рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Соотношение мышления и речи в онтогенезе

Соотношение мышления и речи в онтогенезе - раздел Психология, Введение в психологию развития: учебное пособие   Мышление И Речь Влияют Друг На Друга В Онтогенезе, Однако Сод...

 

Мышление и речь влияют друг на друга в онтогенезе, однако содержание этих влияний также изменчиво и неоднозначно. До трех лет, отмечал Л.С. Выготский, они развиваются независимо: мышление остается доречевым (преимущественно наглядно‑действенным), а речь допонятийной и доинтеллектуальной. «Встреча» этих функций происходит в три года [5].

Диалектика отношения этих функций может быть понята на основе принципа дифференциации в психическом развитии [15].

Многие известные психологи прошлого обращали внимание на синкретичность первых слов ребенка, на неразделенность в них аффекта и интеллекта. Согласно современным экспериментальным данным, в конце первого года жизни у ребенка складывается картина внешнего мира и своих с ним взаимоотношений в виде крупных целостных единиц. К. Нельсон назвала эти единицы, которые включают знание не об объекте, а о событии, «сценариями». Сценарии содержат объект, условия его появления, информацию о взаимодействии ребенка с этим объектом и со взрослым по поводу этого объекта. Таким образом, первичные целостные представления ребенка аффективно окрашены, слиты с переживанием собственной активности и являются еще более «концентрированно» синкретичными, чем в раннем возрасте. Поэтому и первые слова, по мнению К. Нельсон, обозначают не объекты и не действия, а именно сценарии (это наблюдение снимает противоречивые данные о том, что же все‑таки появляется в речи детей раньше – существительные или глаголы). Этот период речевого развития можно назвать скорее протоязыком. Дальнейшее его развитие осуществляется по двум связанным линиям дифференциации. Во‑первых, это разложение когнитивных целостностей на элементы и, во‑вторых, переход от контекстуального протоязыка к собственно символическому использованию слов за пределами ситуации, что требует усиления функции анализа, т. е. «подключения» к речи мышления.

Речь долго остается неосознанной и непроизвольной: ребенок не может выделить звуки, которые он произносит в словах. Например, ему трудно назвать звукосочетание «нг», несмотря на то, что он может произнести слово «Сингапур», содержащее эти звуки. Таким образом, в течение некоторого времени все функции речи в основном работают внутри восприятия. Но взрослеющий ребенок может выделять в речи сначала слова, затем отдельные слоги и, наконец, отдельные звуки. Это также говорит об усилении функции анализа в речи.

Однако для развития смысловой функции речи необходимо также и усиление функции обобщения (синтеза): звучащая сторона речи подчинена смысловой, за значением слова стоят не ассоциации, а абстракция и обобщение, потому что вещей больше, чем слов. Слово обобщает предметы. Обобщение это может быть неосознанным и непроизвольным, и тогда у ребенка формируются житейские понятия, которыми он может пользоваться всю жизнь, однако уровень обобщения в них невысок, и потому существует риск ошибок в распознавании предметов. Теоретические понятия построены на генетическом (по происхождению) анализе и синтезе качеств обобщаемых предметов, и потому они раскрывают не внешние проявления, а сущность вещей.

В отечественной психологии проводилось множество исследований способа обобщения словом. В классической работе «Мышление и речь» Л.С. Выготский, модифицируя вместе со своим коллегой Л.С. Сахаровым методику Н. Аха, провел исследование искусственных понятий, в котором ему удалось выделить ступени их формирования, основанные на разных типах обобщений (в естественном развитии эти процессы продолжаются вплоть до подросткового возраста) [5].

1. Синкрет основан на субъективных связях – предметы подводятся под общее значение не из‑за общих признаков, а «из‑за родства, устанавливаемого между ними во впечатлении ребенка».

2. Комплексы построены на обобщениях по связям, действительно существующим между этими предметами. Это фактические связи, но в них нет иерархического соотношения признаков. Можно выделить несколько видов комплексов: фамильное имя (любая конкретная ассоциативная связь с предметом, который ребенок рассматривает как ядро комплекса), коллекция (конкретные связи между предметами, всегда дополняющими друг друга, «соучастие в единой практической операции»), цепной (каждый последующий предмет связан по какому‑либо признаку только с предыдущим, при этом три предмета могут не иметь общих признаков – «временное объединение отдельных звеньев в единую цепь и перенос значения через отдельные звенья этой цепи»), диффузный (в котором объективное основание для обобщения начинает как бы размываться – трапеция воспринимается как «надрезанный» треугольник), псевдопонятие (фенотипически понятие, а генетически – комплекс, построено просто на совпадении признаков, а не на обобщении).

Комплексное мышление, по мнению Л.С. Выготского, отличается переизбытком или перепроизводством связей и неразвитостью абстрагирования, при котором выделялось бы самое главное.

3. Понятие возникает тогда, когда выделенные признаки вновь синтезируются и этот синтез служит основой мышления. Общее и частное сходятся, причем решающая роль в возникновении понятий принадлежит слову. Понятие возникает в результате мышления и обретает свое место внутри суждения.

Эти теоретические данные, полученные на не очень большой выборке данных, находят подтверждение и в более поздних частных исследованиях. Так, Ф.И. Фрадкина показала, что после шести лет «коллекция» сменяется обобщениями по одной функции предметов. А в возрасте до трех‑шести лет уровень обобщения зависит от а) степени знакомства ребенка с предметами, включаемыми в опыт, б) от знания слова, обобщающего предметы, в) от формы требований к ребенку (ответить на вопрос «что такое?» трудно, а показать «такое же» легко).

В теории раннего развития значений слов Е. Кларк также показано, что значения вначале относятся к более широкому классу явлений и лишь затем становятся специфическими. Например, ребенок может отличать значения предлогов «за» и «перед» от предлога «над», но путает их между собой (т. е. значение удаленности задается раньше, чем «ближе» и «дальше»). Противоположные по значению слова долго смешиваются, но отличаются от слов других семантических категорий.

Таким образом, можно управлять содержанием и качеством формирования понятий, если следовать логике смены сензитивных периодов, дифференциации психического развития и стимулировать необходимость выделения и обобщения качеств вещей в самостоятельной деятельности ребенка.

 

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Введение в психологию развития: учебное пособие

Введение в психологию развития учебное пособие... Текст предоставлен правообладателем http www litres ru pages biblio book art...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Соотношение мышления и речи в онтогенезе

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Источники знаний о психическом развитии
  Среди областей культуры, посвященных познанию человека, психология развития, которую иногда также называют генетической психологией, занимает значительное место. Поста

Объект и предмет психологии развития
  Каждая наука имеет свой объект – часть реальности, которая выбирается ею для изучения. При этом тот же самый объект привлекает внимание и других научных дисциплин. Для психологии ра

Этапы психологии развития
  Наука возникает, когда прежние научные дисциплины оказываются несостоятельными для объяснения ряда феноменов и обслуживания запросов практики. Психология развития изменяет

Психология развития и другие науки
  Психология развития тесно соприкасается с другими отраслями знания. Прежде всего, она взаимодействует с биологией и физиологией развития: возможности психики напрямую

Общенаучные принципы исследования в психологии развития
  В психологии развития как науке можно выделить три уровня методологии. Первый уровень – разработка основных общенаучных принципов, на которых строится обсуждаемая дисциплина.

Принцип системности в психологии развития
  Системный подход, согласно взглядам основоположника общей теории систем Л. фон Берталанфи, означает, во‑первых, что целое всегда больше, чем сумма его частей, и, во‑втор

Принцип детерминизма в психологии развития
  Принцип детерминизма (детерминировать – определять) означает, что каждое явление понимается как обусловленное причинно‑следственными закономерностями и потому поддающее

Принцип развития в возрастной психологии
  Третий важнейший методологический принцип генетической психологии – это принцип развития, суть которого состоит в том, что каждое явление нужно рассматривать как обладающее историей

Основные положения всевозрастного подхода
  1. Всевозрастное развитие. Процесс онтогенетического развития происходит в течение всей жизни. Ни один из возрастных периодов не имеет доминирующей роли в развитии. В ходе ра

Понятие развития в возрастной психологии
  Познакомившись с главными методологическими принципами современных наук о развитии, перейдем к определению понятийного аппарата психологии развития с учетом влияния проанализированн

Чувствительность психического развития к фактору времени
  Психическое развитие содержит периоды медленных изменений и быстрых скачков: как и все сложные неравновесные системы, психика человека проходит через точки «раздвоения» (бифуркации)

Показатели психического развития
  Л.С. Выготский выделял следующие признаки психического развития: дифференциацию (расчленение единого на множество элементов, например, дифференциацию натурального условного р

Понятие психологической нормы
  Поскольку для оценки темпов психического развития необходимо время от времени сопоставлять его с возрастными нормами, остановимся кратко на содержании понятия психологической нормы,

Возраст как системное качество
  В генетической психологии в течение долгого времени изучали развитие и становление отдельных психических функций и процессов, таким образом осуществляя как бы «поэлементный» анализ

Детерминанты психического развития
  Психическое развитие человека совершается под воздействием двух основных факторов – наследственности и среды (факторы – это постоянно действующие обстоятельства, оказывающие существ

Биологические основы психики
  Различают свойства наследуемые и врожденные (которые свойственны от рождения данному индивиду, но не передаются его потомству, что может быть вызвано особенностями пре

Понятие среды в психологии развития
  Изменчивость, индивидуальную вариативность поведения обычно связывают с фактором среды. В развитии человека это изменяющийся ряд стимулов, сопровождающих его от рождения до смерт

Нужно дать не только описание, но и объяснение происходящих явлений (принцип причинности).
3. Изучать психику следует в процессе ее целенаправленного формирования (только при активном воздействии и наблюдении результатов можно изучать механизмы явлений) [20]. На э

Общенаучные методы
  Общенаучные методы представляют собой модификацию применительно к психологической реальности тех методов, которые используются и во многих других науках. Наблюдение

Виды наблюдения в психологии
  Преимущества метода заключаются в том, что 1) собираются факты ес

Методы изучения высшей нервной деятельности детей
  Для изучения индивидуальных и возрастных особенностей нередко используются психофизиологические и нейропсихологические методы. Среди них можно выделить несколько приемов, зарекоменд

Психогенетические методы
  Эта группа методов направлена на выделение факторов среды и наследственности в индивидуальных вариациях психологических качеств [14]. Генеалогический метод

Собственно психологические методы
  Интроспективные методы (самонаблюдение и самооценка) открывают объект изучения непосредственно, что и представляет их основное достоинство. В современной науке они используются чаще

Общая характеристика теорий развития
  Понятия, принципы и закономерности психического развития объединяются в рамках теорий, весьма многочисленных к настоящему времени. В зависимости от предпочитаемой методологии создат

Этологический подход
  Этология – наука о биологических основах поведения, которая стремится увидеть в проявлениях человеческой психики следы их «дочеловеческих» предшественников [5,

Экологический подход
  Экологический (средовой) подход оформился в США в середине 70‑х годов XX в. (термин «экологическая психология» был введен еще Дж. Гибсоном), а затем распространился и в Европе

В чем заключается смысл принципа единства сознания и деятельности?
A) человек должен сознавать, что он делает Б) только в деятельности человек может понять суть вещей B) психические процессы формируются во внешней предметной деятельности и сами и

Деятельность в системе понятий психологии
  Испытывая влияние среды и наследственности так же, как и растущие животные, ребенок, в отличие от них, вступает в особые отношения с окружающим миром: во‑первых, он не только

Развитие деятельности в онтогенезе
  Вопросом о том, как органическое становится психическим, а действие превращается в мысль, задавались многие известные психологи прошлого – Ж. Пиаже, А. Валлон, X. Вернер и др. Ими о

Биологические основы развития деятельности в онтогенезе
  Мы уже упоминали о том, что если в филогенезе развитие человека шло в направлениях увеличения коры полушарий головного мозга и освобождения от фиксированных способов поведения, то в

Общение и его роль в психическом развитии
  Общение можно определить как взаимодействие двух или более людей по поводу обмена между ними информацией познавательного или аффективно‑оценочного характера.

Развитие общения в младенчестве
  Потребность в общении заявляет о себе возникновением комплекса оживления у ребенка, что наблюдается обычно в возрасте от трех‑четырех недель до трех месяцев и знаменует собой

Развитие общения в онтогенезе
  Развитие общения в онтогенезе широко исследовалось в отечественной психологии, в частности, М. И. Лисиной, Е.О. Смирновой [7, 14]. Если рассматривать общение как деятельность, то ее

Этапы развития общения со сверстниками.
«Горизонтальное» общение также имеет свой онтогенез. В школе М.И. Лисиной выделены следующие его этапы: 1. Эмоционально‑практическое общение отмечается в возр

Роль сенсорных и перцептивных процессов в психическом развитии
  Деятельность и общение представляют собой главные условия формирования внутреннего мира человека и его сознания. Однако источником развития является среда, поставляющая субъекту раз

Дискуссия между нативизмом и эмпиризмом в психологии восприятия
  Проблема сенсорного и перцептивного развития имеет исключительно важное методологическое значение для возрастной психологии. Не случайно до сих пор длится дискуссия между сторонника

Исследования восприятия пространства в младенческом возрасте
  Поскольку у взрослого человека 80 % информации приходит по зрительному каналу, именно зрительное восприятие младенцев исследовалось наиболее широко. Какая же информация оказывается

Исследования восприятия предметов в младенческом возрасте
  Первоначально считалось, что цвет – более важная характеристика, чем форма. Н.И. Красногорский, Н.И. Касаткин, Н.Л. Фигурин показали, что младенцы различают цвет в возрасте трех мес

Интерсенсорное взаимодействие в младенческом возрасте
  Поскольку среда воздействует на все органы чувств как целостность, в конечном счете не очень важно, на информацию какой модальности опирается человек. Дж. Гибсон полагал, что воспри

Дальнейшее развитие восприятия в детском возрасте
  Итак, экспериментально показано, что восприятие младенца, будучи низшей психической функцией, все же очень совершенно и предоставляет хорошую основу для дальнейшего развития уже в к

Роль памяти, мышления и речи в психическом развитии
  Память, мышление и речь тесно связаны друг с другом и не могут быть рассмотрены как совершенно отдельные функции. Если в начале жизни развитие ребенка сильно зависит от его сенсорик

Развитие памяти в онтогенезе
  Память во всех ее формах очень важна для любой стадии онтогенеза, однако особо значимую роль играет она в начале жизни ребенка. О существовании первых форм памяти свидетельствуют ис

Развитие мышления в онтогенезе
  Вопрос о том, когда человек начинает мыслить, когда его мышление приобретает новые качества, изучался многими известными психологами. Э. Клапаред и В. Штерн полагали, что ребенок мы

Развитие речи в онтогенезе
  В речи как психологическом феномене можно выделить развитие звучащей стороны детской речи и функциональных значений. И, хотя, как справедливо подчеркивал Л.С. Выготский, звучащая и

Соотношение категорий личности, потребностей и самосознания
  В отечественной психологии проблема онтогенеза личности имела ключевое значение для определения наиболее существенных положений, касающихся соотношения биологического и социального,

Эмоциональное развитие в онтогенезе
  Сразу же после рождения аффективность ребенка свидетельствует о переживании им чувств удовольствия – неудовольствия и включает в себя мышечные спазмы и выраженные вегетативные реакц

Основные стадии развития личности в онтогенезе
  Развитие личности можно рассматривать с точки зрения выделения себя из среды (приобретения способности подняться над «полем»), усиления саморегуляции и самоуправления, принятия отве

Свойства личности и самосознания на разных этапах онтогенеза
  С первых дней рождения ребенок – это открытая система с выраженной потребностью в другом человеке и новых впечатлениях. Психологическая жизнь младенца состоит преимущественно из афф

Глоссарий
Акселерация – возникновение нормативных новообразований на более раннем возрастном этапе Активность – всеобщая характеристика живых существ, являю

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги