности психического развития объединяются в рамках теорий, весьма многочисленных к настоящему времени. В зависимости от предпочитаемой методологии создат

Этологический подход
  Этология – наука о биологических основах поведения, которая стремится увидеть в проявлениях человеческой психики следы их «дочеловеческих» предшественников [5,

Экологический подход
  Экологический (средовой) подход оформился в США в середине 70‑х годов XX в. (термин «экологическая психология» был введен еще Дж. Гибсоном), а затем распространился и в Европе

В чем заключается смысл принципа единства сознания и деятельности?
A) человек должен сознавать, что он делает Б) только в деятельности человек может понять суть вещей B) психические процессы формируются во внешней предметной деятельности и сами и

Деятельность в системе понятий психологии
  Испытывая влияние среды и наследственности так же, как и растущие животные, ребенок, в отличие от них, вступает в особые отношения с окружающим миром: во‑первых, он не только

Развитие деятельности в онтогенезе
  Вопросом о том, как органическое становится психическим, а действие превращается в мысль, задавались многие известные психологи прошлого – Ж. Пиаже, А. Валлон, X. Вернер и др. Ими о

Биологические основы развития деятельности в онтогенезе
  Мы уже упоминали о том, что если в филогенезе развитие человека шло в направлениях увеличения коры полушарий головного мозга и освобождения от фиксированных способов поведения, то в

Общение и его роль в психическом развитии
  Общение можно определить как взаимодействие двух или более людей по поводу обмена между ними информацией познавательного или аффективно‑оценочного характера.

Развитие общения в младенчестве
  Потребность в общении заявляет о себе возникновением комплекса оживления у ребенка, что наблюдается обычно в возрасте от трех‑четырех недель до трех месяцев и знаменует собой

Развитие общения в онтогенезе
  Развитие общения в онтогенезе широко исследовалось в отечественной психологии, в частности, М. И. Лисиной, Е.О. Смирновой [7, 14]. Если рассматривать общение как деятельность, то ее

Этапы развития общения со сверстниками.
«Горизонтальное» общение также имеет свой онтогенез. В школе М.И. Лисиной выделены следующие его этапы: 1. Эмоционально‑практическое общение отмечается в возр

Роль сенсорных и перцептивных процессов в психическом развитии
  Деятельность и общение представляют собой главные условия формирования внутреннего мира человека и его сознания. Однако источником развития является среда, поставляющая субъекту раз

Дискуссия между нативизмом и эмпиризмом в психологии восприятия
  Проблема сенсорного и перцептивного развития имеет исключительно важное методологическое значение для возрастной психологии. Не случайно до сих пор длится дискуссия между сторонника

Исследования восприятия пространства в младенческом возрасте
  Поскольку у взрослого человека 80 % информации приходит по зрительному каналу, именно зрительное восприятие младенцев исследовалось наиболее широко. Какая же информация оказывается

Исследования восприятия предметов в младенческом возрасте
  Первоначально считалось, что цвет – более важная характеристика, чем форма. Н.И. Красногорский, Н.И. Касаткин, Н.Л. Фигурин показали, что младенцы различают цвет в возрасте трех мес

Интерсенсорное взаимодействие в младенческом возрасте
  Поскольку среда воздействует на все органы чувств как целостность, в конечном счете не очень важно, на информацию какой модальности опирается человек. Дж. Гибсон полагал, что воспри

Дальнейшее развитие восприятия в детском возрасте
  Итак, экспериментально показано, что восприятие младенца, будучи низшей психической функцией, все же очень совершенно и предоставляет хорошую основу для дальнейшего развития уже в к

Роль памяти, мышления и речи в психическом развитии
  Память, мышление и речь тесно связаны друг с другом и не могут быть рассмотрены как совершенно отдельные функции. Если в начале жизни развитие ребенка сильно зависит от его сенсорик

Развитие памяти в онтогенезе
  Память во всех ее формах очень важна для любой стадии онтогенеза, однако особо значимую роль играет она в начале жизни ребенка. О существовании первых форм памяти свидетельствуют ис

Развитие речи в онтогенезе
  В речи как психологическом феномене можно выделить развитие звучащей стороны детской речи и функциональных значений. И, хотя, как справедливо подчеркивал Л.С. Выготский, звучащая и

Соотношение мышления и речи в онтогенезе
  Мышление и речь влияют друг на друга в онтогенезе, однако содержание этих влияний также изменчиво и неоднозначно. До трех лет, отмечал Л.С. Выготский, они развиваются независимо: мы

Соотношение категорий личности, потребностей и самосознания
  В отечественной психологии проблема онтогенеза личности имела ключевое значение для определения наиболее существенных положений, касающихся соотношения биологического и социального,

Эмоциональное развитие в онтогенезе
  Сразу же после рождения аффективность ребенка свидетельствует о переживании им чувств удовольствия – неудовольствия и включает в себя мышечные спазмы и выраженные вегетативные реакц

Основные стадии развития личности в онтогенезе
  Развитие личности можно рассматривать с точки зрения выделения себя из среды (приобретения способности подняться над «полем»), усиления саморегуляции и самоуправления, принятия отве

Свойства личности и самосознания на разных этапах онтогенеза
  С первых дней рождения ребенок – это открытая система с выраженной потребностью в другом человеке и новых впечатлениях. Психологическая жизнь младенца состоит преимущественно из афф

Глоссарий
Акселерация – возникновение нормативных новообразований на более раннем возрастном этапе Активность – всеобщая характеристика живых существ, являю

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги