рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ - раздел Психология, Психологическая Энциклопедия ...

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ

ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО СМЕРТИ

МЛАДЕНЧЕСТВО • ДЕТСТВО • ЮНОСТЬ • ВЗРОСЛОСТЬ • СТАРОСТЬ

ПОД ОБЩЕЙ РЕДАКЦИЕЙ А. А. РЕАНА

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

«прайм-ЕВРОЗНАК»

Издательский Дом «НЕВА»

МОСКВА

ОЛМА-ПРЕСС» 2002


ББК 88.37 УДК 159.922 П86

Авторами соответствующих разделов книги являются:

Аверин В. А.Часть1: главы 1-11. Дандарова Ж. К.В частях II, IV, V: глава 3; часть III:глава 4. Деркач А. А., Зазыкин В. Г.Часть VI: глава 6. Зимняя И. А.Часть I: глава 12. Зинченко В. П.Часть I: глава 13. Костромина С. Н.В частях VI-VIII: глава 3. Маклаков А. Г.В частях II, IV-VIII: глава 1; часть III:глава 2. Петанова Е. И.В частях II, IV, VI-VIII: глава 4; часть III: глава 5. Прокофьева В. А.В частях II, IV-VIII: глава 2; часть III: глава 3. Реан А. А.Часть I: глава 14; в частях IV, V, VIII: глава 6. Реан А. А., Петанова Е. И.Часть V: глава 4. Розум С. И. Вчастях II, IV-VIII: глава 5; часть III: глава 6. Сергиенко Е. А., Виленская Г. А.Часть II: глава 6. Фельдштейн Д. И.Часть III: глава 1.

П 86 Психология человека от рождения до смерти.- СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с. - (Серия «Психологическая энциклопедия»). ISBN 5-93878-029-2

Этот учебник дает полное представление о современных знаниях в области психологии развития человека. Книга разделена на восемь частей, каждая из которых описывает особенности психологии данного возрастного периода по следующим векторам: когнитивные особенности, аффективная сфера, мотивационная сфера, поведенческие особенности, особенности Я-концепции. Особое внимание в книге уделено вопросам возрастной периодизации и детской и подростковой агрессии.

Состав авторского коллектива этой книги — уникален. В работе над книгой принимали участие девять докторов и пять кандидатов психологических наук. Из них трое - академики и двое члены-корреспонденты Российской Академии образования (по отделению психологии). Данный труд представляет взгляды разных психологических школ страны.

Для широкого круга специалистов в области гуманитарных наук.

ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА ОТ РОЖДЕНИЯ ДО СМЕРТИ

ЛП № 000370 от 30.12.99 ИД № 05761 от 04.09.01 Подписано в печать 26.03.2002. Формат 70 х 1081/ie. Печать офсетная. Бумага… «прайм-ЕВРОЗНАК». 191126, Санкт-Петербург, Звенигородская ул., 28/30

КРАТКАЯ ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРАХ

АВЕРИН Вячеслав Афанасьевич

Профессор, доктор психологических наук, заведующий кафедрой психологии и педагогики, декан факультета клинической психологии С.-Петербургской государственной педиатрической медицинской академии. Автор более 80 работ по проблемам профессионального становления и развития личности.

ДАНДАРОВА Жаргалма Кимовна

Кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры психологии и педагогики личностного развития С.-Петербургского государственного университета. Автор работ по проблемам психологии личности и педагогической психологии.

ДЕРКАЧ Анатолий Алексеевич

Профессор, доктор психологических наук, член-корреспондент РАО, член экспертного совета по психологии и педагогике Высшей аттестационной комиссии РФ, Заслуженный деятель науки РФ, лауреат премии Президента РФ в области образования, первый проректор Российской академии государственной службы при Президенте РФ. Автор более 200 работ по проблемам психологии профессионального развития личности, психологии управления и социальной психологии.

ЗАЗЫКИН Владимир Георгиевич

Профессор, доктор психологических наук, профессор Российской академии государственной службы при Президенте РФ. Автор более 130 работ по проблемам психологии профессионального развития.

ЗИМНЯЯ Ирина Алексеевна

Профессор, доктор психологических наук, академик РАО, член экспертного совета по психологии и педагогике Высшей аттестационной комиссии РФ, заведующая отделом исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов Министерства образования РФ. Автор более 200 работ по проблемам психологии общения, психолингвистики, педагогической психологии.

ЗИНЧЕНКО Владимир Петрович

Профессор, доктор психологических наук, академик РАО, почетный член Американской академии искусств и наук, руководитель Центра комплексного изучения человека Российской академии образования. Автор более 300 работ по проблемам инженерной психологии, детской психологии, психологии развития человека, теории и методологии психологии. Многие работы изданы на английском, немецком, испанском, японском и других языках.

КОСТРОМИНА Светлана Николаевна

Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики личностного развития С.-Петербургского государственного университета. Автор работ по проблемам педагогической психологии, психодиагностике и психологии развития детей.


Психология человека от рождения до смерти

МАКЛАКОВ Анатолий Геннадьевич

Профессор, доктор психологических наук, старший научный сотрудник Военно-медицинской академии. Автор более 150 работ по проблемам общей психологии, психологического обеспечения профессиональной деятельности в особых условиях и проблемам психологической адаптации.

ПЕТАНОВА Елена Ивановна

Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики личностного развития С.-Петербургского государственного университета. Автор работ по проблемам психологии личности и психотерапии.

ПРОКОФЬЕВА Виктория Альбертовна

Кандидат психологических наук, доцент кафедры практической психологии Ленинградского государственного областного университета. Автор работ по проблемам психологии личности и психологии профессиональной адаптации.

РЕАН Артур Александрович

Профессор, доктор психологических наук, член-корреспондент РАО, член экспертного совета по психологии и педагогике Высшей аттестационной комиссии РФ, эксперт и член правления Европейской ассоциации по работе с социально неблагополучными детьми, профессор Российской академии государственной службы при Президенте РФ. Автор более 140 работ по проблемам социальной и педагогической психологии, психологии личностного развития, психологии агрессии.

РОЗУМ Сергей Иванович

Кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики личностного развития С.-Петербургского государственного университета. Автор работ по проблемам общей психологии и психологии личности.

СЕРГИЕНКО Елена Алексеевна

Профессор, доктор психологических наук, член международного общества по изучению младенцев, заведующая лабораторией когнитивных процессов Института психологии Российской академии наук. Автор более 110 работ по проблемам психического развития.

ВИЛЕНСКАЯ Галина Альаюедовна

Кандидат психологических наук, старший научный сотрудник лаборатории когнитивных процессов Института психологии Российской академии наук. Автор работ по проблемам психического развития.

ФЕЛЬДШТЕИН Давид Иосифович

1. ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ РАЗВИТИЯ....................................................................... 20 БАЗОВЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ… СОЗРЕВАНИЕ И РОСТ…

ФОРМЫ И ОБЛАСТИ (СФЕРЫ) РАЗВИТИЯ .................................................................. 24

3. ЦЕЛИ РАЗВИТИЯ....................................................................................................................... 27

СИНЕРГЕТИКА.............................................................................................................................. 28

ЦЕЛЬ КАК ЦЕЛОСТНОЕ И ЦЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ............................................... 29

ЦЕЛИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. ИТОГИ .............................................................. 31

5. ПОНЯТИЕ ФАКТОРОВ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ................................................ 34

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ.............................................................................................................. 34

СРЕДА............................................................................................................................................... 34

АКТИВНОСТЬ................................................................................................................................ 36

ПРИНЦИПЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ .................................................................. 37

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ................................................ 42

8. ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.............................................................................. 45

БИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД ............................................................................................ 47

ТЕОРИИ РЕКАПИТУЛЯЦИИ .................................................................................................. 47

ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ РЕБЕНКА............................................. 48

СОЦИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД ...................................................................................... 50

КОНЦЕПЦИЯ Э. ЭРИКСОНА...................................................................................................... 50

КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ ....................................................................................................... 53

КОНЦЕПЦИЯ Ж. ПИАЖЕ ................................................................................................ 53

ПЕРСОНОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД ................................................................................ 58

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ............................................................................ 59

9. МЕХАНИЗМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА............................................. 61

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ....................................................... 61

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ................................................................................................ 62

КРИЗИС РАЗВИТИЯ .................................................................................................................. 63

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НОВООБРАЗОВАНИЕ .................................................................. 64

КОНЦЕПЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Д. Б. ЭЛЬКОНИНА ... 66

10. ДИАГНОСТИКА ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ................................................................ 69

ПОКАЗАТЕЛИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА................................................ 70

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА......................... 72



РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ


СОДЕРЖАНИЕ

ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ ...................................................... 81

14. ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ............................................................................................... 90

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПЕРИОДИЗАЦИЙ РАЗЛИЧНЫХ АВТОРОВ .... 91

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .................................................................................................................. 93

РАЗВИТИЕ ЭМБРИОНА И ПЛОДА................................................................................................ 96

ПЕРВЫЙ МЕСЯЦ ......................................................................................................................... 96

ВТОРОЙ МЕСЯЦ............................................................................................................................. 96

ТРЕТИЙ МЕСЯЦ.............................................................................................................................. 97

ЧЕТВЕРТЫЙ МЕСЯЦ .................................................................................................................. 97

ПЯТЫЙ МЕСЯЦ ............................................................................................................................ 97

ШЕСТОЙ МЕСЯЦ ........................................................................................................................ 98

СЕДЬМОЙ МЕСЯЦ.......................................................................................................................... 98

ВОСЬМОЙ МЕСЯЦ......................................................................................................................... 99

ДЕВЯТЫЙ МЕСЯЦ И НОВОРОЖДЕННЫЙ ............................................................................ 99

ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ.......................................................................... 100

РАЗВИТИЕ ОЩУЩЕНИЙ ....................................................................................................... 100

РАЗВИТИЕ КОЖНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ .................................................................... 101

РАЗВИТИЕ ВКУСОВОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ ................................................................. 101

РАЗВИТИЕ ОБОНЯТЕЛЬНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ.......................................................... 101

РАЗВИТИЕ СЛУХА ............................................................................................................... 101

РАЗВИТИЕ ЗРЕНИЯ .............................................................................................................. 102

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ......................................................................................................... 102

ПРЕДМЕТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ................................................................................................. 103

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ....................................................................................................................... 105

ПЕРИОД ПОДГОТОВЛЕНИЯ СЛОВЕСНОЙ РЕЧИ ............................................................... 105

ПЕРИОД ПЕРВОНАЧАЛЬНОГО ОВЛАДЕНИЯ ЯЗЫКОМ...................................................... 107

СТАДИЯ «СЛОВ-ПРЕДЛОЖЕНИЙ» ...................................................................................... 107

СТАДИЯ ДВУХ-ТРЕХСЛОВНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ............................................................... 108

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ ........................................................................................................ 109

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ...................................................................................... 110

Обобщение.......................................................................................................................... 110

Овладение речью ............................................................................................................ 110

Сравнение............................................................................................................................ 110

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ ............................................................................................................... 111

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ ......................................................................................................... 111

РАЗВИТИЕ НЕПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ................................................................. 112

РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ...................................................................... 112

РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ВНИМАНИЯ .............................................................................. 112

РЕЗЮМЕ ..................................................................................................................................... 113

ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА.............................................................................................. 114

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА ОТ 0 ДО 2 ЛЕТ .... 114

КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ....................................................................................................... 115

ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИЙ НА ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ В ОРГАНИЗМЕ РЕБЕНКА . 117

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ.................................................................................... 118

ОБЩЕНИЕ СО ВЗРОСЛЫМИ................................................................................................... 118


СОДЕРЖАНИЕ Ш 7

РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ............................................................................................................. 119

ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ......................................................................................................... 120

ЭМОЦИИ СТРАХА ................................................................................................................ 121

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ ........................................................................................... 121

ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ОТКЛОНЕНИЙ В ЭМОЦИОНАЛЬНОМ

РАЗВИТИИ РЕБЕНКА ............................................................................................................ 122

РЕЗЮМЕ ....................................................................................................................................... 123

ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА.......................................................................................... 124

ПОТРЕБНОСТИ — ПЕРВОИСТОЧНИК ПСИХИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ

РЕБЕНКА.......................................................................................................................................... 124

АФФИЛИАТИВНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ............................................................................................. 127

УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МОТИВА АФФИЛИАЦИИ ............................................................. 128

ПОТРЕБНОСТЬ В БЕЗОПАСНОСТИ

ИЛИ БАЗАЛЬНОЕ ДОВЕРИЕ К ЖИЗНИ......................................................................................... 129

ПОТРЕБНОСТЬ В НОВЫХ ВПЕЧАТЛЕНИЯХ ............................................................................ 130

УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОТРЕБНОСТИ В НОВЫХ. ВПЕЧАТЛЕНИЯХ ............................. 130

МОТИВ ДОСТИЖЕНИЯ.................................................................................................................. 132

РЕЗЮМЕ ...................................................................................................................................... 133

ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ................................................................................... 135

РАЗВИТИЕ «ТЕЛЕСНОГО» Я-ОБРАЗА ....................................................................................... 136

РАЗВИТИЕ «Я-ОБРАЗА» ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ПРЕДМЕТАМИ........................................ 137

РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ ПОД ВЛИЯНИЕМ СОЦИУМА......................................................... 138

ОБРАЗ Я И РОДИТЕЛИ ........................................................................................................ 138

Я И НЕЗНАКОМЦЫ.................................................................................................................. 140

ОТРАЖЕНИЕ «Я-ФАКТОРА» В РЕЧИ..................................................................................... 140

ОТНОШЕНИЕ МЛАДЕНЦА К СЕБЕ ........................................................................................... 141

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ.................................................................. 142

РЕЗЮМЕ ....................................................................................................................................... 143

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ

Я-КОНЦЕПЦИИ У МЛАДЕНЦЕВ............................................................................................ 143

ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ............................................................................... 144

РАЗВИТИЕ ТЕЛЕСНОГО ПРОСТРАНСТВА И ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ .145

РАЗВИТИЕ СХЕМЫ ТЕЛА .................................................................................................... 145

Новорожденный ребенок.................................................................................................... 145

Младенчество...................................................................................................................... 146

РАЗВИТИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ФИЗИЧЕСКОЙ СРЕДОЙ ............................................ 147

Манипуляторный характер действий .............................................................................. 147

Функциональный характер действий .............................................................................. 147

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ............................................................................... 148

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ НОВОРОЖДЕННОГО РЕБЕНКА ................... 150

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

ПОСЛЕ ПЕРИОДА НОВОРОЖДЕННОСТИ ......................................................................... 151

Предметное общение........................................................................................................... 151

Речевое общение................................................................................................................. 152

ПОДРАЖАНИЕ — ИСТОЧНИК РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ....................................................... 152

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

И ОТКЛОНЕНИЯ ОТ НОРМЫ......................................................................................................... 153

СИНДРОМ «ГОСПИТАЛИЗМА»............................................................................................... 154

РЕЗЮМЕ ....................................................................................................................................... 155


8 ■ СОДЕРЖАНИЕ ШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШ

ГЛАВА 6. СОЦИАЛИЗАЦИЯ В РАННИЕ ПЕРИОДЫ ОНТОГЕНЕЗА

ЧЕЛОВЕКА.................................................................................................................................... 156

ИСТОРИЯ ВОПРОСА ............................................................................................................... 156

ТЕОРИЯ ПРИВЯЗАННОСТИ .................................................................................................. 157

ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ...................................... 160

ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА И ВЗРОСЛОГО НА РАННИХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ

В ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ .......................................................................................... 162

ТЕОРИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗНАНИЯ.................................................... 164

ИТОГИ ВОЗРАСТА .........................................................................................................................168

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ............................................................................................................... 170

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ДЕТСТВА ....................................... 174

ГЛАВА 2. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ.......................................................................... 178

РАЗВИТИЕ ОЩУЩЕНИЙ И ВОСПРИЯТИЯ........................................................................... 179

РОЛЬ ТРУДА В РАЗВИТИИ ВОСПРИЯТИЯ ................................................................. 181

ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ............................................................... 181

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ ............................................................................................................... 182

АМНЕЗИЯ ДЕТСТВА ......................................................................................................... 182

Переход от младенческой к взрослой форме организации памяти ............................ 183

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ....................................................................................................................... 184

ПЕРИОД РАЗВИТИЯ ЯЗЫКА РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ РЕЧЕВОЙ ПРАКТИКИ ... 184

Первый этап развития речи ребенка, связанный с практическим

обобщением языковых фактов ...................................................................................... 185

Второй этап развития речи ребенка, связанный с формированием

у него логического мышления ....................................................................................... 186

Третий этап развития речи ребенка, связанный с началом

изучения языка ................................................................................................................ 186

РАЗВИТИЕ ВНУТРЕННЕЙ РЕЧИ ................................................................................... 186

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ ....................................................................................................... 187

ТЕОРИЯ ПИАЖЕ: 4 СТАДИИ В РАЗВИТИИ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ .... 188

ТЕОРИЯ ГАЛЬПЕРИНА: 5 ЭТАПОВ ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ ... 189

РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И ВООБРАЖЕНИЯ ........................................................... 190

РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ........................................................................................... 190

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ............................................................................................... 191

Стадии развития воображения.......................................................................................... 191

Аффективная функция воображения ........................................................................... 192

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ ......................................................................................................... 192

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ.................................... 193

РЕЗЮМЕ ..................................................................................................................................... 194

ГЛАВА 3. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА.............................................................................................. 195

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА 2-6 ЛЕТ ................................ 195

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ У РЕБЕНКА 2-4 ЛЕТ ......................................................................... 196

РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА ЮМОРА ....................................................................................... 197

МОРАЛЬНЫЕ ЧУВСТВА..................................................................................................... 197

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ У РЕБЕНКА 4-6 ЛЕТ ........................................................................ 198

РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ......................................................................................................... 198

РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ............................................................................... 199


0ШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШЮШШШШШЯЯШШШ СОДЕРЖАНИЕ ■

ФОРМИРОВАНИЕ ВЫСШИХ ЧУВСТВ ............................................................................... 200

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ.................................................................................... 202

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ .................................................................................... 203

СТРАХИ ............................................................................................................................... 203

РЕЗЮМЕ ..................................................................................................................................... 204

ГЛАВА 4. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА..................................................................................... 206

КРИЗИС ТРЕХЛЕТОК: ПОТРЕБНОСТЬ В ПРИЗНАНИИ, УВАЖЕНИИ............................ 207

ПОТРЕБНОСТЬ В ОБЩЕНИИ.................................................................................................... 208

ОБЩЕНИЕ СО ВЗРОСЛЫМИ.............................................................................................. 208

ОБЩЕНИЕ С ДЕТЬМИ ....................................................................................................... 208

МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ ............................................................................................... 209

УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ.................................................................................................... 211

ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЕЙ НА МОТИВАЦИЮ ДОСТИЖЕНИЯ ................................... 211

ТЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ ............................... 212

ИГРА И РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ............................................................ 212

ЗНАЧЕНИЕ РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ........ 213

РАЗВИТИЕ У РЕБЕНКА ИНТЕРЕСОВ И ЛЮБОПЫТСТВА .............................................. 214

РЕЗЮМЕ ...................................................................................................................................... 215

ГЛАВА 5. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ.............................................................................. 216

РОЛЬ РЕЧИ В ФОРМИРОВАНИИ Я-КОНЦЕПЦИИ ......................................................... 218

ЗНАЧЕНИЕ СОБСТВЕННОГО ИМЕНИ В Я-КОНЦЕПЦИИ РЕБЕНКА....................... 218

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ Я-ОБРАЗА ........................................ 219

Я-ОБРАЗ И САМООЦЕНКА В ИГРАХ РЕБЕНКА ............................................................... 220

Я-ОБРАЗ И ОПЫТ ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА ............................................................................. 221

ОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА СО ВЗРОСЛЫМИ........................................................................... 222

ОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА СО СВЕРСТНИКАМИ................................................................... 223

Я-ОБРАЗ И СОЦИАЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ ............................................................................ 224

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫРАЖАЮЩИЕ СВЯЗЬ МОРАЛЬНЫХ НОРМ И Я-ОБРАЗА 224
РЕЗЮМЕ ...................................................................................................................................... 225

ГЛАВА 6. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ........................................................................ 227

РАЗВИТИЕ МОТОРНЫХ УМЕНИЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ............................ 228

РАЗВИТИЕ «СХЕМЫ ТЕЛА» .............................................................................................. 229

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ........................................................................ 230

ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ В ОБЩЕСТВЕ СВЕРСТНИКОВ..................................................... 230

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .............................................................................. 231

СОСТАВ ГРУППЫ ............................................................................................................. 232

СТАТУС................................................................................................................................... 232

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА КАК СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ............................................... 233

РАЗВИТИЕ САМОКОНТРОЛЯ............................................................................................ 234

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ ............. 234

УСВОЕНИЕ КОНВЕНЦИОНАЛЬНЫХ НОРМ ............................................................. 234

РЕЗЮМЕ ...................................................................................................................................... 235

ИТОГИ ВОЗРАСТА .........................................................................................................................236



СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ


СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ.......................................................................... 242

СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

У РЕБЕНКА В ВОЗРАСТЕ ОТ 6 ДО 11 ЛЕТ ........................................................................... 242

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ ........................................................................................................ 243

КОНСЕРВАЦИЯ..................................................................................................................... 244

КЛАССИФИКАЦИЯ ........................................................................................................... 245

СЕРИАЦИЯ .......................................................................................................................... 245

ТРАНЗИТИВНОСТЬ ........................................................................................................... 246

РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ................................................................... 247

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ....................................................................................................................... 247

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ................................................................. 249

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ............................................................................................... 249

РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ........................................................................................... 250

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ .......................................................................................................... 251

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ ............................................................................................................... 252

ШКОЛА И РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ................................................ 254

ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ............................................................ 254

ПСИХОДИАГНОСТИКА В ШКОЛЕ ............................................................................... 255

РЕЗЮМЕ ...................................................................................................................................... 256

ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА.............................................................................................. 257

ВЫРАЖЕНИЕ ЭМОЦИЙ И ЧУВСТВ........................................................................................ 257

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ............................. 258

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ........................................... 260

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ............................................................... 260

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ...................................................................... 261

СОЦИАЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ.......................................................................................................... 262

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ . . 264
РЕЗЮМЕ ..................................................................................................................................... 265

ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА..................................................................................... 267

МОТИВАЦИЯ ОБЩЕНИЯ ...................................................................................................... 267

МОТИВАЦИЯ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ........................................................... 268

МОТИВАЦИЯ ПРОСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ .......................................................... 269

ФОРМИРОВАНИЕ ДОЛГА КАК ОСНОВНОГО МОРАЛЬНОГО МОТИВА.............. 270

ЭМПАТИЯ............................................................................................................................... 271

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ........................................................................ 271

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ МОТИВЫ.......................................................................................... 272

Структура учебно-познавательных мотивов младшего школьника ........................... 273

СОЦИАЛЬНЫЕ МОТИВЫ................................................................................................... 274

Статусный, или позиционный, мотив «быть учеником» ............................................. 274

Мотив хорошей отметки ................................................................................................. 274

Мотив утверждения в коллективе класса, стремления к превосходству

и признанию сверстниками ............................................................................................. 275

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ АКТИВНОСТЬ В ОБЛАСТИ ЗАПРЕТНОГО .......................... 275

ПОТРЕБНОСТЬ В ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ......................................................... 277

РЕЗЮМЕ ..................................................................................................................................... 277


СОДЕРЖАНИЕ ■ 11

ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ................................................................................ 279

Я-РЕАЛЬНОЕ И Я-ПЕРСПЕКТИВНОЕ................................................................................ 280

ОБРАЗ ТЕЛА И Я-КОНЦЕПЦИЯ ........................................................................................ 281

РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ ................................................................................................. 282

СТРУКТУРА САМООЦЕНКИ. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КОГНИТИВНОГО

И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТОВ САМООЦЕНКИ................................................... 284

ВЛИЯНИЕ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

НА РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ РЕБЕНКА............................................................................. 285

САМООЦЕНКА РЕБЕНКА И ШКОЛЬНАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ ............................................ 286

Система традиционного школьного обучения и самооценка........................... 288

Формирование заниженной самооценки ............................................................. 288

Возрастные особенности взаимовлияния самооценки и успеваемости
ребенка ........................................................................................................................... 290

ВОЗМОЖНОСТИ КОРРЕКЦИИ САМООЦЕНКИ.................................................................... 291

Коррекция неуспеваемости ..................................................................................... 293

НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ ................................................................................................ 293

ПОГРАНИЧНАЯ ЛИЧНОСТНАЯ СТРУКТУРА. ОСОБЕННОСТИ САМОСОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ

ИЗ ГРУПП СОЦИАЛЬНОГО РИСКА........................................................................................ 293

РЕЗЮМЕ .................................................................................................................................... 295

ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ................................................................. 296

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА КАК СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...................................... 296

ВЕДУГЦАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ................................................................................................... 296

Структура учебной деятельности ......................................................................... 297

РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ

И МОТОРНЫХ НАВЫКОВ...................................................................................................... 298

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА............................................................... 299

РАЗВИТИЕ ТОНКОЙ МОТОРИКИ ........................................................................................ 300

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ................................................................... 300

ПОВЕДЕНИЕ В ШКОЛЕ ........................................................................................................ 300

ПОВЕДЕНИЕ В СЕМЬЕ............................................................................................................ 301

ПОВЕДЕНИЕ В КРУГУ СВЕРСТНИКОВ ............................................................................... 302

Лидерство ...................................................................................................................... 302

Дружба ........................................................................................................................... 303

ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ............................................................................................................. 304

РЕЗЮМЕ .................................................................................................................................... 304

ГЛАВА 6. ДЕТСКАЯ АГРЕССИЯ................................................................................................ 305

ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ АГРЕССИИ ...................................... 306

АГРЕССИВНОСТЬ И ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ .................. 309

ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПРОЯВЛЕНИИ АГРЕССИВНОСТИ ................................. 310

ИТОГИ ВОЗРАСТА ......................................................................................................................313

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ........................................................................................................... 315

ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ................................................................... 319

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ........................................................................................... 319

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ......................................................................................................... 319

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ И ПАМЯТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ............................ 321

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ ......................................... 323


СОДЕРЖАНИЕ

РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ ........................................................... 324

ПИК ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ............................................................... 324

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ ............................................................................................ 326

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ ................................................... 326

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ ..................................................... 328

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ .................... 328

ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .... 330

ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ.................................................... 331

РЕЗЮМЕ .................................................................................................................................... 334

ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА.......................................................................................... 335

ЭМОЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ .................................................................... 335

«ПОДРОСТКОВЫЙ КОМПЛЕКС» ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ.................................................... 336

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ............................. 337

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ ................................................. 338

ПАЛИТРА ЭМОЦИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ ........................................................... 338

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЮНОШЕСКОЙ ДРУЖБЫ И ЛЮБВИ........................ 339

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ................. 340

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ ............................................................. 343

РЕЗЮМЕ .................................................................................................................................... 343

ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА................................................................................ 345

МОТИВАЦИЯ ОБЩЕНИЯ........................................................................................................ 346

ПОТРЕБНОСТЬ В ПРИНАДЛЕЖНОСТИ ГРУППЕ.................................................................. 346

ПОТРЕБНОСТЬ В ДРУЖБЕ...................................................................................................... 347

МОТИВЫ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ .............................................................................. 347

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ................................................................... 348

МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ..................................................... 350

Мотивы поступления в вуз и ПТУ ......................................................................... 351

ПОТРЕБНОСТЬ В АВТОНОМИИ И САМОУТВЕРЖДЕНИИ ..................................... 351

МОТИВАЦИЯ ПОДРОСТКОВОЙ

И ЮНОШЕСКОЙ СЕКСУАЛЬНОСТИ................................................................................. 352

МОТИВЫ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ...................................................................... 353

МОТИВЫ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ......................................................................... 353

МОТИВЫ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ .................................................................... 355

РЕЗЮМЕ .................................................................................................................................... 355

ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ................................................................................ 357

КРИЗИС ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА. ИДЕНТИФИКАЦИЯ ЛИЧНОСТИ

И ПУТАНИЦА РОЛЕЙ............................................................................................................... 357

РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ ................................. 358

АДЕКВАТНОСТЬ САМООЦЕНКИ........................................................................................... 359

ДИНАМИКА САМООЦЕНКИ.................................................................................................. 360

ФИЗИЧЕСКИЙ ОБЛИК И САМООЦЕНКА .......................................................................... 361

ХАРАКТЕР САМООЦЕНКИ И КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ........................................................ 362

ЭМАНСИПАЦИЯ САМООЦЕНКИ ....................................................................................... 363

РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ ............................................. 363

ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЕЙ НА САМООЦЕНКУ ..................................................................... 364

ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ С СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ СТАТУСОМ .... 365
САМООЦЕНКА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА .............................................................. 366


шшшвшшшшшшшмяшштшшшшттжшшшшшшшшшшшшшж содержание ■ 13

ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ.................................................................................................... 367

АФФЕКТ НЕАДЕКВАТНОСТИ........................................................................................... 367

САМООЦЕНКА В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОДРОСТКА.. 367

САМООЦЕНКА ПОДРОСТКОВ ПРИ НЕВРОЗАХ ....................................................... 369

РЕЗЮМЕ ..................................................................................................................................... 372

ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ........................................................................... 373

РАЗВИТИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ФИЗИЧЕСКИМ МИРОМ ......................................... 373

ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 374

ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ......................................................................................................... 374

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ........................................................................ 375

ПОВЕДЕНИЕ В СЕМЬЕ......................................................................................................... 375

Реакция эмансипации......................................................................................................... 375

Конфликты в семье............................................................................................................ 377

ПОВЕДЕНИЕ В КРУГУ СВЕРСТНИКОВ........................................................................... 377

Подростковые группы....................................................................................................... 378

Конфликты в группе.......................................................................................................... 378

Полоролевое поведение .................................................................................................. 378

РАЗВИТИЕ УВЛЕЧЕНИЙ, ХОББИ ................................................................................. 379

Типы увлечений.................................................................................................................. 379

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ...................................................................................................... 380

РЕЗЮМЕ ..................................................................................................................................... 381

ГЛАВА 6. ПОДРОСТКОВАЯ АГРЕССИЯ................................................................................. 383

ПУТИ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ АГРЕССИИ ........................................................ 383

ВЛИЯНИЕ СТЕПЕНИ ПРИВЯЗАННОСТИ К РОДИТЕЛЯМ НА РАЗВИТИЕ АГРЕССИИ . . 385

АГРЕССИЯ И ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ........................................... 386

ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ РАЗВИТИЯ АГРЕССИИ У ПОДРОСТКОВ ................................ 387

РАЗВИТИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ АГРЕССИИ .................................................................... 388

АГРЕССИВНОСТЬ И КОНФЛИКТНОСТЬ............................................................................... 389

САМООЦЕНКА ПОДРОСТКА И АГРЕССИВНОСТЬ............................................................ 389

АУТОАГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ............................................................ 391

ИТОГИ ВОЗРАСТА .........................................................................................................................393

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ...............................................................................................................396

ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ.......................................................................... 400

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ ..................................................................................... 400

ПОНЯТИЕ ВОЗРАСТА И ВОЗРАСТНЫХ ЧАСОВ.......................................................... 401

РАЗВИТИЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ

ФУНКЦИЙ И ОЩУЩЕНИЙ....................................................................................................... 402

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ ............................................................................................................... 405

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ ........................................................................................................ 405

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ....................................................................................................................... 407

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ .......................................................................................................... 409

ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА .............................................................. 409

КРИТЕРИИ КОГНИТИВНОЙ ЗРЕЛОСТИ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ .411

ДИАЛЕКТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ .................................................................................. 411

ОБЯЗАТЕЛЬНОСТЬ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ................................................................. 412


14 я СОДЕРЖАНИЕ ШШШШИШНШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШ

ГИБКОСТЬ МЫШЛЕНИЯ ...................................................................................................... 412

РЕЗЮМЕ ...................................................................................................................................... 413

ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА................................................................................................... 414

ТЕОРИИ ЭМОЦИЙ ...................................................................................................................... 414

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ................................................................. 414

ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ В. ВУНДТА ............................................................................................ 415

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИЙ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ . . 416

ЛЮБОВЬ КАК ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЭМОЦИЯ .................................. 417

ТРЕХКОМПОНЕНТНАЯ ТЕОРИЯ ЛЮБВИ СТЕРНБЕРГА ................................................. 418

РЕВНОСТЬ, ЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ............................................. 419

ЭМОЦИИ В РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ...................................... 420

ВЛИЯНИЕ ЦВЕТА НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА .................................... 422

РЕЗЮМЕ ...................................................................................................................................... 423

ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА.......................................................................................... 424

ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ПЕРИОДА

РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ.................................................................................................................. 424

МОТИВАЦИОННЫЕ УСТАНОВКИ ПЕРИОДА РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ ................................ 425

МЕЧТА ................................................................................................................................... 425

ВЫБОР ЖИЗНЕННОЙ СТРАТЕГИИ .................................................................................... 426

МОТИВАЦИЯ БРАКА ................................................................................................................... 427

ПЛАНИРОВАНИЕ ЧИСЛЕННОСТИ СЕМЬИ........................................................................... 428

МОТИВАЦИЯ РАЗВОДОВ .................................................................................................... 429

МОТИВАЦИОННАЯ УСТАНОВКА ОДИНОКОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ....................................... 430

МОТИВЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ.................................................................................................. 431

МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ....................................................... 434

МОТИВАЦИЯ И ПРОДУКТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ................................................... 435

СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ НА ПОРОГЕ 30-ЛЕТИЯ ..................................................................... 437

ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ИЗМЕНЕНИИ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ...................................... 438

РЕЗЮМЕ ....................................................................................................................................... 439

ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ................................................................................... 440

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ В ПЕРИОД

РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ.................................................................................................................. 440

ВЛИЯНИЕ УСЛОВИЙ ЦЕННОСТИ НА Я-КОНЦЕПЦИЮ....................................................... 442

Я-КОНЦЕПЦИЯ КАК СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ВНУТРЕННЕЙ СОГЛАСОВАННОСТИ ........................................................................................ 443

Я-КОНЦЕПЦИЯ КАК СОВОКУПНОСТЬ ОЖИДАНИЙ........................................................... 443

РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАЩИТ В Я-КОНЦЕПЦИИ .................................................. 444

Я-КОНЦЕПЦИЯ И САМООЦЕНКА.......................................................................................... 445

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ ................................................................................ 446

Я-КОНЦЕПЦИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ ЛИЧНОСТИ ........................................... 446

ФЕНОМЕН «КОНСЕРВАЦИИ ВОЗРАСТА» .......................................................................... 447

ТЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ ........................................................................ 448

ВНЕШНИЙ ОБЛИК И ПОЛОВАЯ САМОИДЕНТИЧНОСТЬ ...................................................... 450

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОГО Я: ИДЕНТИЧНОСТЬ, БЛИЗОСТЬ

И ГЕНЕРАТИВНОСТЬ .................................................................................................................. 451

БЛИЗОСТЬ И ОДИНОЧЕСТВО . ............................................................................................. 451

Я-КОНЦЕПЦИЯ И СЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ...................................................................... 452

Я-КОНЦЕПЦИЯ И ПЕРЕХОД К РОДИТЕЛЬСТВУ.................................................................. 453

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ Я-КОНЦЕПЦИЯ И САМООЦЕНКА .................................................... 454

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ САМООЦЕНКА................................................................................ 456

РЕЗЮМЕ ...................................................................................................................................... 455


ШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШЯШШШШШШШШШШШШШШШ СОДЕРЖАНИЕ * 15

ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ........................................................................ 456

ВАЖНЕЙШИЕ СФЕРЫ АКТИВНОСТИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА........................................ 456

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ФИЗИЧЕСКИМ МИРОМ.................................................................. 457

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ......................................... 457

ТИПЛИЧНОСТИ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ФИЗИЧЕСКИМ МИРОМ................................. 458

СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ .................................................................................................. 459

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ................................................................... 459

СЕМЕЙНО-БРАЧНЫЕ ОТНОШЕНИЯ............................................................................... 460

РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ ...................................................................................... 462

ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ .............................................................................................. 463

РЕЗЮМЕ......................................................................................................................................... 463

ГЛАВА 6. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ...................465

ИТОГИ ВОЗРАСТА ......................................................................................................................... 474

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ...............................................................................................................476

ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ.......................................................................... 480

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

В ПЕРИОД СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ........................................................................................ 480

РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ ФУНКЦИЙ ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ........................... 481

ЗРЕНИЕ ................................................................................................................................. 481

СЛУХ ..................................................................................................................................... 482

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ ......................................................................................................... 483

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА.......................................................................................................... 483

ТИПЫ ИНТЕЛЛЕКТА............................................................................................................... 484

ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА .............................................................................. 485

КРИЗИС СЕРЕДИНЫ ЖИЗНИ ................................................................................................. 488

РОЛЬ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В ИЗБЕЖАНИИ

КРИЗИСА СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА ........................................................................................ 490

РЕЗЮМЕ ...................................................................................................................................... 491

ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА.............................................................................................. 492

«НАСТРОЕНИЕ» ПЕРИОДА СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ........................................................ 492

ВЛИЯНИЕ БРАЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ

СФЕРУ ЛИЧНОСТИ..................................................................................................................... 493

РОЛЬ ЭМОЦИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...................................... 494

СТРЕСС В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА В ПЕРИОД СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ.............................. 496

СТРЕСС И РАЗВИТИЕ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИЙ ............................................................... 496

СИМПТОМЫ СТРЕССА........................................................................................................... 497

СТРЕСС И ДИСТРЕСС.............................................................................................................. 498

ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В РЕАКЦИИ НА СТРЕСС .............................................................. 499

ВЛИЯНИЕ СТРЕССА НА ИММУННУЮ СИСТЕМУ ЧЕЛОВЕКА.......................................... 500

ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ СТРЕССА ........................................................................................ 501

РЕЗЮМЕ ...................................................................................................................................... 502

ГЛАВА3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА..................................................................................... 503

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ В СРЕДНЕМ

ВОЗРАСТЕ ................................................................................................................................... 503

МОТИВАЦИОННЫЙ КРИЗИС .............................................................................................. 504


СОДЕРЖАНИЕ

МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ И МОТИВАЦИОННЫЙ КРИЗИС ...................................... 505

СМЫСЛ ЖИЗНИ .................................................................................................................... 506

ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПРЕОДОЛЕНИИ МОТИВАЦИОННОГО КРИЗИСА...................... 507

РОЛЬ МЕТАПОТРЕБНОСТЕЙ В ВЫХОДЕ ИЗ КРИЗИСА...................................................... 508

МОТИВАЦИЯ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ ..................................................................................... 511

МОТИВАЦИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ДЕТЬМИ И РОДИТЕЛЯМИ .............................. 511

МОТИВАЦИЯ СУПРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ................................................... 512

МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .............................................. 514

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ........................................................................ 516

РЕЗЮМЕ ..................................................................................................................................... 517

ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ.................................................................................. 518

ОБЩИЕ ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ В ВОЗРАСТЕ

СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ ......................................................................................................... 518

Я-КОНЦЕПЦИЯ САМОАКТУАЛИЗИРУЮЩЕЙСЯ ЗРЕЛОЙ ЛИЧНОСТИ ......................... 520

ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ ВОЗРАСТА

СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ .......................................................................................................... 521

КОГНИТИВНЫЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТЫ САМООЦЕНКИ .................... 521

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧАСТНЫХ И ОБЩИХ САМООЦЕНОК ........................................... 521

ВРЕМЕННОЙ АСПЕКТ САМООЦЕНКИ ............................................................................. 522

Я-ОБРАЗ И САМООЦЕНКА...................................................................................................... 523

ВЛИЯНИЕ КРИЗИСНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ НА СТРУКТУРУ САМООЦЕНКИ . . 523

ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ И САМОСОЗНАНИЯ

ПОГРАНИЧНОЙ ЛИЧНОСТНОЙ СТРУКТУРЫ.................................................................... 525

Я-КОНЦЕПЦИЯ И ПЕРЕМЕНА РОЛЕЙ................................................................................... 525

ЭКСПЕРИМЕНТЫ, ПОДТВЕРЖДАЮЩИЕ КОНЦЕПЦИЮ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ............ 527

РЕЗЮМЕ ..................................................................................................................................... 529

ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ............................................................................. 530

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ФИЗИЧЕСКИМ МИРОМ.................................................................. 531

СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ .................................................................................................. 533

СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ И ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ .......................................... 533

Профессионализм............................................................................................................... 534

Профессионализация и развитие личности ................................................................... 534

Смена профессиональной деятельности........................................................................... 535

Особенности поведения в семейной жизни...................................................................... 536

Взаимоотношения с супругами......................................................................................... 536

Взаимоотношения с детьми ............................................................................................ 537

Взаимоотношения с родителями....................................................................................... 537

ДОСУГ В ПЕРИОД СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ ..................................................................... 538

РЕЗЮМЕ ...................................................................................................................................... 539

ИТОГИ ВОЗРАСТА .........................................................................................................................540

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ............................................................................................................... 542

ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ......................................................................... 546

РАЗВИТИЕ ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ........................................................................... 547

ИЗМЕНЕНИЕ СЛУХОВОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ ............................................................. 547

НАРУШЕНИЕ ЗРЕНИЯ ......................................................................................................... 547

ДИНАМИКА ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ............................................................... 548


СОДЕРЖАНИЕ ■ 17

РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ................................................................. 549

ИЗМЕНЕНИЯ ПАМЯТИ.................................................................................................................. 551

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ ............................................................................................................ 555

МУДРОСТЬ ............................................................................................................................ 555

ПРИЧИНЫ СНИЖЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ .................................................. 556

ДЕМЕНЦИЯ.............................................................................................................................. 556

БОЛЕЗНЬ АЛЬЦГЕЙМЕРА....................................................................................................... 558

Симптомы заболевания ..................................................................................................... 558

Микроинсульты ................................................................................................................ 559

КОСВЕННЫЕ ПРИЧИНЫ ОСЛАБЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ ................ 559

ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ В ПЕРИОД

ПОЗДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ И СТАРОСТИ........................................................................................ 559

РЕЗЮМЕ ....................................................................................................................................... 561

ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА.................................................................................................... 563

НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЧЕЛОВЕКА...................................... 563

СТАРЕНИЕ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ

СФЕРЫ ......................................................................................................................................... 566

ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ПРИСПОСОБЛЕНИЯ К СТАРОСТИ........................................................ 567

ПСИХИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ В ПЕРИОД ПОЗДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ И СТАРОСТИ .... 568

СМЕРТЬ. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ............................................................................. 569

РЕЗЮМЕ ....................................................................................................................................... 570

ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА.......................................................................................... 572

СМЕНА МОТИВОВ У ПЕНСИОНЕРОВ.......................................................................................... 572

ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ МОТИВОВ

В ПЕРИОД ПОЗДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ И СТАРОСТИ ................................................................. 574

ПОЗДНЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ.......................................................................................................... 574

СТАРОСТЬ............................................................................................................................... 575

ПОЗДНЕСТАРЧЕСКИЙ ПЕРИОД............................................................................................ 577

ЧУВСТВО УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ЖИЗНЬЮ И МОТИВАЦИОННОЕ

ЗДОРОВЬЕ ..................................................................................................................................... 578

ФИЗИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ................................................................................................... 578

ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ.......................................................................................... 580

ПОЗИТИВНОЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ................................................................................ 580

РЕАЛИЗАЦИЯ ПОТРЕБНОСТИ В УДОВЛЕТВОРЕНИИ, КОТОРОЕ РАНЬШЕ

ДАВАЛА РАБОТА ................................................................................................................. 581

МОТИВАЦИЯ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ ............................................................................... 582

МОТИВАЦИЯ СУПРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ...................................................................... 582

ОТНОШЕНИЯ С ВНУКАМИ ................................................................................................. 583

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С БРАТЬЯМИ И СЕСТРАМИ ........................................................ 583

РЕЗЮМЕ ....................................................................................................................................... 584

ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ................................................................................... 586

ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СТЕРЕОТИПОВ НА Я-КОНЦЕПЦИЮ .................................... 587

Я-КОНЦЕПЦИЯ ПОЗДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ

КАК СОВОКУПНОСТЬ УСТАНОВОК НА СЕБЯ............................................................................ 589

ТЕОРИИ «ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ» СТАРЕНИЯ ................................................................... 589

КОНЦЕПЦИЯ Э. ЭРИКСОНА................................................................................................... 590

СПЕЦИФИКА Я-ОБРАЗА НА ЭТАПЕ СТАРЕНИЯ .................................................................... 591

ОПРЕДЕЛЯЮЩЕЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ

В СТАРОСТИ ................................................................................................................................ 592


СОДЕРЖАНИЕ

АДАПТИВНОЕ (ПРОДУКТИВНОЕ) СТАРЕНИЕ.................................................................... 593

НЕАДАПТИВНЫЙ ПРОЦЕСС СТАРЕНИЯ .......................................................................... 595

РЕЗЮМЕ ...................................................................................................................................... 596

ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ.............................................................................. 597

ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА ....................................................... 597

СНИЖЕНИЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ................................................... 597

ПОЛОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ..................................................................................................... 598

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА И ТИП ЛИЧНОСТИ............................. 598

ТЕОРИЯ «РАЗОБЩЕСТВЛЕНИЯ» ......................................................................................... 600

МАТЕРИАЛЬНОЕ БЛАГОСОСТОЯНИЕ.................................................................................. 600

УТРАТА БЛИЗКИХ И ОДИНОЧЕСТВО ............................................................................... 601

СОЗНАНИЕ КОНЕЧНОСТИ СОБСТВЕННОГО СУЩЕСТВОВАНИЯ ................................. 602

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧЕЛОВЕКА С ФИЗИЧЕСКИМ МИРОМ..................................................... 602

СУЖЕНИЕ ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА........................................................................ 602

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ПРЕДМЕТАМИ................................................................................. 603

СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ...................................................................................................... 604

ПОВЕДЕНИЕ В СЕМЬЕ............................................................................................................ 604

РЕЛИГИОЗНОСТЬ ................................................................................................................. 605

СЧАСТЛИВАЯ СТАРОСТЬ ........................................................................................................... 605

РЕЗЮМЕ ...................................................................................................................................... 606

ГЛАВА 6. СМЕРТЬ И УМИРАНИЕ.................................................................................................. 607

СТРАХ СМЕРТИ ........................................................................................................................... 608

ЭТАПЫ УМИРАНИЯ (КЛАССИФИКАЦИЯ КЮБЛЕР-РОСС) .............................................. 608

ГАЛЛЮЦИНАЦИИ УМИРАЮЩИХ И ПОСМЕРТНЫЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ .... 609

ДОБРОВОЛЬНЫЙ УХОД ИЗ ЖИЗНИ ......................................................................................... 611

АВТОЭВТАНАЗИЯ ................................................................................................................ 612

ИТОГИ ВОЗРАСТА ........................................................................................................................... 614

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ................................................................................................................... 617

ГЛОССАРИЙ ......................................................................................................................................620


часть

ОБЗОР

ОСНОВНЫХ ТЕОРИЙ РАЗВИТИЯ



ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ РАЗВИТИЯ

Вскрытые Дарвином движущие факторы и причины развития живых организмов подтолкнули исследователей к изучению хода психического развития детей.… Изучая его поведение, Дарвин углубил свои представления об эволюции врожденных… Как отмечают Дж. Баттерворд и М. Харрис, эволюционная теория оказала значительное влияние на формирование идей…

ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ РАЗВИТИЯ И 21

Однако, несмотря на значительные результаты этих исследований, единого понимания психического развития не достигнуто. Вместо этого имеется множество… Нет и ни одной научной работы, где наряду с эмпирическими данными о ходе…

БАЗОВЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ

Основными свойствами развития, отличающими его от всех других изменений, являются необратимость, направленность, закономерность. Сам процесс развития не универсален и не однороден. Это означает, что в ходе… Развитие — это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных,…

Часть I. Обзор основных теорий развития

Сравнительная психология — изучает процессы происхождения человека как вида Homo sapiens, происхождения человеческого сознания, общее и различное в… Психогенетика — изучает происхождение индивидуальных психологических… Психология развития — изучает возрастные изменения в поведении людей и закономерности в приобретении ими опыта и…

СОЗРЕВАНИЕ И РОСТ

Рост — это процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной психической функции. «Если не удается обнаружить качественных… ШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШт история исследований развития я 23 … Созревание — процесс, течение которого зависит от унаследованных особенностей индивидуума.

ФОРМЫ И ОБЛАСТИ (СФЕРЫ) РАЗВИТИЯ

В ходе онтогенеза происходит формирование психических структур в течение жизни данного индивида, иными словами, онтогенез — это процесс… Области {сферы) психического развития указывают на то, что именно развивается.… Можно выделить следующие области развития:

АНАНЬЕВ БОРИС ГЕРАСИМОВИЧ (1907-1972)

Выдающийся российский психолог. Научную деятельность начал в качестве аспиранта в Институте мозга еще при жизни В. М. Бехтерева. В 1968-1972 гг. был деканом факультета психологии ЛГУ. Является основателем ленинградской психологической школы. Автор фундаментальных работ в области чувственного восприятия, психологии общения, педагогической психологии. Предложил систему человекознания, в которой были интегрированы данные различных наук о человеке.


26 ■ Часть I. Основные теории развития ШШШШШШШШШШШШШЯШШШШШШШШШШШШШ

Личность, по мнению Б. Г. Ананьева — это не весь человек, а его социальное качество, его психосоциальное свойство. Исходными характеристиками являются статус, роли, внутренняя позиция личности, ценностные ориентации, которые всегда следует рассматривать в рамках конкретной социальной ситуации развития личности. Эти параметры определяют особенности сферы потребностей и мотиваций человека. Из всего взаимодействия свойств личности складывается характер (Ананьев Б. Г., 1977, с. 371).

Свойства индивида и личности интегрированы в структуре субъекта, что и обусловливает его готовность и способность к осуществлению практической и теоретической (интеллектуальной) деятельности. Иными словами, структура субъекта — это структура потенциалов, способностей человека. Центральное место в структуре свойств субъекта занимает интеллект, понимаемый Б. Г. Ананьевым как «многоуровневая организация познавательных сил, охватывающая психофизиологические процессы, состояния и свойства личности» и тесно связанная с «нейродинамическими, вегетативными и метаболическими характеристиками человека».

Таким образом, изучая процессы развития психофизических (биологических) свойств, мы раскрываем динамику развития человека как индивида; о динамике развития человека как личности мы судим, исследуя процессы развития психосоциальных свойств, а оценивая степень развития умственных и других способностей человека, мы получаем представление о ходе развития человека как субъекта деятельности.

г


ЦЕЛИ РАЗВИТИЯ

На основании его разработок проводилось восстановление движений у раненых во время Великой Отечественной войны, а в послевоенные годы — формирование… Созданная им общая теория построения движений изложена в монографии «О… В сформулированной им концепции активной саморегуляции цель — это «закодированная в мозгу модель потребного организму…

Часть 1. Обзор основных теорий развития

СИНЕРГЕТИКА

На основе знания структуры цели мы «получаем возможность правильно анализировать желательные направления самоструктуризации системы» (Князева Е. Н.,… Рассмотрим развертку процесса развития, когда один психический процесс… «Информацию об истории и перспективах развития структуры можно извлечь, анализируя синхронический срез данной…

ЦЕЛЬ КАК ЦЕЛОСТНОЕ И ЦЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Для человека цель выступает в виде результата, представляющегося идеальным. По П. К. Анохину, цель (результат) исполняет роль системообразующего… Ранее были выделены области (сферы) психического развития — психофизическая,… Цель — осознанный образ предвосхищаемого результата, определяющий целостность и направленность поведения.

К Часть 1. Основные теории развития

Наиболее ярко идея о человеке как о «целевой системе» и о том, что «система целей создает систему средств», была представлена в книге В. Штерна… Гораздо позднее В. Франкл заключает, что выход из экзистенциального вакуума, в…

ЦЕЛИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. ИТОГИ

Среди зарубежных исследователей идеи целесообразного развития человека высказывались давно. Например, вся этика Аристотеля строилась как наука о человеке, цель жизни… Спиноза полагал, что цель человека в том, чтобы стать тем, чем ты являешься потенциально. Цель или, как выражался…

ФРОММ ЭРИХ П. (1900-1980)

от окружающего мира и от других людей. Процесс растущего обособлег индивида от первоначальных связей мы можем назвать... "индивидуали… Подытоживая обзор взглядов зарубежных исследователей на содержа] целей… Отечественные психологи высказывали подобные идеи, но не столь яв «В ходе психического развития,— писал С. Л.…

Факторы развития

ЦЕЛИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. ИТОГИ ■ 33 Действительно, рождение ребенка, когда он физически отделяется от организма… Детство и отрочество завершаются вторым открытием «Я» в подростковом возрасте, в рамках которого решается главная…

ПОНЯТИЕ ФАКТОРОВ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Факторы психического развития — это ведущие детерминанты развития человека. Ими принято считать наследственность, среду и активность.Если действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, а действие фактора среды (общества) — в социальных свойствах личности, то действие фактора активности — во взаимодействии двух предшествующих.

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

О действии наследственности говорят следующие факты: свернутость инстинктивной деятельности младенца, длительность детства, беспомощность… В то же время предельный возраст шимпанзе и человека примерно равен. М. С.… Таким образом, генотипические факторы типизируют развитие, т. е. обеспечивают реализацию видовой генотипической…

СРЕДА

Среда — окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования.

Для того чтобы подчеркнуть значение среды как фактора развития психики, обычно говорят: личностью не рождаются, но становятся. В связи с


ПОНЯТИЕ ФАКТОРОВ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ■35



ГЕНОТИП ^--------- ^ СРЕДА АКТИВНОСТЬ

Генотип — совокупность всех генов, генетическая конституция организма.

Фенотип — совокупность всех признаков и свойств особи, развившихся в онтогенезе в ходе взаимодействия генотипа с внешней средой.


Факторы психического развития

этим уместно вспомнить теорию конвергенции В. Штерна, согласно которой психическое развитие — это результат схождения внутренних данных с внешними условиями развития. Поясняя свою позицию, В. Штерн писал: «Духовное развитие не есть простое выступление прирожденных свойств, а результат конвергенции внутренних данных с внешними условиями развития. Ни о какой функции, ни о каком свойстве нельзя спрашивать: "Происходит ли оно извне или изнутри?", а нужно спрашивать: "Что в нем происходит извне? Что изнутри?"» {Штерн В., 1915, с. 20). Да, ребенок — это биологическое существо, но благодаря воздействию социальной среды он становится человеком.

В то же время вклад каждого из этих факторов в процесс психического развития до сих пор не определен. Ясно лишь, что степень детерминированности различных психических образований генотипом и средой оказывается различной. При этом проявляется устойчивая тенденция: чем «ближе» психическая структура к уровню организма, тем сильнее уровень ее обусловленности генотипом. Чем дальше она от него и ближе к тем уровням организации человека, которые принято называть личностью, субъектом деятельности, тем слабее влияние генотипа и сильнее воздействие среды. Это положение отчасти подтверждают данные Л. Эрмана и П. Парсонса (Эр-ман Л., Парсонс П., 1984), которые приводят результаты различных исследований по оценке обусловленности индивидуальных признаков наследственностью и средой (см. табл.).

Оценка влияния факторов наследственности и среды

 

  Влияние генотипа Влияние среды
  Shilds (1962) 44 пары Neuman (1937) 19 пар Shilds (1962) 44 пары Neuman (1937) 19 пар
Рост:женщины мужчины оба пола +0,89 +0,81 +0,67 +0,89  
Вес:женщины оба пола +0,57 +0,78 -0,62 +0,68 +0,27
Интеллект: тест Бине словарный тест другие тесты +0,53 +0,68 -0,4 +0,64
Свойства личности: экстраверсия интроверсия +0,50 +0,30 -0,36 -0,33  

2*


Часть 1. Обзор основных теорий развития

Заметно, что влияние генотипа всегда положительно, при этом его воздействие становится меньше по мере «удаления» исследуемого признака от свойств собственно организма. Влияние среды весьма неустойчиво, часть связей положительна, а часть — отрицательна. Это свидетельствует о большей роли генотипа в сравнении со средой, однако не означает отсутствия влияния последней.

АКТИВНОСТЬ

Особый интерес вызывает действие третьего фактора — активности. «Активность,— писал Н. А. Бернштейн,— важнейшая черта всех живых систем... она… На вопрос, что в наибольшей мере характеризует собой активную… Для понимания природы активности полезно использовать понятие устойчивого динамического неравновесия, которое более…

ПРИНЦИПЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Кто хочет что-нибудь живое изучить, Сперва его он убивает, потом на части разлагает, Но связи жизненной ему там не найти.

Часть 1. Обзор основных теорий развития

Концепция билатерального регулирования — предложена Б. Г. Ананьевым, который полагал, что регуляция психических процессов и свойств индивида в ходе… Билатеральный контур является дополнительным в отношении основного… СП. Курдюмов и продолжают: «Без неустойчивости нет развития. Только системы далекие от равновесия, системы в…

Ш. Принцип дифференциации—интеграции, выступающий в качестве критерия развития структуры.

Дифференциация — сторона процесса развития, связанная с разделением, расчленением глобальных, целостных и однородно-простых (слитных) форм на части,… Интеграция — сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее… Синкретизм — нерасчлененность, слитность психических функций на ранних этапах развития ребенка. Характеризует…

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1. Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностью.Неравномерностьразвития проявляется в том, что различные психические функции,… Этим объясняются резкие перепады в развитии, например, познавательных функций… Показано, что неравномерный, колебательный характер развития обусловлен нелинейной, многовариантной природой…

Часть 1. Обзор основных теорий развития

Кумулятивность развития — накопление в ходе роста психических свойств, качеств, умений, навыков, приводящее к качественным изменениям в их… Дивергентность развития — многообразие появляющихся в ходе развития признаков… Конввргентность развития — сходство, сближение, свертывание, синтез, усиление избирательности в ходе развития…

ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Первыми, кто предложил возрастную периодизацию развития, были Пифагор, Гиппократ и Аристотель. Пифагор (VI в. до н. э.) выделял четыре периода в жизни человека: весну… Гиппократ в ходе всей жизни человека выделял 10 семилетних периодов, а Аристотель делил детство и отрочество на три…

БИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД

ТЕОРИИ РЕКАПИТУЛЯЦИИ

Наиболее ярко эта мысль была развита Гетчинсоном. Он выделил 5 периодовчеловеческой культуры, в соответствии с которыми сменяются интересы и… Первый из них — это период дикости. У ребенка в этот период наблюдается… Следующий период — это период охоты и захвата добычи. Для него характерен страх ребенка перед чужими, действия тайком,…

Часть I. Обзор основных теорий развития

говля. Начинается с 14 лет и продолжается у взрослого. Максимального развития достигает в 18-20 лет.

Завершая обзор теорий биогенетического направления, кратко остановимся на психоаналитическом подходе к развитию ребенка.

ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ РЕБЕНКА

Однако некоторые моменты в теории Фрейда не принимались даже его учениками. В том числе чрезмерное увлечение Фрейда проблемой сексуальности в жизни… На каждой из стадий «либидо» сосредоточивается в той или иной области тела,… Чрезмерное удовлетворение потребностей также может вызвать нежелательные эффекты, которые мы отмечали на примере…

СОЦИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД

КОНЦЕПЦИЯ Э. ЭРИКСОНА

Так, основной задачей первой стадииявляется установление доверия ребенка к внешнему миру; наличие чувства доверия является основой формирования… Задача второй стадии— дать ребенку почувствовать себя самостоятельным. Для… Третья стадияначинается с разворачивания конфликта между инициативой и чувством вины. У ребенка в начале этой стадии…

Часть I. Обзор основных теорий развития

  Возраст Результат развития Нормальная линия развития Аномальная линия развития 3-6 лет; … ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ■ 53

КОГНИТИВНЫЕ ТЕОРИИ

Особняком в структуре психологических теорий развития стоят когнитивные теории, согласно которым развитие «состоит из эволюционирования ментальных (психических) структур или способов обработки информации, частью генетически запрограммированных и зависящих от степени зрелости индивидуума» (КрайгГ., 2000, с. 74). К ним относятся теории Ж. Пиаже, Дж. Брунера, Л. Колберга и др.

КОНЦЕПЦИЯ Ж. ПИАЖЕ

В центре концепции Ж. Пиаже — положение о взаимодействии между организмом и окружающей средой, или равновесии. Внешняя среда постоянно изменяется,… Швейцарский психолог, основатель Женевского эпистемологического центра (женевской школы генетической психологии).…

Часть I. Обзор основных теорий развития

Другой— это механизм аккомодации, когда индивид приспосабливает свои прежде сформированные реакции к новой информации (ситуации, объекту), то есть… Очевидно, что функции этих двух механизмов противоположны. Благодаря… Согласно Пиаже, процесс развития интеллекта состоит из трех больших периодов, в рамках которых происходит зарождение и…

Часть I. Обзор основных теорий развития

Операция — в концепции Ж. Пиаже это «обратимое умственное действие», иными словами, это интериоризированное предметное действие, ставшее обратимым.… Представление о сохранении— в концепции Ж. Пиаже выступает в качестве критерия… Трансдукция — логический переход от частного к частному, минуя общее. Необратимость мышления — уверенность ребенка в…

Часть I. Обзор основных теорий развития

Процесс интеллектуального развития завершается периодом формальных операций. Период формальных операций (11/12—14/15 лет).В рамках формально-логического… Наличие развитого формально-логического мышления позволяет подростку решать задачи в уме, как бы «прокручивая» в…

ПЕРСОНОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД

Вместе с тем имеются и определенные различия во взглядах этих авторов. Так, если А. Маслоу полагал, что поведение человека и его опыт регулируются… МЕХАНИЗМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ■ 59 Стремление к самоактуализации (Маслоу) — врожденное стремление человека к мак симально полному выявлению и развитию…

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ

  * и идеология да 4 s° ,3осисте, ** %а0и.иреннаясе^ • 3) * систе^ о О С И с> 4? 1 … Экологическая модель социальных влияний У. Бронфенбреннера

Часть I. Обзор основных теорий развития

Первая из них — это микросистема.Она включает самого субъекта и его ближайшее окружение: это семья, детский сад, ровесники по школе, оказывающие… Мезосистемавключает в себя взаимоотношения между микросистемами. На развитие… Экзосистемасостоит из тех элементов среды, в которых ребенок не играет активной роли, но которые оказывают на него…

МЕХАНИЗМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Очевидно, что онтогенез человека разворачивается в культурном (шире — социальном) пространстве и в некотором историческом промежутке времени. При… С другой стороны, для всестороннего понимания психического развития важно… Для понимания механизма психического развития ребенка, его значения в ходе психического развития выделим основные…

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Первым основным понятием механизма психического развития является так называемая социальная ситуация развития ребенка. Это та конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится с


Часть I. Обзор основных теорий развития

Именно в рамках социальной ситуации развития возникает и развивается ведущий вид (тип) деятельности.

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Каждая стадия психического развития ребенка (каждая новая социальная ситуация развития) характеризуется соответствующим типом ведущей деятельности.… 1. Непосредственное эмоциональное общение ребенка с взрослыми,присущее… 2. Предметно-манипулятивная деятельностьребенка, характерная для раннего детского возраста (от 1 года до 3 лет).

КРИЗИС РАЗВИТИЯ

Кризис развития означает начало перехода от одного этапа психического развития к другому. Он возникает на стыке двух возрастов и знаменует собой… Первым в научной литературе был описан кризис полового созревания.Позднее был… Любой кризис имеет две стороны, которые необходимо учитывать, раскрывая его психологическое содержание и значение для…

Часть I. Обзор основных теорий развития

В заключение несколько слов об особенностях протекания кризиса развития. Во-первых,для него характерна неотчетливость границ,отделяющих начало и конец… Во-вторых,мы сталкиваемся с трудновоспитуемостьюдетей в этот момент вследствие того, «что изменение педагогической…

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НОВООБРАЗОВАНИЕ

Психологическое новообразование — это: — во-первых,психические и социальные изменения,возникающие на данной ступени… МЕХАНИЗМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ■ 65

Схема психического развития ребенка

— во-вторых,новообразование — обобщенный результат этих изменений,всего психического развития ребенка в соответствующий период, который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста (Выготский Л. С, 1984).

Каждый возрастной период характеризуется специфическим для него психологическим новообразованием, которое является ведущим для всего процесса развития и при этом характеризует перестройку всей личности ребенка на новой основе. По мнению Л. С. Выготского, оно выступает «основным критерием деления детского развития на отдельные возрасты» (Выготский Л. С, 1984, с. 254). Под новообразованиями следует понимать широкий спектр психических явлений от психических процессов (например, наглядно-действенное мышление в раннем детстве) до отдельных свойств личности (скажем, рефлексия в подростковом возрасте).

Значимость понятия «психологическое новообразование» состоит в том, что появление принципиально новых психических характеристик существенным образом меняет психологическую картину возраста. Уже сама по себе эта новая картина может вызвать неадекватную реакцию родителей, педагогов или врачей. Для родителей и педагогов новое в поведении ребенка нередко кажется проявлением упрямства или капризов. А для врачей новые свойства или качества, проявляющиеся в поведении ребенка, могут стать причиной постановки неверного диагноза и ошибочного лечения, особенно если это «новое» поведение разворачивается на фоне патологичес-

3 Психология человека


Часть I. Обзор основных теорий развития

Подведем итоги анализа основных понятий, описывающих процесс психического развития ребенка. К ним относятся социальная ситуация развития, ведущая… Примерный характер взаимодействия между ними представлен на схеме психического… Ранее мы отмечали, что развитие психики — это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их…

КОНЦЕПЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Д. Б. ЭЛЬКОНИНА

Один из них характеризует взаимоотношения ребенка с миром вещей,что предполагает познание и овладение предметным миром. Другой вектор характеризует взаимодействие ребенка с миром людей. Д. Б.Эльконин считает, что деятельность ребенка внутри этих двух векторов представляет единый процесс, в котором…

ДИАГНОСТИКА ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ

Диагностикой развития называют систему исследовательских приемов, задача которых — определение реального уровня развития, достигнутого ребенком. При… Определение не созревших на сегодняшний день, но находящихся в периоде… Итак, мы сталкиваемся с двумя задачами диагностики психического развития:

ПОКАЗАТЕЛИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

— развитие познавательной сферы ребенка (восприятие, внимание, память, воображение, мышление); — формирование системы личностных отношений (эмоции, потребности, мотивы,… — овладение системой разнообразных практических и умственных действий, обеспечивающих возможность продуктивной,…

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Во-первых, собираются факты реального поведения ребенка. Ребенок ведет себя свободно, и потому можно получать правдивые факты. Во-вторых, каждый ребенок предстает перед наблюдателем как целостная личность.… В-третьих, если наблюдатель (педагог, психолог или врач) имеет возможность наблюдать ребенка с родителями, он получает…

Фрагмент карточки физического развития

Фрагмент карточки развития, фиксирующей поведение ребенка


Часть I. Обзор основных теорий развития

Значимая информация может быть извлечена из беседы с ребенком, которую обычно рекомендуют при работе с детьми в возрасте от 6 до 15 лет. По мнению… — семья: ее члены и отношения между ними, терпимость, предпочтения,… — родители: воспитательные методы и родительские позиции, взгляды, интересы, перспективы ребенка;

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

Развитие личности как процесс «социализации индивида» осуществляется в определенных социальных условиях семьи, ближайшего окружения, в определенных… В то же время на каждой фазе жизненного пути, как подчеркивал Л. С.… Социальная ситуация развития, включающая систему отношений, различные уровни социального взаимодействия, различные…

Часть I. Обзор основных теорий развития

Вхождение ребенка как социального существа в жизнь этой общины предполагает прохождение трех фаз: адаптациик действующим в этой общности нормам,… Если индивидуализация характеризуется «поиском средств и способов для… Адаптация, индивидуализация, интеграция (по А. В. Петровскому) выступают как механизмы взаимодействия человека и…

Механизмы развития

В этой структуре пять звеньев: имя собственное и тело, притязание на признание, половая идентификация, психологическое время и социальное… Разрабатывая общую концепцию гуманного воспитывающего обучения, направленного… РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ■ 79

ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ

Я. А. Коменский Начнем с прозрачного определения учения, данного Коменским: «Учить (docere) —… Психологическая педагогика — самостоятельная дисциплина, отличная от педагогической психологии, собственно педагогики…

Часть I. Обзор основных теорий развития

В литературе все реже встречаются имена А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович, П. Я. Гальперина, Л. В. Занкова, А. В. Запорожца, П. И.… Ядром культурно-исторической теории развития является идея возникновения в… Согласно Выготскому, новообразование — это и признак развития, и сущностная характеристика высшей психической функции:…

Часть I. Обзор основных теорий развития

«На Аджарском шоссе я с детства приучился видеть землю не только с поверхности, айв разрезе, даже преимущественно в разрезе, и потому на самое… Это и есть главные черты теоретического мышления, сложившегося у о. Павла в… Теоретическое мышление о корнях, истоках, о происхождении и развитии — это живое мышление, вырастающее из живого…

Главным является неудержимость и творческий характер развития.

Творческий характер развития и обучения подчеркнут в известном тезисе Н. А. Бернштейна о том, что упражнение — это повторение без повторения. Ни… 2. Ведущая роль социокультурного контекста или социальной ситуа ции… В преддошкольном и дошкольном детстве социокультурный контекст оказывает решающее влияние на овладение простейшими…

Часть I. Обзор основных теорий развития

3. Ориентация обучения на сензитивные периоды развития,т. е. периоды, наиболее чувствительные к усвоению языка, способов общения, предметных и… 4. Совместная деятельность и общениекак движущая сила развития, средство… 5. Ведущая деятельность, законы ее сменыкак важнейшее основание периодизации детского развития. Д. Б. Эльконин и В. В.…

Часть I. Обзор основных теорий развития

9. Принцип единства аффекта и интеллектаили близкий к нему прин цип активного деятеля.Первая часть указанного принципа получила раз витие в работах… 10. Опосредствующая роль знаково-символических структур, слова и мифав… 11. Интериоризация и экстериоризациякак механизмы развития и обучения. Здесь важны переходы от внешнего к внутреннему…

ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ

В классификации Дж. Биррена (Birren, 1964) выделяются восемь фазжизненного развития человека. Первая фаза — младенчество,охватывает период до 2 лет. Вторая фаза — предшкольный возраст,от 2до 5лет.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПЕРИОДИЗАЦИЙ РАЗЛИЧНЫХ АВТОРОВ

Младенчестворассматривается как возраст: до 1 года (Мухина В. С, 1998; EriksonE., 1963); до 18 месяцев (Bromley D., 1966); до 2 лет (Крайг Г., 2000); до 3 лет (Квинн В., 2000).


Часть I. Обзор основных теорий развития

Среднее детстворассматривается как возраст от 6 до 12 лет (Квинн В., 2000; Крайг Г., 2000). Подростковыйи юношеский возраств современной международной традиции… Итак, подростковый и юношеский возраст рассматриваются в границах: от 11 до 19 лет, с выделением раннего и старшего…

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Аверин В. А. Психология в структуре высшего медицинского образования. Дисс. на соиск. уч. степ. д. психол. н. СПб., 1997.

Ананьев Б. Г., Дворяшина М. А., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. Л.: ЛГУ, 1968.

Ананьев Б. Г. О проблемах современного че-ловекознания. М.: Наука, 1977.

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.

Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М., 1980.

Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968.

Асмолов А. Г. Историко-эволюционный подход к психологии личности. Дисс. в виде науч. докл. на соиск. уч. степ. д. психол. н. М., 1998.

Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. М.: МГУ, 1990.

Бауэр Э. С. Теоретическая биология = The-oretikal biology: Перепеч. изд. 1935. Будапешт, 1982.

Берг Л. С. Труды по теории эволюции. Л.: Наука, 1977.

Бернштейн Н. А. Предисловие // Тринчер К. С. Биология и информация. Элементы биологической термодинамики. М., 1965.

Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. М., 1990.

Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. № 4.

Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 2.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991.

Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4, 6

Ганзен В. А. Восприятие целостных объектов. Л.: ЛГУ, 1974.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

Егорова М. С, Марютина Т. М. Развитие как предмет психогенетики // Вопросы психологии. 1992. № 5-6.

История эволюционных учений в биологии. М.; Л.: Наука, 1966.

Карандашев Ю. Н. Психология развития: Учебное пособие. Минск, 1997.

КвиннВ. Прикладная психология. СПб., 2000.

Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994.

Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Синергетика как новое мировидение: диалог с Пригожиным // Вопросы философии. 1992. № 12.

Коменский Я. А. Сочинения. М., 1997.

Коффка К. Основы психического развития. М., 1934.

Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. М.: Просвещение, 1991.


Часть I. Обзор основных теорий развития

Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1998. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.

Часть


МЛАДЕНЧЕСТВО

(ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 2 ЛЕТ)


РАЗВИТИЕ ЭМБРИОНА И ПЛОДА

ПЕРВЫЙ МЕСЯЦ

Кровь уже течет по артериям и венам эмбриона, хотя их размер очень мал. Сердце его по размеру сопоставимо с величиной строчной буквы, частота…

ВТОРОЙ МЕСЯЦ

Мозг координирует функционирование органов. Идет развитие половых органов. Сердечный ритм стабилен. В желудке вырабатываются пищеварительные соки; в… К концу третьего месяца вес плода достигает 28 г, рост — 7,5 см. Плод имеет ногти, веки (которые пока закрыты),…

СЕДЬМОЙ МЕСЯЦ

РАЗВИТИЕ ЭМБРИОНА И ПЛОДА ■ 99

ВОСЬМОЙ МЕСЯЦ

Восьмимесячный плод достигает 45-50 см в длину и весит 2,3-3,2 кг. Ему становится мало места, и его двигательная активность снижается. В течение этого и следующего месяца по всему телу идет формирование жировой клетчатки, которая поможет ребенку приспосабливаться к изменению внешней температуры после рождения.

ДЕВЯТЫЙ МЕСЯЦ И НОВОРОЖДЕННЫЙ

будем рассматривать в контексте развития познавательных психических… К познавательным психическим процессам относятся психические процессы, связанные с восприятием и переработкой…

РАЗВИТИЕ ОЩУЩЕНИЙ

Ощущение — это психический процесс, начинающий развиваться сразу после рождения ребенка. Суть ощущений заключается в отражении психикой ребенка… Глава 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 101 Модальность… существует несколько наиболее популярных классификаций ощущений, благодаря которым возможно представить весь объем…

РАЗВИТИЕ КОЖНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ

Сразу после рожденияу ребенка более развитой оказывается кожная чувствительность. При появлении на свет ребенок дрожит из-за различия температуры тела матери и температуры комнаты. Реагирует новорожденный ребенок и на прикосновения, причем наиболее чувствительны у него губы и вся область рта. Вполне вероятно, что новорожденный может ощущать не только тепло и прикосновение, но и боль.

РАЗВИТИЕ ВКУСОВОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ

Уже к моменту рожденияу ребенка достаточно высоко развита вкусовая чувствительность. Новорожденные дети ярко реагируют на введение им в рот раствора хинина или сахара. Через несколько дней после рожденияребенок уже способен отличить молоко матери от подслащенной воды, а последнюю — от простой воды.

РАЗВИТИЕ ОБОНЯТЕЛЬНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ

Однако следует отметить, что обонятельные ощущения, не связанные с питанием, развиваются у ребенка достаточно долго. Они мало развиты у большинства…

РАЗВИТИЕ СЛУХА

В первые дни после рождения ребенок не реагирует на звуки, даже очень громкие. Это объясняется тем, что слуховой проход новорожденного заполнен…

Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

Первые реакции ребенка на звук имеют характер общего двигательного возбуждения: ребенок вскидывает ручки, шевелит ножками, издает громкий крик.… Что касается развития речевого слуха, то ребенок прежде всего начинает… Немного позже ребенок начинает воспринимать ритмическую сторону речи и общий звуковой рисунок слов. Однако различение…

РАЗВИТИЕ ЗРЕНИЯ

Однако цвет ребенок различает очень плохо, и развитие этой его способности идет очень медленно. Установлено, что ребенок начинает различать цвет на… Новорожденный ребенок не может различать предметы. Эта способность возникает у…

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ

Основным отличием восприятия от ощущения является то, что в процессе восприятия у человека формируется целостное представление о предмете, а не… Некоторые авторы не без основания полагают, что ощущения являются составной… Глава 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 103 Рецепторы — периферическая специализированная часть…

ПРЕДМЕТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ

По мнению Б. М. Теплова, признаки предметного восприятия у ребенка начинают проявляться в возрасте 2—4 месяцев,когда начинают формироваться его… К 5-6 месяцамколичество случаев фиксации взора малыша на предмете… Важнейшим условием развития восприятия как психического процесса является практика. Однако ребенок в возрасте до 2 лет…

Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

Психологические теории Известный швейцарский ученый Жан Пиаже, длительное время изучавший… Таблица 1-1

Стадии развития техники ребенка по Пиаже


Основные характеристики и признаки

Название стадии

Возрастной период


РАЗВИТИЕ СТРУКТУР ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА С НЕЖИВЫМИ ПРЕДМЕТАМИ

РАЗВИТИЕ СТРУКТУР ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА С ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ

Ребенок замечает отклонение поведения матери в отношении него и предпринимает попытки вызвать с ее стороны привычную реакцию. Глава 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 105 Продолжение таблицы 1-1

РАЗВИТИЕ СТРУКТУР ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА С ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ

Однако следует отметить, что развитие восприятия не может осуществляться изолированно от развития мышления и речи. Как известно, процессы мышления…

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Развитие речи проходит в несколько этапов. Чаще всего выделяют четыре периода развития речи у ребенка. Первый период является периодом подготовления словесной речи.

ПЕРИОД ПОДГОТОВЛЕНИЯ СЛОВЕСНОЙ РЕЧИ

Голосовые реакции наблюдаются уже у новорожденных. Это хныканье. Несколько позднее (3—4 недели)они превращаются в редкие отрывистые звуки — зачатки…

Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

Со второй половины первого годажизни у ребенка появляются элементы настоящего речевого общения.Они выражаются первоначально в том, что у ребенка… С 7—8 месяцеву ребенка значительно увеличивается количество слов, которые он… Существенной особенностью речевого развития детей является то, что первое понимание слов ребенком возникает, как…

ПЕРИОД ПЕРВОНАЧАЛЬНОГО ОВЛАДЕНИЯ ЯЗЫКОМ

Факторы развития В основе этого периода лежит быстрое общее развитие ребенка и усложнение его… СТАДИЯ «СЛОВ-ПРЕДЛОЖЕНИЙ»

Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

Ребенок не пользуется словом для обозначения абстрактных понятий. Звуковые подобия слов и отдельные членораздельные слова в данный период всегда… Следующей особенностью данного периода является то, что высказывания ребенка… Эти особенности речи ребенка внутренне связаны с тем, что его мышление, наряду с которым формируется и речь, еще имеет…

СТАДИЯ ДВУХ-ТРЕХСЛОВНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

Нормы развития На данной стадии речевого развития у ребенка появляется умение самостоятельно… К этому возрасту ребенок овладевает почти всей системой звуков языка. Исключение составляют плавные Р и Л, свистящие С…

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ

Как известно, развитие речи ребенка самым тесным образом связано с мышлением, поскольку человек излагает свои мысли в речевой форме. Однако речь… Мышление, как и любой психический познавательный процесс, имеет свои… Бурное развитие речи ребенка во второй год жизни может быть косвенным подтверждением того, что у него начинают активно…

МЫШЛЕНИЕ


ОСОБЕННОСТИ ПРОТЕКАНИЯ

ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ

МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ


 


■ Обобщенное отражение и опосредованное познание действительности

■ Решение конкретной задачи

Ш Связь с речью

 

■ Понятие

■ Суждение

■ Умозаключение

■ Аналогия

 

Анализ
Синтез
Сравнение
Абстрагирование
Обобщение
Конкретизация ................

Характеристики мышления


Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ

В настоящее время существуют различные теории, которые пытаются определить основные этапы и механизмы развития мышления человека в его онтогенезе. Ряд теорий противоречат друг другу. Тем не менее есть общепринятые точки зрения в отношении закономерностей развития мышления.

Обобщение

В большинстве существующих в настоящее время подходов к периодизации этапов развития мышления принято считать, что начальный этап развития мышления… Например, ребенок в возрасте 1 года и 1 месяцав состоянии догадаться, что для… Во всех вышеприведенных примерах ребенок опирался на опыт, уже полученный им раньше. Причем следует учитывать, что…

Овладение речью

Сравнение

Глава 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 111 Латентный (скрытый) период — период времени, в течение которого в силу определенных… Другим весьма значимым этапом развития мышления ребенка является этап, в…

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ

Первоначальным проявлением памяти можно считать условные рефлексы, которые наблюдаются уже в первые месяцыжизни ребенка. Например, прекращение… Более отчетливо проявление памяти обнаруживается тогда, когда ребенок начинает… Постепенно круг предметов, которые ребенок узнает, увеличивается. Удлиняется и скрытый период. К концу второго…

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

Однако рассмотрение особенностей развития когнитивной сферы челове ка в возрасте до двух лет было бы неполным без анализа особенностей раз вития внимания ребенка.


В Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

Под вниманием принято понимать направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо определенном.

Внимание, как и большинство психических процессов, имеет свои этапы развития.

РАЗВИТИЕ НЕПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ

В первые месяцы жизниу ребенка отмечается наличие только непроизвольного внимания. Ребенок вначале реагирует исключительно на внешние раздражители,… Начиная с третьего месяцаребенок начинает все больше заинтересовываться… В пять—семь месяцевребенок уже в состоянии достаточно долго рассматривать какой-нибудь предмет, ощупывать его, брать в…

РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ

Зачатки произвольного внимания обычно начинают проявляться к концу первого — началу второго годажизни ребенка. Можно предположить, что возникновение… Мнение ученых По мнению Н. Ф. Добрынина, в результате воспитания дети вынуждены обращать внимание на требуемое от них действие, и…

РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ВНИМАНИЯ

Глава 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 113 большим количеством предметов и явлений, постепенное формирование умения…

РЕЗЮМЕ

На первых этапах когнитивного развития прежде всего происходит развитие тех процессов, которые обеспечивают контакт человека с внешней средой через наглядные образы. К числу таких процессов относятся ощущенияи восприятия.Сразу после рождения у ребенка более развитой оказывается кожная чувствительность,достаточно высоко развита вкусоваяи обонятельная чувствительность.Развитие зренияи слухапроисходит постепенно в течение всего периода младенчества.

Развитие речиу ребенка проходит в несколько этапов:

— период подготовления словесной речи. После 6 месяцев жизни у ребенка появляются элементы настоящего речевого общения;

— в конце первого — начале второго года жизни происходит переход к следующему этапу овладения ребенком речью — периоду первоначального овладения языком. Потребность в речевом общении становится одной из жизненных потребностей ребенка.

Развитие мышленияпроходит в этом возрасте несколько стадий: обобщение, развитие речи, сравнение.

К концу второго года жизни памятьребенка достигает уровня развития, обеспечивающего дальнейший рост всех психических процессов в его организме.

В первые месяцы жизни у ребенка отмечается наличие только непроизвольного внимания.Зачатки произвольного внимания обычно начинают проявляться к концу первого — началу второго года жизни ребенка.


ГЛАВА 2

АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА

Эмоции (франц. emotion, от лат. emoveo — потрясаю, волную) — особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями… В психологии выделяется 10 фундаментальных эмоций, которые обладают… 1. Интерес-волнение 6. Отвращение

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА ОТ 0 ДО 2 ЛЕТ

Глава 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА ■ 115 Эмоциональные состояния — переживания человеком своего отношения к окружающей… моментов в формировании психоэмоциональной структуры личности будущего ребенка. Позитивный взгляд на себя, жизнь и…

Мнение ученых

КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ

Комплекс оживления как реакция на появление взрослого в поле зрения ребенка является свидетельством окончания периода новорожденнос-ти. Наблюдения за новорожденными показали, что первые проявления эмоций выражаются криком, сопровождаются сморщиванием, покраснением, некоординированными движениями.

Наблюдения за младенцами в течение четырех часов в день в первые пять дней жизни и в течение десяти часов в шестой день жизни обнаружи-


Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

На втором и третьем месяцежизни ребенок уже улыбается спонтанно, а не только в ответ на внешние раздражители. Наиболее универсальным стимулом для… Эта реакция получила название «комплекс оживления». Некоторые психологи детства считают именно это новообразование основным показателем завершения периода…

ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИЙ НА ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ В ОРГАНИЗМЕ РЕБЕНКА

В. М. Бехтерев по этому поводу пишет: «Бодрящая эмоция, выражающаяся веселым… Если судить по внешней стороне проявления эмоций новорожденного и обратиться, к примеру, к ситуации, когда малыш…

Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

голода», то по силе крика и его эмоциональной насыщенности можно сделать вывод о том, что организм ребенка находится в критическом состоянии. Между…

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ


Социальные эмоции — это переживание человеком своего отношения к окружающим людям; они возникают, формируются и проявляются в системе межличностных взаимоотношений.

Появление комплекса оживления свидетельствует о начале развития у младенца социальных эмоций.

ОБЩЕНИЕ СО ВЗРОСЛЫМИ

Как уже отмечалось чуть раньше, новорожденный ребенок демонстрирует свои эмоции при помощи крика, который имеет определенный интонационный рисунок.… На первом месяцежизни крик ребенка, по своему звуковому составу близкий к… На эмоциональную окраску речевого сообщения дети начинают реагировать раньше, чем способны понять его смысл. Так,…

Мнение ученых

В связи с увеличением длительности бодрствования и дальнейшим развитием деятельности анализаторов у ребенка появляются условия для возникновения… Этот этап развития, когда шестимесячный плачущий ребенок замолкает, услышав из…

Эксперименты

В процессе общения со взрослыми на 2-м году жизни у ребенка формируется эмоциональная реакция на похвалу (Шакуров Р. X.). Это способствует созданию…

РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ

Эмпатией называется способность человека эмоционально отзываться на переживания других людей.

Считается, что первичные эмпатические реакции ребенка на отрицательное состояние матери — тревогу, страх, огорчение — можно обнаружить в


Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

Уже к концу 1-го годажизни ребенок делает попытку утешить расстроенную мать. Он заражается отрицательным эмоциональным состоянием другого человека,… В раннем возрасте любовь к близким проявляется в соответствующем поведении… В развитии эмпатии у ребенка серьезная роль принадлежит взрослому. Для формирования подобных эмоций у малыша хорошо…

ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ

Отрицательные эмоции — переживания, связанные с неудовлетворением или невозможностью удовлетворить те или иные потребности. На 2-м году жизни ребенка имеется больше предпосылок для возникновения у него… Глава 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА ■ 121

ЭМОЦИИ СТРАХА

Эмоции страха чаще всего возникают у малыша в результате резкого изменения какого-либо стереотипа в его привычной жизни. Не обладая жизненным… Причиной возникновения страха может быть и неправильное воспитание. Почти в… У каждой матери, у каждой бабушки есть свое «пугало», и к нему прибегают как к воспитательному средству. Тем самым…

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ

Пример холодности и замкнутости может возникать в результате развития у ребенка госпитализма и при эмоциональной депривации. Согласно некоторым данным, дети, потерявшие мать сразу же после рождения,… Госпитализм — двигательная и эмоциональная заторможенность, резкое снижение активности.

Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

шись матери в 6-месячном возрасте, проявляют асоциальные черты поведения.

Факторы развития

ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ОТКЛОНЕНИИ В ЭМОЦИОНАЛЬНОМ

РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

1. Срыв привычного стереотипа поведения.Изменение привычек требует от ребенка большого нервного напряжения и сопровождается нарушением не только… 2. Неправильное построение режима дня ребенка.Если установленный ритм сна,… 3. Неправильные воспитательные приемы.Если ребенка запугивают, мешают ему двигаться, если его игру все время…

РЕЗЮМЕ

Таким образом, развитие эмоциональной сферы ребенка является важнейшим фактором связи его с окружающим миром. Появление комплекса оживления свидетельствует о завершении кризиса новорожденности и начале развития социальных эмоций. Развитие эмпатии у ребенка наблюдается в конце первого года жизни. На втором году жизни у малыша в силу различных причин и обстоятельств начинается активное проявление отрицательных эмоций, в том числе и эмоций страха. Для того чтобы эти эмоции развивались у ребенка в рамках нормы, необходимы постоянное внимание, любовь и забота со стороны близких.


ГЛАВА 3

МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА

Несмотря на значительную теоретическую и экспериментальную разработанность, единых взглядов на большинство аспектов мотивации в современной… Под мотивом мы будем понимать внутреннее побуждение личности к тому или иному…

ПОТРЕБНОСТИ - ПЕРВОИСТОЧНИК ПСИХИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ РЕБЕНКА

Безусловно, человек испытывает в первые месяцы своей жизни преимущественно физиологические потребности — в пище, питье, тепле и тому подобном, и нет… Глава 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ■ 125 … Физиологические потребности —

Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

Анализ положений, постулируемых этими исследователями, показывает, что в содержательном плане они во многом сходны и основное их различие состоит в…

Факторы развития

Так, мотив общенияу М. И. Лисиной включает в себя три основные потребности: 1) потребность во впечатлениях — познавательные мотивы, 2) потребность в активной деятельности — деловые мотивы,

АФФИЛИАТИВНАЯ ПОТРЕБНОСТЬ

X. Хекхаузен под аффилиацией подразумевает определенный класс социальных взаимодействий между людьми, имеющих повседневный и в то же время… Многие исследователи-персонологи утверждают, что фундамент детской личности…

Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

психическое расстройство, в основе которого лежит неудовлетворенная, как правило в детстве, потребность в любви. Данный пример является яркой демонстрацией значимости удовлетворения любви и эмоциональной привязанности у ребенка в раннем детстве.

УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МОТИВА АФФИЛИАЦИИ

Однако у нас до сих пор бытует мнение, что излишнее проявление материнской любви в младенческом возрасте способно избаловать ребенка, причем это…

Например

Интересны в этой связи этнокультурные различия в подходе к уходу за младенцем. Так, Э. Эриксон, описывая воспитание детей у индейцев сиу, обращает внимание на то, что выкармливание детей у них считалось настолько важным, что даже мужу предписывалось воздерживаться от жены на протяжении всего периода кормления, продолжавшегося от 3 до 5 лет. Ребенку же мать давала грудь всякий раз, когда он начинал хныкать (Э. Эриксон, 1996).

М. Мид, описывая особенности арапешей (Новая Гвинея), пытается понять, как из младенца-арапеша постепенно формируется личность добродушного, кроткого, восприимчивого взрослого. Исследователь предполагает, что этому во многом способствует то «непрерывное, теплое ощущение безопасности», которое ребенок испытывает с момента рождения. Характерно, что в течение первых месяцев жизни малыш никогда не остается один. Плач ребенка — это трагедия, которую следует избежать любой ценой, и эта установка взрослых сохраняется на протяжении всей последующей жизни ребенка. Малыша много носят на руках, ему дают грудь, как только он начинает плакать, он всегда находится поблизости от какой-нибудь женщины, которая даст ему свою грудь в случае необходимости (М. Мид, 1988).

Диаметрально противоположным подтверждением важности удовлетворения потребности в аффилнации являются случаи госпитализма — «приобретения» нашей цивилизации, а также результаты ряда своеобразных экспериментальных исследований (эксперименты Г. Харлоу на обезьянках, Троника «с каменным лицом», исследования Дж. Боулби, М. Эйнсворт и ДР-)-

Эксперименты

«Эксперимент с каменным лицом» Троника. Согласно идее Троника, основная детерминанта развития детей связана с функционированием двусторонней системы… Глава 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ■ 129 Госпитализм (от… В ходе поставленного эксперимента родителя просили прекратить на время общение с ребенком (3 мес), но, продолжая…

ПОТРЕБНОСТЬ В БЕЗОПАСНОСТИ, ИЛИ БАЗАЛЬНОЕ ДОВЕРИЕ К ЖИЗНИ

В зависимости от степени удовлетворения потребности в аффилиации у ребенка будет развиваться доверие (недоверие) к другим людям и к окружающему миру… В соответствии с психосоциальной теорией развития Э. Эриксона, в период до 1… Понятие базального чувства доверия можно соотнести с потребностью человека в безопасности.Эта потребность, как…

Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

Реакция же младенца настолько сильна и непосредственна, что все его существо реагирует на внезапную угрозу — на шум, яркий свет, грубое… Потребность в безопасности у детей проявляется также и в их тяге к… Так, в соответствии с гипотезой несоответствия в когнитивной теории, в возрасте примерно 7 месяцевмладенцы…

ПОТРЕБНОСТЬ В НОВЫХ ВПЕЧАТЛЕНИЯХ

Приблизительно на 3—5-й недележизни ребенок начинает проявлять пристальный интерес к тому, что происходит вокруг. Это выражается в появлении у малыша зрительного сосредоточения, что в свою очередь способствует изменению поведенческих характеристик ребенка. Исследователи называют это началом проявления потребности в информации или потребности в новых впечатлениях.

Потребность в новых впечатлениях — стремление к восприятию и познанию всего нового.

УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОТРЕБНОСТИ В НОВЫХ ВПЕЧАТЛЕНИЯХ

Глава 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ■ 131 мые в этом возрасте, также имеют большое значение для формирования будущей… III. Бюлер и ее коллеги, изучив поведение младенцев в этом возрасте, обнаружили, что полноценные движения конечностями…

МОТИВ ДОСТИЖЕНИЯ

Большинство исследователей, занимающихся проблемами мотивов и мотивации, признают существование ряда феноменов, связанных с мотивом достижения,… Позднее, на втором году жизни, желание ребенка все делать самостоятельно — «Я… Однако X. Хекхаузен рассматривает эти феномены как предвестники, но не начало мотива достижения в широком смысле,…

РЕЗЮМЕ

Рассматриваемый период онтогенеза имеет исключительно важное значение для формирования и дальнейшего развития мотивационной сферы человека.

Ребенок этого возраста испытывает не только базовые физиологические потребности — в пище, питье, тепле и тому подобном, но и ярко выраженные потребности в аффилиации, в безопасности, в общении, в новых впечатлениях.

Многочисленные исследования обнаруживают, что депривация этих потребностей создает реальную угрозу как психическому, так и физическому здоровью детей, а впоследствии может сказаться и на успешности их социальной адаптации.

По мнению некоторых исследователей, собственно началом формирования мотивационной активности ребенка является поведение, связанное с


Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

Помимо перечисленных потребностей некоторые исследователи обнаруживают в этот период и первые предвестники мотива достижения, который является…

ГЛАВА 4

ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ

Я-концепцию можно определить как совокупность всех представлений индивида о себе, полученных в результате критического взгляда на себя, свои… «Я» по определению Д. А. Леонтьева (1993, с. 40) — это форма переживания… Понятие Я-концепции было введено американским психологом и философом У. Джеймсом в конце XIX века. Теоретическое и…

РАЗВИТИЕ Я-ОБРАЗА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ПРЕДМЕТАМИ

Одному малышу интересны куклы, потому что они внешне похожи на человека, другой же предпочитает тряпичные или плюшевые мягкие игрушки — их приятно… Исследования, проведенные психо логами, дают основания утверждать что на… Комплекс оживления — позитивная эмоциональная экспрессия, выражаемая в мимике, движениях, звуках, производимых…

Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

Во втором полугодии жизниребенка происходит существенное увеличение опыта его взаимодействия с предметами, что постепенно способствует формированию…

РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ ПОД ВЛИЯНИЕМ СОЦИУМА

Факторы развития На протяжении всего младенчества и раннего детства главным фактором…

ОБРАЗ Я И РОДИТЕЛИ

С конца первого месяцаобщение младенца со взрослыми имеет ситуационно-личностный характер. Это связано с тем, что в этот период своего развития ребенок нуждается в общении со взрослыми прежде всего для удовлетворения своих насущных потребностей, поэтому малыш стремится во всем проявить свою активность, выражая свое эмоциональное отношение-к имеющей место ситуации.

Исследования

Глава 4. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ ■ 139 интонационно-мимические выражения неодобрения или порицания в его адрес. Это… В этот возрастной период ребенок способен очень чутко различать оттенки отношения к нему взрослого, но пока еще не…

Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

Таким образом, возникновение и формирование осознания своего «Я» у ребенка происходит в результате его активного взаимодействия с окружающими. В связи с этим взрослым следует иметь в виду, что им необходимо всячески способствовать развитию активного самовыражения ребенка, помогать ему проявлять свои желания, свою индивидуальность.

Я И НЕЗНАКОМЦЫ

Во втором полугодиижизни у ребенка появляется стойкое расположение к родным людям и параллельно развивается отрицательное отношение к незнакомцам. … К 7—8 месяцамребенок может, проанализировав различные реакции на него со… Можно предположить, что подобное отношение к незнакомым людям является не просто «реакцией избегания», а своего рода…

ОТНОШЕНИЕ МЛАДЕНЦА К СЕБЕ

Таким образом, все эти факторы влияют на развитие у младенца общей самооценки. Однако на первом году жизни роль собственного опыта ребенка (его… Интересно, что с момента рождения и два месяца спустямладенцы не могут… Становление содержательной сути Я-образа происходит так, что хотя младенец и переживает результат своих действий (он…

Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

Я-концепции. Значимость этого момента подчеркивалась в классических теоретических работах, связанных с Я-концепцией человека.

Психологические теории

Доверие и недоверие. Первая стадия развития человека соответствует оральной стадии классического психоанализа и обычно охватывает первый год его… Степень доверия ребенка в значительной мере зависит от проявляемой к нему… (Необходимо подчеркнуть, однако, что вопрос о том, что станет доминантой в формировании образа Я ребенка (доверие или…

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

Однако на протяжении всего младенчества и раннего детства главным фактором формирования Я-концепции ребенка остается его общение со взрослым…

Наблюдения

Как указывает И. С. Кон, первичная половая идентичность, т. е. знание своей половой принадлежности, складывается уже обычно к 1,5 годам. Осознание… К 2 годамребенок знает свой пол, но еще не умеет обосновать эту… Глава 4. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ ■ 143

РЕЗЮМЕ

Формирование Я-концепции у ребенка на самом раннем этапе его развития происходит под влиянием общения со взрослыми.

В соответствии с содержанием введенного А. В. Запорожцем понятия ♦функциональное развитие» (в сравнении с возрастным развитием), можно считать, что Я-концепция в младенческий период (так же как и в последующие) проходит стадию «функционального развития», что предусматривает изменение отдельных составляющих и функций Я-образа ребенка.

С момента рождения и два месяца спустямладенцы не могут выделить себя из окружающего мира. Однако со временем они начинают понимать, что они — отдельные и единственные в своем роде существа. Осознанию этого открытия посвящена значительная часть младенчества.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ У МЛАДЕНЦЕВ

— Осознание своего тела приходит в 3-8 месяцев. — Воздействие на окружение начинается с 3 месяцев. — Выражение отношения к другим людям наступает у ребенка с 7-8 месяцев.

ГЛАВА 5

ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

Двойственная природа человека (А. Н. Леонтьев) проявляется в том, что его поведение одновременно осуществляется в двух средах — физическойи… Активность человека как субъекта определяется активностью самой психики,… Поведение человека — имеющее природные предпосылки, но по своему содержанию социально обусловленное, опосредствованное…

РАЗВИТИЕ ТЕЛЕСНОГО ПРОСТРАНСТВА И ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ

Развитие телесного пространства начинается с освоения ребенком собственного тела. Это происходит путем исследования возможностей своего тела и его спонтанной физической активности.

РАЗВИТИЕ СХЕМЫ ТЕЛА

Наличие схемы тела необходимо для эффективного взаимодействия ребенка с физическим миром. Формирование схемы тела начинается, по-видимому, с момента…   Поданным М. Л. Симмел, которая тщательно исследовала возрастные изменения в появлении феномена «фантомной конечности»,…

Новорожденный ребенок

Во время спокойногободрствования ребенок лежит с открытыми глазами. При этом двигательная активность, в том числе и мимическая (гримасы),… В периоды активногободрствования глаза ребенка также открыты, дыхание, как… Во время крикаребенок издает голосом громкие, нечленораздель ные, порой надрывные звуки. При этом он весь приходит в…

Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

В поведении новорожденного проявляются разнообразные, жизненно необходимые рефлексы. Один из них — рефлекс «поиска груди»: если ребенка погладить по… Рефлекс шагания — если ребенка держать вертикально так, чтобы его ступни… Рефлекс Моро — если голове ребенка придать некоторое ускорение, например, слегка ударить по подушке под его головой,…

Младенчество

В этом возрасте рука ребенка постепенно начинает выполнять роль ма-нипуляторного органа. Он может обхватывать одну руку другой или схватить рукой… Глава 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 147 Ребенок отодвигает предмет, скрывающий игрушку.

РАЗВИТИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ФИЗИЧЕСКОЙ СРЕДОЙ

Манипуляторный характер действий

Зрительно-моторная координация — осуществление координированных движений, осуществляемых под контролем зрения. В возрасте 7—10 месяцевребенок не только овладевает достаточно тонкой… Зрительно-моторная координация достигает высокого уровня развития: ребенок уже может открывать и закрывать крышку…

Функциональный характер действий

Функциональный характер действий — воспроизведение в структуре действий функциональных свойств предмета, например, характерных для него движений или движений, связанных с его использованием.

После 10 месяцевигры с предметами приобретают дифференцированный, функциональный характер: куклу укачивают, расческой «расчесыва-


Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

Моторика — движения, осуществляемые скелетно-мышечной системой. ются», машину катают. Таким образом, многие действия ребенка после 10 месяцев… Наблюдения

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Справедливость этого суждения подтверждается случаями развития детей, «воспитывавшихся» животными или в условиях ограниченных кон- Глава 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 149 тактов со взрослыми (Лангмейер Й., МатейчекЗ.; Прихожан А. М., Толстых Н. Н.).

Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

Благодаря этому качеству ребенок, минуя животную стадию развития, сразу же включается в культуру социальной среды, участвуя вместе с другими в ее развитии. При этом вместе с развитием активности ребенка как субъекта происходит одновременное овладение навыками общения в социуме.

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ НОВОРОЖДЕННОГО РЕБЕНКА

В. Кондон обнаружил, что новорожденный способен двигаться синхронно ритму речи взрослого. Скоростная киносъемка позволила увидеть, что движения… Готовность новорожденного к социальному взаимодействию проявляется, в… Уже к трем неделям жизни при условии постоянного и тесного контакта с матерью новорожденный способен фиксировать свой…

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА ПОСЛЕ ПЕРИОДА НОВОРОЖДЕННОСТИ

После 6—8 месяцев у ребенка формируется новый тип общения со взрослыми — ситуативно-деловой, при котором в качестве средства общения наряду с… Эмоциональное общение — общение посредством так называемых выразительных… Ситуативно-деловое общение — здесь: общение ребенка со взрослым в процессе совместных действий с предметами, целью…

Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

Предметное взаимодействие со взрослым может превращаться в игру, инициатором которой является ребенок. Он может, например, протягивая волчок, этим…

Речевое общение

На втором годужизни начинает стремительно развиваться процесс обобщения. К концу второго года ребенок имеет активный словарный запас — уже в два-три… Процесс обобщения — мыслительная деятельность, содержанием которой является…

ПОДРАЖАНИЕ - ИСТОЧНИК РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Механизмы развития Основным механизмом развития ребенка как субъекта деятельности и общения… Подражание является классической проблемой для психологии развития. Ей уделяли внимание такие выдающиеся…

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА И ОТКЛОНЕНИЯ ОТ НОРМЫ

Здесь следует отметить, что в своем поведении дети уже с первых дней жизни отличаются друг от друга. Это может проявляться не только в характере… Наблюдения Американские исследователи заметили, что если родители реагируют на запросы ребенка неадекватно, пытаются успокоить…

Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

Несмотря на индивидуальные различия, развитие человека как активного деятеля при благоприятных социальных условиях подчинено настолько определенным… В частности, Деннис наблюдал за развитием ходьбы у детей — ин дейцев племени… нают ходить в 15 месяцев. Специфика обращения индейцев хопи со своими детьми в их раннем возрасте заключалась в…

РЕЗЮМЕ

Таким образом, основная линия развития поведения ребенка в раннем возрасте представляет собой последовательное движение от менее дифференцированных движений, характерных для первой половины первого года жизни, когда реализуется стремление к формированию эмоционального контакта со взрослым, через интенсивное освоение своего собственного тела к достаточно высоко дифференцированной предметной деятельности, становлению речи и интенсификации общения со взрослым на втором году жизни.


ГЛАВА 6

СОЦИАЛИЗАЦИЯ

В РАННИЕ ПЕРИОДЫ

ОНТОГЕНЕЗА

ЧЕЛОВЕКА

Понятие социализации было введено в 40-е годы в работах Дж. Долларда и П. Миллера. В разных научных школах понятие социализации получило различную… Для успешной адаптации ребенку необходимо не только освоить навыки социальной…

ИСТОРИЯ ВОПРОСА

■I Глава 6. СОЦИАЛИЗАЦИЯ В РАННИЕ ПЕРИОДЫ ОНТОГЕНЕЗА ЧЕЛОВЕКА ■ 157 мал как рост, дифференциацию и преобразование психических структур. Под… Бихевиористы сводили социализацию к социальному научению — приобретению новых форм реакций путем подражания поведению…

ТЕОРИЯ ПРИВЯЗАННОСТИ

Привязанность — избирательное отношение ребенка к матери, обеспечивающей ребенку надежную безопасность и эмоциональную поддержку.

Данная концепция эмоциональной привязанности была критикой представлений 3. Фрейда о «корыстной» любви ребенка к матери, которая


Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

Привязанность (attachment) младенца к матери начинает формироваться очень рано. Начальная фаза привязанности — между 8 и 12 неделямижизни: ребенок посылает… В течение первого полугодия,в фазе становления привязанности, ребенок различает знакомых и незнакомых, предпочитая…

Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

Качество привязанности у младенцев в дальнейшем связано с социальными отношениями со сверстниками. Проиллюстрируем эту связь исследованием Сроуфа… Привязанность ребенка в раннем возрасте не ограничивается только одним… Несмотря на безусловное значение привязанности для социализации и нормального психического развития ребенка, критика…

ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Согласно Л. С. Выготскому, социальное взаимодействие первично и детерминирует переход в развитии человека от натуральных психических д ■I Глава 6. СОЦИАЛИЗАЦИЯ В РАННИЕ ПЕРИОДЫ ОНТОГЕНЕЗА ЧЕЛОВЕКА ■… функций к высшим, специфически человеческим. Вместо понятия «онтогенез психического» он ввел понятие «социогенез…

Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

В. В. Лебединский (Лебединский и др., 1990) признает наличие врожденных реакций, обеспечивающих приспособление новорожденного к матери. Однако, по…

ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЕБЕНКА

И ВЗРОСЛОГО НА РАННИХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ

В ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

К. Тревартен (Trevarthen, 1989) считает, что существуют врожденные механизмы для распознавания эмоций других людей и для «присоединения» ребенка к… Подтверждением этих предположений могут служить эксперименты А. Мельтзоффа… По мнению Тревартена, за эмоциональную регуляцию (а значит, и за регуляцию социального взаимодействия) ответственны…

Я Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

— первична врожденная психическая активность, на базе которой формируются когнитивные механизмы, являющиеся адекватными и для познания социального… — первичны аффективные механизмы, формируемые прижизненно в процессе… — первичны врожденные аффективные механизмы, на базе которых формируется сначала социальное познание — общение с…

ТЕОРИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗНАНИЯ

Все теории социального понимания характеризуются двумя основными чертами: 1) их элементы имеют структуру отношений (между субъектом и объектом). При… 2) психологические отношения одинаково приложимы как к себе, так и к другим людям (другие люди также могут быть…

Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

Эти теории схожи в подчеркивании центральной роли интермодальной интеграции и амодальной репрезентации информации, полученной от себя и других. В теории имитацииЭ. Мельтзоффа и А. Гопника (Meltzoff, 1990; Meltzoff, Gopnik,… По мнению К. Моора (Moore, 1996), младенец может участвовать в уподобляющей деятельности, не имея предварительно…

ИТОГИ ВОЗРАСТА

После 6 месяцев жизни у ребенка появляются элементы настоящего речевого общения. В конце первого — начале второго года жизни происходит переход к периоду… Развитие мышления проходит в этом возрасте несколько стадий: обобщение, развитие речи, сравнение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Авдеева Н. Н., Елагина М. Г., Мещерякова С. Ю. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте // Психологические основы формирования личности / Под ред. И. В. Дубровиной, Н. Н. Толстых. М., 1986.

Авдеева Н. Н., Мещерякова С. Ю„ Ражни-ков В. Г. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества. М., 1996.

Ананьев В. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964.

Бауэр Т. Дж. Р. Психическое развитие младенца. М., 1979.

Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1985.

Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. Ярославль, 1998.

Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

Большой энциклопедический словарь. М., 1991.

Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. Т. 12, № 6.

Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения языка. М.: Просвещение, 1987.

Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2, 4. М., 1984.

Денисова 3. В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. Л., 1978.

Добрынин Н. Ф. О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии. 1975. № 2.

Додонов Б. М. В мире эмоций. Киев, 1987.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1986.

Изард К. Э. Психология эмоций / Пер. с англ. СПб., 1999.

Каган М. С. Мир общения. М., 1988.

Карандашев Ю. Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие. Минск, 1987.

Колисов Д. В., Сельверова Н. Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М., 1978.

Кон И. С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981. № 2.

Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мирадетей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996.

Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

Лисина М. И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1978.

Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

Лисина М. И., Авдеева Н. Н. Развитие представления о себе ребенка первого


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ■ 171


года жизни // Исследования по вопросам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.

Люблинская А. А. Детская психология. М., 1971.

МаслоуА. Мотивация и личность. СПб., 1999.

Mud M. Культура и мир детства. М., 1988.

МодинаА. И. Развитие эмоций у детей раннего возраста. М., 1971.

Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: Психологическое взаимодействие. СПб., 1999.

Мухина В. С. Детская психология. М.:

Просвещение, 1985. Немое Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 2. М.:

Владос, 1998. Никифоров Г. С. Самоконтроль человека.

Л., 1989. Осницкий А. К. Проблемы субъективной

активности // Вопросы психологии.

1996. № 1. Павлов И. П. Двадцатилетний опыт. 4-е

изд. Госиздат, 1928.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М., 1994.

Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Дети без семьи. М., 1990.

Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М., 1983.

РаттерМ. Помощь трудным детям. М., 1987.

Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: Изд. Лен. унта, 1990.

Сергиенко Е. А, Антиципация в раннем онтогенезе человека. М., 1992.

Сергиенко Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект // Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловико-вой, В. Н. Дружинина. М., 2000.

Симмел М. Л. Фантомная конечность // Хрестоматия по ощущению и восприятию. МГУ, 1975.

Суходолъский Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1988. Уайт Б. Первые три года жизни. М., 1982.

Философская энциклопедия / Гл. ред. Ф. В. Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1970. Т. 5.

Франус Э. Развитие младенца / Пер. с польского. Варшава: Наша ксенгарня, 1961.

Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986.

Щелованов Н. М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1954.

Эйнсворт М. Привязанности за порогом младенчества // Детство идеальное и настоящее. Новосибирск, 1994.

Эльконин Д. В. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). М., 1960.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

Эриксон Э. Детство и общество / Предисл. Д. Элкинда. СПб., 1996.

Ainsworth M. D., Blehar M. С, Waters E., Wall S. Patterns of attachment: a psychological study of the strange situation. N. Y., 1978.

Heckhausen H. The Anatomy of Achievement Motivation. N. Y., 1967.

HetheringtonE.M., Park R. D. Child Psychology. A contemporary viewpoint. N. Y., 1994.

Hobson R. P. Autism and the Development of Mind. Hove, 1993.

Hoeksma J. В., Коотеп Н. Development of Early Mother-Child Interaction and Attachment. Amsterdam, 1991.

Main M., Kaplan N., Cassady J. Security in infancy, chilhood and adulthood: a move to the level of representation. In: I. Bre-therton & E. Waters (Eds.), Growing points of attachment theory and research. Monographs of the Society for Research in Child Development, 1985, 50, Seriel N. 209.

McClelland D. С The Achieving Society. Toronto, 1961.

Meltzoff A. Towards a Developmental Cognitive Science // The Development and Neural Bases of Higher Cognitive Functions. Annals of N. Y. Academy of Science. V. 608. 1990.

Meltzoff A., Gopnik A. The role of imitation in understanding persons and developing theories of mind // In: Baron-Cohen S., Tager-Flushberg H., Cohen D. (Eds.) Understanding other minds: Perspectives from autism, 1996, Oxford: Oxford University Press.


Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

Nygard R. Personality, situation and persistence: A study with emphasis of achievement motivation. Oslo etc., 1977. Sroufe L. A. Attachment classification from the perspective of… tionships and infant temperament // Child Development, 1985. V. 56.

Часть


РАННЕЕДЕТСТВО

(ОТ 2 ДО 6 ЛЕТ)


ГЛАВА 1

ОСОБЕННОСТИ

ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ

ДЕТСТВА

Накопленные знания — с одной стороны, новые подходы современной науки — с другой, а также формирующиеся требования современного общества к человеку… Потребность в решении этих и многих других проблем и вопросов обусловила в… В основе настоящей теории развития детства лежат прежде всего концептуальные положения и экспериментальные материалы…

Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

Выделенные В. П. Зинченко принципы, которые свойственны всем возрастам детства и по-разному проявляются в них, характеризуют развитие в целом.… Формируются отношения и связи, которые уже имеются во взрослом мире и освоив… Данный процесс становления человека как личности реально включает два компонента:

ГЛАВА 2

КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Психические процессы выступают в качестве первичных регуляторов поведения человека. Они имеют определенное начало, течение и конец. Таким образом,… Следует отметить, что психические явления, входящие в группу познавательных… Основным фактором, оказывающим существенное влияние на развитие психических познавательных процессов у детей в…

РАЗВИТИЕ ОЩУЩЕНИЙ И ВОСПРИЯТИЯ

Развитие ощущений ребенка в значительной степени обусловлено раз витием у него психофизиологических функций (сенсорных, мнемических, вербальных,…

Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

По мнению А. В. Запорожца, развитие восприятия вступает в принципиально новую фазу при переходе от раннего к дошкольному возрасту. В этот период под… В настоящее время в отечественной психологии сложилось представление о… Первый этап развития и формирования перцептивных действий.Первый этап связан с формированием у ребенка материальных,…

РОЛЬ ТРУДА В РАЗВИТИИ ВОСПРИЯТИЯ

Развитие перцептивных действий происходит значительно быстрее и с большей эффективностью, если ребенок имеет возможность сопоставлять воспринимаемые… Поэтому важнейшим условием успешного психического развития ребенка является…

ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

Прежде всего, ребенок совершает большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предметов. Даже линейный глазомер у детей развит…

Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ

Существенные изменения у детей в возрасте от 2 до 6 лет происходят в развитии у них высших психических процессов, и в первую очередь в развитии… Причем степень запоминания у ребенка зависит от его интересов. Дети лучше… Кроме этого, у детей в рассматриваемом возрастном периоде существенно удлиняется латентный период, благодаря чему…

АМНЕЗИЯ ДЕТСТВА

Наиболее удивительной особенностью человеческой памяти является то, что есть тип амнезии, которой страдают все: практически никто не может… ГЛАВА 2. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 183 ним происходило в первый год его жизни, хотя именно это время наиболее богато опытом.

Исследования

Испытуемыми были студенты, и их возраст на момент рождения брата или сестры варьировался от 1 до 17 лет. Результаты данного исследования показали,… Эти результаты указывают на практически полную амнезию первых трех лет… Почему существует феномен амнезии детства? Фрейд полагал, что это происходит вследствие подавления сексуальных и…

Переход от младенческой к взрослой форме организации памяти

Почему на рубеже 3-4 лет происходит переход от младенческой к взрослой форме организации памяти? Предположительно одна из причин этого


Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

Другие причины перехода к взрослой памяти лучше объяснять на психологическом уровне. Сюда относятся когнитивные факторы, в частности развитие речи и…

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Вехи в развитии

Попробуем проследить закономерности развития речи ребенка в возрасте от 2 до 6 лет. К двум годамсловарный запас ребенка достигает 250-300 слов. При этом свои… Увеличение темпов овладения языком на данной стадии может быть объяснено тем, что в своей речи ребенок пробует…

ПЕРИОД РАЗВИТИЯ ЯЗЫКА РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ РЕЧЕВОЙ ПРАКТИКИ

ГЛАВА 2. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 185 речевого развития — периода развития языка ребенка в процессе речевой… Главной особенностью данного периода является то, что речь ребенка в эту пору развивается в процессе речевого общения,…

Первый этап развития речи ребенка, связанный с практическим обобщением языковых фактов

им услышанные и смысл которых он совершенно не понимает. Таким образом, получается, что чаще всего своеобразие лексики ребенка определяется теми…

Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

Вместе с тем речь ребенка не является простым подражанием. Ребенок проявляет и творчество в формировании новых слов. Например, желая сказать «совсем… Следует отметить, что для данного этапа развития речи ребенка, так же как и…

Второй этап развития речи ребенка, связанный с формированием у него логического мышления

К концу шестого года жизни дети обычно полностью осваивают фонетику языка. Их… Однако с семантической стороны речь ребенка в этот период ее развития остается относительно бедной. Значения слов…

РАЗВИТИЕ ВНУТРЕННЕЙ РЕЧИ

ГЛАВА 2. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 187 Развитие речи, как уже было отмечено, самым тесным образом связано с развитием… Эта речь во внешней, словесной форме фиксирует результат деятельности, способствует сосредоточению и сохранению…

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ

Следует отметить, что весьма значимым этапом развития мышления ребенка является период, когда он один и тот же предмет может назвать несколькими… Наиболее существенной особенностью развития мышления ребенка в возрасте 2—6… Другая характерная особенность детского мышления — это его наглядность, которая проявляется в конкретности мышления.…

Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

До Пиаже в психологических представлениях о когнитивном развитии ребенка доминировали два подхода. В одном, основанном на принципе биологического… В своей теории развития интеллекта Пиаже подошел к проблеме мышления, сосредоточившись на взаимодействии между…

Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

Третий этапсвязан с продолжением освоения заданного действия, но уже без опоры на реальные предметы. На данном этапе происходит перенесение действия… На четвертомэтапе освоения умственного действия происходит отказ от внешней… На пятом этапедействие выполняется полностью во внутреннем плане, с соответствующими сокращениями и преобразованиями,…

РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И ВООБРАЖЕНИЯ

РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Представления начинают играть исключительную роль в психической жизни ребенка-дошкольника, то есть в возрасте 5—6 лет. Большинство проводимых исследований показали, что дошкольник, как правило,…

Эксперименты

ГЛАВА 2. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 191

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ

Одновременно с развитием представлений у ребенка происходит и развитие воображения. Данный этап сопровождается увеличением практического опыта и развития…

Стадии развития воображения

Следующий этапразвития воображения — от 4 до 6 лет — связан с появлением его активных форм, когда процесс воображения становится произвольным.… Репродуктивное воображение — процесс механического воспроизведения полученного… Произвольное воображение — вид воображения, характеризующийся преднамеренным, осознанным воспроизведением и…

Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

При этом воображение начинает выполнять уже две функции: познавательно-интеллектуальную и аффективно-защитную. Первая функция связана с…

Аффективная функция воображения

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

Внимание — направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо определенном. Произвольное внимание — один из видов внимания — психический процесс, который… Непроизвольное внимание — один из видов внимания — психический процесс, который возникает независимо от сознания…

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Самостоятельной проблемой является диагностика уровня развития психических познавательных процессов. В отличие от детей в возрасте до 2 лет, дети,… Главная особенность психодиагностических методик, используемых для оценки… Например, на рисунке представлен стимульный бланк методики «Чего не хватает на этих рисунках?». Данная методика…

РЕЗЮМЕ

В дошкольном возрасте происходит дальнейшее бурное развитие всех познавательных психических процессов. На первых этапах этого возрастного периода преобладает развитие психических процессов, связанных с приобретением индивидом чувственного опыта. К этой категории психических познавательных процессов относятся ощущение и восприятие. Затем все заметнее становятся изменения в развитии высших психических процессов: произвольной памяти, речи, мышления и др.

Развитие восприятия в дошкольном возрасте протекает в форме процесса развития и формирования перцептивных действий, от конкретных манипуляций с предметами до интериоризации (переноса практических действий во внутренний план на психическом уровне).

Развитие произвольной памяти протекает в этом возрасте на фоне феномена амнезии детства, который свидетельствует о том, что на рубеже 3-4 лет происходит переход от младенческой к взрослой организации памяти.

Речь у ребенка в этом возрасте развивается особенно бурно. К концу шестого года жизни дети обычно полностью осваивают фонетику языка, их активный словарь составляет 2-3 тысячи слов.

Развивается наглядно-действенное мышление. Воображение в своем развитии переходит из непроизвольного в произвольное и начинает выполнять две функции: познавательно-интеллектуальную и аффективно-защитную.

Основным фактором развития всех психических познавательных процессов в этом возрасте является игра, которая в процессе развития ребенка изменяется по содержанию от предметно-манипуляционной до сюжетно-ролевой.


 

7*


ГЛАВА 3

АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА

Эмоциональность — основная психофизиологическая особенность детского возраста. Именно эмоциональность, ее возрастные изменения придают качественное своеобразие поведению детей на разных этапах их развития.

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА 2-6 ЛЕТ

Период от 2 до 6 лет называют возрастом аффективности. В этом возрасте эмоции имеют бурный, но нестойкий характер, что проявляется в ярких, хотя и… 7*

Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

Аффективная сфера — совокупность переживаний человеком своего отношения к окружающей действительности и к самому себе. Познавательные эмоции — эмоции, связанные с потребностью в познавательной… Креативность (от лат. creatio — сотворение, создание) — действия, деятельность, результатом которой является создание…

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ У РЕБЕНКА 2-4 ЛЕТ

ГЛАВА 3. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА ■ 197 исооенности развития Отличительной особенностью поведения ребенка… Индивидуализм — ориентация человека на самого себя, характеризуемая… __________________________________

РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА ЮМОРА

Но наряду с этим можно увидеть у детей и неадекватную реакцию. Это происходит потому, что у ребенка очень мал жизненный опыт, он не всегда правильно… В конце 3-го годажизни можно отметить и понимание комического детьми — в этот период у них появляется чувство юмора. …

МОРАЛЬНЫЕ ЧУВСТВА

198 ■ Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет) ШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШя тем, что просто приятно или неприятно, но и тем, что хорошо или плохо, что…  

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ У РЕБЕНКА 4-6 ЛЕТ


РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ

В конце раннего детства ребенок может проявлять эмпатические переживания по отношению не только к близким людям. С накоплением жизненного опыта эмпатические переживания у ребенка становятся… Выделяют два вида эмпатии — гуманистическую и эгоцентрическую. К первому виду относят эмпатические переживания, в…

РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИИ

У детей от 4 до 6 летсовершенствуются параметры выделения экспрессивных признаков, дифференцированности и обобщенности экспрессии, а в механизмах… Начиная с 4-летнеговозраста у детей появляется способность различать истинные… В этот же период у ребенка развивается способность осознавать правомочность амбивалентных, противоречивых эмоций,…

Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

Общение с окружающими развивает, формирует эмоциональную сферу дошкольника. Весь спектр специфически человеческих эмоций возникает в условиях… Успешное развитие малыша немыслимо, если у него не создано бодрое,…

ФОРМИРОВАНИЕ ВЫСШИХ ЧУВСТВ

В период дошкольного детства у ребенка формируются многие высшие чувства. Особыми переживаниями окрашено отношение детей к своим родителям: мать и… Главная причина огорчений дошкольников — разлад в семье. Дети отвечают: больше… В то же время у дошкольника может возникнуть и чувство ревности:ему показалось, что брат или сестра (а в детском саду…

Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

кое проявление неудовлетворенности. Неприятные переживания, связанные с какой-либо деятельностью, могут сохраняться в памяти ребенка достаточно долго, тогда он начинает чувствовать неуверенность в своих силах, бояться нового задания. У некоторых под влиянием неудач возникает устойчивое отрицательное отношение к деятельности с элементами агрессивных реакций, адресующихся трудному действию, предметам (Кошелева А.Д., 1985).

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ

Отношения ребенка с обществом опосредуются именно благодаря тем социальным эмоциям, которые возникают у малыша при взаимодействии с миром социума.… В своей основе потребность субъекта в общении с другим человеком есть потребность в оценке, которую субъект от него…

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ

По мнению А. Д. Кошелевой, эмоциональные нарушения детей можно условно разделить на две основные группы. В основе этого деления лежат те сферы… Первая группа— это дети неуравновешенные, быстровозбудимые. Безудержность… Вторая группа— дети преимущественно «легкотормозимые», с устойчивым негативным отношением к общению. Они избегают…

СТРАХИ

Острая восприимчивость и впечатлительность ребенка может привести к многочисленным страхам (третья группадетей с эмоциональным неблагополучием).

Страх можно определить как эмоциональное состояние, которое появляется в случае осознания человеком надвигающейся опасности.

В конце раннего возраста(к 2-3 годам) появляются конкретные страхи: предметы, существа, явле-


Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

Начиная с 3 лет количество конкретных страхов уменьшается: ребенок способен распознать степень опасности ситуации (лев на картинке уже не страшен).… При нормальном эмоциональном развитии ребенка страх и тревога достаточно легко… Однако страх и тревожность могут занимать и чересчур значительное место в эмоциональной жизни ребенка, который…

РЕЗЮМЕ

Можно выделить основные направления в развитии эмоциональной сферы дошкольника:

— усложняется содержание эмоциональной сферы, импрессивная сторона эмоций и чувств;

— формируется общий эмоциональный фон психической жизни ребенка;

— становится иной экспрессивная сторона эмоций и чувств ребенка-дошкольника.


ГЛАВА 3. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА ■ 205

Во-первых, ребенок усваивает «язык» чувств. Он учится с помощью взглядов, мимики, улыбок, жестов, позы, движений, интонаций голоса выражать свои переживания.

Во-вторых, ребенок-дошкольник уже может словами объяснить свое состояние, хотя в этом смысле его возможности ограничены. Он говорит: «Мне больно!», «Я обиделся», «Мне приятно», «Я радуюсь», «Я скучаю», «Мне жалко». Это свидетельствует об ином уровне осознания им своего внутреннего мира.

В-третьих, ребенок постепенно овладевает умением сдерживать бурные, резкие выражения чувств. Таким образом, ребенок начинает понимать, как нужно себя вести в определенной ситуации. И кроме того, у него появляются первые признаки воли (Белкина В. Н., 1998).


ГЛАВА 4

МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА

Потребности — переживаемое состояние внутреннего напряжения, возникающее вследствие отражения в сознании нужды и выступающее источником… В возрасте 2 лету ребенка наступает период интенсивного формирования его… Структуру мотивации ребенка 2—3 летобычно характеризуют как достаточно аморфную, ибо доступные ребенку мотивы и…

Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

ство униженности, беспомощности, которые в своей совокупности способствуют формированию у ребенка различных компенсаторных и невротических механизмов, проявляющих себя в более позднем возрасте.

ПОТРЕБНОСТЬ В ОБЩЕНИИ


На третьем году жизнисущественно изменяется потребность ребенка в общении. Собственно, как отмечает Л. С. Выготский, кризис 3 лет протекает в атмосфере перестройки взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей — ребенок начинает мотивировать свои поступки не содержанием самой ситуации, а отношениями с другими людьми (Выготский Л. С, 1984).

ОБЩЕНИЕ СО ВЗРОСЛЫМИ

М. И. Лисина выделяет в первые 7 лет жизни ребенка 4 формы его общения с окружающими:ситуативно-личностную, ситуативно-деловую,… В соответствии с ними изменяются требования ребенка к взрослому, который…

ОБЩЕНИЕ С ДЕТЬМИ

«Если у меня не получится, мама поможет». ГЛАВА 4. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА Я 209 Формы общения:

МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ

Исследования Так, результатылонгитюдного исследования, охватившего 4 возрастных периода,… Так что, по всей видимости, мы можем говорить, что уже к 10 годам вполне возможно предсказать будущее поведение…

Часть III, Раннее детство (от 2 до 6 лет)

Если головоломка не очень сложна и ребенок способен ее решить правильно, он вскоре разовьет у себя некоторые экспектации и удовольствие от них,… Вскоре у ребенка разовьется 100%-е ожидание успеха в решении головоломки. Но… Родителям, стремящимся развить мотив достижения у ребенка, необходимо в этот момент дать ему новую, немного более…

УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИИ

Представляет интерес также время, когда у детей формируется уровень притязаний. Для 6-месячногоребенка, пытающегося достать погремушку, все равно,… Исследования Фэйлз в течение 6 месяцев изучала развитие притязаний у детей в возрасте от 2 до 3 лет.Она наблюдала за детьми в…

ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЕЙ НА МОТИВАЦИЮ ДОСТИЖЕНИЯ

Исследования Исследования Crandall, Preston and Rabson (1960) обнаружили, что поведение… Кроме того, взаимосвязь между поведением родителей и достижением ребенка проявляется сильнее у девочек, чем у…

Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

1) доминантность и авторитаризм отца (в данном случае у ребенка формируются неуверенность в своих силах и низкий уровень мотива достижения, так как… 2) низкие стандарты совершенства и снисходительное отношение к ребенку; 3) слишком раннее требование самостоятельности от ребенка.

ТЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ

Рассматриваемый период характеризуется еще одной особенностью — формированием у ребенка тендерных схем.Г. Крайг указывает, что уже в 2,5 годау… Было обнаружено, что, несмотря на общие социальные изменения, половые различия существуют и в мотивация достижения: у…

ИГРА И РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ

ГЛАВА 4. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ■ 213 Для ребенка мотив игрового действия — не в результате: создать некую конструкцию, а в

ЗНАЧЕНИЕ РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ

Рассматривая игровую деятельность ребенка, необходимо также остановиться на значении ролевой игры для развития у него мотивационной сферы.

Ролевая игра — ведущая деятельность дошкольного возраста; в развернутом виде представляет собой деятельность, в ходе которой дети берут на себя роли взрослых, воспроизводят их деятельность, а также их взаимоотношения.


Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

роли взрослого и воспроизводят их деятельность. Просоциальные мотивы— мотивы, направленные на позитивное, конструктивное, социально полезное поведение.

РАЗВИТИЕ У РЕБЕНКА ИНТЕРЕСОВ И ЛЮБОПЫТСТВА

Кроме того, рассматриваемый возраст — это возраст «почемучек»,когда любопытство детей достигает своего апогея и нет предела их любознательности и… Появление способности к фантазированию является, как правило, особенностью… ГЛАВА 4. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ■ 215 Фрустрация мотивов— подавление, блокирование мотивов. …

РЕЗЮМЕ

Первичное соподчинение мотивов, возникающее в начале дошкольного периода, развивается в направлении формирования самого механизма соподчинения и усвоения ребенком новых, более высоких мотивов деятельности. Появляются доминирующие установки: у одних — престижные (эгоистичные), у других — альтруистические, у третьих — направленные на достижение успеха.

Происходящие изменения потребностей в общении протекают в атмосфере коренной перестройки взаимоотношений ребенка с окружающими людьми. Зарождение потребности в автономии, признании и уважении проявляется в реакциях негативизма и упрямства. Достаточное удовлетворение этих потребностей на этом этапе способствует дальнейшему формированию у ребенка глобального чувства самоуважения — одной из фундаментальных потребностей человека.

Характерной особенностью данного возрастного периода является также постепенное зарождение истинно мотивационных форм поведения, направленного на достижение. При этом данные различных исследований показывают, что заложенный в этом возрасте социальный опыт во многом предопределяет будущее такого поведения. Приблизительно в 5-6 лет можно говорить также о начале проявления у детей тендерных и индивидуальных различий в мотивации достижения.


ГЛАВА 5

ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ

Именно в детстве, когда межличностное общение является особенно важным для формирования самоустановок у ребенка, и возникает целый ряд ограничений в… С точки зрения Э. Эриксона, вторая стадия развития Я-концепции длится от… Главный позитивный результат развития ребенка на этой стадии — достижение чувства независимости.Ребенок стремится…

РОЛЬ РЕЧИ В ФОРМИРОВАНИИ Я-КОНЦЕПЦИИ

Многие авторы согласны с тем, что важным для «кристаллизации» Я-концепции является момент, когда ребенок начинает относительно свободно владеть языком.

Вехи в развитии

Показателем растущего чувства собственной индивидуальности служит употребление ребенком местоимения «Я». Обычно на третьем году жизни, когда дети начинают произносить короткие предложения, они часто, выполняя какое-либо действие, описывают его. Например, взбираясь на стул, ребенок говорит: «Я сяду».

ЗНАЧЕНИЕ СОБСТВЕННОГО ИМЕНИ В Я-КОНЦЕПЦИИ РЕБЕНКА

Возможно, отстаивание своего имени или, наоборот, поиск более подходящего говорит о уже существующей структуре Я-образа или об активной динамике его… Диалог двух братьев-близнецов, Андрюши и Кирилла. Андрюша в озорном… Андрюша: Я — Кика!

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ Я-ОБРАЗА

I Психологические теории Относительно половой психологической дифференциации и формирования половой… Теория идентификации,имеющая психоаналитическую основу, подчеркивает роль эмоций и подражания. Предполагается, что…

Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

ют мальчиков за поведение, которое принято считать мальчишеским, и осуждают их, когда они ведут себя «женственно»; девочки же получают положительное… Эти теоретические объяснения хорошо иллюстрируются примером из L A. Kohlberg:… Итак, на этапе раннего детства происходит первичная половая идентификация. Ребенок уже понимает то, что пол не…

Я-ОБРАЗ И САМООЦЕНКА В ИГРАХ РЕБЕНКА

Самооценка — одно из основных новообразований дошкольного возраста. ГЛАВА 5. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ ■ 221 … И Мнение ученых  

Я-ОБРАЗ И ОПЫТ ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА

«, 222■ Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)… та, так как к трем годаммногие дети располагают уже довольно ясными и точными представлениями о своих возможностях. …

ОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА СО СВЕРСТНИКАМИ

В процессе формирования у ребенка представлений о своих возможностях опыт его общения со сверстниками является для ребенка в первую очередь… Отклонения от нормы Образование точных представлений ребенка о самом себе предполагает гармоничное сочетание его индивидуального опыта и…

Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

ребенка со взрослым, подчеркивающим лишь его недостатки и неумение, у ребенка возникают систематические отклонения в сторону занижения своих возможностей.

Данные наблюдения имеются в работах и других авторов, которые подчеркивают, что неуверенность ребенка в себе, недоверие его к другим, заниженное отношение к самому себе является следствием неблагоприятных отношений ребенка с окружающими его людьми (Бодалев А. Л., 1965 и др.).

Я-ОБРАЗ И СОЦИАЛЬНЫЕ ПРИНЦИПЫ

Психическое развитие индивида во многом определяется приобщением его к социальному опыту, в том числе и в сфере моральных норм. Основной функцией морали является регуляция социального поведения и… Однако оценивается не только то, что соответствует настоящему моменту, но и то, каким может стать «Я» при нарушении…

Основные положения, выражающие связь моральных норм и Я-образа

2. Моральное поведение определяется той формой самосознания, которая характеризуется расслоением целостного образа Я на Я-реальное и… 3. Мотивом, побуждающим человека соблюдать социальные нормы, является… 4. В содержание положительного образа Я входит такая характеристи-КЭ.) КЭ.К соблюдение моральных норм и принципов.

РЕЗЮМЕ

Резюмируя все вышесказанное, можно заключить, что у ребенка в раннем детстве параллельно с познанием окружающего мира продолжается познание самого себя. В этом процессе самосознание выполняет центральную

8 Психология человека


Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

Я-концепция ребенка продолжает формироваться через его взаимодействие с окружающими, например с родственниками, со сверстниками. По мере того как ребенок становится социально восприимчивым, развиваются и его… Основным условием для успешного развития Я-концепции ребенка на этом этапе личностного развития является, как…

ГЛАВА 6

ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

Поведение человека — имеющее природные предпосылки, но по своему содержанию социально обусловленное, опосредствованное языком взаимодействие с… Развитие деятельности ребенка в этот период можно разделить на два… Приблизительно до 4-5 лет ведущей в поведении ребенка остается предметная деятельность, основным содержанием которой…

Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

«Темное мышечное чувство» — в терминологии И. М. Сеченова: смутно осознаваемые ощущения, исходящие от мышц (проприоцептивные ощущения в терминологии… Механизмы развития Основным механизмом развития ребенка как субъекта деятельности и общения является подражание. В дошкольном возрасте…

РАЗВИТИЕ МОТОРНЫХ УМЕНИИ И ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ

ГЛАВА 6. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 229 Следовательно, в развитии моторных навыков у ребенка имеются индивидуальные… дети.

Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

В раннем детстве и раннем дошкольном возрасте продуктивно ребенок общается в основном со взрослыми. С 3—4 летдоля и значение контактов ребенка с…

ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ В ОБЩЕСТВЕ СВЕРСТНИКОВ

Большую часть времени дети играют самостоятельно, т. е. они заняты индивидуальной предметной деятельностью: строят, лепят, «рисуют», возят, катают,…

Наблюдения

2-3-летние детиобщаются в основном со взрослым. Это общение ребенка имеет форму обращений ко взрослому в случае возникновения каких-либо затруднений… В детских учреждениях дети общаются с воспитателем или играют самостоятельно

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Дети старше пяти лет объединяются в группы на основе игровой деятельности, которая является ведущим видом деятельности ребенка в этом возрасте.

Игра — это форма деятельности в условных ситуациях, в которой воспроизводится и усваивается общественно-исторический опыт, закрепленный в предметах культуры, а также в социально обусловленных образцах предметных действий и общения.


Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

Игра, как и любой вид деятельности, имеет свою специфику. Во-первых, основной единицей игры является роль. Во-вторых, в игре мотив и…

СОСТАВ ГРУППЫ

Наиболее предпочтительной для успешного формирования ребенка как субъекта общения и деятельности является разновозрастная группа, где он может…

СТАТУС

Факторами признания ребенка среди сверстников в дошкольном возрасте являются:

— его успешность в индивидуальной и совместной деятельности;

— особенности личностного поведения ребенка;

— оценка его успешности взрослыми.

Как видно, влияние взрослого на взаимоотношения детей еще очень велико.


Статус ребенка в игровом объединении оказывает существенное влияние на успешность его индивидуальной деятельности: 62% признаваемых сверстниками детей проявляют высокую успешность и 33% — среднюю, в то время как среди непризнаваемых только 35% — среднеус-пешные и 52% — с низкой успешностью. Признаваемые ориентируются на результат, непризна-ваемые — на процесс, на то, чтобы выполнить задание как можно лучше.

В то же время успешность или неуспешность в деятельности ребенка оказывает влияние и

на его личностное поведение. Так, высокая успешность повышает активность ребенка, укрепляет его веру в свои силы, у него появляется желание помочь, одобрить, похвалить другого. Низкая успешность вызывает агрессию, отрицательное доминирование (нападки, ругань и т. д.), желание прекратить деятельность, желание добиться похвалы или же обиду, слезы и уход в себя (Сенько М. С).

Наиболее предпочтительной для ребенка является разновозрастная группа.


ГЛАВА 6. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 233

«Директивно-распорядительный» способ взаимодействия— форма общения в процессе совместной деятельности, при которой преобладают команды и распоряжения. «Распорядительно-исполнительный» способ взаимодействия — форма общения в процессе совместной деятельности, при которой субъект общения ориентирован на продуктивное сотрудничество и в интересах дела способен как отдавать свои распоряжения, так и исполнять чужие.

Дети приходят в детские группы, как правило, из семьи, поэтому их поведение зависит от их установок, ожиданий и восприятия других, выработанных в процессе их систематического взаимодействия с родителями. Обнаружено, что при сочетании контроля и свободы со стороны матери, а также невмешательства, агрессивного вмешательства, поощрения самостоятельности, дружелюбия и внимания со стороны отца, дети проявляют «директивно-распорядительный» и «распорядительно-исполнительный» способы взаимодействия со сверстниками.

При непоследовательном контроле, строгости в воспитании, пристальном внимании к переживаниям и мыслям ребенка со стороны матери, а также сочетании опеки с невмешательством, отдаленностью в общении, предоставлением ребенку самому решать свои проблемы со стороны отца, дети чаще проявляют «распорядительно-исполнительный» и «исполнительный» способ взаимодействия со сверстниками (Курганская Л. О.).

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА КАК СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Дети в этом возрасте начинают стремиться все делать самостоятельно и по-своему, могут проявлять при этом завидное упорство и неприятную… У некоторых родителей такое поведение вызывает раздражение и желание подчинить…

Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

Психологические теории Известные венгерские психологи Й. Раншбург и П. Поппер так выстраивают цепь… 1. Положительная стимуляция компетенции («ты можешь») -> укрепление веры в свои силы -> положительное мнение о…

РАЗВИТИЕ САМОКОНТРОЛЯ

Самоконтроль — способность сдерживать и подавлять примитивные побуждения и эмоции и подчинять их отдаленным или более высоким и достойным целям.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Произвольное действие вначале распределяется между взрослым и ребенком, и слово в нем, выражающее команду или просьбу, принадлежит взрослому. После…

УСВОЕНИЕ КОНВЕНЦИОНАЛЬНЫХ НОРМ

Конвенциональные нормы — совокупность общепринятых в данной общности правил и требований, играющих роль важнейшего средства регуляции поведения ее… Конвенциональные нормы усваиваются путем поощрения или порицания… «Естественно, что слова, побуждающие к действию ("надо") или запрещающие его ("нельзя"),…

Возрастные нормы

Половые различия

Уже в дошкольном возрасте проявляются различия в поведении мальчиков и девочек. Кросскультуральные исследования показывают, что независимо от культуры общества девочки в возрасте 3-6 лет кажутся более эмоционально теплыми и зависимыми и более заботливыми, особенно в 7-11 лет. Для мальчиков характерна большая доминантность и значительно большая агрессивность (Кон И. О).

РЕЗЮМЕ

Развитие поведения ребенка в этом возрасте можно разделить на два этапа. Приблизительно до 4 летэто преимущественно предметная деятельность ребенка, содержанием которой является познание физических свойств предметного мира и совершенствование своей моторики. После 4 летведущей деятельностью ребенка постепенно становится сюжетно-ролевая игра, в процессе которой дети осваивают основные конвенциональные роли.

Овладение языком позволяет ребенку не только эффективно общаться с окружающими, но и произвольно управлять своим поведением. Общение детей в этом возрасте постепенно качественно изменяется: если до 3 лет дети преимущественно общаются со взрослыми и игнорируют других детей, то после 3 лет количество контактов с детьми быстро возрастает и к 5-6 годам эти контакты завершаются образованием групп — детских игровых объединений с непостоянным, преимущественно однополым составом. В деятельности и общении детей становятся все более заметными индивидуальные и половые различия.


ИТОГИ ВОЗРАСТА

Развитие восприятия в дошкольном возрасте протекает в форме процесса развития и формирования перцептивных действий, от конкретных манипуляций с… Высшие психические процессы развиваются следующим образом. Развитие произвольной памяти протекает в этом возрасте на фоне феномена амнезии детства, который свидетельствует о…

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.

Аткинсон Р. Л, Аткинсон Р. С, Смит Э. Е. и др. Введение в психологию: Учебник для университетов / Пер. с англ. под. ред. В. П. Зинченко. М.: Тривола, 1999.

Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. Ярославль, 1998.

Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.

Бодалев А. Л. Восприятие человека человеком. Л., 1965.

Бойко Е. И. Время реакции человека. М.: Наука, 1964.

Венгер Л. А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

Венгер Л. А., Мухина В. С. Развитие чувств дошкольника // Дошкольное воспитание. 1973. № ю.

Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1984.

Галигузова Л. Н. К вопросу о происхождении и специфике потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста // Новые исследования в психологии. 1980. № 2.

Денисова 3. В. Механизмы эмоционального поведения ребенка Л., 1978.

Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. М., 1986.

Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. М., 1984.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды. М., 1986.

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

Имедадзе Н. В. Некоторые вопросы генезиса отрицательных эмоций у дошкольника // Воспитание, обучение и психическое развитие. Ч. 1. Тезисы науч. сообщ. советских психологов к VI Все-союзн. съезду Общества психологов СССР (Москва, 18-22 авг. 1983 г.). М., 1983.

Каган В. Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991.

Карпова С Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольника. М., 1986.

Ковалева Т. Н. Психологические особенности межличностных отношений в разновозрастной группе детского сада. Ав-тореф. ... канд. психол. наук. Минск, 1991.

Кон И. С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981. № 2.

Кон И. С Ребенок и общество. М., 1988.

Кравков СВ. Глаз и его работа. М., 1950.

Крайг Г. Психология развития / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000.

Курганская Л. О. Влияние семьи на взаимодействие дошкольника со сверстниками. Автореф. ... канд. психол. наук. Киев, 1989.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ■ 239


Лазарев П. П. Современные проблемы биофизики. М., 1945.

Левин К. Теория пола в социальных науках. СПб., 2000.

Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.

Лисина М. И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1978.

Лисина М. И. Проблема онтогенеза общения. М., 1986.

Лисина М. И., Галигузова Л. Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и детьми. М., 1980.

Лисина М. И., Сильвестру А. И. Психология самосознания у дошкольника. Кишинев: Штиинца, 1983.

Люблинская А. А. Детская психология. М., 1971.

МаслоуА. Мотивация и личность. СПб., 1999.

Массен П., Конджер Д., Коган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка. М.: Прогресс, 1987.

Модина А. И. Развитие эмоций у детей раннего возраста. М., 1971.

Мухина В. С. Детская психология. М.: Просвещение, 1985.

Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб.: Питер, 2000.

Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. Л., 1989.

Овчинникова Т. Н. Особенности осознания себя детьми шестилетнего возраста. Вопросы психологии. 1986. № 4.

Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., 1999.

Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М., 1990.

Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. М., 1985.

Раншбург Й., ПопперП. Секреты личности. М., 1983.

Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990.

Рябонеделя Н. Н. Влияние социальных эмоций на личностные особенности дошкольника // Когнитивные и аффективные аспекты развития личности на разных возрастных этапах: Сб. науч. трудов / Редкол.: Н. В. Мельникова (отв. ред.) и др. Шадринск: Изд. Шад-ринского пединститута, 1996.

Сенько М. С. Базисная структура межличностного взаимодействия в старшем дошкольном возрасте. Автореф. ... докт. психол. наук. СПб., 1992.

Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. М.: Просвещение, 1991.

Тимофеев Н. В., Покрывалов К. П. Возрастные изменения порогов слышимости. // Проблемы физиологической акустики. Т. 2. М.; Л.: 1950.

Уманец Л. И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников // Вопросы психологии. 1987. N° 4.

Харин С. С. Развитие общения со взрослым и сверстниками у детей первых трех лет. Минск, 1988.

Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. М., 1986.

Хризман Т. П., Еремеева В. Д., Лоскуто-ва Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М., 1991.

Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

Шаповаленко И. В. Формы и функции подражания у детей дошкольного возраста. Автореф. ... канд. психол. наук. М., 1988.

Шварц Л. А. Развитие цветоощущения у детей школьного возраста. М., 1948.

Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

Эльконин Д. В. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). М., 1960.

Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4.

Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1976.


Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Университетская книга, 1996. Якобсон С. Г., Морева С. И. Образ себя и моральное поведение дошкольника //… Ferguson E. D. Motivation: An experimental approach. N. Y. etc., 1976.

Часть


СРЕДНЕЕДЕТСТВО

(ОТ 6 ДО 11 ЛЕТ)


ГЛАВА 1

КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Шшнтеллектуалъная сфера — относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, которые могут влиять на его стиль и стратегию решения различных проблем.

Когнитивные процессы — совокупность процессов, обеспечивающих преобразование сенсорной информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа в виде знания.

СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ

ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

У РЕБЕНКА В ВОЗРАСТЕ ОТ 6 ДО 11 ЛЕТ

Если в предшествующие периоды возрастного развития основным видом деятельности ребенка была игра, то теперь на первое место в его жизни выходит… Во-вторых, существенные изменения происходят в психической сфере ребенка. Если для начальных стадий рассматриваемого возрастного периода характерно доминирование наглядно-действенного…

Гмшшшш—шшшшшшяшшвшявшеяшшшшяшвшшшяшшвшшшмшшшщ

Наглядно-действенное мышление — особый вид мыслительного процесса, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности,… Абстрактно-логическое мышление — особый вид мыслительного процесса, который… Произвольная память — психический познавательный процесс, который осуществляется под контролем сознания в виде…

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ

Между семью и двенадцатью годами дети осваивают различные понятия сохранения, а также начинают выполнять и другие логические манипуляции. Например,… Ж. Пиаже, характеризуя данный период развития ребенка, называет его стадией… Главной особенностью данного периода является то, что умственные операции, совершаемые ребенком, становятся теперь…

Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)

Классификация — способность классифицировать группу объектов по какому-то признаку. Сериация — термин, используемый Ж. Пиаже для обозначения способности ребенка… дит потому, что знает, где надо повернуть, но общей картины маршрута у него нет. Но уже в 8-летнем возрасте дети легко…

КОНСЕРВАЦИЯ

На столе перед ребенком находится три сосуда (см. рисунок). Из них два одинаковые, а третий выше и уже. В два более низких сосуда наливают воду… Для взрослого ответ на этот вопрос прост: количество воды в сосудах… ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 245

КЛАССИФИКАЦИЯ

Другой особенностью интеллектуального развития ребенка в возрасте 7— 11 летявляется классификация— способность ребенка классифицировать группу объектов по какому-то признаку.

Рассмотрим такой пример: ребенку показывают изображения четырех собак и трех кошек и спрашивают, кого из них больше. На предшествующих этапах развития ребенок также может ответить на этот вопрос правильно. Однако если его спросить, кого больше — животных или собак, он ответит, что больше собак. Ребенок на стадии конкретных операций ответит и на этот вопрос правильно, демонстрируя «сложение классов» как часть более общей способности к классификации.

По мнению Пиаже, способность ребенка к классификации означает не только осознание им существования тех или иных подклассов, например кошек и собак, но и полное понимание того, что подклассы, сложенные вместе, составляют третий класс (животные) и что этот класс может быть снова разбит на два подкласса.

СЕРИАЦИЯ

Сериациейназывается способность ребенка располагать набор элементов в соответствии с имеющейся между ними связью. Если на дооперациональ-ной стадии… Дооперациональная стадия— один из этапов развития мышления ребенка, выделенный… 246 ■ Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет) ШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШ

ТРАНЗИТИВНОСТЬ

Согласно концепции Пиаже, на дооперациональной стадии ребенок справляется с этой задачей очень плохо, тогда как на стадии конкретных операций дети… Понятие сохранения. Четырехлетняя девочка признает, что оба пластилиновых шара — одинаковой величины. Но когда один из…

РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

По мнению Ж. Пиаже, в этом возрасте дети приходят к интуитивному пониманию двух важнейших логических принципов мышления, которые можно выразить… первая формула заключается в том, что если А = В и В = С, тоА = С; вторая формула содержит утверждение, что А + В = В + А.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Одно из важнейших отличий письменной речи от устной заключается в том, что в устной речи слова строго следуют одно за другим, так что, когда звучит… Письменную речь можно строить более произвольно, написанное всегда перед… Кроме этого, письменная речь со- гшшшшшшшшшяяшшшшшшшшшят стоит в несколько ином отношении Письменная речь — особый вид…

Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)

Сегодня большинство исследователей соглашаются с тем, что письменная речь психологически является значительно более сложной, чем устная. Это… С психологической точки зрения, сложность письменной речи заключается в… Насколько сложным процессом является декодирование? Прежде чем мы обратимся к некоторым конкретным исследованиям в…

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ

По мнению А. В. Запорожца, пик развития восприятия у ребенка приходится на период от раннего к дошкольному возрасту. В это время под влиянием… Ребенок в состоянии, воспринимая абстрактные образы, какими являются…

Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)

данную операцию ребенок выполняет с большим затруднением, но постепенно приобретает определенный опыт, и письменная речь уже не вызывает у него таких сложностей, хотя по-прежнему является одним из самых сложных видов психической деятельности. Это связано еще и с тем, что одновременно у ребенка происходит развитие и других познавательных процессов.

РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Репродуктивное представление — простое механическое воспроизведение в памяти образов объектов реальной действительности, не воспринимаемых в данный… Продуктивное представление — воспроизведение образов предметов, не… Статическое представление — особый вид представлений, характеризующий невозможность воспроизвести образ предмета, не…

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

Существенные изменения наблюдаются в качественных характеристиках внимания. В младшем школьном возрасте внимание ребенка становится произвольным,… Нормы развития Например, к возрасту 10-11 летобъем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания у детей…

Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)

Непроизвольное внимание — один из видов внимания — психический процесс, который возникает независимо от сознания человека и заключается в… Объем внимания — одна из характеристик внимания, отражающая способность… Устойчивость внимания — способность определенное время сосредоточиваться на одном и том же объекте.

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ

Произвольная память — психический познавательный процесс, который осуществляется под контролем сознания в виде постановки цели и использования… Бурное развитие характеристик памяти ребенка, происходящее в школьные годы,… ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 253

Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)

ШКОЛА И РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Например, само по себе развитие памяти не происходит. Для этого необходима целая система воспитания памяти. Воспитанию положительных свойств памяти… Активному развитию памяти детей в первые школьные годы, как известно,…

ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Многие, будучи по своему физическому возрасту готовыми к обучению, по своему психологическому развитию (психологический возраст) находятся на уровне… В процессе обучения ребенка в начальных классах, когда у него происходит… ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 255 ооооооооо ооооооооо ооооооооо ооооооооо оосссосос…

ПСИХОДИАГНОСТИКА В ШКОЛЕ

Среди тестов, направленных на оценку внимания,чаще всего используют кольца Ландольта. В зависимости от задачи исследования с помощью данной методики можно… Уровень развития мышлениядетей младшего школьного возраста обычно оценивается с помощью теста Векслера, который…

Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)

РЕЗЮМЕ

Главной особенностью развития когнитивной сферы детей младшего школьного возраста является переход психических познавательных процессов ребенка на более высокий уровень. Это прежде всего выражается в более произвольном характере протекания большинства психических процессов (восприятие, внимание, память, представления), а также в формировании у ребенка абстрактно-логических форм мышления и обучении его письменной речи.


ГЛАВА 2

АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА

щЛмоции — отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания. Аффективная сфера — совокупность переживаний человеком своего отношения к… За годы дошкольного детства ребенок не только приобрел некоторый эмоциональный опыт, но у него сформировались…

ВЫРАЖЕНИЕ ЭМОЦИЙ И ЧУВСТВ

Возникновение и проявление чувств связано со сложной комплексной работой коры и подкорки головного мозга, а также вегетативной нервной системы.… 9 Психология человека   258 …

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА ■ 259 Эмоциональная зрелость — уменьшение импульсивных реакций, проявление эмоции в соответствии… Один из важнейших итогов психического развития ребенка в период дошкольного… Традиционно выделяется три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Эмоциональная…

Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)

С поступлением в школу увеличивается количество требований, ожиданий, акцент делается на том, что ученик «должен», а не на том, что он «хочет». С другой стороны, первокласснику приятно быть и чувствовать себя взрослее,… Неудовлетворенные притязания вызывают отрицательные аффективные переживания тогда, когда возникает расхождение между…

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИИ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ

ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА ■ 261 Сенситивный период (лат. sensus — чувство, ощущение) — присущее определенному возрастному… личности. Столкновения эти приобретают выраженные экспрессивные формы,… Младший школьный возраст — это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Потому…

Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)

щается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых новых правил.

Нормы развития

В школьном возрасте у детей обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости. Благодаря этому дети 9-11 лет часто кажутся довольно уравновешенными в своем поведении и в этом отношении порой более похожими на взрослых, чем даже подростки, выглядящие часто более возбудимыми (Рубинштейн С. Л., 1998).

СОЦИАЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ

Это прежде всего самолюбие,выражающее стремление ребенка не только к самоутверждению, но и к соперничеству с другими людьми. Чувство ответственности,которое представляет собой способность ребенка… Кроме того, позитивными качествами социального развития ребенка является его расположение к другим людям (взрослым и…

Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)


Переживание стыда ребенок начинает проявлять более скрытно.

Неадекватные аффективные реакции

вязанность, он перестает осознавать и не очень переживает свое объективно плохое положение в системе личных отношений в группе. Недовольство, гневмладший школьник проявляет не столько в моторной форме —… Переживание стыдаребенок начинает проявлять более скрытно. В это время он уже учится понимать характер переживаний…

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

По мнению И. В. Дубровиной, можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых «трудных» детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере. … Агрессивные дети. В жизни каждого ребенка бывали случаи, когда он проявлял… Эмоционально-расторможенные дети.Относящиеся к этому типу дети на все реагируют слишком бурно*, если они выражают…

Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети.

Стоит отметить важную деталь, что характер проявления эмоциональных реакций у ребенка, безусловно, связан с типом его темперамента. Так, дети,… Таким образом, взрослый при взаимодействии с ребенком должен постоянно помнить… — необходимо научить ребенка адекватным формам реагирования на те или иные ситуации и явления внешней среды;

РЕЗЮМЕ

Эмоциональное развитие ребенка в возрасте от 6 до 11 летнапрямую связано с переменой его образа жизни и расширением круга общения — он начинает учиться в школе.

По-прежнему продолжается бурное развитие и совершенствование «эмоционального языка» ребенка. В младшем школьном возрасте развивается собственная эмоциональная выразительность, что отражается в богатстве интонаций, оттенков мимики ребенка. Характерной особенностью младшего школьного возраста является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость ребенка на все яркое, необычное, красочное.


Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)

В этот возрастной период у ребенка активно развиваются социальные эмоции, такие, как самолюбие, чувство ответственности, чувство доверия к людям и… Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение… Следует отметить, что неадекватные аффективные реакции у детей в этом возрасте могут выражаться по-разному, в…

МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА

МОТИВАЦИЯ ОБЩЕНИЯ

Исследователи отмечают, что на первых порах взаимодействие первоклассника с другими детьми в классе осуществляется главным образом через учителя,… Мотив — внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности,… Мотивационные установки — намерения, исполнение которых отсрочено по каким-то причинам.

Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)

чальная позиция «Я и моя учительница» постепенно, по мере осознания себя частью целого — конкретного класса, перерастает в позицию «Мы и наша учительница» (Реан А. А., Коломинский Я. Л., 1999).

МОТИВАЦИЯ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ

Другие исследования показывают также, что до 3-го класса ожидания коллектива сверстников еще не становятся подлинным мотивом поведения детей, и в… В 3-4-м классе ситуация меняется. Начинает складываться детский коллектив со… Исследования

МОТИВАЦИЯ ПРОСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Одним из важных приобретений среднего детства является способность ребенка мотивировать свое поведение моральными соображениями, долгом,… Известно, что уже в младенческом возрасте дети способны испытывать дистресс на… Е. Staub разделяет понятия просоциального поведения ребенкаи его альтруистического поведения.Под просоциальным…

ФОРМИРОВАНИЕ ДОЛГА КАК ОСНОВНОГО МОРАЛЬНОГО МОТИВА

При этом на первом этапе овладения моральными нормами мотивом, по- _________^^ буждающим ребенка к определен- «Моральные инстанции» — … ному поведению, является одобрение взрослых. Стремление следовать требованиям взрослых, а также усвоенным правилам и нормам начинает выс-

ЭМПАТИЯ

Важным свойством личности, предрасполагающим к альтруистическому поведению, является ее способность к сопереживанию, эмпатии. Эмпатия, по мнению… Т. П. Гаврилова изучила возрастно-половые проявления той и другой формы… Кроме того, выявилось, что сопереживание взрослым и животным чаще было выражено у мальчиков, а сочувствие тем же — у…

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Как показывают исследования, при традиционной системе обучения существенных изменений в мотивации учения школьников от первого класса к третьему без… Ребенка периода среднего детства характеризует большая возбудимость,… В силу своей динамичности мотивационная сфера ребенка представляет большие возможности для формирования и развития у…

Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)

соких специальных способностей или недостаточного запаса у учащихся требуемых знаний, умений и навыков (Реан А. А., Коломинский Я. Л., 1999). В обратном направлении, по утверждению А. А. Реана, компенсаторный механизм не… Л. И. Божович установила, что учебная деятельность ребенка побуждается двумя видами мотивов,имеющих разное…

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ МОТИВЫ

Данные исследований Так, по данным В. М. Матюхиной, у первоклассников и второклассников… Та же тенденция обнаружена и в исследовании Н. П. Моряновой: рост уровня учебно-познавательной мотивации у ребенка от…

Структура учебно-познавательных мотивов младшего школьника

Характерной особенностью мотивации первоклассников является то, что их в большей степени интересует сам процесс учения,им нравится читать, писать,…   В системе мотивов, побуждающих младших школьников к учебной деятельности, главное место занимает значимость самого…

Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)

Постепенно, к 3-4-му классу, по мере накопления знаний интерес детей направляется на научное содержание учебного предмета, их начинают интересовать… Относительно тендерных различий в недавнем исследовании Н. П. Мо-ряновой было…

СОЦИАЛЬНЫЕ МОТИВЫ

Многие исследования обнаруживают, что доминирующим мотивом ребенка при поступлении в школу, а также на протяжении первого года учебы является…

Мотив хорошей отметки

В исследовании М. В. Матюхиной мотив «хочу получать хорошие отметки» в 1-м классе занял 1-е ранговое место среди двадцати других мотивов, во 2-м… Эти данные демонстрируют, насколько важна отметка как педагогический… ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ■ 275

Мотив утверждения в коллективе класса, стремления к превосходству и признанию сверстниками

С другой стороны, мотив хорошей отметки может быть и производным от мотива утверждения себя в коллективе класса, стремления к превосходству и признанию сверстниками. При этом на начальных стадиях обучения, по всей видимости, можно говорить о преобладании у ребенка мотива превосходства— «быть лучше, чем все» — или мотива соперничества, конкуренции, что свидетельствует о все еще эгоцентрической позиции ребенка.

Так, в исследовании В. М. Матюхиной мотив «хочу быть лучшим учеником в классе» был на 7-м месте у первоклассников, а затем, к 3-му классу, переместился на 17-й ранг. Исследования американских психологов обнаружили, что соперничествомежду детьми повышается между 3,5и 5,5 годами;как доминирующая модель взаимодействия окончательно устанавливается к 5 годам; и приблизительно с7 летсоперничество начинает функционировать как автономный мотив поведения ребенка. В ситуации выбора двух альтернатив дети, как правило, направлены на выбор той, которая позволяет им максимизировать собственную выгоду и соответственно уменьшить выгоду другого ребенка (Pepitone E. А., 1980).

Факторы развития

С началом учебной деятельности ребенка в первую очередь успехи в учебе становятся для него полем сравнения и конкуренции, что во многом и предопределяет развитие мотивационной сферы ребенка в этом возрасте.

Что касается мотивов, отражающих отношения младшего школьника с товарищами (стремление занять достойное место среди одноклассников,

их мнение, осуждение), необходимо отметить, что в 1-м классе они еще не обладают для ребенка побуждающим действием к учебной деятельности. Однако со временем роль этих мотивов увеличивается, и к концу среднего детства они становятся реальным мотиватором учения детей (в исследовании В. М. Матюхиной эти мотивы с 18-19-го места переместились на 11-13-е). Кроме того, здесь следует заметить наличие опасности того, что ребенок, чувствуя зависимость своего положения в классе от отметки, начинает превращать ее, по выражению В. С. Мухиной, в фетиш — знак, который определяет его место в жизни класса (Мухина В. С, 1997).

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ АКТИВНОСТЬ В ОБЛАСТИ ЗАПРЕТНОГО

Познавательные интересы детей младшего школьного возраста не ограничиваются школьной партой и социально одобряемыми интересами, такими, как рисование, лепка, музыка и спорт. Желание исследовать и освоить окружающий мир, который значительно увеличился в масштабах, как только ребенок достиг школьного возраста, во многом определяет и его интересы на этом возрастном этапе.


Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)

очень привлекательны для детей этого возраста. Исследования К. Левина показали, что предметы окружающего мира обладают способностью побуждать человека к определенным…

Мнение ученых

Прежде всего, такие «походы» дают ребенку возможность пережить, прочувствовать экзистенциальный ужас, соприкоснуться с неизвестным, а затем и… Кроме того, интерес к запрещенному «подогревают» еще и мотивы социальной… Посещение свалок и помоек может удовлетворять также агрессивным желаниям ребенка (которые он по той или иной причине…

ПОТРЕБНОСТЬ В ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

Нормы развития По данным Е. П. Ильина, у детей 5-6 летсреднесуточный объем основных локомоций… По данным Г. Р. Пертенавы, среди 9-летних школьников (3-й класс) интерес к урокам физкультуры занимает второе ранговое…

РЕЗЮМЕ

В возрасте от б до 11 лет мотивационную сферу ребенка характеризует постепенный переход от аморфной одноуровневой системы побуждений к иерархическому построению системы мотивов, а также тенденция к формированию сознательного и волевого регулирования поведения ребенка.

В возрасте 10 лет в мотивации общения ребенка наблюдается довольно резкая перемена направленности его интересов — от взрослых к сверстникам, причем общение носит в основном гомосоциальный характер.

Возникновение просоциального поведения, мотивированного моральными соображениями, долгом, альтруистическими установками, является также одной из важнейших особенностей этого периода.

В системе мотивов, побуждающих младших школьников к учебной деятельности, выделяют два вида мотивов: познавательные и социальные мо-


Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)

Познавательная активность детей этого возраста выходит за рамки школьной программы. Желание исследовать и освоить окружающий мир во многом…   ■ *Ш ■' Ш ■…

ГЛАВА 4

РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ


Мнение ученых

В этом возрасте, однако, окружение ребенка уже не ограничивается домом. Наряду с семьей важную роль в его жизни начинают играть и другие… Пребывание ребенка в школе и отношение, которое он там встречает, оказывает… Зато ребенок, склонность которого мастерить что-нибудь снизилась из-за вечных насмешек дома, может оживить ее в школе…

Я-РЕАЛЬНОЕ И Я-ПЕРСПЕКТИВНОЕ

Я-перспективное — модель, в которую может быть преобразовано Я-реальное в процессе реализации определенных потребностей. Говоря о Я-концепции ребенка, следует отметить, что она включает в себя как… Так, у детей в начале этапа среднего детства можно констатировать наличие не только ожидания и устремленности на…

ОБРАЗ ТЕЛА И Я-КОНЦЕПЦИЯ

Наиболее важным источником формирования Я-концепции ребенка является образ тела, его объективные характеристики и субъективное его восприятие.… Психологические теории Классические исследования Кречмера и Шелдона убедительно продемонстрировали зависимость между типом личности человека…

РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ

Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру, в значительной степени определяя социальную адаптацию личности, и является… ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ ■ 283 Адекватная… Самооценка — одна из составляющих Я-концепции человека, она связана с отношением к себе или отдельным своим качествам,…

Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)

СТРУКТУРА САМООЦЕНКИ.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КОГНИТИВНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО

КОМПОНЕНТОВ САМООЦЕНКИ

Эмоциональный компонент самооценки — эмоциональное отношение к этому комплексу убеждений (оценочные характеристики составляющих когнитивной… Структура самооценки представлена двумя компонентами — когнитивным и… Качественное своеобразие когнитивного и эмоционального компонентов придает их единству внутренне дифференцированный…

ВЛИЯНИЕ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ РЕБЕНКА

Между тем позитивная Я-концепция, основы которой были заложены еще в дошкольном возрасте, оказывает непосредственное влияние на успешность обучения… Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше… 286 ■ Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет) Позитивная Я-концепция — обобщенное…

САМООЦЕНКА РЕБЕНКА И ШКОЛЬНАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ

ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ ■ 287 То, что ребенок осознает в процессе обучения как успех или неуспех в… Но самооценка ученика и уровень его притязаний на оценку складываются не только после того, как он оценен официально,…

Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)

вытают вероятность такого результата. С другой стороны, если в учебных ситуациях школьник будет получать преимущественно отрицательный опыт, то вполне возможно, что у него сформируется не только негативное представление о себе как об учащемся, но и негативная общая самооценка, что согласуется с мнением ряда авторов (Грановская Р. М., 1988; Фридман Л. П., Кулагина Б. В., 1991).

Система традиционного школьного обучения и самооценка

Кроме того, в традиционной школьной практике успеваемость стала предметом конкурентной борьбы детей, и при этом страх ребенка потерпеть в ней… Тем самым очевиден вывод, что в самой системе образования заложено…

Формирование заниженной самооценки

Успеваемость становится для большинства детей важнейшим критерием для формирования их самооценки. И поскольку оценка, высказанная другими, имеет тенденцию превращаться в самооценку, неуспевающие школьники, как правило, ощущают свою некомпетентность и неполноценность (Фридман Л. П., Кулагина Б. В., 1991).

Особенности развития

В этой сфере жизни ребенка значительное место занимают контроль и оценка, осуществляемые значимыми другими. Таким образом, можно констатировать… Культурный стереотип успешности, повсеместное применение оценки и конкурентной… Между представлениями школьников о своих учебных способностях и их общей самооценкой существует слабая, но все же…

Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)

Ф. Аронсон и Миле (1959) провели эксперимент, результаты которого показали, что испытуемые, уровень достижений которых в эксперименте существенно… Таким образом, низкая самооценка заставляет ребенка активно избегать… Нарушение адекватной самооценки часто происходит у детей, хорошо подготовленных к школе. Хорошая подготовка позволяет…

Возрастные особенности взаимовлияния самооценки и успеваемости ребенка

Особенностью детей младшего школьного возраста (которая роднит их с дошкольниками и еще больше усиливается с поступлением ребенка в школу), является… ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ ■ 291 Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимая его оценки. Даже…

ВОЗМОЖНОСТИ КОРРЕКЦИИ САМООЦЕНКИ

Представления школьника о себе складываются на основе тех оценок и реакций на результаты своей учебы, которые он получает от учителей и родителей.… Меньше всего действуют оценочные суждения в группе «средних» учеников, так как… Важно отметить, что люди с высокой самооценкой в большинстве случаев воспринимают и оценивают свой опыт таким образом,…

Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)

Психологические теории В зарубежной психологии наиболее известной методикой, направленной на… 1. Эмпатия — сосредоточение психотерапевта на положительном восприятии внутреннего мира пациента. Эмпатия дает ученику…

Коррекция неуспеваемости

Одной из возможных причин несостоятельности многих школьных программ коррекции является недооценка «консервативности» Я-концепции. Большую роль в… Преимущества, определяемые высокой самооценкой и ее влиянием на достижения… Таким образом, самооценка ребенка дает возможность во многом предсказывать результаты его учебной деятельности и,…

НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ

ПОГРАНИЧНАЯ ЛИЧНОСТНАЯ СТРУКТУРА.

ОСОБЕННОСТИ САМОСОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ ИЗ ГРУПП

СОЦИАЛЬНОГО РИСКА

Пограничная личность — личность с пограничными психическими расстройствами. Диффузность самоидентичности— «рассеянное», «размытое» восприятие и…

Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)

Расколотое самосознание состоит из двух «Я»: внешнего— защитно-идеализированного и глубинного— неразвитого, неэффективного. Их сосуществование как… Противоречивая двойственность «Я» проявляется во всех формах психического… Аналогично в том, что касается взаимодействий с другими, «внешнее Я» приводит вначале к идеализации, а далее к…

РЕЗЮМЕ

У детей в начале среднего детства имеется ожидание и устремленность на самоактуализацию своей личности. Перспективы дальнейшей жизни ребенка расширяют сферу его осознания себя. При поступлении ребенка в школу формируется Я-образ ученика. Значительное место в Я-концепции растущего ребенка занимает образ тела и его внешность.

Взаимодействие эмоционального и когнитивного компонентов в самооценке ребенка на этапе среднего детства неоднозначно. Наиболее высокий уровень развития когнитивного компонента соотносится либо с адекватно высокой, либо с явно заниженной самооценкой, с выраженной неудовлетворенностью ребенка собой. Самооценка ребенка сказывается на степени успешности его школьной успеваемости, и наоборот, уровень успеваемости школьника оказывает существенное влияние на формирование его самооценки. Неадекватная самооценка нуждается в исправлении, и это во многом связано с личностью первого учителя.

В конечном же итоге основная цель развития Я-концепции заключается в том, чтобы помочь ребенку самому стать для себя источником поддержки, мотивации и поощрения.

Особенность самосознания детей групп социального риска состоит в их «диффузной самоидентичности», требующей своевременной психотерапевтической помощи.


ГЛАВА 5

ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

W началом обучения в школе образ жизниребенка меняется коренным образом. Прежде всего, изменяется социальная среда за пределами семьи, для некоторых… Расширяются границы и характер активного взаимодействия ребенка с физическим…

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА КАК СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 297 времени они заняты и игрой, которая, как известно, тоже является необходимой… В связи с этим уместно будет напомнить о том, что под ведущей деятельностью в отечественной детской психологии…

РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ И МОТОРНЫХ НАВЫКОВ

Ребенку предстоит пройти еще долгий путь для того, чтобы обрести необходимый контроль над своим поведением. Тем не менее «вместо импульсивного… Дети в этом возрасте жизнерадостны, бодры, активны и чрезвычайно… Значительная часть их активности связана с проверками предметов на прочность, гибкость, способность к превращениям и…

Половые различия

У девочеквыражено стремление поставить предмет или обломок предмета себе «на службу», «приспособить их качества к своим целям» (Осорина М. В.). Они… Мальчикамже больше свойственна аналитичность, стремление подвергнуть найденный… По мнению М. В. Осориной, в стремлении мальчиков подвергать предметы разнообразным испытаниям — поджигать, бить,…

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА

Если дошкольника в подвижных играх больше интересовал сам по себе процесс движения, то в младшем школьном возрасте детей в большей мере интересует уже результат. В связи с этим в игре все большее место занимает соревнование.Причем соревнования вначале имеют скорее индивидуально-личный характер, а затем они все более становятся групповыми с наличием вожаков или лидеров в каждой группе.


Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)

Квинтэссенцией соревнования является спортивная игра. Все мальчики любят хоккей (даже если в него играют без использования коньков),… Половые различия

РАЗВИТИЕ ТОНКОЙ МОТОРИКИ

В этом возрасте продолжает совершенствоваться тонкая моторика ребенка. В 1-м классе многие дети еще неуверенно пользуются карандашом и ручкой. Их тонкие движения еще неловки и угловаты. Однако очень быстро дети овладевают навыками письма, и к 4-му классу подавляющее большинство детей не только бегло пишут, но и рисуют.

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

В младшем школьном возрасте социальные отношения все больше расширяются и дифференцируются. Социальный мир становится для ребенка шире, отношения глубже, а их содержание разнообразнее.

ПОВЕДЕНИЕ В ШКОЛЕ

ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 301 пишут об этом возрасте. «Учителю он верит безгранично» (Возрастная и пед.… При этом доверие, тяга к учителю не зависит от качеств самого преподавателя (Матюхина М. В. и др.). В связи с…

ПОВЕДЕНИЕ В СЕМЬЕ

Более того, именно в этом возрасте и должна начаться так называемая «естественная сепарация», т. е. постепенное психологическое отделение ребенка от… Следовательно, в младшем школьном возрасте контроль со стороны родителей… С обретением тонкой моторной ловкости, с повышением познавательного интереса ребенка и его стремления к деятельности,…

ПОВЕДЕНИЕ В КРУГУ СВЕРСТНИКОВ

Лидерство

ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 303 нетоварищ немыслим. Правила товарищества неписаны, но соблюдаются строго.… Дети в этом возрасте любят рассказывать друг другу различные истории, услышанные, увиденные в кино или по телевидению,…

Дружба

По степени эмоционального вовлечения общение ребенка со сверстниками может быть товарищеским и приятельским (Сироткин Л. Ю., Хузиахме-тов А. Н.). Товарищеское, то есть эмоционально менее глубокое общение ребенка реализуется в основном в классе и преимущественно со своим полом. Приятельское — как в классе, так и вне его и тоже в основном со своим полом (только 8% мальчиков и 11% девочек — с противоположным полом). Численность групп составляет в 1-м классе — по 2-3, в 3-м — по 4-5 человек (Сироткин Л. Ю., Хузиахметов А. Н.).

Вехи в развитии


Именно вэтом возрасте появляется социально-психологический феномен дружбыкак индивидуально-избирательных глубоких межличностных детских отношений, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого.

«Дети много выигрывают от близких, доверительных отношений друг с другом. Благодаря дружбе дети усваивают социальные понятия, овладевают социальными навыками и развивают самоуважение» (Крайг Г., с. 537). В этом возрасте наиболее распространенной является групповая дружба.Дружба выполняет множество функций, главными из которых являются развитие самосознания и формирование чувства причастности, связи с обществом себе подобных.

Я. Л. Коломинский предлагает рассматривать так называемые первый и второй круги общенияшкольников. В первый круг общения входят «те одноклассники, которые являются для него объектом устойчивого выбора,— те, к кому он испытывает постоянную симпатию, эмоциональное тяготение».

Однако круг общения школьника не ограничивается только первым кругом. Среди оставшихся имеются такие, выбирать которых для общения ребенок постоянно избегает, и есть такие, «в отношении которых ученик колеблется, испытывая к ним большую или меньшую симпатию». Эти последние и составляют «второй круг общения» школьника (Реан А. А., Коломинский Я. Л., с. 208-212).

Наблюдения

С

Личные характеристики детей, которые служат основанием для взаимных выборов, с возрастом меняются: если в 1-м и во 2-м классе взаимные выборы детей определяются их успехами или неуспехами в учебе — соответственно 85% и 70% выборов (Матюхина М. В. и др.), то в более старшем возрасте положение школьника в группе уже больше зависит, во-первых, от его личностных качеств и, во-вторых, от характерных особенностей самой группы (Реан А. А., Коломинский Я. Л.).

Если иметь в виду только личностные качества, то «популярности в группе вредит как излишняя агрессивность, так и излишняя застенчивость» (Крайг Г., с. 541).


Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)

ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ

Разделение по половому признаку в этом возрасте характеризует не только составы групп, но и места проведения игр и развлечений. При этом на всей… Общение и дружба с представителем своего пола, а также дифференциация групп по…

РЕЗЮМЕ

С наступлением среднего детства и началом обучения в школе образ жизни ребенка меняется коренным образом. Прежде всего, существенно изменяется социальная среда: ребенок вступает в сложные отношения посредничества между двумя институтами социализации — семьей и школой.

В связи с поступлением в школу ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность. Наряду с учебой дети вместе со взрослыми участвуют также и в трудовой деятельности. Достаточно много времени они заняты и игрой.

Дети в этом возрасте жизнерадостны, бодры, активны и чрезвычайно любознательны. Они бегают, прыгают, катаются на всем, что движется, лазают, ныряют, плавают, возятся друг с другом, толкаются, пинаются и иногда дерутся. Значительная часть их активности связана с проверками окружающих предметов на прочность, гибкость, способность к превращениям и т. д.

Ориентация детей в своем поведении на взрослых во 2-4-м классе заменяется ориентацией на коллектив сверстников. В младшем школьном возрасте все большее значение для развития ребенка приобретает его общение со сверстниками, которое способствует усвоению таких типов отношений, как лидерство и дружба.


ГЛАВА 6

ДЕТСКАЯ АГРЕССИЯ

Агрессия — осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному. Агрессия может быть рассмотрена в виде дихотомий,имеющих различные основания:… Важным вариантом дихотомического представления агрессии является выделение агрессии враждебнойи…

Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)

Додж и Койив связи с рассматриваемым феноменом ввели понятия «реактивная» и «проактивная» агрессия. Реактивная агрессия связана с осуществлением… В серии эмпирических исследований было обнаружено (Dodge & Coie, 1987),… Полученные результаты недвусмысленно показывают, что выделенные типы агрессии действительно сущностно различны. С…

ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ АГРЕССИИ

ГЛАВА 6. ДЕТСКАЯ АГРЕССИЯ ■ 307 сивность по отношению к собственным родителям (Hanson, Henggeler at al., 1984;… Исследования

Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)

Против старших братьев-сестер . ГШ Против других IEJ братьев-сестер | | Нейтральная

АГРЕССИВНОСТЬ И ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ

Так, в одном эксперименте (Coie & Kupersmidt, 1983) изучалась зависимость между агрессивностью и социальным статусом на выборках знакомых и… В одном исследовании изучались особенности взаимодействия со сверстниками… Вместе с тем мы по-своему интерпретируем эти данные, полагая, что тревогу в данном случае должно вызывать не только…

ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПРОЯВЛЕНИИ АГРЕССИВНОСТИ

В исследовании половых различий проявления агрессивности детей 7-8 летбыло установлено (Сироткин С. Ф., 1996), что у мальчиковагрессивные ГЛАВА 6. ДЕТСКАЯ АГРЕССИЯ ■ 311 проявления в большей мере связаны с компенсацией чувства неполноценности, а у девочек — с задачей социального…

Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)

Этот и подобные ему случаи замещения объекта агрессии обычно объясняются специалистами с позиций теории смещенной агрессии Миллера.В основе этой… Враждебное чувство против людей, к которым ребенок испытывает привязанность,…

ИТОГИ ВОЗРАСТА

Развитие эмоциональной сферыребенка в возрасте от6 до 11 летнапрямую связано с переменой его образа жизни и расширением круга общения — он начинает… По-прежнему продолжается бурное развитие и совершенствование «эмоционального… В среднем школьном возрасте обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости — возрастает умение…

Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)

Этот возраст характеризуется бурным развитием потребности в двигательной активности и в исследовании запретных зон. Развитие Я-концепциихарактеризуется тем, что у детей в начале среднего детства… Взаимодействие эмоционального и когнитивного компонентов в самооценке ребенка на этапе среднего детства неоднозначно.…

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1998.

Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. Т. 2. М., 1980.

Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964.

Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

Блонский П. П. Психология младшего школьника. М., 1997 // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик. М., 1984.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

БэронР., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.

Выготский Л. С. Мышление и речь // Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982.

Гамезо М. В., Домашенко И. А Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие к курсу «Психология человека». М., 1998.

Грановская Р. М. Элементы практической психологии. Л., 1988.

Гримак Л. П. Общение с собой. М., 1991.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М., 1979. С. 69-101.

Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1985.

ЗакА.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., 1984.

Захарова А. В., Худобина Б. Ю. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки в младшем школьном возрасте // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1990. № 1 (3).

Зеньковский В. В. Психология детства. М., 1996.

Изард К. Э. Психология эмоций / Пер. с англ. СПб., 1999.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

Калчев П. П. Мотивы учебной деятельности первоклассников 6 и 7 лет: Автореф. канд. дис. Л., 1986.

Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников / Автореф. канд. дисс. М., 1998.

Коломинский Я. Л., Березовин Н. А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977.

Котляр Г. М., Морозов В. П. Особенности восприятия эмоционального контекста вокальной речи слушателями разных категорий // Речь и эмоции. Л., 1975.

Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

Левин К. Теория пола в социальных науках. СПб., 2000.

Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.

Леонтьев А. Н. Развитие высших форм запоминания // Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 1.

Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997.

Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.

Матюхина М. В., Михальчик Т. С, Ларина К. П. Психология младшего школьника. М., 1976.

Морянова Н. П. Влияние учебно-познавательной мотивации на уровень тревожности у младших школьников в процессе их учебной деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. Тверь, 1999.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1997.

Неймарк М. С. Некоторые проблемы личности школьника. М., 1975.

Немое Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 2. М.: Владос, 1998.

Обухова Л. В. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.

Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.

Осорина М. В. Секретный мир ребенка в пространстве мира взрослых. СПб., 1999.

Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 1997.

Пертенава Г. Р. Динамика изменения интересов детей на рубеже перехода к подростковому возрасту. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988.


316 Я Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)!


Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1997.

Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1990.

Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

Реан А. А. Социализация агрессии // Ре-ан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999 а.

Реан А. А. Изучение агрессивности личности // Реан А. А. Психология изучения личности. СПб., 1999 б.

Реан А. А. Практическая психодиагностика личности. СПб., 2001.

Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999 в.

Роджерс Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1998.

Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990.

Сироткин Л. Ю., Хузиахметов А Н. Младший школьник, его развитие и воспитание. Казань, 1998.

Сироткин С. Ф. Агрессивность детей как объект педагогической диагностической оценки / Автореф. канд. дисс. Ижевск, 1996.

Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. М., 1966.

Смирнов А. А. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1987.

Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.

Трапезникова Т. М. Формирование личности ребенка в условиях семьи // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. СПб., 1998.

Фельдштейн Д. И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире. Научно-методический журнал. 1994. №0.

Фромм Э. Анатомия человеческой деструк-тивности. М., 1994.

Фурманов И. А. Детская агрессивность. Минск, 1996.

Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. ун-та; М.: Барс, 1997.

Хризман Т. П., Еремеева В. Д., Лоскуто-ва Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М., 1991.

Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М., 1995.

Шадриков В. Д., Черемошкина Л. В., Мне-мические способности: Развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1990.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника // Психология и педагогика. М., 1974.

Эриксон Э. Детство и общество / Предисл. Д. Элкинда. СПб., 1996.

Якобсон П. М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976.

Cole J. D., Kupersmldt J. В. A behavioral analysis of emerging social status in boy's groups // Child Development. 1983. № 54.

Dodge K. A., Coie J. D. Social information-processing factors in reactive and proactive agression in cildren's peer groups. // Journal of Personality and Social Psychology. 1987. № 53.

Eron L. D., Walder L. O., Toigo R, Lefko-witz M. M. Social class, parental punishment for aggression and child aggression. // Child Development. 1963, № 34.

Felson R. В., Russo N. Parental punishment and sibling aggression // Social Psychology Quarterly. № 51.

Harter S. Causes and consequences of low self-esteem in children and adolescents / / Self-esteem: the puzzle of low self-regard/edited by R. F. Baumeister. N. Y., 1993.

Keltikangas-Jarvinen L., Kangas P. Problem-solving strategies in aggressive and nonaggressive children // Aggr. Behav. 1988, № 4.

Pepitone E. A. Children in Cooperation and Competition. N. Y., 1980.

Rushton J. Ph. Social Learning Theory and the Development of Prosocial Behavior / / The development of Prosocial behavior. N. Y. etc., 1982.

Underwood В., Moore B. S. The Generality of Altruism in Children // The development of Prosocial behavior. N. Y. etc., 1982.


v

Часть


ПОДРОСТКОВЫЙ И ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ

Одной из главных характеристик подросткового возраста является продолжение… Более этого, стремясь к самореализации, ребенок начинает показывать успехи в конкретном виде деятельности, высказывать…

ГЛАВА 1

КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Рассматриваемый в данной главе возраст условно можно разделить на два подпериода. Первый — подростковый возраст (11—15 лет)и второй — юность…

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ

В подростковом возрасте у ребенка продолжает развиваться теоретическое мышление.Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими операциями. Подросток в состоянии достаточно легко абстрагироваться от конкретного, наглядного материала и рассуждать в чисто словесном плане. На основе общих посылок он уже может строить гипотезы, проверять или опровергать их, что свидетельствует о приоритетном развитии у него логического мышления.


И Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

Эксперименты

Младшие школьники чаще всего эту задачу решают неправильно или вообще не решают, говоря о том, что они не знают правильного решения. Иногда они… Подросток не только дает правильное решение, но и логически обосновывает его.… В отличие от младших школьников, у ребенка, достигшего подросткового возраста, проявляется способность оперировать…

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ И ПАМЯТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Память — процесс запечатления, сохранения, последующего узнавания и воспроизведения следов прошлого опыта. Кроме того что подросток приобретает взрослую логику мышления, у него… Например, на уроках геометрии, черчения идр. у ребенка постепенно формируются и развиваются способности воспринимать…

Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Письменная речь — особый вид речи, использующий графические символы для передачи речевых звуков. В подростковом и раннем юношеском возрасте продолжается активное развитие… Так, основная особенность развития чтения у подростковвыражается в переходе от умения бегло, выразительно и правильно…

ПИК ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ

Так, отечественный психолог Я. А. Пономарев (1976), рассматривающий творческий процесс как результат взаимодействия разных уровней интеллектуальной… ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 325

Стадии развития мышления Пиаже

  Другие авторы склонны полагать, что пик творческих потенций, так же как и пик… Существует еще одна точка зрения, которая основывается на утверждении о невозможности привязать закономерности…

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Тем не менее, характеризуя развитие психических познавательных процессов в период юности, следует сказать, что в старших классах школы развитие…

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 327 Теоретическое мышление — один из видов мышления, который направлен на открытие… практически недоступные интеллекту детей более младшего возраста. К старшему школьному возрасту дети усваивают многие научные понятия, обучаются пользоваться ими в процессе решения…

Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

Вместе с тем в этом возрасте появляется немалое число безразличных, скучающих юношей и девушек, которым учеба кажется совершенно неинтересной по…

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

В этом же возрасте у подростков отмечается определенная внутренняя противоречивость развития внимания. Объем внимания, его способность длительно… Вместе с тем внимание подростков становится более избирательным, существенно…

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

В настоящее время важнейшим интеллектуальным компонентом творчества принято считать преобладание у подростков дивергентного мышления, которое… Однако творческий потенциал личности не сводится к качеству ее интеллекта.… ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 329 ему личностные Дивергентное …

Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

Кроме того, много значат условия воспитания. Так, у одаренного юноши с затрудненным самовыражением могут быть обнаружены черты тревожности и… Следует обратить внимание на факт того, что, как свидетельствуют многие… Данное явление, вероятно, обусловлено тем, что, поскольку школьная программа строго регламентирована, детское и…

ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Индивидуальный стиль деятельности, по определению Е. А. Климова, это «индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым… Многие исследователи (Коган Н., 1973) считают, что в познавательных процессах… Стиль мышления старшеклассника или юноши в значительной степени определяется типом его нервной системы. Например,…

ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

332 ■ Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)   бежать кричать фипьм опера ель … Бланки к методикам психологического обследования. Стимульный бланк к методике 1 «Аналогии»

Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

РЕЗЮМЕ

В подростковом и юношеском возрасте происходит дальнейшее развитие психических познавательных процессов и формирование личности. В результате этого изменяются интересы ребенка, становясь более дифференцированными и стойкими. Учебные интересы уже не имеют первостепенного значения.

Развитие познавательных процессов и особенно интеллекта в подростковом и юношеском возрасте имеет две стороны — количественную (подросток решает интеллектуальные задачи значительно легче, быстрее и эффективнее, ! чем младший школьник) и качественную (сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это делает). Поэтому наиболее существенные изменения в структуре психических познавательных процессов у лиц, достигших подросткового возраста, наблюдаются именно в интеллектуальной сфере.

В этот период происходит формирование навыков логического мышления, а затем и теоретического мышления, развивается логическая память. Активно развиваются творческие способности подростка и формируется индивидуальный стиль деятельности, который находит свое выражение в стиле мышления.

Следует отметить, что в старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы делаются более совершенными и гибкими, причем развитие средств познания очень часто опережает собственно личностное развитие детей.


ГЛАВА 2

АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА

— отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания.

Аффективная сфера — совокупность переживаний человеком своего отношения к окружающей действительности и к самому себе.

ЭМОЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Переживания подростка становятся глубже, появляются более стойкие чувства, эмоциональное отношение к ряду явлений жизни делается длительнее и… Для очень многих людей подростковый возраст представляет собой период, когда… Для детей в подростковом возрасте характерна легкая возбудимость, резкая смена настроений и переживаний. Подросток…

Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

^^.^Wn^^^/^^Va^ h 0ll[ "# Отрочество — это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со… Отрочество из-за потребности познать себя и стремления открыть через постоянные рефлексии свою ускользающую сущность…

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Кризис отрочества обогащает подростка знаниями и чувствами таких глубин, о которых он даже не подозревал в детстве. Подросток через собственные… Особенности развития Большинство подростков в ответ на… мость от родителей гораздо больше выражено у мальчиков, чем у девочек (Клайн В., 1991).

Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

При неблагоприятных условиях формирования личности школьника (тяжелая обстановка в семье, конфликты с родителями, неудовлетворительные отношения с…

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Общая направленность юношей и девушек на будущее создает благоприятные психологические основы для большей открытости подростков разнообразным… В этом возрасте у юношей и девушек возникает и более точное регулирование… Вехи в развитии

ПАЛИТРА ЭМОЦИИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Для эмоциональной жизни юности характерно то, что в эти годы не только переживаются предметные чувства (направленные на определенное со- ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА ■ 339   Сенситивность (от лат. sensus — чувство, ощущение) — характерологическая особенность человека, проявляющаяся в…

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЮНОШЕСКОЙ ДРУЖБЫ И ЛЮБВИ

Особенности развития Эмоциональное голодание в период юности столь же реальное явление, как и… Потребность человека в эмоциональном насыщении удовлетворяется главным образом в процессе достижения самых разных…

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Эмоции играют важнейшую роль в формировании, закреплении и в действенной реализации моральной направленности человека. Однако они всегда являют… В свое время было установлено, что ценность одних и тех же переживаний для… Общая эмоциональная направленность человека сказывается прежде всего в выборе им той сферы деятельности, которая…

Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

в. Пугнический тип.Название этого типа общей эмоциональной направленности происходит от латинского слова «pugno» — бороться. Это тип людей, которых… 7. Эстетический тип.Люди, относящиеся к этому типу, выше всего це нят… Как и все другие типы общей эмоциональной направленности людей, эстетический тип определяется не абсолютным…

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ

В период ранней юности у молодых людей формируются основы эмоциональной культуры. Эмоциональная культура включает в себя следующие основные черты: 1. Эмоциональная отзывчивость на широкий круг явлений, происходящих в общественной жизни, в сфере искусства, на…

РЕЗЮМЕ

В период от 11 до 19 лет происходит бурное развитие эмоций человека.

Для подросткового возраста (от 11 до 14 лет) характерны резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность, чрезвычайно велик диапазон полярных чувств. В этом возрасте у детей наблюдается наличие «подросткового комплекса», который демонстрирует перепады настроения подростков — порой от безудержного веселья к унынию и обратно, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Причем следует отметить, что видимых, значимых причин для резкой смены настроений в подростковом возрасте может и не быть.


Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

При переходе от подросткового к юношескому возрасту самопознание теряет эмоциональную напряженность и существует на спокойном эмоциональном фоне. … Юность — возраст специфической эмоциональной сенситивности. Для эмоциональной… Юность — возраст формирования у молодых людей общей эмоциональной направленности, основ эмоциональной культуры.

ГЛАВА 3

МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА

В это время, по словам Л. С. Выготского, на протяжении сравнительно небольшого срока происходят интенсивные и глубокие изменения в движущих силах… В процессе развития самосознания у подростков наблюдаются качественные… В юношеском возрасте, по словам Л. И. Божович, по содержанию на первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненным…

Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

ся не непосредственно действующими, а возникающими на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения (Божо-вич Л. И., 1968).

МОТИВАЦИЯ ОБЩЕНИЯ

В мотивационной сфере процесса общения подростков происходят кардинальные изменения: теряют свою актуальность отношения с родителями, учителями, первостепенную значимость приобретают отношения со сверстниками. Само общение подростков становится более глубоким и содержательным, расширяется область их духовного и интеллектуального общения, появляются такие эмоционально насыщенные формы взаимодействия, как дружба и любовь.

ПОТРЕБНОСТЬ В ПРИНАДЛЕЖНОСТИ ГРУППЕ

Такое развитие процесса общения подростков решает многие задачи их социальной адаптации: освоение подростками гендерных ролей и соответствующего им… Принадлежность группе позволяет удовлетворить многие потребности юного… Гомосоциальный характер общения — общение, в ходе которого ребенок предпочитает общество детей своего пола.

ПОТРЕБНОСТЬ В ДРУЖБЕ

Так, среди важнейших жизненных ценностей 15—17-летниеназывают желание иметь верных друзей (дружбу как главную ценность в жизни выделили 97,7%…

МОТИВЫ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ

    Регламентированное общение Нерегламентированное общение Партнеры Потребность …

Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

Делинквентное поведение — разновидность отклоняющегося поведения; противоправное, преступное поведение. потребности. Так, общением с матерью удовлетворены только 31,1%, а сотцом —… Неготовность, нежелание или даже неспособность родителей понять и принять всевозрастающее стремление детей к…

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Так, в качестве ведущего мотива в средних классах исследователи называют стремление подростка завоеватьопределенное положение в классе,добиться… Факторы развития Ведущим мотивом в средних классах является стремление подростка завоевать определенное положение в классе, добиться…

МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

На первом этапе,в возрасте 12—13 лет,интересы подростков характеризуются высокой изменчивостью, они слабоинтегрированы, не связаны со структурой… На втором этапе,в 14—15 лет,отмечается тенденция к большей сформированное™… На третьем этапе,в возрасте 16—17 лет,у подростков усиливается интеграция интересов и в то же время их…

Мотивы поступления в вуз и ПТУ

Разные авторы называют разные мотивы поступления в вуз, что во многом зависит от социально-экономических и политических изменений в нашей стране… Наиболее значимыми при поступлении в профессионально-технические училища…

ПОТРЕБНОСТЬ В АВТОНОМИИ И САМОУТВЕРЖДЕНИИ

Поведенческая автономия — обретение независимости и свободы, достаточной, чтобы без внешнего руководства принимать самостоятельные решения. Эмоциональная автономия — избавление от детской эмоциональной зависимости от… Уже в начале подросткового возраста начинает интенсивно проявляться потребность ребенка в автономии, независимости от…

Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)


Пространственная автономия — неприкосновенность личного пространства подростка.

Стремление к эмансипации — тенденция освобождения, отделения от опеки родителей.

Исследования показали, что при достижении подросткового возраста стремление молодых людей к поведенческой автономии резко возрастает и переход к эмоциональной автономии не столь драматичен, как к поведенческой (РайсФ., 2000).


Психологические теории

Первый уровень— «локально-капризный» (10-11 лет)— характеризуется тем, что стремление ребенка к самостоятельности проявляется в потребности в… Второй уровень— «право-значимый» (12-13 лет)— ребенок уже не удовлетворяется… На третьем уровне«утверждающе-действенном» (14-15 лет)у подростка формируется готовность к функционированию во…

МОТИВАЦИЯ ПОДРОСТКОВОЙ И ЮНОШЕСКОЙ СЕКСУАЛЬНОСТИ

На ранних этапах развития этот интерес в большей степени направлен на изучение подростками собственного тела, наблюдение за его изменениями и… Анализ мотивов первого сексуального сближенияобнаруживает четко выраженные… ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ■ 353

МОТИВЫ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Делинквентное поведение — разновидность отклоняющегося поведения; противоправное, преступное поведение. Асоциальное поведение — синоним девиантному поведению. Подростковый и юношеский возраст рассматривается как один из наиболее опасных для формирования девиантного и…

МОТИВЫ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Аддиктивное поведение (англ. addiction — склонность,пагубная привычка) — злоупотребление одним или несколькими химическими веществами, протекающее на фоне измененного состояния сознания (Ильин Е. П., 2000).

12 Психология человека


Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

Развитие аддиктивных потребностей, как правило, начинается именно в подростковом и раннем юношеском возрасте и впоследствии принимает у многих людей… Другой мощный фактор воздействия — представление, что спиртное — символ… Кроме того, употребление алкоголя может быть реакцией подростка на ощущения тревоги и одиночества. В таких случаях…

Наблюдения

Мотивы подростковой наркомании,по мнению многих исследователей, прежде всего связаны с психическим экспериментированием подростков, поиском новых,… Так, по наблюдениям врачей-наркологов, две трети молодых людей впервые… ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ■ 355

МОТИВЫ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Так, в исследовании В. В. Лунеева было показано, что подросткам 14—16 летприсущи два вида криминальной мотивации:корыстная (более 50%) и… Конкретными причинами становятся: желание развлечься, показать силу, смелость,… В 16-17 летмотивы, ведущие подростков к преступлению, усложняются, однако снижается число преступлений по корыстным…

РЕЗЮМЕ

В возрасте от 11 до 19 лет происходят коренные преобразования в строении мотивационно-личностной сферы подростка. Она приобретает иерархический характер, мотивы становятся не непосредственно действующими, а

12*


Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

В мотивационной структуре процесса общения происходят значимые перемены: теряют актуальность отношения с родителями, учителями, первостепенную… Существенные преобразования происходят в характере мотивации… Одной из важнейших особенностей этого периода является повышенный интерес к вопросам полового развития и к сексуальной…

ГЛАВА 4

РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ

В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и… В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и…

КРИЗИС ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА. ИДЕНТИФИКАЦИЯ ЛИЧНОСТИ И ПУТАНИЦА РОЛЕЙ

Эриксон не отрицает возникновения этой проблемы у подростков, но указывает, что существуют и другие. Подросток созревает физиологически и…

Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

Подростки могут создавать себе мысленный идеал семьи, религии, общества, по сравнению с которым проигрывают далеко не совершенные, но реально… Эриксон считает, что возникающий в этот период параметр связи с окружающим… В отличие от предыдущих стадий возрастного развития, где родители более или менее могли воздействовать на течение и…

РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Несмотря на имеющиеся многочисленные исследования самооценки в детском возрасте, некоторые исследователи склонны считать ее новообразованием… Исследователи единодушны в описаниях особенностей самооценки детей этого… С. Л. Рубинштейн, характеризуя процесс развития самосознания у подростков, проводит его через ряд ступеней — от…

АДЕКВАТНОСТЬ САМООЦЕНКИ

Многие исследователи отмечают постепенное увеличение адекватности самооценки в подростковом возрасте. Р. Берне объясняет это тем, что подростки оценивают себя ниже по тем показателям, которые представляются им самим важными, и это снижение указывает на их больший реализм, в то время как детям свойственно завышать оценку собственных качеств (1986).

Половые различия

Однако способность адекватного оценивания других у девочек выше, что объясняется их большим интересом к другим людям. Но следует заметить, что… Адекватная самооценка — реалистичная оценка человеком самого себя, своих… Завышенная самооценка — неадекватное завышение в оценивании себя субъектом. Заниженная самооценка — неадекватное…

Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

В. Кваде, В. П. Трусов представили данные об индикаторах различных типов самооценки подростков. Так, адекватную самооценку, по их мнению, предсказывает достоверно сильная ориентация подростка на будущую профессию и высокая учительская оценка выполнения норм морального поведения.

Завышенную самооценку вызывает у подростка низкая оценка его поведения сверстниками, заниженную же самооценку — низкая психологическая устойчивость (Кваде В., Трусов В. П., 1980).

ДИНАМИКА САМООЦЕНКИ

подростков. Это объясняется тем, что именно в этот период, достаточно краткий по своей продолжительности, наблюдается резкий переход от… Суждения подростков о себе передают светлый фон их настроения, ощущение…

ФИЗИЧЕСКИЙ ОБЛИК И САМООЦЕНКА

Необходимость реконструкции телесного образа Я, построение мужской или женской «родовой» идентичности и постепенный переход к взрослой генитальной… Этими задачами во многом и определяется развитие Я-концепции подростков, и в… В этот возрастной период другой человек начинает занимать в жизни подростка совершенно особое место. С этим связана…

Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)


Соответствие физического развития ребенка стандартам, принятым в группе сверстников, становится определяющим фактором в его социальном признании, положении в группе.

Мнение ученых

С возрастом увеличиваются объем и адекватность оцениваемых признаков; расширяется круг используемых категорий и понятий; снижается категоричность… Восприятие подростком других людей может быть обусловлено как объективными,… Экспериментально доказано, что восприятие физического облика другого человека в сознании подростка затем переносится и…

ХАРАКТЕР САМООЦЕНКИ И КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ

ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ ■ 363 также определенная связь характера самооценки с учебной и общественной… Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды…

ЭМАНСИПАЦИЯ САМООЦЕНКИ

Одной из основных особенностей, характеризующих самооценку подростков, является все более углубляющаяся эмансипация их самооценки, т. е. стремление подростков формировать свою самооценку независимо от оценок других людей. Не оспаривая это положение, все-таки следует признать, что человек всегда находится в различного рода социальных взаимодействиях и ему невозможно избежать определенной зависимости от оценки ближайшего окружения.

РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ

364 ■ Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет) ■■■■ Среди четырех источников социальной поддержки:родители, учителя,…

ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЕЙ НА САМООЦЕНКУ

Специфическим новообразованием подросткового возраста является способность к рефлексии родительского мнения и последующей отстройке от него, к…

Специфическим новообразованием подросткового возраста является способность к рефлексии родительского мнения и последующей отстройке от него, к выработке собственной позиции по отношению к родительской оценке.

Однако при всем этом нельзя сказать, что у подростков происходит отчуждение от родителей. На вопрос, где они чувствуют наибольшую защищенность, ответ «в семье» встречается почти так же часто, как и ответ «среди друзей».

Опираясь на выводы исследований Розенберга, Куперсмита и Бахмана, направленных на установление зависимости между формированием Я-кон-цепции и взаимодействием внутри семьи, Гекас исследовал степень влияния, контроля и поддержки со стороны родителей на самооценку подростков. И в результате исследователь сделал вывод, что оба эти фактора, как общее выражение заинтересованности родителей в ребенке, положительно влияют на его самооценку. Данное предположение полностью подтверждается и практикой (Берне Р.).

Другие исследования выявили при этом, что поддержка семьи и принятие ребенка и его устремлений родителями в наибольшей степени влияют на уровень его общей самооценки, а школьные успехи и некоторые факторы, связанные с учителями (например, когнитивно-эмоциональное принятие учителем подростка), значимы лишь для самооценки способностей.

В исследованиях также отмечается, что теплое, внимательное отношение родителей является основным условием формирования и дальнейшего подкрепления положительной самооценки подростков. Жесткое, негативное отношение родителей имеет обратное действие: такие дети, как правило, сфокусированы на неудачах, они боятся рисковать, избегают участия в соревнованиях, кроме того, им присущи такие черты характера, как агрессия и грубость, а также высокий уровень тревожности.

Кроме непосредственного влияния родительской оценки и их эмоционального отношения к ребенку, большое значение на формирование самоотношения имеет стиль общения в семье.

Так, два выделенных вида стиля общения, «симметричный» и «асимметричный», различным образом влияют на самооценку подростков.


ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ ■ 365

Симметричный стильпредполагает общение членов семьи, основанное на партнерских началах. Такое общение способствует формированию у ребенка системы собственных критериев самооценивания, поскольку самоуважение подростка поддерживается не только уважительным отношением родителей, но также оценкой эффективности его деятельности. В дальнейшем это является фактором, способствующим эмансипации самооценки подростка.

Асимметричныйже стильобщения в семье предполагает ограничение участия ребенка в подготовке и принятии решений, что ведет в дальнейшем к формированию у него неблагоприятного самоотношения и образа Я.

Таким образом, рассматривая процесс формирования самосознания исамооценки как результат усвоения молодым человеком определенного жизненного опыта, мы видим, что влияние семьи и родительского отношения на формирование самооценки подростков имеет не меньшую значимость, чем в более младших возрастных группах. При этом необходимо отметить, что формирование самоотношения подростка определяется не столько реальной родительской оценкой и отношением, сколько тем, как подросток субъективно отражает и переживает родительское отношение и свое место в семье, т. е. ожидаемой оценкой.

ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ С СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ СТАТУСОМ

Социальная перцепция — область социально-психологических исследований, в которой изучаются процессы и механизмы восприятия и оценки людьми различных… Низкий статус — «незаметная» роль субъекта в межличностных отношениях;… Высокий статус — значимое положение в группе и активное влияние на динамику отношений в группе.

Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

Причину подобной зависимости некоторые авторы находят в росте критичности подростков к себе. При этом они указывают на то, что неправильное… Отклонение в адекватности осознания подростком своего положения в коллективе,…

САМООЦЕНКА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА

В отечественной психологии этот вопрос был всесторонне исследован Б. Г. Ананьевым, который выделил две основные функции педагогической оценки:… Оценочное воздействие воспитателя влияет также на складывающиеся…

ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ

АФФЕКТ НЕАДЕКВАТНОСТИ

Формирование личности ребенка в значительной степени зависит от того, как складываются в процессе его жизни отношения между его притязаниями,… Основным признаком наличия аффекта неадекватности у подростков является… Такого рода аффект неадекватности возникает у детей подросткового возраста достаточно часто и является серьезным…

САМООЦЕНКА В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОДРОСТКА

Самооценка прямо связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности. Несмотря на всю противоречивость современных данных о самооценке… Наиболее распространенной позицией, основанной на эмпирических исследованиях,… Вместе с тем имеется и другая точка зрения, также основанная на экспериментальных данных. По мнению сторонников этой…

САМООЦЕНКА ПОДРОСТКОВ ПРИ НЕВРОЗАХ

Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

1. Отсутствие осознания своего заболевания.Самооценка своего невротического симптомокомплек-са отсутствует. Дети не знают, что больны, считают себя… При завышенной личностной самооценке у детей с доминирующим мотивом… Рассмотренные формы личностного реагирования представляют собой систему стабилизации индивида под воздействием…

Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

РЕЗЮМЕ

Подводя итоги данной главы, можно заключить, что подростковый период очень важен в развитии Я-концепции ребенка, в формировании у него самооценки как основного регулятора поведения и деятельности, оказывающей непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания, самовоспитания и в целом развития личности. В самооценке подростка происходят следующие преобразования.

1. Начиная с младшего подросткового возраста к старшему содержательный аспект самооценки подростков углубляется и переориентируется с учебной деятельности на взаимоотношения с товарищами и на свои физические качества.

2. В связи с увеличением критичности подростка к себе его самооценка становится более адекватной: подросток способен констатировать как свои положительные, так и отрицательные качества.

3. В самооценке становятся более выражены моральные качества, способности и воля.

4. Происходит дальнейшая эмансипация самооценки от внешних оценок, но оценка значимых других оказывает огромное влияние на характер самооценки подростка.

5. Влияние родителей на самооценку снижается и повышается влияние сверстников как референтной группы.

6. Самооценка оказывает влияние на успешность деятельности и социально-психологический статус подростка в коллективе, регулирует процесс общения.

7. Неадекватная самооценка детерминирует делинквентное поведение подростка.

8. Личностная самооценка подростка значимо коррелирует с его самооценкой невротического состояния.

Таким образом, в подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой внутренний мир.

В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека.


ГЛАВА 5

ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

К биологическому фактору относится так называемый пубертат, или пубертатный период (от латинского pubertas — возмужалость, половая зрелость) с… Пубертатный период (от лат. pubertas — возмужалость, половая зрелость) —… Маргиналъностъ — пребывание подростка на границе между двумя социальными мирами — миром детей и миром взрослых. При…

РАЗВИТИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ФИЗИЧЕСКИМ МИРОМ

Начиная приблизительно с подросткового возраста поведение человека в физическом мире все больше отличается от детского поведения. Это связано не только с возрастающей половой дифференциацией подростков, но и со следующими основаниями.


Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

Во-вторых, индивидуальные особенности детей в подростковом возрасте уже настолько развиты, что об общих закономерностях их поведения в физической…

ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Возрастные нормы

Несмотря на выраженные индивидуальные различия, в психомоторной активности подростков имеются и некоторые общие для них всех особенности.

Это — повышенная эмоциональная реактивность, непосредственность реакций, недостаточный рациональный контроль над внешним проявлением эмоций и возникающих импульсов, а также более высокая, чем у взрослых, физическая активность.


ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ

Эмоциональная реактивность — эмоциональная восприимчивость субъекта, его чувствительность к эмоциогенным воздействиям. Для подросткового возраста характерна повышенная эмоциональная реактивность. … ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 375

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Маргинальность положения подростка характеризуется прежде всего неопределенностью — одним из самых тяжких переживаний человека. В криминальной среде…

ПОВЕДЕНИЕ В СЕМЬЕ

Реакция эмансипации

Реакция эмансипации представляет собой «стремление подростков освободиться от опеки, контроля, покровительства старших — родных, учителей, воспитателей, наставников, старшего поколения вообще» (Лич-коА. Е., 1983).


Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

Отношения подростка с родителями и конфликтность этих отношений, связанная со стремлением молодого человека освободиться от родительской опеки и… Это, во-первых, условия, связанные с материальным положением семьи, ее… Во-вторых, сформировавшиеся к этому времени индивидуальные особенности юноши и девушки.

Конфликты в семье

Конфликты с родителями возрастают при инфантильном поведении подростка, его демонстративном неуважении к ним, ссорах с братьями и сестрами, сложных… Несмотря на случающиеся конфликты, большинство подростков все же характеризуют… | Наблюдения

ПОВЕДЕНИЕ В КРУГУ СВЕРСТНИКОВ

Помимо этой основной функции общение в этом возрасте выполняет, как отмечает И. С. Кон, ряд специфических функций. Во-первых, оно представляет собой канал той информации, которую не сообщают… Во-вторых, общение со сверстниками способствует отработке навыков социального взаимодействия.

Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

взаимной поддержки. А это приводит к переживанию подростком не только чувства автономии от взрослых, но и чувства устойчивости и эмоционального комфорта (Кон И. С, 1989, с. 128).

Кроме того, как уже было сказано, общение с равными по возрасту, но разными по личным качествам людьми способствует дальнейшему развитию самосознания личности подростка посредством социального сравнения (КрайгГ., 2000, с. 615).

Подростковые группы

В образовании подростковых групп наблюдается определенная возрастная динамика: в младшем подростковом возрасте это почти исключительно однополые… Половые различия В стиле и содержании взаимодействия молодых людей имеются определенные половые различия.

Конфликты в группе

Полоролевое поведение

— в росте интереса к противоположному полу; ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ■379 S полоролевом поведении как у юношей, так и у девушек могут быть значительные и иногда весьма существенные…

РАЗВИТИЕ УВЛЕЧЕНИЙ, ХОББИ

Еще одной характерной для подросткового и юношеского возраста формой активности является та деятельность, которой заполняется время, свободное от основной, ведущей в данном возрасте учебной деятельности. Увлечения, или хобби, в этом возрасте настолько распространены, что они выделяются в особый тип подростковых реакций — реакцию увлечения, или хобби-реакцию.«Подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр» (Личко А. Е., 1983).

Типы увлечений

— интеллектуально-эстетические,основной характеристикой которых является глубокий интерес подростка к любимому делу — музыке, рисованию, древней… — телесно-мануальные— связаны с намерением молодого человека развить силу,…

Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

— накопительские увлеченияпредставляют собой коллекционирование во всех видах; — эгоцентрические— любые занятия, внешняя сторона которых позволяет подростку… — азартные увлечения— картежные игры, ставки и пари на деньги, лотереи и разнообразные лото;

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ

Между тем уже на первом году жизни у ребенка отмечаются выраженные индивидуальные различия. Например, в реакциях «устремления» к игрушке, предмету… Различия в поведении детей стимулируют и различные реакции окружающих, что в… Однако наиболее важным результатом процесса индивидуализации является то, что на основе этой индивидуальной значимости…

РЕЗЮМЕ

Поведение молодого человека в подростковый период определяется несколькими факторами: половым созреванием подростка и соответствующими быстрыми изменениями, происходящими в его организме, маргинальным социальным положением подростка, а также сформировавшимися у него к этому времени индивидуальными особенностями.

Стремление к общению со сверстниками настолько характерно для под
росткового и юношеского возраста, что получило название подростковой
реакции группирования. Наряду с очевидным полоролевым разделением
наблюдается образование смешанных подростковых и юношеских

групп.

Кроме того, актуализируется стремление подростка к освобождению от опеки со стороны взрослых (реакция эмансипации), что в ряде случаев приводит к учащению и углублению конфликтов с ними. Однако полной свободы подростки в действительности не хотят, поскольку еще не готовы к ней,


 

382 ■ Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет) щдддддддд^

они хотят всего лишь иметь право на собственный выбор, на ответственность за свои слова и поступки.

В связи с половым созреванием у молодых людей появляется влечение к противоположному полу, которое у юношей и девушек проявляется качественно по-разному.

Стремление молодых людей к познанию мира, своих возможностей, их желание самореализоваться в подростковом возрасте проявляются также в так называемой реакции увлечения, или хобби-реакции.


ГЛАВА 6

ПОДРОСТКОВАЯ АГРЕССИЯ

Научение определенным навыкам в системе «сигнал—ответ»требует, во-первых,вознаграждения или подкрепления, а во-вторых,наличия некоторого… В рамках когнитивно-бихевиоральной концепции подростковую агрессию…

ПУТИ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ АГРЕССИИ

Предупреждение и искоренение агрессивного поведения может быть осуществлено, как считается (Bandura A., Walters R., 1959; Bandura А., -ШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШ 1973), двумя…

Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

Как видим, логика здесь очень ясная, по существу отражающая канонический бихевиоральный подход. Однако в том случае, когда речь идет именно о… Активное наказание,как уже было отмечено ранее, также рассматривается в… 1) силой побуждения к агрессии;

ВЛИЯНИЕ СТЕПЕНИ ПРИВЯЗАННОСТИ К РОДИТЕЛЯМ НА РАЗВИТИЕ АГРЕССИИ

Последний факт, по нашему мнению, может быть проинтерпретирован как еще одно проявление особого значения матери в системе привязанностей и…

Психология человека

Формирование просоциального, неагрессивного поведения личности связано не только с механизмами отсутствия подкрепления или активного наказания, но и…

АГРЕССИЯ И ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

Констатация логичности взаимосвязи агрессии с определенными характерологическими типами не является еще, однако, решением проблемы по существу.… Предметом одного исследования (Реан А. А., 1997) было выявление взаимосвязи… Ожидаемыми и прогнозируемыми оказались полученные результаты, из которых следует вполне конкретная, четкая и сильная…

ГЛАВА 6. ПОДРОСТКОВАЯ АГРЕССИЯ Я 387


Вербальная агрессия — выражение негативных чувств в словесной форме (проклятия, угрозы, крик). Спонтанная агрессия — самопроизвольная агрессия, не являющаяся прямой реакцией на ситуационное воздействие. Косвенная агрессия — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо.

Гораздо более неожиданными оказались результаты, которые устанавливают недвусмысленную и вполне определенную связь между демонстративной характерологиейи агрессивностью личности. Более того, оказалось, что структура связей в диаде «демонстративность— агрессия» практически полностью идентична структуре связей в паре «возбудимость—агрессия». Разница состоит не в структуре связей, а лишь в их силе. «Демонстративность» положительно коррелирует с вербальной агрессией, раздражительностью, спонтанной агрессией, с косвенной агрессией. Такая четкая и многоканальная связь демонстративности личности с агрессией действительно представляется неожиданной и странной, так как центральными, сущностными особенностями демонстративного поведенческого паттерна являются, как известно, вовсе не агрессия, а другие поведенческие особенности. К таким особенностям демонстративной личности традиционно относятся потребность и постоянное стремление произвести впечатление, привлечь к себе внимание, быть в центре внимания. Это проявляется в тщеславном поведении, часто нарочито демонстративном. Элементом этого поведения является самовосхваление, рассказы о себе или событиях, в которых эта личность занимала центральное место. Полученные данные о связи «демонстративность—агрессия» расширяют традиционные представления о демонстративной личности и позволяют взглянуть на проблему демонстративного поведения под иным углом зрения. С другой стороны, мы видим в этих данных еще одно подтверждение того, что агрессия и агрессивность представляют собой сложный личностный и поведенческий феномен, каузальную природу которого вряд ли когда-либо удастся описать какой-то единственной, одномерной, хотя бы и внутренне непротиворечивой моделью.

ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ РАЗВИТИЯ АГРЕССИИ У ПОДРОСТКОВ

Так, установлено (Ковалев П. А., 1996),что у мальчиковимеются два пика проявления агрессии: 12 лети 14—15 лет.У девочектакже обнаруживаются два… Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у… 13*

Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

мах — прямой или косвенной, хотя косвенная форма оказывается все-таки более распространенной. Тенденция большей выраженности у мальчиков прямой агрессии (часто физической), а у девочек — косвенной вербальной, очевидно, является кросскультуральной, характерной для подростков различных этносов (Зоуир Али Рашид, 1999).

РАЗВИТИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ АГРЕССИИ

Можно отметить также, что в более младшем возрасте (10—11 лет)между разными формами агрессии существует достаточно слабая дифференциация. То есть… Структура проявления различных форм агрессии обусловлена одновременно как… Однако, как показывают исследования (Семенюк Л. М., 1996), уже в возрасте 12—13 леткак у мальчиков, так и у девочек…

АГРЕССИВНОСТЬ И КОНФЛИКТНОСТЬ

Однако наличие таких корреляционных связей на самом деле еще не дает оснований для отождествления понятий. Необоснованность такой логики видна хотя… С содержательно-психологической точки зрения понятия «агрессивность» и…

САМООЦЕНКА ПОДРОСТКА И АГРЕССИВНОСТЬ

Уровень выраженности агрессивных реакций коррелирует с самооценкой подростка. Общая тенденция здесь заключается в наличии прямой свя-

Инструментальная агрессия — агрессия, при которой причинение вреда другим не является самоцелью, а является средством достижения какой-либо иной цели. Враждебность — агрессия, при которой главной целью агрессора является причинение | страданий и вреда жертве.


Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

В одном исследовании (Реан А. А., 1997) было показано, что уровень физической агрессииподростков 14—17 леткоррелирует с уровнем общей самооценки… Оказалось, кроме того, что парциальные самооценки, такие, как самооценка… В том же исследовании (Реан А. А., 1997) было показано, что вербальная агрессиякоррелирует с различными аспектами…

АУТОАГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ

Результаты одного большого и многоаспектного исследования подростковой агрессии (Реан А. А., 1997), подтверждая сложность феномена аутоагрессии,… В структуре аутоагрессивного паттерна личности, как показывают результаты… Характерологический субблок аутоагрессивного паттерна.Как оказалось, аутоагрессия имеет множественную систему…

Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

Интерактивный субблок аутоагрессивного паттерна.Аутоагрессия связана со способностью/неспособностью к успешной социальной адаптации личности, с… Социально-перцептивный субблок аутоагрессивного паттерна личности.Наличие… В заключение отметим, что аутоагрессия не коррелирует ни с какими другими шкалами агрессии (всего в исследовании…

ИТОГИ ВОЗРАСТА

Наиболее существенные изменения в структуре психических познавательных процессов у лиц, достигших подросткового возраста, наблюдаются в… В этот период происходит формирование навыков логического мышления, а затем и… Следует отметить, что в старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они…

Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

В возрасте от 11 до 19 лет происходят коренные преобразования в строении мотивационной сферы подростка. Она приобретает иерархический характер,… В мотивационной структуре процесса общения происходят значимые перемены:… Существенные преобразования происходят в характере мотивации учебно-познавательной деятельности подростков.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика. 1980. Т. 1.

Ананьев Б. Г. К постановке проблемы детского самосознания. Известия АПН РСФСР. 1948. № 18.

Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964.

Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. М., 2000.

Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.

Валицкас Г. К., Гиппенрейтер Ю. Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей // Вопросы психологии. 1989. № 5.

Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. М.: Просвещение, 1967.

Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1984.

Головей Л. А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дис. ... д-ра наук. СПб., 1996.

Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. М., 1972.

Губерман И. Прогулки вокруг барака. М.:

До Глаголь, 1993. Детство и общество в современной России:

проблемы и перспективы // Информ.

бюллетень. М., 1999.

Додонов Б. И. В мире эмоций. Киев, 1987. Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб., 1998.

Зоуир А. Али Рашид. Кросскультурное изучение агрессивного поведения у подростков России и Йемена: Автореф. канд. дисс. СПб., 1999.

Изард К. Г. Психология эмоций / Пер. с англ. СПб., 1999.

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

Кваде В., Трусов В. П. Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка // Вопросы психологии. 1980. № 3.

Кирьянова А. В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Учеб. пособие. Л., 1991.

Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. М.; Л., 1991.

Ковалев П. А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореф. канд. дисс. СПб., 1996.

Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.

Кон И. С. Дружба. М., 1987.

Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 1982.

Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

Куницина В. Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1968.

Левитов Н. Д. Профессиональные и учебные интересы восьмиклассников. М., 1962.

Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М., 1971.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ■ 397


Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971.

Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

Лунеев В. В. Преступное поведение: мотивация, прогнозирование, профилактика. М., 1980.

Маркова А. К. Психология обучения подростка. М.: Педагогика, 1975.

Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1997.

Носенко Э. Л. Эмоциональное состояние как опосредованный фактор влияния самооценки на эффективность интел-лектульной деятельности подростка. Психологический журнал. 1998. № 1.

Образ жизни детей и подростков Российской Федерации. М., 1992.

Обухова Л. В. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.

Овчинникова Т. Н. К вопросу об истоках направленности личности // Психология личности и образ жизни. М., 1987.

Осницкий А. К. Проблемы субъективной активности // Вопросы психологии. 1996. № 1.

Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

Ратинов А. Р. Социально-психологические аспекты юридической теории и практики // Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983.

Ратинов А. Р., Константинова Н. Л., Соб-чик Е. М. Самооценка преступников // Личность преступника как объект психологического исследования. М., 1979.

Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

Реан А. А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности // Ананьевские чтения-97. СПб., 1997.

Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996. №5.

Реан А. А. Аутоагрессивный паттерн личности // Ананьевские чтения-98. СПб., 1998.

Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.

Реан А. А., Трофимова Н. В. Тендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск, 1999.

Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М., 1994.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. 2. М., 1989.

Русинов Г. Б. Мотивация насильственных преступлений несовершеннолетних. Казань, 1993.

Семенюк Л. М. Психологические особенности агресивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996.

Собкин В. С. Динамика ценностных ориентации в старшем школьном возрасте: Дис. в виде науч. доклада на соиск. докт. психол. наук. М., 1997.

Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.

Соколова Е. Т., Николаева В. Н. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М., 1995.

Углов Ф. Г. Из плена иллюзий. М., 1986.

Фельдштейн Д. И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире: Научно-методический журнал. 1994, №0.

Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.

Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М., 1995.

Щербаков Н. Ю. О понятиях индивидуальности и индивидуализации // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. СПб., 1998.

Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988.

Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999.

Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999.


Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

Bandura A. Aggression: A social learning analysis. N. Y., 1973. Eron L. D„ Walder L. O., Toigo R., Lefkowitz M. M. Social class, parental… Lefkowitz M. M., Eron L. D., Walder L. O., Huesmann L. R. Growing to be violent: A longitudinal study of the…

Часть


РАННЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ

(ОТ 20 ДО 40 ЛЕТ)



 


ГЛАВА 1

КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

яд исследователей, занимающихся проблемами развития и самопознания, рассматривают взрослость как время непрерывного изменения и роста. Развитие человека в период взрослости зависит от разрешения проблем предшествующих периодов — обретения доверия и автономии, инициативы и трудолюбия (КрайгГ., 2000).

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ

ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ

Уровень одаренности — характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей, определяющих успешность индивида в… В современной психологической литературе можно встретить противоположные точки… В большинстве исследований, посвященных проблеме возрастного развития, отмечается, что существуют качественные…

ПОНЯТИЕ ВОЗРАСТА И ВОЗРАСТНЫХ ЧАСОВ

Прежде всего следует отметить, что период взрослости — это наиболее длительный период жизни человека, в котором, как правило, выделяют три стадии…

Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

Биологический возраст — соответствие индивида определенному моменту жизни. Социальный возраст — степень соответствия положения человека существующим в… Психологический возраст — характеристика степени адаптированности человека к условиям социума в соответствии с уровнем…

РАЗВИТИЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ И ОЩУЩЕНИЙ

ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 403 обусловленного инструкцией (при проведении обследования) ответа на этот… Прежде всего следует отметить особенности общего проявления психофизических функций. Это можно проследить на примере…

Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

Синтетическая деятельность полушарий — деятельность полушарий головного мозга по соединению отдельных единиц информации в целостный психический… Сенсибилизация — повышенная чувствительность нервных центров под влиянием… Сенсорно-перцептивные процессы — процессы получения чувственной информации о предметах и явлениях окружающей…

I---------------------------------------------- «-.______________________________

Таким образом, можно говорить о том, что после достижения человеком 25-летнеговозраста сохранность и стабильность психофизиологических функций в значительной степени определяется особенностями функционирования высших психических процессов. Вероятно, этим объясняется и то, что каждый из видов чувствительности может иметь несколько «пиков», точек подъема, так как процесс развития носит неравномерный характер. Один из этих «пиков», сопровождающихся конвергенцией ряда сенсорных функций, располагается в зоне ранней зрелости (18—25 лет),а другой может иметь место и позже — в период общей стабилизации функций.

Кроме этого, следует отметить, что описанная выше закономерность является обобщенной, но ни в коей мере не является всеобщей. Развитие сенсорной сферы носит индивидуально обусловленный характер. Об этом свидетельствуют исследования Н. В. Тимофеева и К. П. Покрывалова (1950), Б. Г. Ананьева и Е. Ф. Рыбалко (1964),а также других исследователей.

Характеризуя данное явление, Б. Г. Ананьев высказывает предположение о том, что «любая сенсорная функция проявляет свой действительный потенциал лишь в том случае, если находится систематически в состоянии полезного для нее оптимального (а не только посильного) напряжения. Это именно то основное условие, которое обеспечивает сенсибилизацию функций в процессе труда». По мнению Б.Г.Ананьева, сенсорные функции, включенные в трудовую деятельность, имеют как бы удвоенную, усиленную (по сравнению с другими сенсомоторными функциями) мотивацию. В таких условиях (оптимальной нагрузки, сенсибилизации, усиленной мотивации, операционных преобразований функции) происходит эволюция функций, достигающая новых, более высоких уровней развития и в зрелые годы. Одновременно с этим другие сенсорные функции, не имеющие таких условий развития, инволюционируют, причем преждевременно, в относительно молодые годы человеческой жизни. Следовательно, трудовая деятельность человека также определяет возможность сохранения достигнутого уровня развития психофизиологических функций.

Следует отметить, что данная закономерность характерна не только для сенсорно-перцептивных процессов, но в равной мере относится и к так называемым высшим психическим функциям человеческого интеллекта. Так, большинство исследователей возрастного развития интеллекта констатируют относительно ранние сроки появления оптимального уровня развития человека, а затем постепенное снижение с возрастом функциональной работоспособности мышления, памяти и произвольного внимания. Причем в ряде работ (Пако С, 1960;Ховланда К., 1963) приведены мнения и аргументы исследователей, полагающих, что оптимум развития интеллектуаль-


ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 405

ных функций располагается между 18-20 годами.Например, если принять, по Фульдсу и Равену, логическую способность двадцатилетнего человека за эталон, то в 30 лет она будет равна 96%, в 40 лет — 87%, в 50 лет — 80%, в 60 лет — 75% от эталона.

Каковы же особенности проявления высших психических функций у людей, достигших периода ранней взрослости?

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ

Долговременная память — вид памяти, благодаря которому человек способен длительное время сохранять и воспроизводить полученную им информацию. Кратковременная память — вид памяти, характеризующийся очень кратким… Образная память — память на представления, картины природы и жизни, а также звуки, запахи, вкусы и т. д.

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ

Проведенные исследования особенностей мышления у взрослых людей позволили установить, что у большинства людей при достижении возраста ранней взрослости мышление отличается более гибкими переходами во взаимосвязях образных, логических и действенных компонентов.

Еще Л. С. Выготский отмечал, что внутри единого мыслительного акта взрослого человека постоянно происходят переходы от образного мышления


Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

Образное мышление — вид мыслительного процесса, в котором используются образы. Логическое мышление — вид мыслительного процесса, в котором… Практическое мышление — вид мыслительного процесса, который направлен на… Теоретическое мышление — один из видов мышления, который направлен на открытие законов, свойств объектов. Данный вид…

Мнение ученых

Имеющиеся в настоящее время экспериментальные данные позволяют говорить о том, что на протяжении периода ранней взрослости (от 18 до 40 лет)… Наиболее полные возрастные характеристики мышления взрослых людей были… Причем пики некоторых функций, например лексических, достигают максимума в 40 лет (10,5 баллов по сравнению с 17…

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Так, исследования Е. Харке (1966) свидетельствуют о том, что у человека, достигшего взрослости, происходит преобразование самой структуры… В ряде своих исследований Б. А. Греков осуществил сопоставление речи людей,…

Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

Шкала Векслера—Беллеью — психодиагностическая методика оценки уровня интеллектуального развития, предложенная Д. Векслером в 1939 г. Беллвью —… Невербальные функции интеллекта — функции интеллекта, связанные с восприятием,…  

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

Объем внимания — одна из характеристик внимания, отражающая способность одновременно сосредоточиваться на восприятии нескольких предметов. Избирательность внимания — выделение из окружения значимых для субъекта конкретных предметов и явлений.

ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА

Рассматривая развитие когнитивной сферы в неразрывном единстве с развитием личности, некоторые авторы выделяют стадии или этапы возрастной периодизации ранней взрослости. Причем данные стадии могут быть характерны не для всех людей. Так, чаще всего в качестве одной из само-


Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

быть только хорошим или плохим, преподавателей — учить студентов, учиться. Вторая стадия.Продолжая изучать учебные дисциплины, студенты столкнулись с… ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 411

Факторы развития

Интеллектуальное развитие в период ранней взрослости происходит в тесной связи с формированием личности. При этом не только особенности личности влияют на характер ее интеллектуального развития, но и закономерности развития интеллектуальной сферы влияют на процесс формирования личности, поскольку они обеспечивают выработку собственной мировоззренческой позиции.

КРИТЕРИИ КОГНИТИВНОЙ ЗРЕЛОСТИ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ

ДИАЛЕКТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

К. Ригель считал, что если и есть 5-я стадия когнитивного развития, следующая за 4-й, заключительной стадией, описанной Пиаже, то это диалектическая… Причем в качестве особо важного аспекта диалектического мышления Ригель…

Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

ОБЯЗАТЕЛЬНОСТЬ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

Таким образом, данная точка зрения также подтверждает высказанное нами мнение о том, что интеллектуальное развитие в период ранней взрослости…

ГИБКОСТЬ МЫШЛЕНИЯ

Приобретенные в детстве и юности интеллектуальные способности человек, по мнению Шайи, использует в ранней взрослости для того, чтобы сделать… Это очень важный период в когнитивном развитии взрослого человека, когда он… Согласно Шайи, в среднем возрасте человек использует свои когнитивные способности, чтобы решать проблемы других — в…

РЕЗЮМЕ

Подводя итоги, следует отметить, что развитие психических функций человека носит неравномерный гетерохронный характер. Так, развитие психофизиологических функций, определяющих особенности функционирования сенсорно-перцептивной сферы человека, продолжается на начальной стадии периода ранней взрослости и достигает своего оптимума к 25 годам.Затем развитие сенсорно-перцептивных характеристик стабилизируется и сохраняется до 40-летнеговозраста. В то же время развитие высших психических процессов, или интеллектуальных характеристик, продолжается на протяжении всего периода ранней взрослости. Причем если показатели невербального интеллекта достигают своего оптимума в 30-35 лет,то вербальный интеллект развивается еще после 40.Интеллектуальное развитие человека, достигшего ранней взрослости, проходит в тесном взаимодействии с формированием или трансформацией его личности. Причем с прекращением развития психофизиологических функций на рубеже 25 летинтеллектуальное развитие не прекращается, а длится еще многие годы.

Кроме того, развитие когнитивной сферы человека в значительной степени имеет индивидуально обусловленный характер: взрослый человек в состоянии самостоятельно контролировать ход своего интеллектуального развития и добиваться высот профессионального мастерства и творчества. На этот процесс оказывают влияние многие факторы, в частности степень одаренности человека, уровень его образованности и род деятельности.


ГЛАВА 2

АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА

ективная сфера— совокупность переживаний человеком своего отношения к окружающей действительности и к самому себе.

Эмоции — отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания.

ТЕОРИИ ЭМОЦИЙ

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ

Эмоциональный «настрой» личности в значительной мере определяется функциями таламуса, гипоталамуса и лимбической системы. Специальные эксперименты… Человек испытывает легкость или трудность, удовлетворенность или огорчение,… ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА ■ 415

ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ В. ВУНДТА

Своеобразная теория эмоций была разработана немецким психологом В. Вундтом. Согласно этой теории, выразительные движения — это внешний коррелят или спутник переживания.

В. Вундт при этом исходит из того, что «с каждым изменением психических состояний одновременно связаны изменения им соответствующих


Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

ПУЛЬС

I-------------------------------------------------- 1

замедленный ускоренный

I I ■ I I

ослабленный усиленный ослабленный

I ill

УДОВОЛЬСТВИЕ НАПРЯЖЕНИЕ УСПОКОЕНИЕ ВОЗБУЖДЕНИЕ РАЗРЕШЕНИЕ НЕУДОВОЛЬСТВИЕ

УСКОРЕННОЕ ЗАМЕДЛЕННОЕ УСКОРЕННОЕ ЗАМЕДЛЕННОЕ
I------------------ 1------------- _1 I__________ |________ __J

ОСЛАБЛЕННОЕ УСИЛЕННОЕ

I____________________________________ I

ДЫХАНИЕ

(коррелятивных) физических явлений». В основе этой теории лежит, таким образом, принцип психофизического параллелизма. Все выразительные движения… Принцип психофизического параллелизма — объяснительный подход, при котором…

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИЙ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ

Идентичность (отлат. identicus — тождественный, одинаковый) — эмоционально-когнитивное единство представлений о самом себе, своем месте в мире, в… Близость — тесные взаимоотношения, предполагающие взаимную эмпатию; устойчивая… Смешение ролей (от фр. role) — искажение социальных функций личности, не соответствующий (или отличающийся) принятым…

ЛЮБОВЬ КАК ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЭМОЦИЯ

Близость — неотъемлемая часть устойчивой, приносящей удовлетворение эмоциональной связи; является основой любви. Несмотря на то что она обычно… Стендаль, великий мастер психологического романа, автор трактата «О любви»,… Очевидно, что любовь складывается из таких эмоций, как интерес— возбуждениеи удовольствие— радость.Эти базовые эмоции…

Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

По мнению К. Э. Изарда, любовь может быть определена как паттерн эмоций и когнитивных процессов. Любовь включает в себя как чувственный, так и… Любовь включает в себя и социальные отношения, и прочную привязанность, и…

ТРЕХКОМПОНЕНТНАЯ ТЕОРИЯ ЛЮБВИ СТЕРНБЕРГА

Стернберг определяет три основных составляющих любви: интимность, страсть и решение/обязательство. Интимность— чувство близости, которое появляется в любовных отношениях.…     Компонент   Вид любви Интимность Страсть …

РЕВНОСТЬ, ЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Близость может разрушаться негативными чувствами — гневом и раздражением. Страх быть отвергнутыми также препятствует близости, особенно когда он подталкивает к ложной идентичности, в основе которой лежит желание угодить другим, а не реализация важных внутренних

14*


Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

Бывают случаи, когда любовь заставляет человека испытывать печаль.Эта печаль может быть вызвана разочарованием в любимом человеке или разлукой с… Каждый из нас был впервые без памяти влюблен, не очень уверен в себе и познал… Ревность — это одна из причин того, что любовь может внезапно обернуться ненавистью, которая бывает подчас столь…

ЭМОЦИИ В РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ

ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА ■ 421 Родитвльство формирует новый эмоциональный фон семьи. эмоциональную поддержку. С рождением ребенка резко возрастают физические и эмоциональные нагрузки молодых родителей,…

Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

тельность к потребностям ребенкапросто необходима для его здоровья и благополучия. Другой компонент материнской любви — эмоция интереса.Любящая мать искренне… Эмоциональная связь между родителями и детьми, между братьями и сестрами, между супругами является неотъемлемой частью…

ВЛИЯНИЕ ЦВЕТА НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА

Желая предупредить эмоциональное напряжение человека, следует учитывать характер воздействия цвета на него. Даже, казалось бы, такие незначительные… Склонность к тому или иному цвету или сочетанию цветов может существенно… Чувственный (эмоциональный) тон — слабовыраженная эмоциональная реакция; эмоциональная окраска, своеобразный оттенок…

РЕЗЮМЕ

Главные проблемы, требующие своего разрешения в период ранней взрослости,— это достижение идентичности и близости. Близость представляет собой единение двух идентичностей, но без утраты каждым индивидуумом своих неповторимых особенностей. Близость — основа любви. Любовь складывается из таких эмоций, как интерес—возбуждение и удовольствие—радость. Зачастую любовь сопровождается чувством ревности, которое может выражаться эмоциями гнева, печали, злости и т. д.

В период ранней взрослости человек переживает новый комплекс эмоций. Среди них — эмоции родительских отношений, которые включают в себя: радость от общения с ребенком, чувство привязанности и взаимного доверия, чувствительность к потребностям ребенка, чувство интереса к ребенку и восхищение им. Одной из характеристик материнства и материнской любви является эмоциональная доступность, готовность дать ребенку свое тепло, свою нежность, а впоследствии и понимание, поддержку, одобрение. В целом эмоциональная сфера человека в этом возрасте уже сформирована и стабильна.


ГЛАВА 3

МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА

I Мотив (от лат. movere — приводить в движение, толкать) — сложное психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием (обоснованием).

Потребность — переживаемое состояние внутреннего напряжения, возникающее вследствие отражения в сознании нужды (нужности, желаннос-ти чего-то) и побуждающее психическую активность, связанную с целепо-лаганием.

ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ПЕРИОДА РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ

Молодой человек, вступающий во взрослую жизнь, стоит перед необходимостью выбора и решения многих проблем, среди которых наиболее важными являются… Кроме нормативных событий этого периода, мотивационная система человека может… ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ■ 425 Ненормативные события — события, случившиеся совершенно…

МОТИВАЦИОННЫЕ УСТАНОВКИ ПЕРИОДА РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ

Период ранней взрослости можно по-другому назвать периодом начинаний.

МЕЧТА

Мечта — это положительно окрашенная долговременная мотивацион-ная установка, направленная в будущее, которая присуща практически всем людям.

Строя планы на будущее, большинство молодежи не отдают себе отчет в том, что реальное будущее — это не будущее вообще, а будущее определенным образом построенного настоящего.

Мечта лишена непосредственного побуждения. В связи с этим очень часто мечты о взрослых достижениях слабо связаны с реальностью. Мечтой может быть конкретная цель. Постановка перед собой перспективных целей, настойчивость в поиске путей решения намеченных задач, ощущение того, что жизнь имеет смысл — все эти стремления в ранней взрослости не развиты полностью, а находятся в стадии становления.


Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

Фиктивные цели — цели, соотнесенность которых с реальностью невозможно проверить или подтвердить. Жизненный сценарий — постепенно развертывающийся, формирующийся в детстве, во… Мотивационная установка — латентное состояние готовности к удовлетворению потреб ности; запланированное, но…

ВЫБОР ЖИЗНЕННОЙ СТРАТЕГИИ

ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ■ 427 Мотивационные детерминанты (мотиваторы) — факторы, которые участвуют в мотивационном… Эти различия, по-видимому, связаны с разными мотиваторами у мужчин и женщин,… Психологические исследования показывают, что при принятии решений мужчинам свойственно опираться на мотиватор…

МОТИВАЦИЯ БРАКА

По мнению Эриксона, готовность человека к семейной жизни проявляется именно с того момента, когда он осознает, что готов к особенным интимным… Процесс образования семейной пары — обычное явление в период ранней… Устанавливая особые интимные отношения, человек получает возможность о ком-то заботиться, принимать в ком-то участие,…

ПЛАНИРОВАНИЕ ЧИСЛЕННОСТИ СЕМЬИ

Среди этих мотивов на первом месте стоит ограничение по возрасту:значительное количество семей считает, что рожать детей надо в возрасте 24-26 лет.… ГЛАВА 3, МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ■ 429 Значительное количество семей считает, что рожать детей надо в возрасте 24-26 лет.

МОТИВАЦИЯ РАЗВОДОВ

Изучение мотивов разводов по данным бракоразводных процессов привело к созданию различных классификаций мотивов разводов у разных авторов. В целом в… 1) несоответствие (несовместимость) характеров; 2) нарушение супружеской верности;

Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

рых людей процесс построения семейной жизни занимает весь возрастной период ранней взрослости, часто продолжаясь дальше. Разочаровываясь, молодые люди, побуждаемые необходимым чувством заботы о других и потребностью в новой любви, заботе о себе, ищут новых партнеров, предпочитая новые браки или сожительство. Другая же часть людей остаются одинокими.

МОТИВАЦИОННАЯ УСТАНОВКА ОДИНОКОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

В то же время такое отношение к жизни нередко приводит к тому, что человек оказывается поглощенным только самим собой. Реализуя потребность в… Почему человек выбирает свободу и одиночество, являясь молодым и полным сил?… Базальная тревога — интенсивное и всепроникающее ощущение отсутствия безопасности и одиночества.

МОТИВЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ

Потребность в безопасности и защите значительно влияет и на выбор профессии (Maslow, 1987). Предпочтение надежной работы со стабильным заработком,… Как показывают последние исследования, именно высокая доходность от работы… 432 ■ Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

Этап упрочения карьеры — период ранней взрослости, когда доминирующей потребностью становится необходимость занять прочное место в выбранной сфере… Интересными также представляются данные о том, что для философского и… Период выбора профессии, когда молодые люди пытаются разобраться и определиться в своих потребностях, интересах,…

МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Во второй половине этапа упрочения карьеры, то есть после 33—35лет, наблюдается тенденция к сохранению выбранного рода занятий. Это связано с тем,… Между тем сохранение интереса к своей работе и верность ей на протяжении всего… «Патерналистская» концепция мотивации трудовой деятельности — теория, рассматривающая вознаграждение как основной…

МОТИВАЦИЯ И ПРОДУКТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Когда человеком движет внутренняя мотивация, он больше вовлекается в работу, показывает в ней лучшие результаты и усиливает свою идентичность как… ]* Вовлеченность в работу Идентичность человека как компетентного работника *   …

Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

Подобные изменения четко зафиксированы среди ученых среднего уровня в возрасте от 30 до50 лет. Спад продуктивности творческой деятельности в этом возрасте объясняется… Другая зависимость отмечена в исследовании, проводившемся в 60-х годах под руководством В. А. Ядова и А. Г.…

СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ НА ПОРОГЕ 30-ЛЕТИЯ

Для мужчин в это время характерна смена работы или изменение образа жизни, но их сосредоточенность на работе и карьере не меняется. Наиболее частым… У женщин во время перехода возраста 30-летия обычно меняются приоритеты,… Таким образом, происходит изменение системы ценностей, а на основе этого — смена мотивационных установок.

Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

Представленный порядок в системе ценностных ориентации молодежи является усредненным. В индивидуальном ранжировании присутствует значительный… Исследования, проводимые ранее, показывали более типичную картину в системе… Индивидуализация ценностных ориентации связана с увеличением ценности индивидуального человеческого существования и…

ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ИЗМЕНЕНИИ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ

  Десять невротических потребностей (по К. Хорни) МУЖЧИНЫ ЖЕНШ ины 20-23 года 30-33года … ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ■ 439 Некоторые возрастные изменения в системе ценностных ориентации людей оказываются связанными с уровнем материальной…

РЕЗЮМЕ

Молодой человек, вступающий во взрослую жизнь, стоит перед необходимостью выбора и решения многих проблем, среди которых наиболее важными являются брак, рождение детей и выбор профессионального пути. Именно эти события требуют от него принятия особенных решений. Таким образом поддерживаются, расширяются или подрываются ранее сложившиеся взгляды человека, формируются новые мотивы его поведения.

Желание молодых людей заключить супружеский союз может быть обусловлено по крайней мере 5 основными мотивами. Это — любовь, духовная близость, материальный расчет, психологическое соответствие и моральные соображения. Единство первых двух мотивов определяет тенденцию долгосрочного сохранения благополучных брачных отношений.

Наиболее значимыми мотивами выбора профессии являются практические соображения, родительские установки, желание реализовать свои способности, интерес к профессии, ее престижность и ориентация на сложившуюся систему ценностей, которая может измениться с возрастом.

К 30 годам на смену романтически окрашенным ценностям приходят более практичные. На первый план выступают внешние факторы мотивации труда в виде заработной платы и материального поощрения. Человек реальнее оценивает свои возможности, корректирует свои жизненные цели и уровень притязаний.


ГЛАВА 4

-концепция — это обобщенное пред-

ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ

ставление человека о самом себе, система его установок относительно собственной личности.

Самоактуализация — стремление личности в своем развитии наиболее полно проявлять и использовать в деятельности свои таланты, способности, возможности и т. п. Самоактуализация (в концепциях гуманистически ориентированных психологов) занимает в структуре потребностей личности одно из первостепенных мест в ряду фундаментальных потребностей.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ

Однако у взрослого человека этот процесс в большей мере контролируется принятыми личностью социальными (культурологическими, нравственными и др.)… Собственный организмический оценочный процесс — непрерывное рассмотрение опыта… ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ ■ 441

Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

Социальная взрослость характеризуется степенью успешности в освоении и исполнении социальных ролей. Соответственно, более актуальными становятся…

ВЛИЯНИЕ УСЛОВИЙ ЦЕННОСТИ НА Я-КОНЦЕПЦИЮ

Условия ценности — то, что определяет неконгруэнтную Я-концепцию, в то время как конгруэнтная Я-концепция базируется на собственном орга-низмическом… Эмпатическое понимание— способность индивида эмоционально отзываться на… Самооценка — компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических…

Я-КОНЦЕПЦИЯ КАК СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВНУТРЕННЕЙ СОГЛАСОВАННОСТИ

Можно сказать, что функционально Я-концепция выполняет несколько ролей: — способствует достижению внутренней согласованности личности, — определяет интерпретацию опыта и является источником ожиданий.

Я-КОНЦЕПЦИЯ КАК СОВОКУПНОСТЬ ОЖИДАНИЙ

На этапе ранней взрослости «самопророчества» формулируются на основе собственного опыта и знаний, кото- Механизм «самореализующегося пророчества» — основа отношений, складывающихся… Интериоризация — перенос чьих-то представлений в свое сознание.

Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)


рые приобретены личностью на пути ее индивидуального развития, а также в связи с установками в самовосприятии, созданными на основе оценок значимых других. Личность в начале самоактуализации часто использует «пророчества» значимых других для обозначения направления своего развития, выбора целей и средств их достижения. Часто «пророчества» других интериоризируются личностью в самоопределения.

РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАЩИТ В Я-КОНЦЕПЦИИ

По мнению ряда ученых, индивид часто отказывается видеть вещи такими, какие они есть на самом деле, отрицает информацию, несовместимую со… Можно сказать, что отрицание человеком опасной или нежелательной информации… Если противоречивый опыт, вносящий рассогласования в структуру личности, тем не менее осознается, то срабатывает такой…

Я-КОНЦЕПЦИЯ И САМООЦЕНКА

Самооценка личности зависит от того, кем ей хотелось бы стать, какое место занять в этом мире, какими методами реализовать свои устремления,— это… В случаях неудачи личность имеет несколько возможностей поддержания… 1) каким-то образом объяснить свой неуспех, используя рационализацию;

Я-КОНЦЕПЦИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ ЛИЧНОСТИ

Хронологическое время — определяет паспортный возраст личности. Поскольку развитие человека происходит наряду с хронологическим еще и в… ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ ■ 447

Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

Действие этого механизма иллюстрируется результатами в следующей части вышеописанного исследования. Теперь опрашивалась однородная по… Таким образом, рассогласования между реальным возрастом человека и его…

ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ

Маскулинность — развитие мужских половых признаков. Из обобщения экспериментальных исследований отечественных и зарубежных ученых… Исследование Т. В. Андреевой (1989) посвящено изучению самооценки интересов и активности мужчин и женщин через…

Я-концепция женщин более индивидуализирована, в отличие от мужской — более социализированной.

Способность сублимироваться также лучше развита у женщин (например, общение с ребенком).

15 Психология человека


Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

маскирующие самовосприятие неудовлетворительной реальности. Способность сублимироваться также лучше развита у женщин (например, общение с ребенком),…

ВНЕШНИЙ ОБЛИК И ПОЛОВАЯ САМОИДЕНТИЧНОСТЬ

Экспериментальным подтверждением этого является исследование Мат-тес и Хан (1975), проведенное на 211 мужчинах и женщинах — студентах старших курсов… Выяснилось, что у женщин физическая привлекательность является основанием для… Для объяснения этих результатов было выдвинуто предположение, что физическая привлекательность для женщин этого…

Мнение ученых

Эриксон больше всех других психологов-теоретиков подчеркивает, что жизнь представляет собой непрерывную смену всех ее аспектов и что успешное решение проблем на одной стадии еще не гарантирует человеку отсутствие новых проблем на других этапах жизни или появление новых решений для старых, уже решенных, казалось, проблем.

БЛИЗОСТЬ И ОДИНОЧЕСТВО

Под близостью Эриксон понимает не только физическую близость двух людей. В это понятие он включает способность одного человека заботиться о другом и… 15*

Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

Идентификация — отождествление себя с другим человеком, непосредственное переживание личностью своей тождественности. Одиночество — состояние человека, когда ему не с кем разделить свою жизнь и не… заботиться.

Я-КОНЦЕПЦИЯ И СЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

У. Харли (1992) на основе психотерапевтической работы с тысячами супружеских пар выделяет следующие основные ожидания в отношении партнера: — у мужчин— половое удовлетворение, спутник по отдыху, привлекательная жена,… — у женщин— нежность или атмосфера романтики и заботливости, возможность поговорить, честность и открытость,…

Я-КОНЦЕПЦИЯ И ПЕРЕХОД К РОДИТЕЛЬСТВУ

Переход к родительству является одним из основных периодов в семейном цикле. Родительство предполагает существенные перемены в Я-образе 454 ■ Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет) … личности и в критериях самооценивания.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ Я-КОНЦЕПЦИЯ И САМООЦЕНКА

Профессиональная Я-концепция— представление личности о себе как о профессионале. В современной психологии рассматривают различные частные формы Я-концепции. А.… Реальная профессиональная концепция себя— это представление личности о себе как о профессионале, тогда как идеальная…

РЕЗЮМЕ

Многие представления о себе, которые формируют Я-концепцию в период взросления, продолжают обогащаться опытом активного самопроявления личности как сексуального партнера, супруга, родителя, профессионала и гражданина.

В соответствии с восприятием своих физических особенностей, осознанием психологического возраста, профессиональной ориентацией и основными личностными и социальными установками в целостную Я-концепцию включаются новообразования, отражающие уровень зрелости личности.


ГЛАВА 5 ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

Адлеру, смысл жизни человека связан с решением трех фундаментальных жизненных проблем, которые вытекают из трех наиболее общих объективных составляющих человеческого бытия. «Факт жизни человека на Земле в конкретных условиях существования порождает проблему труда и профессионального самоопределения; факт жизни человека в обществе порождает проблему межличностных отношений, кооперации и дружбы; факт существования двух полов порождает проблему отношений между ними, любви и брака» (Адлер А., цит. по: Д. А. Леонтьев, 1999, с. 32). Адекватное решение человеком этих трех проблем помогает ему найти смысл собственного существования.

ВАЖНЕЙШИЕ СФЕРЫ АКТИВНОСТИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА

В период ранней взрослости поведение человека как раз и характеризуется освоением им важнейших сфер жизни и активным участием в них. При этом,… Освоение новых сфер жизнедеятельности требует адаптации человека как к новой… ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 457

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ФИЗИЧЕСКИМ МИРОМ

Взаимодействие взрослого человека с физическим миром, то есть субъектно-объектные отношения, определяется местом его обитания (география обитания,…

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Индивидуальный стиль деятельности — это «индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает… К настоящему времени сформулировано несколько принципов стилевой организации… Первымявляется принцип стилевого единства. В данном случае стиль человека характеризует весь процесс его поведения и…

Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

ходимый набор базовых стилевых параметров данной подструктуры психики».

Четвертый принцип— кросситуативности — выражается в том, что проявления стиля устойчивы и независимы от ситуационного контекста (Ли-бинА., 1998, с. 9).

ТИП ЛИЧНОСТИ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ФИЗИЧЕСКИМ МИРОМ

Тип личности проявляется в том числе и в характерном рисунке поведения или стиле взаимодействия с физическим миром. Возбудимые и гипертимные личности,а также экспансивныешизоиды активно… Сенситивные шизоидывследствие их некоторой моторной неловкости и интровертных установок стремятся ограничить свои…

СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Основоположник научно-психологического подхода к проблеме профессионального становления личности Ф. Парсонс (1908) первым сформулировал тезис о том,… В дальнейшем Ш. Бюлер, Д. Сьюпер утверждали, что поиск профессии обусловлен… Психологические теории

Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

Можно отметить также все более повышающуюся ценность высшего образования. Несмотря на материальные трудности, связанные с длительной учебой в высшем…

СЕМЕЙНО-БРАЧНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

Вступая в самостоятельную жизнь, молодой человек в возрасте 20 лет и старше оказывается один перед лицом огромного и пока малопонятного мира. Для…

Возрастные нормы

в безопасности, уверенности в завтрашнем дне, привязанности, постоянстве окружения, в принадлежности, в общении, заботе, внимании, уважении,… ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 461

Стабильность является базовой семейной ценностью.

Здесь следует обратить внимание на одно важное обстоятельство, оказывающее влияние на целостность и устойчивость данного образования — семьи.… Отношения, в которые вступают люди, всегда развиваются в двух системах: в… Система конвенциональных отношенийлюдей характеризуется: исполнением безличных, формально определенных социальных…

Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ

Имеются различные классификации родительского поведения (см., например, Крайг Г., 2000, с. 439). Мы же перечислим те типы поведения, которые могут… Акцентуация характера — чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их… Гипопротекция (гипоопека) — в крайнем варианте — полная безнадзорность, чаще же лишь недостаток опеки и контроля за…

ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В русском языке слово «досуг» происходит от слова «досягнуть». Таким образом, буквальное понимание досуга сводится к возможности что-то сделать,… К сожалению, до недавнего времени по идеологическим причинам официальная… В настоящее время, в эпоху тяжелого экономического положения большинства людей, возможностей для самореализации в…

РЕЗЮМЕ



В период ранней взрослости поведение человека связано с освоением профессиональной деятельности и самосовершенствованием, созданием собственной семьи, вос-

Молодые семьи проводят досуг на лоне природы.

питанием детей, а также с проведением свободного времени и досуговои деятельностью, которая позволяет воплотить в жизнь нереализованный потенциал… Каждая сфера человеческой активности характеризуется специфическим характером…

ГЛАВА 6

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА: ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ

Е#се, что связано с профессионализмом, всегда вызывает живейший интерес у специалистов разных наук и практиков: что такое профессионализм? как его сформировать и развивать? как его оценить? В то же время существует ряд взаимоисключающих точек зрения на сущность профессионализма. Но надо отметить, что в некоторых науках проблема профессионализма разработана основательно — прежде всего в психологии и акмвологии.

Существует аргументированная точка зрения, что изучение профессионализма связано прежде всего с проблематикой психологии труда, в которой сформировалось самостоятельное научное направление — психология профессионализма (А. К. Маркова).

По мнению А. К. Марковой, «психология профессионализма выявляет условия и закономерности продвижения человека к профессионализму в его труде, изменение психики человека в процессе восхождения к профессионализму». Психология профессионализма в таком понимании описывает психологические критерии и уровни профессионализма, этапы и ступени на пути движения к профессионализму, возрастные и индивидуальные особенности становления профессионала, факторы, вызывающие снижение профессионализма, и пути их преодоления.

Данная точка зрения созвучна с пониманием сущности профессионализма как проявления профессионального мастерства. Мастерством в психологии труда называется свойство личности, приобретенное с опытом, как высший уровень профессиональных умений в определенной области, достигнутый на основе гибких навыков и творческого подхода (К. К. Платонов).

Очевидно, что такое понимание профессионализма и профессионального мастерства отражает главным образом то, что связано с деятельностным аспектом, при этом личность и ее развитие в труде как бы остаются на втором плане.

Подобное понимание профессионализма в психологии привело к тому, что, по сути дела, отсутствуют четкие и однозначные определения профессионализма. Категория профессионализма не раскрыта в справочных и энциклопедических изданиях: «Кратком словаре системы психологических понятий» К. К. Платонова (М., 1981), «Психологическом словаре» (М., 1983), словаре «Психология» (М., 1990), словаре социально-психологичес-


 


Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

Акмеология (от грвч. акте — высшая степень чего-либо, расцвет) — наука, возникшая на стыке естественных, общественных, технических и гуманитарных… ----- ........ … ких понятий «Коллектив. Личность. Общение» (Л., 1987), «Эргономика в определениях» (М., 1980). В «Словаре русского…

Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

Иными словами, в акмеологических исследованиях речь должна вестись уже о профессионализме, включающем в себя профессионализм личности и… Профессионализм деятельности — качественная характеристика субъекта… Профессионализм личности — качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень развития…

Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

Единичные акмеологические факторы отражают индивидуальные проявления в деятельности и профессиональном развитии. Достижение профессионализма в акмеологическом понимании связано с развитием… Личностно-профессиональное развитие — это процесс формирования личности (в широком понимании) и ее профессионализма в…

Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

Это качество, которое, по сути дела, является средним, не наивысшим для данных условий осуществления деятельности, обеспечивает стабильное… В то же время было бы несправедливым утверждать, что эта проблема не… С точки зрения акмеографического подхода речь идет уже не о достижении субъектом общественно-приемлемого качества…

ИТОГИ ВОЗРАСТА

Кроме того, развитие когнитивной сферы человека в значительной степени имеет индивидуально обусловленный характер: взрослый человек в состоянии… В эмоциональной сфереглавные проблемы, требующие своего разрешения в период… Близость — основа любви. Любовь складывается из таких эмоций, как интерес—возбуждение и удовольствие—радость. Зачастую…

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1998.

Альперович В. Д. Геронтология. Старость: Социокультурный портрет. М., 1998.

Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964.

Андреева Т. В. Социальная психология семейных отношений. СПб., 1998.

Андреева Т. В. Социально-психологические факторы формирования направленности личности в процессе творческого становления (на примере архитекторов): Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Л., 1989.

Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

Бойко Е. И. Время реакции человека. М., 1964.

Вайсман Р. С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. 1973. № 6.

Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. М.: Просвещение, 1967.

Возрастные особенности психических функций взрослых в период зрелости (41-46 лет): Сб. науч. тр. / Отв. ред. Я. И. Петров. М., 1984.

Время населения: динамика его использования. М., 1992.

Гамезо М. В., Герасимова В. С, Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М.: Изд. Дом «Ноосфера», 1999.

Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие к курсу «Психология человека». М., 1998.

Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

Грановская Р. М., Никольская И. М. Защи та личности. Знание, 1999.

Греков Б. А. Образование и переделка речевого стереотипа у лиц старше 70 лет // Процессы естественного и патологичес кого старения. М., 1964.

Гримак Л. П. Резервы человеческой пси хики: Введение в психологию активно сти. М., 1987.

Додонов Б. И. В мире эмоций. Киев, 1987

Ермолин А. В. Возрастно-половые и типические особенности представленности в сознании структуры мотива: Автореф, дис. ... канд. психол. наук. СПб., 1996

Зазыкин В. Г., Чернышев А. П. Акмеологи ческие проблемы профессионализма М.: НИИВО, 1993.

Изард К. Г. Психология эмоций / Пер. с англ. СПб., 1999.

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

Каариайнен К., Фурман Д. Е. Верующие, атеисты и прочие // Вопросы философии. М., 1997. № 6.

Каган М.С. Мир общения. М., 1988.

Калинин А. Ф. Семья как социальный институт. Чита, 1999.

Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

Ковалев С. В. Психология современной семьи. М., 1988.

Кон И. С. Открытие «Я». Политиздат, 1978.

Кравков СВ. Глаз и его работа. М., 1950.

Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

Красноженова Г. Ф. Социология труда. М., 1994.


Кроник А. А., Головаха Е. И. Психологический возраст личности // Психологический журнал. 1983. № 5.

Крыжановская Л. М. Психология развития. М., 1997.

Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.

Куликов Л. В. Мозаика радости. СПб., 1997.

Куликов Л. В. Психология настроения. СПб., 1997.

Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971.

Куницына В. Н. Нарушения, барьеры, трудности межличностного неформального общения: актуальные проблемы психологической теории и практики. СПб., 1995.

Куттер П. Любовь, ненависть, зависть, ревность: Психоанализ страстей / Пер. с нем. С. С. Панкова. СПб., 1998.

Лазарев П. П. Современные проблемы биофизики. М.; Л., 1945.

Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентации. М., 1992.

Леонтьев Д. А. Психология смысла. М., 1999.

Леонтьев Д. А., Калашников М. О., Калашникова О. Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентации // Психологический журнал. 1993. № 1.

ЛибинА. Стиль — это человек? // Стиль человека: психологический анализ. М., 1998.

Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., 1999.

Лобзин В. С, Решетников М. М. Аутогенная тренировка. Л., 1986.

Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996.

Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1998.

Молодая семья: социально-экономические, правовые, морально-этические проблемы. Киев, 1991.

Москвичева Н. Л. Семья в системе ценностных ориентации личности студентов: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб., 2000.

Наумова Н. Ф., Слюсарянский М. А. Удовлетворенность трудом и некоторые ха-

ШШШШШШШЖ ИТОГИ ВОЗРАСТА ■ 477

ъ

рактеристики личности // Социальные исследования. Вып. 3. М., 1970.

НельсонДжоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб.: Питер, 2000.

Обозов Н. Н. Мужчина + женщина?! СПб., 1995.

Падерин В. К., Нигматуллина Л. К. Социология семьи. Казань, 1999.

Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях. М., 1973.

Подгорецкая Н. А. Изучение приемов логического мышления взрослых. М.: МГУ, 1980.

Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б. Г. Ананьева и Е. И. Степановой. М.: Педагогика, 1977.

Развитие психофизиологических функций взрослых людей (средняя взрослость) / Под ред. Б. Г. Ананьева и Е. И. Степановой. М.: Педагогика, 1977.

Реан А, А., Андреева Т. В., Киреева Н. Н., Москвичева Н. Л. О ценностно-мотива-ционной сфере студентов-универсантов // В сб.: Ананьевские чтения-99. Тезисы науч.-пр. конф. 26-28 окт. СПб., 1999.

Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.

Рогов Е. И. Эмоции и воля. М., 1999.

Романова Е. С. Психология профессионального становления личности. Автореф. дис. ... докт. психол. М., 1992.

Романова И. Е. Досуг как общечеловеческий феномен. Екатеринбург, 1995.

Российский статистический ежегодник. 1999.

Тимофеев Н. В., Покрывалов К. П. Возрастные изменения порогов слышимости // Проблемы физиологической акустики. Т. 2. 1950.

Харли У. Законы семейной жизни. М., 1992.

Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Томского университета; М.: Барс, 1997.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

Шаховская Л. С. Мотивация труда в переходной экономике. Волгоград, 1995.

Шварц Л. А. Развитие цветоощущений у детей школьного возраста // Бюлле-


Часть VI. Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Эриксон Э.… Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

Часть


СРЕДНЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ

(ОТ 40 ДО 60 ЛЕТ)


ГЛАВА 1

КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В ПЕРИОД СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ

Таким образом, одна из главных особенностей средней взрослости состо­ит в крайнем субъективизме человека при оценке своего возраста. Вместе с тем… ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 481 К познавательным психическим процессам относятся психические процессы, связан­ные с восприятием и переработкой…

РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ ФУНКЦИИ ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ

ЗРЕНИЕ Так, известно, что зрение человека практически не меняется с юношес­кого… Исследования И. Устиновой, изучавшей чувствительность 185 команди­ров и вторых пилотов самолетов по многим параметрам,…

Часть Vli. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет) I

После 50 лет большинство людей вынуждены пользоваться очками для чтения. Рефракция — преломление светового луча. У лиц пожилого возраста происхо­дят… ■ г

СЛУХ

Слух в целом становится менее острым после 20-летнеговозраста, про­должая ухудшаться и далее, что вызывает у человека определенные трудно­сти при восприятии звуков высокой частоты. Причем некоторые авторы полагают, что частичная потеря слуха, по-видимому, более типична для мужчин, чем для женщин, что обусловлено скорее внешними факторами, чем естественным процессом старения (например, громкий или высокочас­тотный шум на производстве). В целом снижение слуха в среднем возрасте редко бывает настолько заметным, чтобы не позволять человеку вести обычный разговор.

Время реакции — временной интервал между предъявлением какого-либо сигна­ла (оптического, акустического, тактильно­го и т. д.) и началом обусловленного инст­рукцией (при проведении обследования) ответа на этот сигнал. Двигательные навыки — навыки выпол­нения определенных движений. Сенсомоторные навыки — специфичес­кие навыки человека, заключающиеся в адекватном двигательном ответе на воз­действие внешних раздражителей.

Проводимые экспериментальные исследования показывают, что вкусо­вая, обонятельнаяи болевая чувствительностьчеловека также снижается в разных точках периода средней взрослости, хотя эти изменения происхо­дят более плавно и не столь замет­ны, как снижение зрения и слуха. При этом чувствительность к тем­пературным изменениямпракти­чески остается высокой.

Кроме того, в среднем возрасте изменяются и другие биологичес­кие функции человека, такие, как время реакциии сенсомоторные навыки.Увеличение времени реак­ции в период взрослости происхо­дит довольно медленными темпа­ми, начиная ускоряться в годы


 


ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 483

старости. Двигательные навыкимогут ухудшаться, но показываемые ре­зультаты остаются на прежнем уровне, вероятно, благодаря длительной практике и опыту. Так, человек, который каждый день выполняет одну и ту же работу, с возрастом будет по-прежнему показывать в этой деятельно­сти одни и те же результаты, но осваивать новые навыки ему становится все труднее.

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

Таким образом, у людей, достигших возраста средней взрослости, отме­чается относительное снижение характеристик психофизических функций. Однако это… Высшие психические процессы — сложные, прижизненно формирую­щиеся системные…

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА

Лонгитюдный метод — методология проведения экспериментального исследования за­кономерностей изменения психологических, физиологических и др.… Метод возрастных срезов — методология проведения экспериментального…

Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)

Этими же авторами отмечено наличие явно выраженных прогрессивных сдвигов эволюции, а не инволюции общих характеристик интеллекта взрос­лых людей.…

ТИПЫ ИНТЕЛЛЕКТА

Интеллект (от лат. intellectus) в переводе на русский означает разуме­ние, понимание, постижение. Однако в настоящее время единого понима­ния… Другой, весьма распространенной точкой зрения стало мнение Ж. Пиа­же:… На сегодняшний день существует два основных толкования интеллекта: более широкое и более узкое. В более широком смысле…

ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА

Рассматриваемые нами два типа интеллекта имеют различный характер динамики своего развития. Максимального развития текучий интеллект достигает в юности, а в период средней взрослости его показатели снижают­ся. Для кристаллизованного интеллекта характерна другая особенность.


Я Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)

Словарь Общая осведомленность Прикидка по опыту

Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)

Средний возраст — это промежуточный период. Как отмечают многие исследователи, средний возраст выступает в качестве мостика между двумя поколениями,… Вместе с тем развитие и сохранение интеллектуальных возможностей, как это было… Так, С. Пако полагает, что, в общем, оптимум интеллектуальных функ­ций человека достигается в юности — ранней…

КРИЗИС СЕРЕДИНЫ ЖИЗНИ

В конце юности и начале взрослости многие считают, что лучшие годы уже позади, а предстоящее время жизни представляется им в виде некой гигантской… По мнению лиц, придерживающихся этой точки зрения, рост и развитие человека… ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 489

Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)

Интересно отметить тот факт, что, как полагают американские исследо­ватели, кризис середины жизни более типичен для состоятельных людей, чем для… ■

РОЛЬ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

В ИЗБЕЖАНИИ КРИЗИСА СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА

Пол Балтес дает определение понятию «мудрого человека» как обладаю­щего обширными фактуальными и процедурными знаниями, умеющего оценивать события и… Другой известный американский исследователь Дэвид Фезерман, член научного… Время ее появления указывает на то, что в зрелом возрасте мы полу­чаем новый импульс — новый спо­соб понимания жизни,…

РЕЗЮМЕ

Одна из главных особенностей периода средней взрослости состоит в крайнем субъективизме человека при оценке своего возраста. Вместе с тем это совершенно не означает, что нет никаких изменений как на психологи­ческом, так и на биологическом уровнях. Изменения происходят и влекут за собой изменения в личностной сфере.

У людей, достигших возраста средней взрослости, отмечается относи­тельное снижение характеристик психофизических функций. Однако это никак не отражается на функционировании когнитивной сферычеловека, не снижает его работоспособность, позволяя ему сохранять трудовую и твор­ческую активность.

Поэтому вопреки ожиданиям снижения интеллектуального развития после того, как оно достигает своего пика в период юности, развитие от­дельных способностей человека продолжается в течение всего среднего воз­раста. Особенно это относится к тем из них, которые связаны с трудовой деятельностью человека и его повседневной жизнью.

Текучий интеллект максимального развития достигает в юности, в пери­од же средней взрослости его показатели снижаются. Максимальное разви­тие кристаллизованного интеллекта становится возможным лишь при дос­тижении периода средней взрослости.

Интенсивность инволюции интеллектуальных функций человека зави­сит от двух факторов: одаренности и образования, которые противостоят старению, затормаживая инволюционный процесс.

Особенности интеллектуального развития человека и показатели его ин­теллектуальных возможностей во многом зависят от личностных особенно­стей человека, его жизненных установок, планов и жизненных ценностей.

Главная особенность этого возраста может быть определена как достиже­ние человеком состояния мудрости. В этот период своей жизни человек, как правило, обладает обширными фактуальными и процедурными знани­ями, умением оценивать события и информацию в более широком контек­сте и способностью справляться с неопределенностью.

Несмотря на то что вследствие биологических изменений, происходя­щих в организме человека в период средней взрослости, быстрота и точ­ность обработки информации снижается, способность пользоваться инфор­мацией все же остается прежней. Причем, хотя когнитивные процессы у человека средних лет могут протекать медленней, чем у молодого человека, эффективность его мышления выше.

Таким образом, несмотря на снижение психофизических функций, сред­няя взрослость является, вероятно, одним из наиболее продуктивных пери­одов в творчестве человека, тем более если его деятельность связана с гума­нитарными знаниями.


 

ГЛАВА 2

>*» ^ '■ 1-

АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА

эеднии возраст — это промежуточный период в жизни человека, своего рода мостик между двумя поколениями. Достигший середины жизни человек сознает… Эмоции — отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и делает, в… Аффективность — бурное элементарное реагирование на ситуацию, бы­стрый переход от одного эмоционального состояния к…

ВЛИЯНИЕ БРАЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ СФЕРУ ЛИЧНОСТИ

Но зрелость далеко не всегда бывает печальным периодом жизни. Муж­чины и женщины, которые довольны своей семейной жизнью, обычно лег­ко адаптируются… Ряд исследований, основывающихся на опросах десятков тысяч европей­цев и… мнение ученых

РОЛЬ ЭМОЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

На первый взгляд между трудом хирурга и шофера городского автобуса нет ничего общего. Вместе с тем общность обнаружить нетрудно: она состо­ит в… жизнь людям этих профессий (Рогов Е. И., 1999). Факторы развитии

Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)

В течение жизни у человека формируется некая система эталонов, с по­мощью которой он и оценивает других людей. Последние исследования в области… Целый ряд профессий требует от человека умения управлять своими эмоциями и… Неспособность договориться, понять другого человека, войти в его положение может привести к полной профессиональной…

СТРЕСС В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА В ПЕРИОД СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ

Дистресс — стресс разрушительный, деструктивный; вызывает адапта­ционную активность, но даже если и расширяет адаптивные возможности, то часто…

СТРЕСС И РАЗВИТИЕ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИЙ

ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА Я 497 Средний возраст — это как раз то время, когда люди теряют своих супру­гов в… Стресс — это требование, предъявляемое различными жизненными об­стоятельствами к адаптивным возможностям нашей психики…

СИМПТОМЫ СТРЕССА

Стресс может быть вызван любой чрезмерно сильной эмоцией. Хотя счи­тается, что чаще всего он возникает из-за страха и гнева, его причиной может быть и сильная радость.

Сравнительный анализ реакций организма на кратковременное и долговременное действие стресс-факторов

Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)

Можно сравнить, что же положительного и отрицательного содержится в реакциях организма на стрессор (см. таблицу, с. 497).

СТРЕСС И ДИСТРЕСС

Стрессогенное событие — событие, вызывающее стресс; ситуация, в которой адаптивные возможности не соответствуют величине действующей нагрузки… В стрессах, как и вообще в жизни, есть своя несправедливость: стрессы от… Долговременные стрессы не дают организму времени для отдыха, они изматывают его, становясь причиной аритмии,…

ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В РЕАКЦИИ НА СТРЕСС

Нельзя не отметить еще одну особенность появления и влияния стресса: он чаще случается у женщин, чем у мужчин, но женщины легче справля­ются с ним и… Женщины более чувствительны и гораздо сильнее выражают вовне свои чувства, им…

Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)

Для состояния депрессии характерны уныние, пессимизм, разочарова­ние в себе и близких, легко возникающая раздражительность, плаксивость,…

Исследования ученых

Левинсон (Levinson, 1992) обнаружил, что отрицательные эмоции, такие, как гнев, страх и печаль, вызывают более сильные физиологические реакции, чем положительные эмоции. Это свойство было отмечено у всех испытуемых независимо от пола, возраста и их культурной при­надлежности.

ВЛИЯНИЕ СТРЕССА НА ИММУННУЮ СИСТЕМУ ЧЕЛОВЕКА

На гистограмме представлена зависимость количества испытуемых, за­болевших простудой после преднамеренного заражения пятью различными вирусами, от… Самой яркой демонстрацией связи между испытываемыми человеком эмоциями и… Стрвсс и вирусы, вызывающие простудные заболевания.

ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ СТРЕССА

Многочисленные наблюдения и эксперименты показали, что оборони­тельное поведение человека, особенно пассивное,— наименее эффективная стратегия… Менее агрессивные люди преодолевают жизненные трудности с меньши­ми… Избавить от такого состояния может оживление в памяти, осознание всех вытесненных переживаний. Освобождение и…

Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)

3. Смириться с наличием проблемы, но постараться уменьшить влия­ние вызванного ею стресса на свой организм. Когда человек расстроен и испытывает… Кроме того, нельзя не вспомнить, что шутка, юмор — повелители хоро­шего… Это интересно

РЕЗЮМЕ

Развитие аффективной сферы человека в период средней взрослости про­текает неравномерно.

Данный возраст может быть для человека периодом расцвета его семей­ной жизни, карьеры или творческих способностей. Но при этом он все чаще начинает задумываются о том, что он смертен и что его время уходит.

Большинство людей, испытывающих к кому-либо привязанность, чув­ствуют себя счастливее, чем те, кто этого лишен. По сравнению со вдовами и одинокими людьми, особенно с разведенными и брошенными, люди, со­стоящие в браке, чувствуют себя более удовлетворенными жизнью.

Труд становится важнейшим источником человеческих чувств. Те эмо­ции, которые играют в жизни обычно очень большую роль и существенно сказываются на общем эмоциональном состоянии, настроении человека, связаны с ходом его трудовой деятельности, ее успехом или неуспехом.

Этот период жизни человека обладает чрезвычайно высоким потенциа­лом для развития стресса, который способствует развитию многих заболева­ний среднего возраста.

В зрелом возрасте люди часто испытывают депрессию и чувство одиноче­ства.

 


 
ГЛАВА 3 МОТИВАЦИОННАЯ

СФЕРА

 

 

Мотив

omne (от лата. movere — приводить в движение, толкать) — сложное психологическое образование, побуждаю­щее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основани­ем (обоснованием).

Потребность — переживаемое состояние внутреннего напряжения, воз­никающее вследствие отражения в сознании нужды (нужности, желаннос-ти чего-то) и побуждающее психическую активность, связанную с целепо-лаганием.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОИ СФЕРЫ В СРЕДНЕМ ВОЗРАСТЕ

Поколение 40-летних людей становится авторитетом как для тех, кто моложе, так и для тех, кто старше их по возрасту. Родители ими уже не руководят,… Что движет этими людьми, с одной стороны уверенными в себе и достиг­шими… Двойственность складывающейся ситуации приводит к смене стремле­ния к высоким достижениям, обеспечивающим стабильность…

Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)

Инертность — отсутствие инициативы и должной энергии, приводящее к вялости и без­волию в деятельности и застою в достижениях. Структура мотива — сочетание различных компонентов (интеллектуальных,… в третьем десятилетии, на потребность действовать без промедления итут же получать результат. Побуждающей силой в этот…

МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ И МОТИВАЦИОННЫЙ КРИЗИС

Вероятно, это обусловлено тем, что мотивация достижения тесно связа­на с такой базовой характеристикой индивида, как его самооценка. Меха­низм… С другой стороны, мотивация достижения дает человеку силы справить­ся с… — настойчивость в достижении своих целей;

Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)

СМЫСЛ ЖИЗНИ

Экзистенциальный мотивационный вакуум — ощущение утраты ос­новного жизненного мотива — смысла жизни. Критической точкой мотивационного кризиса является потеря челове­ком… В. Франкл рассматривает это обстоятельство как важное подтверждение своего тезиса о том, что смысл жизни может быть не…

ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА И 507


Интернальность — личностное образо­вание, присущее людям, которые принима­ют ответственность за то, что происходит с ними, за свои поступки на себя. Локус контроля — склонность человека видеть источник управления своей жизнью либо преимущественно во внешней среде, либо в самом себе.

существу, это означает, что чем выше степень ответственности, тем целенаправленней, интересней, эмоционально насыщенней, резуль­тативней является жизнь человека (Бажин Е. Ф., Голынкина А. М., Эт-киндЕ. А., 1984).

Кроме того, на осмысленность жизненного целеполагания, явля-

ющегося основой мотивации достижения, также оказывают положительное влияние потребности человека во внутренней опоре, самоуважениии в познании окружающего мира(Гозман Л. Я., КрозМ. В., 1987).

ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПРЕОДОЛЕНИИ МОТИВАЦИОННОГО КРИЗИСА

Первыйиз них — путь трансцендентно-генеративного мужчины, кото­рый проходит мотивационный кризис практически незаметно, так как большая часть его… Второйпуть — это путь псевдоразвитого мужчины, внешне справляю­щегося со… Третийпуть — мужчина в кризисе, находящийся в замешательстве. Ему кажется, что весь его мир рушится. С одной стороны,…

РОЛЬ МЕТАПОТРЕБНОСТЕЙ В ВЫХОДЕ ИЗ КРИЗИСА

В целом разрешение мотивационного кризиса зависит от способности человека признать собственные заблуждения относительно сложившихся потребностей и… Нежелание признаться самому себе в истинных причинах сложившейся ситуации… Примерами таких мотивировок могут быть защитные механизмы, кото­рые были выявлены в психологических исследованиях…

МОТИВАЦИЯ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Выбор, сделанный в пользу безопасности и защищенности, побуждает человека среднего возраста обратить большее внимание на свои отношения внутри семьи.

f

МОТИВАЦИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ДЕТЬМИ И РОДИТЕЛЯМИ

1.Самореализация через достижения детей, которые основываются на их собственном выборе и потенциальных способностях. 2. Подмена собственной мотивации роста стимулированием развития мотивационной… Иногда мотивом выбора последнего варианта является соблюдение се­мейных традиций,желание передать опыт, накопленный…

Половые различия

В то время как мужчинам, чьим смыслом жизни всегда была работа и достижения в этой сфере, не придающим особого значения заботе о других членах…

МОТИВАЦИЯ СУПРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ■ 513   «Опустевшее гнездо» — период в жизни семьи, который… Мотивы развода супружеских пар в период средней взрослости в основном остаются… чем имеют в настоящее время. Наиболее частыми мотивами развода явля­ются пьянство или алкоголизм, измена или…

МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Таким образом, остаться без работы к концу периода средней взрослости для многих людей является пугающей перспективой, связанной с утратой жизненных… ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ■ 515 … Психологические исследования показывают, что после 40 лету взрослых людей возможно из­менение ценностей и целей. Так,…

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Проблема устаревания знаний особенно актуальна для людей среднего возраста, потому что, во-первых, школьное и профессиональное образова­ние они… Как показывают психологические исследования, для людей среднего возраста… В блоке опосредованных мотивов наибольшую значимость имеют сти-мульные мотивы,такие, как возможность самореализации в…

РЕЗЮМЕ

Желание человека среднего возраста действовать без промедления и тут же получать результат изменяет структуру его мотивации, смещая образу­ющие ее компоненты в сторону удовлетворения обостряющихся потребнос­тей.

Среди них основными являются: реализация своего творческого потен­циала; необходимость передать что-то следующему поколению; корректи­ровка деятельности с точки зрения возможной стагнации и упущенных воз­можностей; забота о сохранении близких отношений с родными и друзьями; подготовка к спокойной и обеспеченной жизни в пожилом возрасте.

В контексте этих изменений происходит осмысление и переоценка жиз­ни в целом; корректировка сложившейся системы ценностей в трех связан­ных между собой сферах: личной, семейной и профессиональной.

Резкие социальные и жизненные изменения в любой из этих сфер, та­кие, как ранний выход на пенсию, сокращение на работе, потеря ребенка или супруга, вынужденный переезд к новому месту жительства и т. д., могут вызвать мотивационный кризис, связанный с ослаблением или отка­зом человека от ведущего жизненного мотива, его сменой, а также опреде­лить последующий путь мотивационного развития личности.

Критической точкой мотивационного кризиса оказывается потеря чело­веком центрального жизненного мотива — смысла жизни и образование так называемого экзистенциального мотивационного вакуума, преодолеть кото­рый ему помогают основные жизнеобеспечивающие потребности в самоува­жении и самореализации.


 

ГЛАВА 4

 
 

ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ

  1едующеи за молодостью стадией чело­веческой жизни является зрелость. Понятие…

ОБЩИЕ ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ В ВОЗРАСТЕ СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ

Во всех этих переменах участвует Я-концепция личности. Она обогаща­ется новыми Я-образами, принимает во внимание постоянно меняющиеся ситуационные… Я-концепция — это обобщенное представление человека о самом себе, система его… Я-образ — совокупность чувственных образов (ощущений, восприятий, представлений) и характерных образов своих действий…

Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет) I

ций. Это обеспечивает самопринятие — «более фундаментальный способ провозглашения желательных качеств "правильными", поскольку положи­тельные Я-концепции или оценки могут отражать условия ценности, кото­рые препятствуют реалистическому восприятию» (Комбс и Снигг, 1959).

Я-КОНЦЕПЦИЯ САМОАКТУАЛИЗИРУЮЩЕЙСЯ ЗРЕЛОЙ ЛИЧНОСТИ

■ Вехи в развитии Я-концепции самоактуализирующихся людей способствуют проявлению основных личност­ных качеств: открытости переживания,…

ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ ВОЗРАСТА СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ


КОГНИТИВНЫЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТЫ САМООЦЕНКИ

так как к этапу средней взрослости у успешно функционирующей личности достаточно знаний о себе, чтобы объективно себя оценивать. В этом случае… В силу того что на этапе ранней взрослости критерии успешности челове­ка… В более зрелом возрасте, когда интериоризация оценок других уже про­изошла, самооценка человека уже в большей мере…

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧАСТНЫХ И ОБЩИХ САМООЦЕНОК

Молодости и ранней взрослости свойственно наличие большого количе­ства частных самооценок,которые взаимопересекаются, иногда конфликт­но взаимодействуют в отстаивании значимости именно тех фрагментов лич­ности, которые они детерминируют.

Представим, например, взаимодействие частных самооценок у 30-летней женщины: «Я не так хороша собой, как мои подруги, однако во мне есть


Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)

В период зрелости, если никаких потрясений, связанных с дискредита­цией значимого Я-образа не произошло, рассмотрение и оценивание част­ных… С точки зрения некоторых исследователей, общая самооценка, отража­ющая… Другие точки зрения на взаимодействия частных и общих самооценок позволяют считать, что идентичность частных…

ВРЕМЕННОЙ АСПЕКТ САМООЦЕНКИ

На каждом из этапов развития личности имеют место эти три разнона­правленные во времени виды самооценки. Однако на каждом из этапов один из этих…

ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ И 523


 

Прогностическая самооценка — уро­вень возможных достижений человека в ка­кой-либо актуальной ситуации. Актуальная (корригирующая) само-оценка — отражает в настоящем времени самопроявления личности, констатирует степень адекватности поведения, что спо­собствует его коррекции или оптимизации. Ретроспективная самооценка — само­оценка, обращенная к прошлому, посвя­щенная рассмотрению опыта.

В зрелом возрасте в профессио­нальной и личной жизни человека происходит подведение итогов по тем направлениям, в которых лич­ность предприняла наиболее значи­тельные и самостоятельные шаги в самоактуализации. При этом лич­ность не только констатирует свою успешность или неуспешность, но и пытается объяснить причины этих успехов или неудач. Обеспечивает­ся этот анализ ретроспективой раз­вития и актуализации конкретных Я-образов человека. В то же время рет­роспективная самооценка детерминирует анализ и выводы относительно собственного поведения и деятельности.

Удовлетворенность человека своими достижениями зависит от представ­ления своего уровня результативности, то есть уровня притязания в чем-либо. Прогностическая самооценка оценивается как уровень возможных достижений человека в какой либо актуальной ситуации.

В возрасте средней взрослости в структуре Я-концепции «преуспеваю­щей» личности прогностическая составляющая самооценки преображается по содержанию. Если ранее ее содержание было более объемным и много­плановым (личность, которая жила ожиданиями и стремлениями к самоак­туализации, предполагала достигнуть многого в разных направлениях), то сейчас оно концентрируется на том, в чем достигается успешность, дающая удовлетворение, или на том, что приносит удовлетворенность человеку без приложения чрезмерных усилий (с учетом личностных ориентации).

Я-ОБРАЗ И САМООЦЕНКА

В зрелом возрасте сокращение реального времени самоактуализации идеальной Я-концепции человека требует ее реорганизации. Сбалансиро­ванное… «Несостоятельность» реальной Я-концепции (ее непозитивное оценива­ние)… Следствием этого может быть:

ВЛИЯНИЕ КРИЗИСНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ НА СТРУКТУРУ САМООЦЕНКИ



В среднем возрасте проблемы здоровья все больше начинают обращать на себя внимание. Организм человека становится все более уязвим для


Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)

К болезням, которые чаще всего поражают людей среднего возраста, от­носятся сердечно-сосудистыеи онкологические заболевания. Механизмы развития При кризисных жизненных ситуациях центральным психологическим механизмом измене­ний личности выступает перестройка в…

ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ И САМОСОЗНАНИЯ ПОГРАНИЧНОЙ ЛИЧНОСТНОЙ СТРУКТУРЫ

Пограничная личность —- личность с пограничными психическими расстройствами. Пограничные психические расстройства — инициальные (началь­ные) формы… В современных исследованиях наиболее значимой характеристикой по­граничной личности, определяющей как структуру, так и…

Я-КОНЦЕПЦИЯ И ПЕРЕМЕНА РОЛЕЙ

Люди среднего возраста меняют свои социальные роли. Они становятся поколением, стоящим у «социального руля»: руководят государством, раз-


Я Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)

Президент России В. В. Путин — представи­тель поколения, стоящего у «социального руля». личными предприятиями и орга­низациями, в целом выполняют со­зидательную роль… Социальный статус — понятие, обозначающее положение человека в системе межличностных отношений и меру его…

ЭКСПЕРИМЕНТЫ, ПОДТВЕРЖДАЮЩИЕ КОНЦЕПЦИЮ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ

Причем эти положения подтверждаются различными типами поведения личности. Например, влияние самопрезентационных мотивов оказалось явно выраженным… Так, «публичные» пожертвования оказались гораздо более внушитель­ными, чем… В одном из экспериментов экспериментатор звонил различным строите­лям и обращался за помощью. В некоторых случаях…

Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет) 1

Агрессия — состояние, содержанием которого является переживание враждебности, стрем­ление нанести ущерб другим. Когнитивный диссонанс — явление, содержание которого состоит в том, что… бы основанный на его ответах. Одной половине испытуемых давался про­филь эгоиста и эксплуататора, другой —…

РЕЗЮМЕ

В период средней взрослости Я-концепция личности обогащается новы­ми Я-образами, принимает во внимание постоянно меняющиеся ситуацион­ные отношения и вариации самооценок и детерминирует все взаимодей­ствия.

Я-концепция зрелого взрослого развивается в результате возникновения большого числа частных Я-концепций и в процессе генерирования концеп­туального ядра личности.

Сутью Я-концепции становится не самоактуализация любыми доступны­ми индивиду средствами, а самоактуализация в пределах нравственных правил и более значительных, чем ситуационные, личностных ценностей.

Для самооценки периода ранней взрослости характерна тенденция уси­ления когнитивного компонента. Осознанное, взвешенное, реалистичное от­ношение к себе ведет к тому, что знания о себе начинают регулировать и вести за собой эмоции, адресующиеся собственному «Я». Число частных самооценок сокращается, самооценка приобретает обобщенный характер и в различных ситуациях проявляется «проекция» этой общей самооценки, т. е. имеет место ее ситуационная вариация. Я-образ динамически гармо­нично развивающейся личности в этом возрасте преобразуется в Я-образ, преимущественно связанный с обеспечением развития других личностей (детей, учеников, младших сослуживцев и т. д.). В связи со сменой ролей, происходящей в этом возрасте, многим людям свойственна «стратегия са­моподачи» и «самопрезентации», которая сказывается на «социальной со­ставляющей» их Я-образа.

У самоактуализированной личности развивается эффективная Я-концеп­ция, а для пограничных состояний характерна «диффузность самоидентич­ности», или расколотое самосознание.


 

Г

ГЛАВА 5

 

ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

40-60 летчеловек оказывается в ус­ловиях, психологически существенно отличающихся от прежних. К этому времени уже накоплен достаточно большой… Эти новые жизненные обстоятельства заставляют человека задуматься о том, что… Все эти факторы являются важнейшими основаниями для субъективно­го осмысления ситуации, оценки результатов и…

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ФИЗИЧЕСКИМ МИРОМ

Декларативные знания — знания типа «что», т. е. знания об объектах и явлениях окружающего мира описательного характера.


Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)

Сенсомоторные навыки или просто моторные навыки — освоенные до степени автоматизма системы движений как операции в структуре пред­метной… «Прикидка по опыту» — способ решения задачи, основанный на срав­нении ее… Богатство опыта взаимодействия с объектами физического мира, зафик­сированное в системе социальных значений, не только…

СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ И ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Свободная деятельность — здесь: альтернативная труду деятельность человека, направленная на достижение внутренних творческих целей, дос­тижение… Игра — это вид деятельности детей, в процессе которой они в условных ситуациях… В среднем возрасте ведущей деятельностью человека по-прежнему оста­ется труд. Труд — это вид деятельности, однако не…

Профессионализм

Профессионал — это человек, который успешно адаптировался к профес­сии и овладел психологическими средствами труда. Профессиональная адаптация означает: т вхождение человека в ролевую структуру группы;

Профессионализация и развитие личности

ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 535 Профессиональный эталон — субъективное представление о психологических… Профессиональная деформация личности — процесс и результат влияния на личност­ные свойства человека специфических…

Смена профессиональной деятельности

536 ■ Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 пег) ся массовыми увольнениями в связи с сокращением производства, привел к… Число безработных неуклонно растет: если в 1992 безработных было око­ло 4 млн. человек, то в 1998-м — около 9 млн. при…

Особенности поведения в семейной жизни

В семейной жизни у большинства людей к этому времени также проис­ходят значительные изменения. Наиболее важные проблемы семейной жиз­ни связаны с отношениями между супругами, с взаимоотношениями со взрослыми детьми и престарелыми родителями.

Взаимоотношения с супругами

Похоже, что сохранение брака к тому моменту, когда супруги достигают среднего возраста, стало скорее исключением, чем правилом, поскольку доля… Факторы, оказывающие влияние на чувство удовлетворенности браком и,… — длительность брака — показано, что удовлетворенность браком, высо­кая вначале, достигает минимума к 12-18 годам…

Взаимоотношения с детьми

Как это ни странно, но в наших экономических условиях материально помогают детям даже семидесятилетние родители — 33% мужчин и 41% женщин (Потанина…

Взаимоотношения с родителями

Забота о престарелых родителях является традиционной для большин­ства народов, населяющих Россию, поэтому их соматическое неблагополу­чие — еще одна…

Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет) I

С учетом продолжительности жизни в России подавляющее большин­ство людей среднего возраста переживают трагедию утраты родителей. Она становится тем… Трагедия утраты родителей влечет за собой и определенные психологи­ческие…  

ДОСУГ В ПЕРИОД СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ

Основную часть свободного времени в будние дни большинство людей тратит на просмотр телепередач, чтение и пассивный отдых. Вследствие уменьшения… Особенности возраста Одним из наиболее распространенных видов занятий людей в свободное время является рабо­та на садово-огородном или…

РЕЗЮМЕ

В возрасте средней взрослости ведущим видом деятельности человека остается труд. К этому возрасту большинство людей накапливает достаточ­но большой опыт в выбранной профессиональной деятельности, которая позволяет человеку компенсировать наступающие возрастные изменения в его организме.

Отношения с супругом к этому возрасту, как правило, определяются и стабилизируются, а на передний план выступают проблемы помощи: с од­ной стороны, вступающим в самостоятельную жизнь детям, с другой — по­жилым родителям.

Основную часть свободного от основной работы времени большинству людей приходится тратить на дополнительные заработки и обеспечение быта, поэтому досуговую самореализацию могут позволить себе очень не­многие.


ИТОГИ ВОЗРАСТА


У людей, достигших возраста средней взрослости, отмечается относи­тельное снижение характеристик психофизических функций. Однако это никак не отражается на функционировании когнитивной сферычеловека, не снижает его работоспособность, позволяя ему сохранять трудовую и творческую активность.

Развитие отдельных способностей человека продолжается в течение все­го среднего возраста. Особенно это относится к тем из них, которые связаны с трудовой деятельностью человека и его повседневной жизнью.

Интенсивность инволюции интеллектуальных функций человека зави­сит от двух факторов: одаренности и образования, которые противостоят старению, затормаживая инволюционный процесс.

Специфика интеллектуального развития человека и показатели его ин­теллектуальных возможностей во многом зависят от личностных особенно­стей человека, его жизненных установок, планов и жизненных ценностей.

Главное достижение этого возраста может быть определено как обрете­ние состояния мудрости. В этот период своей жизни человек, как правило, обладает обширными фактуальными и процедурными знаниями, умением оценивать события и информацию в более широком контексте и способнос­тью справляться с неопределенностью.

Развитие аффективной сферычеловека в период средней взрослости протекает неравномерно.

Данный возраст может быть для человека периодом расцвета его семей­ной жизни, карьеры или творческих способностей. Но при этом он все чаще начинает задумываются о том, что он смертен и что его время уходит.

Труд становится важнейшим источником человеческих чувств. Те эмо­ции, которые играют в жизни обычно очень большую роль и существенно сказываются на общем эмоциональном состоянии, настроении человека, связаны с ходом его трудовой деятельности, ее успехом или неуспехом.

Этот период жизни человека обладает чрезвычайно высоким потенциа­лом для развития стресса, который способствует развитию многих заболева­ний среднего возраста.

В зрелом возрасте люди часто испытывают депрессию и чувство одиноче­ства.

Желание человека среднего возраста действовать без промедления и тут же получать результат изменяет структуру его мотивации,смещая обра­зующие ее компоненты в сторону удовлетворения обостряющихся потреб-


ИТОГИ ВОЗРАСТА ■ 541

ностей. Среди них основными являются: реализация своего творческого потенциала; необходимость передать что-то следующему поколению; кор­ректировка деятельности с точки зрения возможной стагнации и упущен­ных возможностей; забота о сохранении близких отношений с родными и друзьями; подготовка к спокойной и обеспеченной жизни в пожилом возра­сте. В контексте этих изменений происходит осмысление и переоценка жизни в целом; корректировка сложившейся системы ценностей в трех связанных между собой сферах: личной, семейной и профессиональной.

Резкие социальные и жизненные изменения в любой из этих сфер могут вызвать мотивационный кризис, связанный с ослаблением или отказом че­ловека от ведущего жизненного мотива, его сменой, а также определить последующий путь мотивационного развития личности.

В период средней взрослости Я-концепцяяличности обогащается новы­ми Я-образами, принимает во внимание постоянно меняющиеся ситуаци­онные отношения и вариации самооценок и детерминирует все взаимо­действия.

Я-концепция зрелого взрослого развивается в результате возникновения большого числа частных Я-концепций и в процессе генерирования концеп­туального ядра личности.

Сутью Я-концепции становится не самоактуализация любыми доступны­ми индивиду средствами, а самоактуализация в пределах нравственных правил и более значительных, чем ситуационные, личностных ценностей.

Для самооценки периода средней взрослости характерна тенденция уси­ления когнитивного компонента. Осознанное, взвешенное, реалистичное отношение к себе ведет к тому, что знания о себе начинают регулировать и вести за собой эмоции, адресующиеся собственному «Я». Число частных самооценок сокращается, самооценка приобретает обобщенный характер.

Я-образ динамически гармонично развивающейся личности в этом воз­расте преобразуется в Я-образ, преимущественно связанный с обеспечением развития других личностей (детей, учеников, младших сослуживцев и т. д.).

У самоактуализированной личности развивается эффективная Я-концеп­ция, а для пограничных состояний характерна «диффузность самоидентич­ности», или расколотое самосознание.

Поведенческие особенности обусловлены тем, что в возрасте средней взрослости ведущим видом деятельности человека остается труд. К этому возрасту большинство людей накапливает достаточно большой опыт в выб­ранной профессиональной деятельности, которая позволяет человеку ком­пенсировать наступающие возрастные изменения в его организме.

Отношения с супругом к этому возрасту, как правило, определяются и стабилизируются, а на передний план выступают проблемы помощи: с од­ной стороны, вступающим в самостоятельную жизнь детям, с другой — по­жилым родителям.

Основную часть свободного от основной работы времени большинству людей приходится тратить на дополнительные заработки и обеспечение быта, поэтому досуговую самореализацию могут позволить себе очень не­многие.

Следует отметить, что ведущим фактором развития в этом возрасте явля­ется успешная трудовая деятельность, обеспечивающая самоактуализацию личности.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


 



 


Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1998.

Алешина Ю. Е. Удовлетворенность браком и межличностное восприятие в супру­жеских парах с различным стажем со­вместной жизни. Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М., 1985.

Альпероеич В. Д. Геронтология. Старость: Социокультурный портрет. М., 1998.

Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.

Анастази А. Психологическое тестирова­ние / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М., 1982.

Андреева Т. В. Социальная психология се­мейных отношений. СПб., 1998.

Ароне К. Развод: крах или новая жизнь? М., 1995.

Бажин Е. Ф., ГолынкинаЕ. А., ЭткиндА. М. Метод исследования уровня субъек­тивного контроля // Психологический журнал. 1984. Т. 5, № 3.

Безносое С. П. Профессиональная деформа­ция личности. Автореферат дисс. ... докт. психол. наук. СПб., 1997.

Берльер Ф. Старение и старость. М., 1964.

Бойко Е. И. Время реакции человека. М., 1964.

Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личнос­ти // Психология формирования и раз­вития личности. М., 1981.

Васильев В. К., Филимоненко Ю. И. Психо­логическая самозащита в сфере поли­тического поведения // Правовые и социально-экономические аспекты дея­тельности средств массовой информа­ции. СПб.: Изд. СПбГУ, 1996.

Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

ВиткинД. Женщина и стресс. СПб., 1996.

Виткин Д. Мужчина и стресс. СПб., 1996.

Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. М.: Просвещение, 1967.


Возрастные аспекты онтопсихологии: Учеб. пособие / Под ред. А. П. Крылова, Е. Ф. Рыбалко. СПб., 1993.

Гозман Л. Я., Кроз М. В. Измерение уровня самоактуализации личности // Але­шина Ю. Е., Гозман Л. Я., Дубровская Е. С. Социально-психологические мето­ды исследования супружеских отноше­ний. М., 1987.

Голизек Э. Преодоление стресса за 60 се­кунд. М., 1995.

Голод С. И. Семья и брак: историко-социо-логический анализ. СПб., 1998.

Городецкая И. М. Исследование мотивации учения и труда безработных // Анань-евские чтения-98: Тезисы научно-прак­тической конференции. СПб., 1998.

Гурвич И. Н. Социальная психология здо­ровья. СПб., 1999.

Гурко Т. А. Удовлетворенность браком как показатель супружеских отношений // Семья и социальная структура. М., 1987.

Захарова А. В. Структурно-динамическая модель самооценки. Вопросы психоло­гии. 1989. № 1.

Здравожыслов А. Г. Потребности. Интере­сы. Ценности. М., 1986.

Изард К. Г. Психология эмоций / Пер. с англ. СПб., 1999.

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

Каариайнен К., Фурман Д. Е. Верующие, атеисты и прочие // Вопросы филосо­фии. 1997. № 6.

Калиш Р. Пожилые люди и горе // Психо­логия зрелости и старения. М., 1997. Осень.

Карсаевская Т. В. Этапы жизненного цик­ла человека: зрелость и старость // Психология зрелости и старения. М., 1997. Осень.

Квинн В. Прикладная психология. СПб., 2000.

Корчмарюк В. А. Мотивационные детерми­нанты служебно-боевой деятельности


офицеров внутренних войск МВД Рос­сии. Автореф. дисс. ... канд. СПб., 1998.

Крайг Г. Психология развития. СПб.: Пи­тер, 2000.

Куликов Л. В. Мозаика радости. СПб., 1997.

Куликов Л. В. Психология настроения. СПб., 1997.

Куницына В. Н. Нарушения, барьеры, труд­ности межличностного неформального общения: актуальные проблемы психо­логической теории и практики. СПб., 1995.

Ладанов И. Д. Управление стрессом. М., 1989.

Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.

Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). М., 1992.

Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб., 1996.

Маркова А. К. Психология профессиона­лизма. М., 1996.

Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1998.

Меткалф С, Фелибл Р. Юмор — путь к ус­пеху. СПб., 1997.

Молодая семья: социально-экономические, правовые, морально-этические пробле­мы. Киев, 1991.

Моргун В. Ф., Ткачева Н. Ю. Проблема пе­риодизации развития личности. М., 1981.

Муздыбаев К. Удовлетворенность жизнью, ощущение счастья, переживание смыс­ла собственного бытия // Рабочий класс СССР на рубеже 80-х годов. М., 1981.

Нейдхард Д., Вейнштейн М., Конри Р. Властелин эмоций. СПб., 1997.

НельсонДжоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб.: Питер, 2000.

Обозова А. Н. Супружеская совмести­мость — фактор устойчивости брака // Личность в системе общественных от­ношений. Ч. 4. М., 1983.

Обуховский К. Психология влечений чело­века. М., 1971.

Пако С. Строение психологических особен­ностей человека // Основы геронтоло­гии / Под ред. А. Бинэ. М., 1960.

Популярная энциклопедия пожилого воз­раста. Самара, 1996.

ПотанИна Ю. А. Адресная поддержка пен­сионеров в условиях переходной эко-


ШШШШЖ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ■ 543

номики // Население России сегодня. М., 1999.

Рассел Б. Человеческое познание: его сфе­ра и границы. Киев, 1997.

Реан А. А. Практическая психодиагностика личности. СПб., 2001.

Рогов Е. И. Эмоции и воля. М., 1999.

Российский статистический ежегодник. 1999.

Рубинштейн С. Я. Экспериментальные ме­тодики патопсихологии. М., 1970.

Рябикина 3. И. Развитие личности и про­фессиональный рост. Автореф. дисс. ... докт. психол. наук. Минск, 1997.

Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979.

Смит Эллиот Д. Стареть можно красиво. М., 1995.

Соколова Е. Т., Николаева В. В. Особеннос­ти личности при пограничных рас­стройствах и соматических заболевани­ях. М., 1995.

Сталин В. В. Самосознание личности. М., 1983.

Тхостов А. Ш., Степанович Д. А. Влияние кризисной жизненной ситуации на структуру самооценки // Вопросы пси­хологии. 1987. № 2.

Узнадзе Д. Н. Психологические мотивации поведения человека. М., 1969.

Устинова А. И. Зрительные функции воз­раста пилотов // Пятое совещание по физиологической оптике. М., 1966.

Файзуллаев А. А. Мотивационные кризисы личности // Психологический журнал. 1989. № 3.

Федотова Е. О. Нарушение устойчивости самооценки при неврозах. М., 1985.

Федотова Н. Ф., Филиппова Л. А. Ценност­ные ориентации супругов и их пред­ставления об ориентациях своих брач­ных партнеров // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопоз­нания. Краснодар, 1977.

Филиппов Ф. Р. От поколения к поколе­нию. М.1989.

Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1980.

Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1998.

Хамитов Н. Философия одиночества. Оди­ночество женское и мужское. Киев, 1995.


К Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)

Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Томского университета; М.: Барс, 1997. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

VIII


Поздняя

ВЗРОСЛОСТЬ И СТАРОСТЬ

(60... 75...)


ГЛАВА 1

КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Однако такая возрастная классификация людей, достигших возраста поздней взрослости, не единственная. Например, Бернсайд с соавторами (1979) разбили этот возраст на четыре… Что же представляет собой жизнь человека в период поздней взрослости? Распад, угасание, болезни, немощность, потеря…

РАЗВИТИЕ ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ

Сенсорная система — совокупность физиологических и психических механизмов, обеспечивающих получение чувственной информации об окружающих предметах и…

ИЗМЕНЕНИЕ СЛУХОВОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ

Помимо этого, в процессе старения ухудшается слуховая чувствительность человека к высоким тонам, что непосредственно отражается на восприятии… Для восстановления чувствительности слуха пожилые люди в возрасте поздней… Некоторые пожилые люди, обладающие снижением слуховой чувствительности, могут выглядеть невнимательными или плохо…

НАРУШЕНИЕ ЗРЕНИЯ

У людей, достигших периода поздней взрослости, могут возникнуть разнообразные нарушения зрения. Например, часто может наблюдаться

18*


Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)

уменьшение способности фокусировать взглядна предметах, что происходит, вероятно, из-за потери эластичности хрусталика. Кроме того, изменение структуры хрусталика может привести к его помутнению,а затем и к катаракте.

Вероятно, из-за сложности фокусировки людям, достигшим периода поздней взрослости, часто доставляет проблемы яркий свет. В отличие от молодых, им трудно воспринимать резкие контрасты и рассматривать мелкие детали. В настоящее время отдельные проблемы со зрением могут быть решены медициной. Например, удаление катаракты стало обычной и широко распространенной операцией. Однако большинство проблем, связанных со старением, пока современной медицине неподвластно. Так, потеря эластичности хрусталика практически не лечится.

Другим проявлением старческих изменений у пожилых людей является снижение остроты зрения— им становится трудно различать мелкие детали. Отчасти это может объясняться потерей эластичности хрусталика, а отчасти — гибелью рецепторов сетчатки. В большинстве случаев изменение данной характеристики зрения достаточно успешно компенсируется с помощью очков, в том числе бифокальных и трифокальных.

Еще одним признаком возрастного изменения зрения является то, что многим пожилым людям трудно игнорировать не относящиеся к делу раздражители.Например, с возрастом становится все труднее обнаружить конкретный дорожный знак среди множества других. Компенсацией данной проблемы является избыточность информации в виде повторяющихся несколько раз знаков. Стандартизация размещения и формата знаков также помогает пожилым людям обнаруживать нужные визуальные сигналы (Alien et al., 1992).


ДИНАМИКА ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ФУНКЦИИ

Изменение зрительной чувствительностиу людей пожилого возраста в значительной степени связано с динамикой психофизических функций. Так, на рисунке представлена диаграмма, отображающая динамику снижения… В результате подобных изменений для нормального восприятия окружающих предметов людям пожилого возраста требуется…

РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

Высшие психические процессы — сложные, прижизненно формирующиеся системные психические процессы, социальные по своему происхождению. К числу высших психических процессов относятся произвольная память, произвольное внимание, мышление, речь и др.


Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)


Самостоятельной проблемой при

Склероз-болезнь, характеризующаяся рассмотреНии особенностей возрас-

возникновением склеротических очагов '

(перерождение ткани органов в твердую со- ,

единительную ткань) в белом веществе го- | изменения познавательной сферы

ловного и спинного мозга.

человека.

В повседневной жизни большинство людей склонны считать, что разум стариков слабеет. Например, если молодой человек не может вспомнить, куда положил свою вещь, то никто не видит в этом ничего страшного, но если подобная невнимательность замечена за стариком, окружающие оценивают это как проявление старческих изменений и называют склерозом.

Какие же изменения в познании на самом деле происходят в преклонном возрасте и каковы причины и характер снижения когнитивных способностей у пожилых людей?

В настоящее время в научной литературе существуют некоторые разногласия по поводу степени снижения интеллектуальной деятельности при нормальном старении. Многие исследователи, изучавшие проблему изменения когнитивных характеристик людей, достигших пожилого возраста, считают, что большинство умственных навыков остаются относительно сохранными.

Так, широкомасштабные исследования памяти показали, что связанное со старением ухудшение памяти не является настолько общим (или репрезентативным) и настолько серьезным, как считалось ранее (Perlmutter, Adams, Barry, Kaplan, Person & Verdonik, 1987). Многие проблемы с памятью, от которых страдают пожилые люди, нельзя считать неизбежными последствиями старения. Они в большей степени обусловлены другими факторами, такими, как депрессия, прекращение активной деятельности или побочное действие лекарственных препаратов.

В то же время никто не отрицает, что при достижении человеком периода поздней взрослости действительно происходит определенное снижение уровня его когнитивного развития. Например, наблюдается уменьшение скорости обработки информации в процессе познания, а также скорости механического запоминания. Однако когда это происходит, то начинают функционировать соответствующие компенсации. В результате почти любая потеря определенных когнитивных характеристик практически не влияет на повседневную жизнь человека (Perlmutter et al., 1987; Salthouse, 1985).

Вехи в развитии

Одно из главных изменений познавательных способностей человека в период поздней взрослости— это снижение скорости выполнения физических и умственных операций (Birren et al., 1980).

Многие исследования подтверждают, что те интеллектуальные функции, которые сильно зависят от скорости выполнения операций, обнаруживают спад в период поздней взрослости. У людей, достигших этого возраста, возрастает время реакции, замедляется обработка перцептивной информации и снижается скорость когнитивных процессов.

Некоторые исследователи объясняют данное явление отчасти тем, что медлительность может быть вызвана изменениями личностных характеристик человека. Так, известно, что пожилые люди больше, чем молодые, ценят точность. Поэтому, вероятно, при психологическом тестировании


ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 551

Время реакции — временной интервал между предъявлением какого-либо сигнала (оптического, акустического, тактильного и т. д.) и началом обусловленного инструкцией (при проведении обследования) ответа на этот сигнал.

Перцептивная информация — информация об объектах и явлениях реальной действительности, полученная в результате их восприятия индивидом.

Когнитивные процессы — совокупность процессов, обеспечивающих преобразование сенсорной информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа в виде знания.

пожилые люди стараются правильно ответить на каждый вопрос и реже пытаются угадать нужный ответ. Кроме того, для них могут быть менее привычными некоторые типы заданий, используемых при проведении современного психологического тестирования.

Например, в исследованиях, проводимых зарубежными авторами, пожилых людей очень часто сравнивают со студентами по результатам тестов на запоминание бессмысленных слогов. При этом не учитывается, что студенты вынуждены регулярно заучивать новые слова, в то время как пожилые люди имеют меньше практики такого рода. Поэтому подобные сравнения вряд ли являются обоснованными. Пожилые люди могут действовать медленнее молодых потому, что не пользовались в своей жизни каким-то конкретным навыком.

Исследования

Анализ результатов выполнения стандартизованных заданий на проверку памяти указывает на то, что 30- и 70-летние люди выполняют их с разной скоростью.

При относительно простых когнитивных задачах, таких, как сравнение (по памяти) размеров различных предметов, пожилым людям для выполнения задания требуется примерно на 50% больше времени, чем молодым. Когда задачи усложняются, пожилым людям требуется уже в 2 раза больше времени для успешного выполнения задания, чем молодым (Baltes, 1993).

Однако проводимые исследования, посвященные изучению особенностей когнитивной сферы людей, достигших периода поздней взрослости, говорят о том, что у пожилых людей есть возможности компенсировать потери в скорости выполнения операций. Так в эксперименте, осуществленном в 1985 г. S. Salthouse, пожилые машинистки справились с работой ничуть не хуже молодых, хотя, казалось бы, и время реакции у них больше, и пальцы двигаются не так ловко. Когда же исследователь ужесточил порядок проведения эксперимента, ограничив количество слов, которое может заранее прочитать машинистка, скорость работы пожилых машинисток существенно снизилась, а на эффективности работы молодых это почти не отразилось. По-видимому, для того чтобы печатать быстрее, пожилые машинистки научились заранее прочитывать и удерживать в памяти отрывки текста.

Аналогичные результаты были получены и в других исследованиях. Поэтому можно полагать, что, немного потренировавшись, пожилые люди часто оказываются в состоянии компенсировать потерю скорости, а во многих случаях почти восстановить прежнюю скорость (Willis, 1985).

ИЗМЕНЕНИЯ ПАМЯТИ

Память — процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.


Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)

Сенсорная (сверхкратковременная) память — гипотетическая подсистема памяти, обеспечивающая удержание в течение очень короткого времени (обычно менее одной секунды) продуктов сенсорной переработки информации, поступающей в органы чувств. Первичная (рабочая) память — память, обеспечивающая выполнение оперативной задачи. Чаще всего это понятие встречается в иностранной литературе. В отечественной литературе данный вид памяти принято называть оперативной памятью. Вторичная (долговременная) память — память, обеспечивающая сохранение и возможность воспроизведения информации на длительный срок.

Среди всех проблем снижения когнитивных способностей пожилых людей, обусловленных старением организма, наиболее досконально были изучены изменения функций памяти. Причем большинство исследователей изучают не только память в целом как единый психический процесс, но и разновидности ее проявления.

Так, зарубежные исследователи, стоящие на позициях информационного подхода, чаще всего говорят о сенсорной, первичной, вторичной и третичной памяти.

Сенсорная память,по их мнению,— это очень кратковременная зрительная или слуховая память. Она способна удерживать поступающую на вход сенсорную информацию в течение короткого промежутка времени — примерно 250 миллисекунд, до начала ее обработки. Этот вид памяти некоторые авторы называют сверхкратковременной памятью.

Проводимые исследования позволяют говорить о том, что пожилые люди все же способны принимать и удерживать чуть меньше информации, чем молодые. В среднем их объем восприятия несколько меньше, особенно когда два события происходят одновременно. Причины данного явления пока остаются невыясненными. Некоторые авторы полагают, что это явление, скорее всего, обусловлено тем, что хуже работают зрительная и слуховая системы. Вероятно, у пожилых людей в процессе старения происходит снижение избирательности внимания и способности к распознаванию отдельных признаков предметов.

Вместе с тем большинство современных исследователей полагают, что обнаруженные негативные изменения сенсорной памяти у людей, достигших поздней взрослости, настолько несущественны, что вряд ли будут очень заметны в повседневности. В реальной жизни большинство предметов и явлений можно рассматривать значительно дольше, чем в лабораторных экспериментах, где на это отводятся доли секунды (Рооп, 1985).

Первичная памятьхарактеризуется зарубежными исследователями как хранилище с ограниченным объемом информации. В ней находится только то, что у человека в настоящий момент «в мыслях», например только что увиденная на ценнике стоимость товара, который человек собирается купить. Поэтому ее называют рабочей памятью.Таким образом, первичная память, вероятно, имеет тот же смысл, что и оперативная памятьв отечественной психологии, поскольку обеспечивает выполнение ситуативной задачи.

Следует отметить, что в большинстве исследований, посвященных возрастным изменениям первичной памяти, не было обнаружено каких-либо существенных различий между первичной памятью молодых и пожилых людей. Поэтому принято считать, что старение не затрагивает функции первичной памяти.


ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 553

Вторичная памятьявляется более долговременнымвидом памяти. По сравнению с сенсорной и первичной памятью во вторичной памяти, как показывают многочисленные исследования, наблюдаются очевидные возрастные различия. Согласно работам, посвященным изучению процессов заучивания и воспроизведения, пожилые люди часто запоминают меньше слов из списка и меньше деталей рисунка.

Однако до настоящего времени нет ясного представления о том, что является причиной этих различий: истинное уменьшение объема памяти или изменение процессов запоминания и воспроизведения? В некоторых исследованиях отмечается, что у пожилых людей, вероятно, ниже эффективность организации памяти, повторения и кодирования запоминаемого материала. Однако если тщательно проинструктировать обследуемых и дать им немного попрактиковаться, то они справляются с этими операциями существенно лучше (Willis, 1985). Даже те, кому исполнилось восемьдесят и более, выигрывают от такой тренировки (Willis & Nesselroade, 1990).

Следовательно, сохранность функций памяти пожилых людей в значительной степени зависит от особенностей той деятельности, которой они занимаются.

Исследования


Существуют возрастные различия и в результатах выполнения тестов на долговременную (вторичную) память. В ряде экспериментальных исследований было установлено, что пожилые люди лучше выполняют задания на узнавание, чем на воспроизведение списков слов (Craik & McDowd, 1987). Они склонны проявлять большую избирательность в отношении того, что хранить в памяти. Запоминание бесполезных списков слов у многих обследуемых, достигших поздней взрослости, возможно, вызывает внутренний протест. В связи с этим в экспериментах на запоминание бессмысленных слов и слогов у них результаты невысоки, но в пересказе смысла разбитого на параграфы текста пожилые люди демонстрируют весьма высокие результаты (Meyer, 1987).

Так, в одном исследовании было обнаружено, что люди, достигшие периода поздней взрослости, запоминают интересные метафоры лучше, чем студенты. Они не стараются в точности воспроизвести предложение, а стремятся понять и запомнить смысл (Labouvi-Vief, 1982).

Таким образом, пожилые люди лучше запоминают то, что для них важно или может пригодиться в жизни. Вероятно, именно эта особенность позволяет им поддерживать навыки и способности в хорошей форме (Lerner, 1990). Кроме этого, пожилые люди обычно лучше выполняют задания, если получили подробные инструкции по методике организации запоминаемого материала и имели возможность потренироваться (Рооп, 1985).

Вместе с тем возраст все же дает о себе знать. Так, даже после тренировки людям за 70 в процессе различных экспериментов не всегда удается достичь тех же результатов, что и молодым людям. Например, в исследовании, которое проводили Kleigl, Smith, & es. в 1990г., перед контрольным замером функций памяти проводилось

Пожилые люди лучше запоминают то, что для них важно или может пригодиться в жизни.


Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)

Третичная память — память на отдаленные события, например, у пожилых людей это могут быть воспоминания о событиях детства или ранней юности.

Механическое запечатление — вид запоминания, который заключается в многократном повторении материала до его запоминания от начала и до конца, без использования специальных приемов и алгоритмов для упрощенного или ускоренного запоминания. Логическая или словесно-логическая память — запоминание и воспроизведение мыслей.

Образная память — память на представления, картины природы и жизни, а также звуки, запахи, вкусы и т. д.

Смысловая память — память на мысли, в том числе на смысл полученной информации.

______________________________________________________________________

обучение как пожилых людей, так и молодых взрослых. В результате обучение только увеличило разрыв в результатах между возрастными выборками, потому что молодым обучение дает больше, чем старикам.

Следовательно, резервных возможностей развития у пожилых людей существенно меньше, чем у молодых взрослых, по крайней мере в том, что касается определенных навыков. Поэтому вполне справедливо полагать, что старые люди имеют меньше возможностей для совершенствования (Baltes, 1993).

Третичная память— это память на отдаленные события. Имеющиеся в настоящее время экспериментальные данные позволяют полагать, что этот вид памяти у пожилых людей, по всей видимости, сохраняется практически полностью. Более того, в ряде исследований отмечается, что пожилые люди лучше припоминают подробности исторических событий, чем более молодые люди. Это особенно касается событий, в которых старики непосредственно участвовали.

Следует также отметить, что существуют индивидуальные различия в функционировании памяти разных людей пожилого возраста. Например, известно, что более образованные люди обычно лучше выполняют тесты памяти, чем их менее образованные сверстники. Люди, активно занимающиеся интеллектуальным трудом, выполняют эти тесты существенно лучше тех, кто им не занимается. Таким образом, многочисленные исследования не смогли найти таких изменений функций памяти у пожилых людей, которые оказывали бы существенное влияние на их повседневную жизнь. Некоторым исключением является вторичная (долговременная) память. Большинство исследователей соглашается с утверждением, что эти различия прежде всего зависят от ряда факторов, не связанных с возрастом, а скорее всего обусловлены особенностями деятельности, которой занимались и занимаются люди в период поздней взрослости.

По результатам исследований отечественных психологов, наблюдающих за изменениями возрастных функций памяти, известно, что с возрастом у пожилых людей начинает ухудшаться механическое запечатление, а логическая память сохраняется. Образная память ослабевает больше, чем смысловая, но при этом запоминание все равно сохраняется лучше, когда запоминаются образы, связанные со смыслом, нежели когда они не несут в себе смысловой нагрузки. Таким образом, основой памяти в старческом возрасте является логическая связь, а поскольку логическая память самым тесным образом связана с мышлением, можно предположить, что мышление пожилых людей весьма развито.


ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 555

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ

Современные зарубежные исследователи достаточно много внимания уделяют изучению особенностей мышления пожилых людей. Сегодня у большинства исследователей не вызывает сомнения тот факт, что, несмотря на превосходство памяти, молодые люди проигрывают пожилым в определенных сферах мышления, особенно в таком аспекте, как мудрость. Что такое мудрость?

МУДРОСТЬ

Экспертные знания, которые ассоциируются с мудростью, по мнению зарубежных исследователей, можно разделить на 5 категорий:фактуаль-ные знания,… Большинство исследователей сходится на том, что мудрость — это когнитивное… Некоторые исследователи, и среди них Пол Б. Бал тес с коллегами (Baltes et al., 1993), посвятили много времени…

Фактуальные знания

о практической стороне жизни

Процедурные знания

практической стороны жизни


Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)

Мудрость — это экспертная система знаний человека, ориентированная на практическую сторону жизни и позволяющая выносить взвешенное суждение и давать полезные советы по жизненно важным вопросам.

Мудрость — это когнитивное свойство человека, в основе которого лежит кристаллизованный, культурно-обусловленный интеллект и которое, по всей вероятности, связано с

опытом и личностью человека.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

В-пятых,хотя достичь мудрости нелегко, большинство людей распознают ее без труда.

Таким образом, поздняя взрослость имеет свои положительные стороны в отношении развития и трансформации когнитивной сферы человека. Однако говорить о том, что у всех лиц, достигших данного возраста, динамика развития когнитивной сферы (в процессе которой формируются признаки мудрости) имеет одинаковый характер, было бы неверно. К сожалению, на практике часто приходится сталкиваться с противоположным явлением — снижением познавательной деятельности пожилого человека.

ПРИЧИНЫ СНИЖЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ

К прямым причинамснижения интеллектуальных характеристик относятся заболевания мозга, например болезнь Альцгеймера и сосудистые поражения мозга. К косвенным причинамотносят те, которые, хотя и не связаны с функционированием…

ДЕМЕНЦИЯ

Сенильная деменция — органическое заболевание мозга, отражающееся на адекватности мышления человека. По мнению большинства исследователей психологических проблем возраста поздней… Прежде всего следует отметить, что деменция не является неизбежной. Так, сенильная деменция, относимая в разряд…

Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)

воображают, что их судьба полностью отдана на волю случая или находится в чужих руках. Люди, которые так думают, действительно часто утрачивают компетентность и контроль над обстоятельствами. У них меньше самоуважения, они проявляют меньшее упорство и реже пытаются достичь необходимых результатов.

БОЛЕЗНЬ АЛЫДГЕЙМЕРА

При болезни Альцгеймера происходит прогрессирующее разрушение мозговых клеток, особенно клеток коры головного мозга. Существует предположение, что… Причем точный диагноз болезни Альцгеймера можно поставить только при аутопсии… Причины болезни Альцгеймера до сих пор неизвестны, хотя распространенность заболевания в некоторых семьях позволяет…

Симптомы заболевания

Болезнь Альцгеймера — вызывающее слабоумие заболевание, при котором происходит прогрессирующее разрушение клеток головного мозга, особенно корковых.… Гистологический анализ — метод современной медицины, используемый для… ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■559

Микроинсульты

Причиной, вызывающей микроинсульты и обусловленное ими разрушение мозговых тканей, часто является атеросклероз — накопление холестериновых бляшек на… Микроинсульт — острое нарушение мозгового кровоснабжения. Мультиинфарктная деменция (МИД) — снижение интеллектуального уровня, наступающее внезапно, в виде ряда неожиданных…

КОСВЕННЫЕ ПРИЧИНЫ ОСЛАБЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ

ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ В ПЕРИОД ПОЗДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ И СТАРОСТИ

Так, после 70 летуспешно работали многие известные ученые — П. Ла-марк, М. Эйлер, К. Лаплас, Им. Кант и др. И. П. Павлов создал «Двадцатилетний…

Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)


Академик Д. С. Лихачев успешно трудился и в последние 10 лет своей жизни.

мозга» — в 77 лет (а всего Иван Петрович прожил 87 лет). Среди писателей и поэтов большим творческим потенциалом в поздние годы жизни отличались: В. Гюго — французский писатель (1802-1885); Вольтер — французский писатель и философ-просветитель (1694-1778); Бунин Иван Алексеевич — русский писатель, лауреат Нобелевской премии 1933 г. (1870-1953); Бернард Шоу — английский писатель (1856-1950); Иоганн Гете — немецкий писатель, мыслитель и естествоиспытатель (1749-1832); Толстой Лев Николаевич — русский писатель, член-корреспондент Петербургской академии наук (1828-1910), написавший в71 год«Воскресение», в72— «Живой труп», а в76 лет— «Хаджи-Мурат». Чем же обусловливается динамика когнитивных характеристик у людей, достигших возраста поздней взрослости? Вероятно, причины, обусловливающие динамику развития когнитивной сферы, связаны как с объективными, так и с субъективными факторами. Причем субъективных факторов намного больше, чем объективных.

Объективные факторы.К ним следует отнести прежде всего наследственность,поскольку в основе большинства «истинных заболеваний» человека преклонных лет лежит именно наследственная предрасположенность. В эту же группу следует отнести и случаи инвалидизации,наступившей вследствие несчастных случаев.

Субъективные факторы.Их существенно больше. Факторы, входящие в эту категорию, вероятно, можно разделить на три группы: физические, социальные, психологические.

В число физических фактороввходят физическая форма человека, состояние его соматического и психического здоровья, обусловленное образом жизни. Почему данные факторы необходимо отнести к субъективным? Потому что, например, физическая форма человека во многом зависит от того, насколько человек осознает необходимость поддержания физической формы и предпринимает ли конкретные шаги к реализации своих целей. Регулярное занятие физической культурой, физические нагрузки (например, работа в саду на даче и т. п.) могут способствовать поддержанию необходимой физической формы человека. В свою очередь это в значительной степени обусловливает состояние соматической сферы пожилого человека. Кроме этого, известно, что курение и злоупотребление спиртными напитками

Соматическое здоровье — характеристика состояния и работоспособности внутренних органов. Геронтогенез — один из возрастных периодов в жизни человека — период старения, который начинается после 60 лет.

приводит к угнетению нервной системы человека и снижению его интеллектуальных характеристик.

К числу социальных факторовнеобходимо отнести уровень образования и деятельность, которой занимался человек в предыдущие годы своей жизни. Известно, что


ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 561


Большинство истинных ученных практически не замечают изменения официального статуса при достижении пенсионного возраста.

люди с высшим образованием и высоким уровнем культуры имеют больше шансов сохранять активность после достижения преклонного возраста, поскольку многие из них после выхода на пенсию сохраняют стремление к познанию. Это особенно справедливо в отношении людей интеллектуального и творческого труда. Многолетняя привычка и сформированность познавательной направленности «заставляет» их и после прекращения официальной деятельности заниматься саморазвитием. Поэтому большинство истинных ученных практически не замечают изменения официального статуса при достижении пенсионного возраста. Они по-прежнему пользуются авторитетом, уважением и продолжают активную творческую жизнь.

В свою очередь, высокий творческий потенциал в период геронтогенеза обусловлен рядом факторов, в том числе психологических,которые действуют на протяжении всего жизненного пути человека. Так, к числу наиболее типичных особенностей творческих людей относится широта их интересов. Кроме этого, творческая личность ориентирована на полезность не только отдельным людям, но и обществу в целом, и чем масштабнее личность, тем в большей степени выражена ориентация на будущее, на социальный прогресс. Для творческой личности также характерно стремление к самореализации и самовыражению.

Таким образом, подводя итог рассмотрению особенностей интеллектуальных характеристик у людей преклонного возраста, необходимо заметить, что динамика характеристик когнитивной сферы у лиц, достигших этого возрастного периода, зависит в значительной степени от субъективных факторов, и в первую очередь от особенностей личности конкретного человека.

РЕЗЮМЕ

Главной особенностью данного возраста является процесс старения, который представляет собой генетически запрограммированный процесс, сопровождающийся определенными возрастными изменениями, проявляющимися прежде всего в постепенном ослаблении деятельности организма.

В процессе старения большинство сенсорных функцийу человека существенно ухудшается. Однако это происходит далеко не у всех. Характер и степень ослабления сенсорных функций могут сильно различаться, что прежде всего связано с индивидуальными особенностями и той деятельностью, которой занимаются люди.

Те интеллектуальные функциичеловека, которые сильно зависят от скорости выполнения операций, обнаруживают спад в период поздней взрослости. У людей, достигших этого возраста, возрастает время реакции, замед-


Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)

ляется обработка перцептивной информации и снижается скорость когнитивных процессов. Подобная медлительность может быть вызвана изменениями личностных характеристик человека.

Основой памятив старческом возрасте является логическая связь, а поскольку логическая память самым тесным образом связана с мышлением, можно предположить, что мышлениепожилых людей весьма развито.

Поздняя взрослость имеет свои положительные стороны в отношении развития и трансформации когнитивной сферы. Но не у всех лиц, достигших данного возраста, динамика когнитивной сферы имеет одинаковый характер, в процессе которой формируются признаки мудрости.

Снижение познавательной деятельности у людей, достигших поздней взрослости, может быть обусловлено разными причинами, прямыми или косвенными.

К числу прямых причин относятся: заболевания мозга, например болезнь Альцгеймера и сосудистые поражения мозга.

Косвенными причинами снижения познавательных способностей человека являются: общее ухудшения здоровья, низкий уровень образования, отсутствие мотивации к познавательной деятельности.

Подводя итог рассмотрению особенностей интеллектуальных характеристик у людей преклонного возраста, необходимо заметить, что динамика характеристик когнитивной сферы у лиц, достигших этого возрастного периода, зависит в значительной степени от субъективных факторов, и в первую очередь от особенностей личности конкретного человека.


ГЛАВА 2

АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА

НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЧЕЛОВЕКА

Чувства человека — это чувства исторического человека. Динамическое значение эмоционального процесса может быть вообще двояким: эмоцио- Аффективная реакция — ярко выраженное, бурно протекающее действие;… Эмоции — отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания.

Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)


Проявление эмоций в старости.

нальный процесс может повышать тонус человека, энергию его психической деятельности и может снижать, тормозить ее.

В развитии эмоций можно, таким образом, наметить следующие ступени:

1) элементарные чувствования как проявления органической аффективной чувствительности, играющие у человека подчиненную роль общего эмоционального фона, окраски, тона или же компонента более сложных чувств;

2) разнообразные предметные чувства в виде специфических эмоцио
нальных процессов и состояний;

3) обобщенные мировоззренческие чувства.

Все эти чувства образуют основные проявления эмоциональной сферы человека, органически включенной в его жизнь.

Развитие эмоций неразрывно связано с развитием личности в целом. Эмоции и чувства, которые появляются у человека на определенной стадии его развития являются продолжением его эмоций на предшествовавшей стадии.

Эмоции не развиваются из эмоций в замкнутом ряду. Чувства, специфические для одного периода, не находятся в непрерывной связи с чувствами предшествующего периода. Новые чувства появляются вместо старых, уже отживших. Когда определенная эпоха в жизни человека отходит в прошлое и на смену ей приходит новая, то вместе с тем одна система эмоций сменяется другой.

В развитии эмоциональной жизни имеется, конечно, преемственность, но переход от чувства одного периода к чувствам последующего опосредован всем развитием личности. В свою очередь, одно какое-нибудь чувство, ставшее особенно значительным переживанием для данной личности, мо-

Эмоциональная возбудимость — характеризует скорость возникновения, протекания и смены эмоционального отклика (эмоционального состояния).

Эмоциональная устойчивость — характеризует продолжительность и степень стабильности эмоциональных реакций (эмоциональных состояний).

Темперамент (от лат. temperamentum — надлежащее соотношение частей, соразмерность)— характеристика индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний.

Сила чувства — интенсивность или степень выраженности того или иного чувства; скорость, с которой чувство захватывает человека; степень проявления чувства в деятельности человека.

Глубина чувства — определяется тем, насколько существенны для данной личности данное чувство и та сфера, с которой оно связано.

Широта распространения чувства — определяется тем, как широки и многообразны те сферы личности, с которыми сплелось переживаемое чувство.


ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА ■ 565

Фон аффективной сферы — синтез эмоций и чувств, переживаемых человеком достаточно длительное время.

Витальные потребности — жизненно важные, органические потребности; потребности, непосредственно связанные с органической жизнью; состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах и предметах, необходимых для его биологического существования, и выступающее источником его активности.

Настроение — общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение значительно
го времени все поведение человека. Характеризуется безотчетностью и слабой выражен
ностью.
________________________________________________________________________

жет определить как бы новый период в ее жизни и наложить на весь ее облик новый отпечаток (Рубинштейн С. Л., 1998).

Типичные различия эмоциональных особенностей личности могут выражаться в сильной или слабой эмоциональной возбудимости, а также в большей или меньшей эмоциональной устойчивости. Эти различия существенно характеризуют темперамент человека. Есть люди, которые легко воспламеняются и быстро гаснут, как и люди, у которых не сразу можно разжечь чувство, но, воспламенившись, они не скоро охладеют.

Кроме того, различают силу, или интенсивность, чувства и его глубину. Чувство, сильное в смысле интенсивности или стремительности, с которой оно захватывает человека, может быть неглубоким. Этим, например, увлечение отличается от любви.

Глубина проникновения чувства определяется тем, как сильно оно пронизывает личность и насколько существенны для нее данное чувство и та сфера, с которой оно связано.

Существенную роль играет также и широта распространения чувства. Она определяется тем, как широки и многообразны те сферы личности, с которыми сплелось это чувство. От этого в значительной мере зависит прочность чувств (Рубинштейн С. Л., 1998).

Характерологически очень существенными и глубокими являются различия между собственно эмоциональными, сентиментальными и страстными натурами.

Собственно эмоциональные натуры переживают свои чувства, отдаваясь их вибрациям;

сентиментальные натуры скорее созерцают свои чувства, любуясь их переливами;

натуры страстные живут своим чувством, воплощая его напряжение в действии.

У первых господствует аффективность; они впечатлительны, возбудимы, но скорее порывисты, чем действенны; для них само чувство с его захватывающим волнением важнее его объекта.

Вторые — созерцательны и чувствительны, но пассивны.

Третьи — действенны; ни переживание своего чувства, ни созерцательное любование его объектом их не удовлетворяет. Для них чувство — это не упоительное волнение и не блаженное созерцание, а страстное стремление (Рубинштейн С. Л., 1998).

Фон аффективной сферы человека является синтезом множества эмоций и чувств, переживаемых человеком. Их возникновение и протекание обусловлено многими потребностями и мотивами, их сложным соотношением. Естественно, что в большинстве случаев удовлетворение различных потребностей человека в каждый момент времени находится в различной стадии.


Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)

Более того, многие человеческие потребности по самой своей природе не могут быть исчерпаны на стадии удовлетворения (насыщения), подобно основным витальным потребностям. Поэтому для человека характерна смешанная гамма чувств и эмоций, в которой положительные эмоции и чувства гасят (или ослабляют) отрицательные, и наоборот. Бывает так, что сквозь слезы прорывается смех, к радости примешивается печаль (Куликов Л. В., 1997).

Настроение часто возникает вне контроля сознания, но это не означает, что настроение человека не зависит от его сознательной деятельности. Просто собственно зависимость часто не попадает в поле сознания человека. «Настроение — в этом смысле бессознательная, эмоциональная "оценка" личностью того, как на данный момент складываются для нее обстоятельства» (Рубинштейн С. Л., 1998).

СТАРЕНИЕ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ

Каждый человек подходит к итоговой черте со своим грузом ошибок и разочарований, но как минимум два аргумента в пользу жизни являются общими для… Во-первых, жизнь кончается значительно раньше физической смерти … человека, если он перестает радоваться дню сегодняшнему и верить в завтрашний.

Каждый человек подходит к итоговой черте со своим грузом ошибок и разочарований.

В старости именно прошлое приобретает для человека наибольшую ценность. гордиться, и у каждого в жизни было намного больше хорошего, чем плохого… Исследования ученых

ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ПРИСПОСОБЛЕНИЯ К СТАРОСТИ

Британский психолог Д. Бромлей выделила пять типовприспособления человека к старости: 1. Конструктивная установка, когда человек внутренне уравновешен, спокоен,… 568 ■ Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...) ШШШШШШШШШШШШШШШ

ПСИХИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ В ПЕРИОД ПОЗДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ И СТАРОСТИ

Характер протекания заболевания зависит от комплекса факторов: — чисто медицинских (груз соматических, телесных болезней и возрастных… — психологических (снижение эмоционального фона, обеднение интересов, их смещение в сферу физического и материального…

СМЕРТЬ. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ

Древнегреческий философ Эпикур приводил простой и остроумный довод против страха смерти: смерть для человека реально не существует, он с нею «не… На психологическом уровне смерть имеет личную значимость и личностное значение… По выражению Сенеки, «атрибуты смерти устрашают сильнее самой смерти». Смерти боятся не те, кто уходит, а те, кто…

И Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)

И рождение, и смерть — естественные события, но их значение и эмоциональное воздействие на человека существенно различны. Рождение нового человека часто предвкушают с приятным волнением и оптимизмом; думать же о смерти люди избегают, даже отрицая ее реальность.

Отрицание является для человека вполне нормальным механизмом преодоления стресса. Но отрицание может и мешать активному совладанию пожилого человека с мыслями о смерти. А активно противостоять ей означает проявлять разумную предосторожность в отношении опасностей жизни, одновременно не ограничивая себя без необходимости.

Спиноза говорил: «Человек свободный ни о чем так мало не думает, как о смерти, и его мудрость состоит в размышлении не о смерти, а о жизни».

Психоаналитическая теория утверждает, что испытывать тревогу или страх при мысли о собственной смерти нормально. Но у разных людей эта тревога вызывает разные реакции.

Страх — реальная часть нашей жизни. Человек может переживать страх в самых разных ситуациях, но все эти ситуации имеют одну общую черту. Они ощущаются, воспринимаются человеком как ситуации, в которых под угрозу поставлено его спокойствие или безопасность (Изард К. Э., 1999).

Некоторые исследования демонстрируют, что пожилые люди испытывают меньшую тревогу при мысли о смерти, чем относительно молодые; что люди, имеющие ясную цель в жизни, меньше боятся умереть и что, по словам некоторых пожилых людей, они думают о смерти часто, но с поразительным спокойствием.

Как отмечает Г. Крайг, фактически при опросе большой группы людей преклонного возраста, добровольно согласившихся принять участие в исследованиях, только 10% ответили «да» на вопрос «Боитесь ли вы умереть?». Однако опрашиваемые боялись, что процесс умирания будет длительным и болезненным (Крайг Г., 2000).

Мнение ученых

И. И. Мечников выдвинул гипотезу, что к концу жизни человек устает, как после длинного трудового дня, и ему так же хочется лечь и уснуть, но теперь уже вечным сном.

Подтверждения гипотезе не нашлось. Что бы ни говорил старый человек о бессмысленности дальнейшего существования, на самом деле он хочет жить и не верит в неизлечимость болезни.

РЕЗЮМЕ

Для периода поздней взрослости характерны специфические изменения в эмоциональной сфере человека: неконтролируемое усиление аффективных реакций (сильное нервное возбуждение) со склонностью к беспричинной грусти, слезливости. У большинства пожилых людей появляется тенденция к эксцентричности, уменьшению чуткости, погружению в себя и снижению способности справляться со сложными ситуациями.

Пожилые мужчины становятся более пассивными и позволяют себе проявлять черты характера, более свойственные женщинам, в то время как пожилые женщины становятся более агрессивными, практичными и властными.


ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА ■ 571

В старости ослабление аффективной сферы человека лишает красочности и яркости новые впечатления, отсюда — привязанность пожилых людей к прошлому, власть воспоминаний.

Следует отметить, что пожилые люди испытывают меньшую тревогу при мысли о смерти, чем относительно молодые, они думают о смерти часто, но с поразительным спокойствием, боясь только, что процесс умирания будет длительным и болезненным.


ГЛАВА 3

МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА

*штиль жизни каждого человека уника^ лен и неповторим. В значительной степени этот стиль мотивируется социальными побуждениями, потребностью найти… Стиль жизни — совокупность характеристик жизнедеятельности человека,… Мотив (от лат. movere — приводить в движение, толкать) — сложное психологическое образование, побуждающее к…

СМЕНА МОТИВОВ У ПЕНСИОНЕРОВ

1. Сбрасывание оборотов. Этот этап характеризуется желанием человека освободиться от ряда трудовых обязанностей и стремлением сузить сферу… 2. Перспективное планирование. Человек старается представить свою жизнь на… 3. Жизнь в ожидании пенсии. Людьми овладевают заботы о завершении работы и оформлении пенсии. Они практически уже…

Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)

Исследования

Чем старше становится человек, тем больше он дорожит своим рабочим местом. В ходе исследования работающих представителей среднего класса в возрасте от 46 до 71 года(Pfeiffer & Davis, 1971) 90% опрошенных мужчин и 82% женщин сообщили, что они бы продолжали работать, даже если бы могли этого не делать.

Даже те, чей возраст приближался к пенсионному, предпочли бы — в подавляющем большинстве — трудиться хотя бы неполный рабочий день.

Для других людей, которые воспринимали свою работу как обязанность или вынужденную необходимость, выход на пенсию означает освобождение от скучной, утомительной, рутинной работы, необходимости подчинения начальству и т. д. Теперь они имеют много свободного времени, которое могут посвятить своим увлечениям или заботе о близких, помощи детям, внукам, правнукам.

В целом, оценивая результаты опроса, проводившегося среди людей в возрасте от 60 до 80 лет, можно сказать, что многие пожилые люди по-прежнему смотрят на жизнь с точки зрения предоставляемых ею возможностей, а не навязываемых ограничений, и надеются «в будущем стать лучше, сильнее, глубже, мудрее, веселее, свободнее, сексуальнее и еще больше радоваться жизни» (Sheeny, 1995, р. 62).

К сожалению, российская действительность не позволяет пожилым людям в полной мере реализовать свои потребности в самоуважении и самореализации.Низкая социальная защищенность, общественная нестабильность, трудные материальные условия побуждают человека пожилого возраста сосредоточиться на удовлетворении своих физиологических потребностей,на создании для себя приемлемых бытовых условий.

ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ МОТИВОВ В ПЕРИОД ПОЗДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ И СТАРОСТИ

Действительно, если мы сравним людей 60—69 лети 80—89лет, то увидим существенные различия. Они будут затрагивать не только физиологические и… ПОЗДНЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ Для человека, перешагнувшего первое десятилетие периода поздней взрослости, характерно наличие относительно крепкого…

СТАРОСТЬ

На передний план выходит главная и основная потребность — поддержание физического здоровьяна приемлемом уровне. Очень важно, чтобы в таком возрасте… Как показано американскими психологами, у 70—80-летних людейдействительно… Кроме того, для людей этого же возраста характерен устойчивый познавательный интерес:они готовы и очень хотят…

Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)


Для людей этого возраста характерен устойчивый познавательный интерес.

20-летних студентов. Различия ЭКС проявляются в направленности мотивации: молодые более ориентированы на внешнюю сторону деятельности, а пожилые — на содержательную (ИльинЕ. П., 2000).

Они продолжают принимать участие в ситуациях, в которых можно проявить свои способности и умения. Стараются нести личную ответственность за порученное дело, ставят перед собой реальные цели, адекватно соотнося свои желания и возможности. Стремятся к получению обратной связи о том, насколько успешно они действовали, реагируя на эту конкретную обратную связь. Продолжают строить планы на будущее.

Перспективное планирование является особым фактором, который имеет значение с точки зрения противостояния инволюции личности. Оно позволяет человеку ставить новые цели и побуждает к их выполнению. Чем разнообразнее эти цели, отражающие широту интересов пожилого человека, тем многообразнее и продуктивнее его жизнь, тем больше сохраняется желание человека жить дальше.

Диапазон целей, которые ставятся пожилыми людьми, зависит от сферы их интересов и, следовательно, может быть самым широким — например, от обычного желания дождаться появления правнуков до необходимости завершить начатое творческое дело.

Творчество вообще занимает особое место в жизни пожилых людей. Мотивация творческой деятельностипозволяет сохранить высокую работоспособность до глубокой старости. И. В. Павлов создал «Двадцатилетний опыт» в73 года,а «Лекции о работе больших полушарий головного мозга» — в77 лет.Л. Н. Толстой написал роман «Воскресение» в71 год,а «Хаджи-Мурат» — в76 лет.Высокой мотивацией творческой деятельности, позволяющей продолжать реализовать свой потенциал в поздние годы, отличались Микеланджело, Клод Моне, О. Ренуар, Вольтер, Б. Шоу, В. Гете и многие другие (Головей Л. А., 1996).

После 70 летсреди выдающихся деятелей науки и искусства редко встречается та или иная форма старческой деменции, слабоумия. Желание творить выступает в качестве одного из ведущих факторов психологического и биологического долголетия.

Мотив «избегания неудачи» — стремление избежать срыва, неудачи, порицания или наказания в том или ином виде деятельности.

Мотив «достижения» — устойчиво проявляемая потребность человека добиваться успеха в различных видах деятельности.

Инволюция личности — «обратное» развитие личности, связанное с упрощением, свер
тыванием или утратой основных социально значимых личностных характеристик.
Деменция (приобретенное слабоумие) — необратимая дезорганизация личности как в
интеллектуальном, так и в эмоциональном плане. Она часто связана со старческим возра
стом и может вызываться множеством причин — прямых или косвенных.
—-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ■ 577

Факторы развития

Продолжающая динамично развиваться мотивационная система — одна из основ полноценного функционирования личности в старости. Старость наступает, когда человек начинает жить своими воспоминаниями, т. е. не настоящим или будущим, а прошлым.

Многие люди в силу своей включенности в активную творческую и общественную жизнь и в 80 лет не считают себя стариками, говоря, что они еще молоды душой. По мнению Г. Олпорта, цитирующего известного нейрохирурга Гарвея Кушинга: «Единственный способ продлить жизнь — это иметь перед собой задачу, которую непременно надо выполнить» (Allport, 1961, р. 290). Иными словами, продолжающая динамично развиваться мотивационная система — одна из основ полноценного функционирования личности в старости. Видимо, старость наступает не тогда, когда человек перешагнул какой-то возраст, а когда человек начинает жить своими воспоминаниями, т. е. не настоящим или будущим, а прошлым.

ПОЗДНЕСТАРЧЕСКИИ ПЕРИОД

Особое значение для человека, перешагнувшего 80-летний порог, приобретает забота и внимание со стороны других людей, будь то родственники или… Несмотря на то что с возрастом проблемы со здоровьем усугубляются, человек и… Потребность в позитивном внимании — приобретенная потребность человека получать приятие, уважение илюбовь от значимых…

Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)

свои возможности наилучшим образом. По мнению Карла Роджерса, ни один человек не может самоактуализироваться настолько, чтобы отбросить все свои жизненные мотивы, т. е. полностью реализовать свой личностный потенциал.

Девяностолетняя женщина-психиатр, остающаяся, несмотря на свой преклонный возраст, практикующим врачом, рекомендует своим ровесникам создавать новые сферы деятельности путем устранения элемента соревнования, ранее присутствовавшего в любом занятии. Она подчеркивает такие преимущества старости, как отсутствие мотивационного напряженияи груза ответственности, связанных с выполнением работы в более молодом возрасте (Burnside et al., 1979). Если мотивационные кризисы и проблемы предыдущих лет были успешно преодолены или плавно пройдены, то десятое десятилетие жизни может быть наполнено радостью, покоем и чувством удовлетворения.

ЧУВСТВО УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ЖИЗНЬЮ И МОТИВАЦИОННОЕ ЗДОРОВЬЕ

Как показали психологические исследования, удовлетворенность человека жизнью в поздней взрослости и успешность приспособления к ней зависят от…

ФИЗИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ

Ослабление потребностно-энергетической стороны мотивации человека, называемое в медицине состоянием абулии, можно описать следующим образом: «Существование мое неполно; отправления повседневной жизни сохраняются, но… ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ■ 579

Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)

свойственна защитная манера поведения, преобладание «мотива власти»,эгоцентрические установки и пассивность вдостижении своих целей, неуверенность в себе при принятии решений. Часто у таких людей высокая «мотивация достижений»сочетается с низкой надеждой на успех и высоким страхом неудачи.

Как показали психологические исследования, удовлетворенность собственным здоровьем в очень слабой степени зависит от возраста. И в 60, и 80 лет пожилые люди могут испытывать удовлетворение просто оттого, что их организм продолжает исправно функционировать. Желание сохранить полноценное здоровьекак можно дольше является мощным стимулом, побуждающим человека пожилого возраста вести здоровый образ жизни (заниматься физкультурой, культурой питания, увлекаться разнообразными теориями питания и т. д.).

ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ

Под экономическим положением подразумевается удовлетворительное материальное состояние (достаточное количество денег для удовлетворения человеком…

ПОЗИТИВНОЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ

Социальное сравнение — сравнение своего положения с положением таких же пожилых людей. Социальная интегрированность — сохранение человеком значимых ролей, социальных… Позитивное функционирование в период поздней взрослости определяет удовлетворенность человека своей жизнью с той точки…

РЕАЛИЗАЦИЯ ПОТРЕБНОСТИ В УДОВЛЕТВОРЕНИИ, КОТОРОЕ РАНЬШЕ ДАВАЛА РАБОТА

Особенно тяжело приходится тем, кто никогда не находил удовлетворения ни в чем, кроме работы: ни в хобби, ни в чтении, ни в получении… Способы, помогающие в поздней взрослости обрести смысл жизни (%)   Варианты 1957 год (№ = 1035) 1976 год (№ ■ 988) Религиозные стимулы…

Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)


Потребность в корнях—по Фромму, базисная потребность человека быть неотъемлемой частью социального мира, ощущать свою принадлежность к нему.

Как видно из таблицы, семейные отношения, находясь на третьем месте, имеют особое значение для пожилого человека. Это связано с тем, что в поздней зрелости каждый человек сталкивается с реальностью отрыва от самой жизни. Его не может не пугать приближающаяся смерть. Человек нуждается в корнях, чтобы почувствовать себя неотъемлемой частью мира. Эту потребность в корнях, по мнению Э. Фромма (Фромм, 1998), и удовлетворяет семья, которая дает человеку ощущение защищенности, стабильности и прочности, позволяет чувствовать себя более устойчиво, во многом определяя радости, горести и заботы пожилого человека.

МОТИВАЦИЯ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИИ

Мотивация семейных отношений в период поздней взрослости, включая любые отношения с родственниками, определяется несколькими аспектами, среди которых наиболее значимыми являются супружеские отношения, отношения с детьми и внуками, с братьями и сестрами.


МОТИВАЦИЯ СУПРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИИ

Брак начинает в большей степени, чем раньше, определять круг общения супругов, направленность их деятельности, служить источником утешения,… В преклонном возрасте люди не часто расходятся, понимая, насколько они… В преклонном возрасте люди не часто расходятся, понимая, насколько они нуждаются в поддержке друг друга.

Половые различия

ОТНОШЕНИЯ С ВНУКАМИ

Бенгстон (Bengston, 1985) предположил, что у дедушек и бабушек существуют четыре важные, пусть даже иногда чисто символические роли, имеющие… 1. Присутствие, которое обусловливает стремление бабушки и дедушки создать… 2. Семейная «национальная гвардия». Некоторыми бабушками и дедушками движет желание принимать активное участие в жизни…

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С БРАТЬЯМИ И СЕСТРАМИ

Стремление людей в период поздней взрослости жить заботами семьи приводит к усилению интереса к жизни братьев и сестер, налаживанию


Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)

Эго-интвграция — чувство завершенности на кульминационном отрезке жизненного цикла; проявляется в осознании человеком того, что реализовано главное дело жизни, включая работу, достижения и семью.

Целостность эго — ощущение внутреннего единства, основывающегося на удовлетворенности от подведения человеком итогов своей жизни и осознании ее как единого целого, в котором уже ничего нельзя изменить.

связей с ними. Отношения, которые, возможно, раньше не были близкими, обновляются и оживают. Братья и сестры проявляют интерес друг к другу, стремятся жить рядом, утешают и поддерживают друг друга в тяжелые минуты, ухаживают друг за другом во время болезни. Они становятся бесценными компаньонами в том, что касается воспоминаний, способствующих достижению целостности эго.

Старики испытывают особенную потребность проводить много времени в размышлениях о том, как прошла их жизнь(включая брак, детей и внуков, карьеру, достижения, социальные отношения), и оценках того, что они оставят после себя людям. Это дает им возможность подготовиться к спокойному принятию смерти. Ее неотвратимость не будет страшить, если, оглянувшись назад, человек сможет твердо сказать себе: «Я доволен», поскольку в этом случае он видит продолжение себя или в потомках, или в творческих достижениях.

Однако даже Э. Эриксон, определяя эго-интеграцию как основную задачу поздней зрелости, считал, что для ее достижения пожилые люди должны делать гораздо больше, чем просто размышлять о своем прошлом. В своей книге «Жизненная вовлеченность в старости» (Erikson, 1986), основанной на изучении историй многих людей в возрасте старше семидесяти лет, Эриксон пришел к выводу, что для сохранения целостности своего «Я» мотивационная система человека должна продолжать динамично развиваться. Если пожилой человек хочет сохранить жизнеспособность в старости, он должен активно участвовать в различных видах деятельности — в воспитании внуков, в политике, в работе общественных организаций, оздоровительных физкультурных программах и т. д.

РЕЗЮМЕ

Выход на пенсию изменяет положение и роль людей в обществе, оказывая влияние на развитие мотивационной сферы пожилых людей. С каждым десятилетием происходит корректировка целей, мотивов и потребностей.

Человек, перешагнувший 60-летний рубеж и имеющий крепкое здоровье, во многом движим все еще теми же потребностями, что и в более молодом возрасте. К ним относятся: потребность в самореализации, созидании и передаче наследства (духовного и/или материального) следующему поколению, активное участие в жизни общества, ощущение полезности и значимости для него.

После 70 лет на передний план выходит другая потребность — поддержание физического здоровья на приемлемом уровне. У человека пропадает желание участвовать в общественной жизни, происходит сосредоточение интересов на своем внутреннем мире. В то же время интерес к коллекцио-


ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ■ 585

нированию, занятиям музыкой, живописью, то есть к тому, что называют хобби, у пожилых людей не ослабевает. Несмотря на то что с возрастом проблемы со здоровьем усугубляются, человек и после достижения 90 лет может (и должен) продолжать проявлять интерес к жизни, находить новые занятия, позволяющие использовать свои возможности наилучшим образом.

Особое значение в период поздней взрослости приобретают семейные отношения, которые дают человеку ощущение защищенности, стабильности и прочности, позволяют почувствовать себя более устойчиво, во многом определяя радости, горести и заботы пожилого человека.


ГЛАВА 4

ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ

Я-концепция развивается в течение всей жизни человека и вбирает в себя все то, что было наиболее значимо в каждый из периодов личностного… Психологические теории Цельность и безнадежность.На восьмую и последнюю стадию в классификации Эриксона приходится период, когда основная…

ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СТЕРЕОТИПОВ НА Я-КОНЦЕПЦИЮ

Однако большинство пожилых людей (в силу возрастных особенностей их психики) сложно принимают «форму» во многом неприемлемого для них «исторического… Другой важный момент, который следует учитывать в связи с анализом специфики… Я-концепция этих людей в большинстве случаев (в терминах К. Роджерса) «не конгруэнтна их самости», она блокирует их…

Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)


Интериоризация — перенос общественных представлений в сознание отдельного человека.

гативную направленность в психологическом развитии.

Есть часть пожилых людей, которые концептуально не приемлют подобные «социальные интервенции» в своем психофизическом самосознании. Однако, не находя в себе ресурсов противостоять негативному мнению и, с другой стороны, испытывая тревогу и страх подтвердить своим поведением эти социальные штампы, они стараются по возможности изолироваться от общества (по их мнению, недружественного и агрессивного). Так выглядит достаточно характерный аргумент пожилых людей, еще сильных и здоровых физически, но в связи с бытовыми условиями не очень уверенных в своих возможностях (например, перейти улицу в гололед или войти в переполненный транспорт). Они испытывают страх быть укоряемыми, услышать обидные реплики в свой адрес и откровенный антагонизм. Такие ситуации переживаются ими как «социальное падение» (причем более значительное, если эти люди в молодости имели значительный социальный статус и ощущали себя уверенно и свободно).

Разумеется, среди пожилых много людей, сохранивших активность (в том числе и социальную) благодаря жизнестойкости и «упорству духа».

Цитируя Л. И. Анциферову (1996), они — «субъекты своей жизни, живут по собственным меркам. Заметив у себя нежелательные изменения, они изобретательно компенсируют их, не снижая самооценки».

По-видимому, это связано с общим позитивным знаком их Я-концепции, с ее созидательным самоутверждением

Рассматривая основные положения теорий развития человека в связи с их отражением изменений Я-концепции, можно сказать, что «личностное развитие представляет собой двухколейный процесс. Он включает в себя перемещение субъекта в плоскости сознания и даже его движение назад, к своему прошлому, с последующим возобновлением поступательности. Движение вспять является не регрессом, а механизмом обогащения личности латентными новообразованиями пройденных стадий, которые оцениваются и переосмысливаются ею с позиций актуального настоящего» (Анциферова Л. И., 1996).

Следовательно, у личности, прошедшей этап интегрирования, Я-концеп-ция будет более сбалансированной, чем в каком-либо из предшествующих возрастных периодов, и подготовленной к новому этапу «осознания» в широком смысле этого понятия.


L

Половые различия

Если согласиться с тем, что моральные категории являются важными составляющими содержания Я-концепции, то суждение У. Крейна — интеграция двух линий… ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ ■ 589 Новейшие теоретические и эмпирические материалы дают основания считать, что возможности человека в позднем возрасте…

Я-КОНЦЕПЦИЯ ПОЗДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ КАК СОВОКУПНОСТЬ УСТАНОВОК НА СЕБЯ

Первая теория:Современная психогеронтология опровергает бытовавшую ранее медико-биологическую позицию, в связи с которой в преклонном возрасте… Современная нейропсихология утверждает, что нет однозначной связи между… Поэтому возрастные изменения нервных клеток (как и всей остальной органики) не являются основанием для того, чтобы…

Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)

пространенным в обществе негативным стереотипам старости. Ранее мы уже выделяли некоторые из таких стереотипов. Психологи описывают и другие отрицательные шаблоны: например, ложно понимаемая мудрость, как отстраненное отношение старого человека к общественной жизни, его «погружение в мысли о вечном» и т. п. «Нужно отбросить вводящий в заблуждение и неблагоприятный социальный стереотип старости, который провозглашает мудрыми замыкающиеся в сфере рефлексии, ориентированные на статику пассивные позиции» (цит. по: Анциферова Л. И., 1995).

На человека, который вышел на пенсию, так и не добившись высокого положения в обществе, демобилизующе действует его убеждение в том, что он прожил «маленькую» жизнь. Обсуждая проблему критериев величия человека, Э. Фромм приходит к следующему выводу: «Обыкновенный человек, справляющийся с задачами, которые ставит перед ним положение в обществе и семье, несмотря на свою "маленькую жизнь", более "велик", чем "великий" государственный деятель, чьи безнравственные решения могут нести непоправимое зло» (Фромм Э., 1992, с. 172).

Есть основания предполагать, что раннее появление у развивающегося человека качества автономии, т. е. самостоятельности и независимости, позволяет личности противостоять давлению общества и вырабатывать собственные критерии оценки своей жизни, а следовательно, продлевать свое состояние молодости. Это достигается при благоприятном развитии оценочной составляющей Я-концепции.

КОНЦЕПЦИЯ Э. ЭРИКСОНА

Этот конфликт можно рассматривать как основной направляющий элемент этапной Я-концепции, представляющий собой совокупность установок «на себя». В более поздних работах Эриксон определяет новообразования каждой стадии как… Эпигенетические образования каждой стадии Эриксон называет Надеждой, Волей, Намерением, Компетентностью, Верностью,…

СПЕЦИФИКА Я-ОБРАЗА НА ЭТАПЕ СТАРЕНИЯ

Очутившись в новых социально-исторических и бытовых условиях, такая личность искаженно (неадекватно) отображает в своем сознании реальность, так как…

Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)

Успешность, адаптивность старения определяется тем, насколько человек оказывается способным воспринимать новые задачи, которые характерны для поздних лет жизни, рационально оценивать изменение своего места в обществе, специфичные для старости трудные ситуации и иметь при этом реалистичный Я-образ. Насколько менее тенденциозным и ригидным будет самовосприятие пожилого человека, настолько адаптивной, успешной, продуктивной будет жизнь человека в пору поздней взрослости (и старости).

В поздние годы человек заостряет внимание не только на присущих ему установках и субъективных отношениях к миру, но и на проявлении ранее скрываемых личностных свойств и позиций. Возможно, безусловное принятие себя и конгруэнтность себе позволят исключить из личностного набора множество уже исчерпавших себя и утилизированных индивидуальных защит (впрочем, это является основным принципом обеспечения духовного благополучия в любом возрасте).

ОПРЕДЕЛЯЮЩЕЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ

В СТАРОСТИ

Одним из главных факторов, обусловливающих продолжение поступательного развития личности в поздние годы, выступает содержательностьи творческий характер способа жизни человека.

Мнение ученых

Вслучае рассогласования между идеальным (ожидаемым) Я-образом и возможностями индивида (социальными или психологическими) его актуализировать он… Есть основания предполагать, что в поздние годы эти фрагментарные Я-образы… Другое важное условие плодотворной жизни в поздние годы — это позитивная антиципация будущего(позитивный Я-образ в…

АДАПТИВНОЕ (ПРОДУКТИВНОЕ) СТАРЕНИЕ

Л. И. Анциферова (1996) выделяет следующие критерии типов поступательного развития личности в поздние годы: 1) лишился ли человек работы в эти годы или он продолжает свою… 2) на какие ценностиориентирована его активность в период поздней взрослости.

Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)

Другой тип,представители которого тоже отличаются активным отношением к жизни, носит название «продуктивно-автономный». Как в ранние, так и в поздние периоды жизни личности такого типа ориентированы на высокие достижения, успех, который обеспечивается многообразными стратегиями. Они самостоятельны, критически относятся к разным социальным стереотипам и общепринятым мнениям.

Было бы, конечно, ошибочным предполагать, что люди, ведущие в поздние годы продуктивную жизнь, не переживали в своем прошлом разочарований, не страдали от конфликтов, а в старости им не досаждают болезни и недомогания. Однако у личностей с продуктивным жизненным стилем проявляется позитивный Я-образ. Так, из лонгитюдных исследований известно, что при сравнении рассказов пожилых людей с ретроспективными повествованиями обнаруживается поразительное расхождение между их прошлыми и настоящими оценками.

Например, если в рамках лонгитюдных опросов супруги часто жаловались на непонимание, на расхождение мнений по важным вопросам, оценивали свой брак как неудачный, говорили о желании развестись, то, беседуя через несколько десятков лет с психологом, эти же люди (иногда вдовы или вдовцы) убежденно говорили, что всю жизнь прожили друг с другом счастливо, «душа в душу», взгляды их удивительно совпадали.

Такие приемы позитивного изменения личностью истории своей жизни отнюдь не являются ее искажением. В их семейной жизни были моменты счастья, радости, взаимопонимания, удовлетворения успехами своих детей. Именно эти моменты пожилые люди наделили высокой значимостью, отражая это в ретроспективных образах супруга и себя, а споры и конфликты прошлого начали воспринимать как досадные мелочи жизни.

Люди, жизненный путь которых отличается дерзанием, креативностью, успехом, конструктивно относятся и к спутникам старости — ухудшению физического состояния, появлению разных болезней.

Своеобразно протекает процесс старения у выдающихся творческих личностей,имеющих возможность до глубокой старости продолжать свою креативную жизнь. Во многих случаях жизненный путь таких людей — это сплав счастья и страданий, чередование моментов потери и обретения нового смысла своей жизни.

К числу причин, вызывающих у них острое чувство недовольства собой, относятся, в частности, исчерпанность намеченной ранее жизненной программы, расхождение между масштабностью творческого дара и весьма неполной его реализацией в результатах деятельности.

Один из вариантов жизни на стадии поздней взрослости представлен в уникальном документе — психологической автобиографии К. Роджерса. В ней выдающийся ученый особенно детально анализирует свою жизнь от 65 до 75 лет. Этот анализ — ценный вклад в акмеологию. Описываемое десятилетие характеризуется поразительной продуктивностью научной, научно-организационной, психотерапевтической и педагогической деятельности ученого.

В индивидуально-психологическом и социальном плане может быть более богатой в духовном отношении деятельность старых людей, направленная на утверждение нравственных ценностейв своей повседневной, обыденной жизни.

По критерию ориентации на ценности добра, справедливости, истины можно выделить два типа старения людей:


ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ ■ 595

1) реализующих себя путем утверждения нравственных ценностей и

2) не достигших высокого уровня морального развития, часто преступающих в своих действиях нормы нравственности.

В работах Эриксона выявлены некоторые условия формирования неполноценных в нравственно-духовном отношении личностей. К этим условиям относятся: рано возникающее чувство безжалостности; недоверие к миру и отчуждение от окружающих; неприятие даже близких людей; отсутствие потребности заботиться о других и т. п. А. Эллис обнаружил сходный тип людей. Обобщенное негативное отношение к миру выражается в характерных для них высказываниях, начинающихся словами: «Я ненавижу», «Я терпеть не могу» и т. п.

Интегрируясь в поздние годы, эти позиции становятся преградой для поступательного общения личности: человек относится с недоверием к любой новой информации, а также к ее источнику, он отчуждается от быстро меняющейся социальной действительности. Иногда люди этого типа агрессивны, чаще же замыкаются, окружая себя плотным кольцом психологических защит. Несомненно, что их проблемы связаны с нарушением когнитивного компонента Я-концепции.

НЕАДАПТИВНЫЙ ПРОЦЕСС СТАРЕНИЯ

К негативным личностным новообразованиям ученый прежде всего относит самонадеянность, не согласующуюся со способностями человека. В качестве примера непродуктивных приемов, к которым прибегают старые люди,… Так, одна из обитательниц интерната, миссис Уол, проработала несколько десятков лет в канцелярии солидного учреждения.…

Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)

Зеркальный Я-образ - отражает то, как I Неадаптивным оказывается про-

воспринимается личность значимыми дру- | Чесс старения и у тех людей, кото-

гими рые не смогли развить в себе ка-

" чества автономии и инициативы.

Ориентирами в создании Я-образов служили для них указания, требования, мнения окружающих людей, то есть зеркальный Я-образ, который отражает то, как воспринимаются эти личности значимыми другими. В силу особенностей их восприятия они усваивают и относительно себя те «средне-социальные» характеристики, в которых содержатся стереотипные характеристики старости. Такая «старческая позиция» может иногда быть защитным механизмом или приемом снятия с себя ответственности за свою пассивность.

Мы проанализировали несколько типов Я-концепции людей на этапе поздней взрослости. Выделили условия, способствующие и препятствующие поступательному развитию их Я-образов. Продуктивному старению способствуют самоактуализация «Я», преимущественная ориентация на творчество или на реализацию духовно-нравственных отношений.

РЕЗЮМЕ

Я-концепция периода поздней взрослости и старости представляет собой сложное образование, в котором «записана» информация о множестве Я-образов, возникающих у человека в самых различных вариантах его самовосприятия и самопредставления. Это избирательная память личности, отражающая события таким образом, чтобы не нарушить основные личностные позиции.

Я-концепцией в старости движет стремление интегрировать свое прошлое, настоящее и будущее, понять связи между событиями собственной жизни. К условиям, способствующим личности эффективно интегрировать свою жизнь, относятся: успешное разрешение индивидом нормативных кризисов и конфликтов, выработка им адаптивных личностных свойств, умение извлекать полезные уроки из прошлых неудач, способность аккумулировать энергетический потенциал всех пройденных стадий.

Я-концепция в поздний период жизни человека обогащена всем тем, что было наиболее значимо в каждый из периодов личностного становления.

Позитивная и деятельная Я-концепция обеспечивает продолжение личностного развития и оптимистический подход к жизни в поздние годы, позволяет притормозить физическое старение и вносит большую духовность и творческую озаренность в самоактуализацию личности.

Продуктивному старению способствуют самоактуализация «Я», преимущественная ориентация на творчество или на реализацию духовно-нравственных отношений.

Такие негативные личностные образования, как самонадеянность и неразвитость автономии и инициативы, обусловливают неадаптивное старение человека.


ГЛАВА 5

ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

шт возрасте около 60 летчеловек вступает в новую, завершающую стадию жизни. Достаточно большой жизненный путь, проделанный к этому времени, и… В разных культурах при общей оценке этого возраста подчеркиваются различные… Если говорить о человеке как о биологическом виде, то, по-видимому, только у человека, способного предвидеть будущие…

ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА

Поведение человека на этом этапе жизни определяется многими факторами, среди которых наиболее важными являются: снижение психофизических возможностей, пол, индивидуальные особенности (тип личности), так называемое «разобществление», материальное благосостояние, утрата близких и одиночество, а также, конечно, сознание приближающегося конца жизни.

СНИЖЕНИЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ

При рассмотрении психофизических возможностей подчеркивается, что у пожилых людей мышечная и нервно-психическая деятельность неуклонно снижается. Основными характеристиками возрастных изменений, происходящих в функциональных системах организма в старости, являются


Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)

снижение силы и подвижности человека, а также ослабление общего тонуса. Причем процесс этот имеет поступательный характер, а представление о периодах длительного сохранения функциональных показателей на одном уровне — не более чем миф (Шахматов Н. Ф., 1996).

У людей в этом возрасте ухудшаются: зрение — к 60 годам,слух — к 50—55,мышечная сила и эластичность кожи — к60, вкус — к80 годам(там же). Эти изменения заметны настолько, что они оказывают влияние на поведение. Вследствие уменьшения мышечной массы снижается физическая сила, подвижность и выносливость. Ухудшается тонкая моторика и увеличивается время реакции (Александрова М. Д., 1974; Крайг Г., 2000).

Снижение психофизических возможностей в пожилом возрасте бывает обусловлено не только самим по себе процессом старения, но и болезнями и депрессивными переживаниями, связанными с утратой близких людей.

Исследования

Около половины мужчин и две трети женщин в возрасте около 70 летжалуются на состояние своего здоровья. По материалам исследования 1500 человек старше 75 лет,находящихся в домах-интернатах, установлено, что на каждого из них в среднем приходится по 7,6 болезней (Дементьева Н. Ф., 1998).

Отмечается также, что переживание горя приводит к изменениям в поведении: замедляются реакции, возрастает малоподвижность (КалишР., 1996).

ПОЛОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Женщины легче переносят утратуи одиночество,легче мирятся с проживанием взрослых детей отдельно, они легче устанавливают новые знакомства и… Пожилые женщины чаще, чем мужчины, посещают церковь,активнее ищут поддержку в… Вследствие смертности среди мужчин в более раннем возрасте, чем у женщин, а также по ряду других причин женщины в…

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА И ТИП ЛИЧНОСТИ

Тип личности включается в ряд важнейших факторов, определяющих успешность адаптации к новому образу жизни после ухода на пенсию (Панина Н. В., Сачук… ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 599 Гипертим — личность гипертимного типа. Центральными свойствами личности данного типа являются: оптимизм, повышенный…

Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)

— адекватно-рациональное восприятие старости;

— рефлексия по поводу пройденных жизненных этапов (цит. по: Крас
нова О. В., 1997, с. 10).

На индивидуальный способ старения и скорость этого процесса, по мнению Б. Каминьски, решающее влияние оказывают также следующие социально-психологические характеристики личности:

— профессиональная активность, ее интенсивность и соразмерность возможностям личности;

— интересы за пределами трудовой деятельности (искусство, прикладное творчество);

 

— физическая активность, соответствующая состоянию здоровья;

— условия и образ жизни (там же).

ТЕОРИЯ «РАЗОБЩЕСТВЛЕНИЯ»

Мощнейшим фактором, оказывающим влияние на установки и поведение человека в пожилом возрасте, является процесс его ухода из активной общественной жизни, вынужденное или добровольное ограничение как социальных, так и семейных контактов. В 60-х гг. американские ученые Р. Хевигхерст, Б. Ньюгартен, Дж. Розен, В. Генри и другие предложили и поддержали теорию разобществления. Она утверждает, что в результате прекращения человеком трудовой деятельности и связанного с этим ухудшения его материального состояния, падения социального престижа, а также в результате потери родных и близких, ухода из семьи взрослых детей нарушается динамический жизненный стереотип личности, изменяется ее мировоззрение и поведение — снижается коммуникабельность, и личность замыкается на своем внутреннем мире (Александрова М. Д., 1974, с. 33).

«К этому периоду для человека становится ясным, что его опыт и знания менее значимы для общества, чем перспективность и оперативность молодого работника, что общество не обнаруживает желания считаться с его старыми привычками, стилем и образом жизни. Старику остается только согласиться, что его былая роль активного участника общественной жизни перемещена ныне в область исторического морально-нравственного примера» (Шахматов Н. Ф., 1996, с. 268).

В связи с осознанием последствий, связанных с уходом человека из активной профессиональной и общественной жизни, «период принятия решения завершить общественную и трудовую деятельность и сам выход на пенсию оказывается наиболее трудным для стареющего человека» (Teusch L., 1984; Sussman N., 1987; цит. по: Шахматов Н. Ф., 1996, с. 52).

В этой ситуации для всех пожилых людей в большей или меньшей степени типичны нерешительность, тревожность и амбивалентность, а при принудительном или неожиданном уходе на пенсию с большой вероятностью развиваются невротические расстройства и иные формы неадекватного поведения (автор тот же).

МАТЕРИАЛЬНОЕ БЛАГОСОСТОЯНИЕ

ШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШ ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 601 В нашей стране только очень небольшой процент пожилых людей обладает… Число работающих пенсионеров в разных возрастных группах, конечно, различно, но достаточно велико: в возрасте 50—59…

УТРАТА БЛИЗКИХ И ОДИНОЧЕСТВО

В одиночестве живут около 17% мужчин и 31,3% женщин, при этом почти все они страдают от частого чувства одиночества (Потанина Ю. А., 1999). Помимо… Следует, однако, отметить, что у пожилых людей наблюдается двойственная… Желание пожилого человека иметь «свой угол» обусловлено его стремлением сохранить свой мир и себя как личность. Д.…

Нередко поздний возраст человека сопровождает таков тяжелое событие, как потеря близких людей, и связанное с этим состояние одиночества.


602 ■ Часть VIII.Поздняя взрослость и старость (60... 75...)

СОЗНАНИЕ КОНЕЧНОСТИ СОБСТВЕННОГО СУЩЕСТВОВАНИЯ

В хронотопе личности доля будущего времени с возрастом быстро уменьшается: если в 50 лет люди думают, что они прогрессируют в своем развитии, в 60 —… Приведенные данные указывают на то, что пожилые люди при планировании будущего… Здесь мы, по-видимому, сталкиваемся с действием защитных механизмов личности. Кроме того, пожилые больше боятся не…

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧЕЛОВЕКА С ФИЗИЧЕСКИМ МИРОМ

Однако независимо от индивидуальных особенностей человека мир физических объектов в пожилом возрасте все больше сужается, доходя в глубокой старости…

СУЖЕНИЕ ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА

Наиболее часто посещаемыми местами в жизненном пространстве становятся отнюдь не театры (их вообще не посещает 85% пенсионеров), не му- ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 603 В пожилом возрасте происходит значительное

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ПРЕДМЕТАМИ

Например, при чтении всякий раз приходится доставать очки, протирать их стекла; во время еды протезы могут вызывать чувство дискомфорта — на… Вследствие снижения подвижности и скорости перемещения пожилому человеку… У многих пожилых людей физические действия вызывают боли в суставах, мышцах, пояснице, что значительно ограничивает их…

Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)

безопасности нигде (Потанина Ю. А., 1999). Таким образом, физический мир становится все менее податливым, надежным, управляемым, предсказуемым и все более опасным.

СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

Пожилые люди хотят поделиться своим жизненным опытом, но оказывается, что он не нужен даже собственным детям, не говоря уже о посторонних.… В современном обществе «опыт уже не эквивалентен знаниям, и пожилым людям не… Между тем у многих именно в этом возрасте впервые появляется стремление быть полезным и нужным людям (Шахматов Н. Ф.,…

ПОВЕДЕНИЕ В СЕМЬЕ

Наиболее оптимальным типом семьи в этом возрасте оказывается супружеская пара. При этом важным условием сохранения благоприятной эмоциональной атмосферы в семье является традиционное распределение домашних обязанностей (Панина Н. В., Сачук Н. Н., 1985).

Следует отметить еще раз, что в этом отношении больше «везет» мужчинам, поскольку из них в возрасте около 70 летв браке состоит 75%, в то время как женщин — всего 35%.

Факторы развития

ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 605 рос, имеющий отношение к личному здоровью: среди пенсионеров, рационально…

РЕЛИГИОЗНОСТЬ

Как бы там ни было, но среди верующих, по разным данным, лиц старше 60 летот 53% до 65,8% (Каариайнен К., Фурман Д. Е., 1997; Новикова Л. Г.,… Предположение о том, что пожилые надеются на спасение после смерти,…

СЧАСТЛИВАЯ СТАРОСТЬ

Так называемая «счастливая старость» сопровождает тех, кто по отношению к жизни занимает позицию, сходную с позицией Екклезиаста: все в жизни —… Людям с такой позицией свойствен спокойный, созерцательный взгляд на… «Счвстливвя старость».

Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)

ния, деятельности и общения человека. Пожилые люди с такой позицией меньше спорят, меньше драматизируют события, чаще говорят «да», хотя при этом остаются при своем мнении и проводят свою линию поведения. Они не сидят на месте, а неторопливо действуют в соответствии со своими укоренившимися интересами, привязанностями и личными стремлениями. Они не делают решающих ставок на будущее, а наслаждаются текущим настоящим.

Важно то, что такая счастливая старость возможна даже при неблагоприятных условиях — не очень хорошем здоровье и материальном неблагополучии (Шахматов Н. Ф., 1996, с. 65).

РЕЗЮМЕ

Наиболее важными факторами, определяющими поведение человека на этом этапе жизни, являются: снижение психофизических возможностей, пол, тип личности, постепенный уход из активной социальной жизни (так называемое «разобществление»), материальное благосостояние, потеря близких людей и одиночество, а также сознание приближающегося окончания жизни.

Физический мир, с которым пожилые люди взаимодействуют непосредственно, все более сужается. Субъективно все большую роль играют вещи, выполняющие вспомогательную роль: очки, трость, зубные протезы, ручная тележка для перемещения тяжестей.

У многих пожилых людей возрастает чувство опасности, подстерегающей их везде: на улице, во дворе, в пустом сквере и даже в собственной квартире.

Степень социальной активности пожилых людей все больше снижается и у многих ограничивается семейным общением и общением с ближайшим окружением. Значительная часть пенсионеров оказываются в одиночестве. Преодолению одиночества и повышению материального достатка способствует продолжение профессиональной деятельности или иная работа.

В пожилом возрасте резко возрастает интерес к религии.

Не все пожилые люди переживают старость тяжело и несчастно, часть из них проживают «счастливую старость». У многих к концу жизни вырабатывается спокойное и терпимое отношение к жизни и к происходящему вокруг. Если это происходит, то жизнь пожилого человека наполняется ровным, спокойным и умиротворенным светом, исходящим от самого по себе факта жизни. Способность к такому взгляду на данный период своей жизни зависит прежде всего от личных установок человека.


ГЛАВА 6

СМЕРТЬ И УМИРАНИЕ

Это обстоятельство, связанное со знанием о конечности собственной жизни и неотвратимости смерти, на протяжении всей истории человека было основанием… Тема смерти является важнейшей во всех религиях мира. Одни при этом верят в… Описать с психологической точки зрения финальный период жизни че ловека достаточно сложно. И дело здесь заключается не…

СТРАХ СМЕРТИ

ЭТАПЫ УМИРАНИЯ (КЛАССИФИКАЦИЯ КЮБЛЕР-РОСС)

Элизабет Кюблер-Росс осуществила систематическое исследование смерти и процесса умирания. Проведя много времени у постели умирающих больных, она выделила в их переживаниях пять этапов: отрицание, гнев, торг, депрессия, принятие (Kubler-Ross, 1969). Периодизация Кюблер-Росс является в настоящее время одной из самых используемых.

Отрицание. Человек отказывается принять возможность своей смерти. Узнав о том, что его болезнь смертельна, человек уверяет себя, что это ошибка и диагноз поставлен неправильно.

Гнев. Осознание человеком того, что он действительно умирает, приводит к появлению чувства гнева, обиды и зависти к окружающим. Человек задает вопрос: «Почему именно я?». Фрустрация актуализирует обвинительные реакции, обращенные к врачам, к каким-либо другим людям или к судьбе вообще.

Торг. Человек ищет способы продления жизни и обещает все что угодно в обмен на продление своей жизни. Одни обещают врачам бросить пить или курить, другие, обращаясь к Богу, обещают начать в случае выздоровления праведную жизнь.

Депрессия. Умирающий теряет интерес к жизни, его охватывает чувство безнадежности. Человек горюет о предстоящей смерти и о разлуке с родными и близкими.

Принятие. На последней стадии человек смиряется со своей судьбой и с неизбежностью смерти. И хотя человек не становится веселым, у него в душе воцаряется мир и спокойное ожидание конца.

Несмотря на широкую известность и популярность, данная классификация принимается не всеми специалистами. Так, Кастенбаум и Коста


ГЛАВА 6. СМЕРТЬ И УМИРАНИЕ ■ 609

(Kastenbaum & Kosta, 1977) подвергли критике предложенную Кюблер-Росс классификацию этапов процесса умирания. По их мнению, не все умирающие проходят через каждый из этих этапов, а кроме того, сама очередность этапов может быть иной. Практически точно такие же критические замечания относительно классификации Кюблер-Росс высказывает и Хад-сон (Hudson, 1981). Кроме того, в связи с предложенной классификацией этапов умирания человека высказываются опасения по поводу того, что родственники и друзья будут относиться к умирающим без должного сострадания и понимания. Они будут «просвещенно» считать, что какое-либо переживание умирающего — «это просто очередной этап процесса умирания» (Kastenbaum & Kosta, 1977).

В качестве примера описания состояния человека, принявшегофакт своей скорой смерти, приведем поразительно глубокую художественную зарисовку Ж. П. Сартра о переживаниях человека, приговоренного к расстрелу.

«... я заметил, что предметы стали выглядеть как-то странно: они были более размытыми, менее плотными, чем обычно. Стоило мне посмотреть на скамью, на лампу, на кучу угольной крошки, как становилось ясно — меня не будет. Разумеется, я не мог четко представить свою смерть, но я видел ее повсюду, особенно в вещах, в их стремлении отдалиться от меня и держаться на расстоянии — они это делали неприметно, тишком, как люди, говорящие шепотом у постели умирающего. <...> Теперь меня ничто не привлекало, ничто не нарушало моего спокойствия. Но это было ужасное спокойствие, и виной тому было мое тело: глаза мои видели, уши слышали, но это был не я — тело мое одиноко дрожало и обливалось потом, я больше не узнавал его».

ГАЛЛЮЦИНАЦИИ УМИРАЮЩИХ И ПОСМЕРТНЫЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ

Как констатируют авторы исследования, большинство умирающих не испытывали страха. Чаще наблюдались ощущения дискомфорта, боли или безразличия.… Особое внимание в этом исследовании было обращено на видения и галлюцинации…

Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)

ния картина становилась иной лишь непосредственно перед смертью, хотя и за час до кончины около 10% умирающих находились в сознании.

Было установлено, что нередко видения более или менее соответствовали традиционным религиозным концепциям и представляли собой рай, небеса. Другие видения были лишены религиозного оттенка, но также были связаны с красивыми образами — пейзажи с прекрасной растительностью и редкими красивыми птицами. В основном же люди в своих видениях видят умерших ранее самых близких родственников, которые часто желают помочь переходу умирающего в загробный мир.

В исследовании К. Осиса было показано, что характер видений является относительно независимым от физиологических, культурных и личностных особенностей, вида заболевания, уровня образования и религиозности человека. И это, пожалуй, одно из самых поразительных открытий данного исследования. Похожие выводы были получены в других работах, при изучении опыта посмертныхпереживаний людей, переживших клиническую смерть и вернувшихся к жизни. Было констатировано, что имеется огромное сходство во всех изученных посмертных описаниях видений и переживаемых событий. При этом подчеркивается, что описания видений вернувшихся к жизни не связаны с культуральными особенностями и не согласуются с принятыми в данной культуре представлениями о смерти (Moody, 1975).

Согласно анализу Р. Нойеса,в описаниях переживаний состояния близости к смерти и самой смерти выделяются тристадии: сопротивление, обзор жизни, трансцендентность (Noyes R., 1971). Исследование Р. Нойеса касается не умирания как длительного процесса, а непосредственно самой смерти. В частности, в результате какой-либо критической, экстремальной ситуации.

На первойиз выделенных им стадий — стадии сопротивления— происходит осознание опасности, появление чувства страха, направленность на борьбу с опасностью. Как правило, пока сохраняются хотя бы какие-то шансы на выживание, у человека четко выражено осознание опасности ситуации и активное противостояние ей. В момент осознания тщетности попыток выжить и отказа от сопротивления страх исчезает и человек начинает ощущать безмятежность и спокойствие.

Вторая стадияобзор жизни— следует непосредственно за отказом от активного сопротивления. Обзор жизни проходит в форме панорамы воспоминаний, сменяющих друг друга в быстрой последовательности и охватывающих все прошлое человека. Все это чаще всего сопровождается ощущением положительных эмоций, в более редких случаях — негативными переживаниями.

Третья стадия трансцендентностиявляется логическим следствием происшедшего обзора жизни. Люди воспринимают свое прошлое со все большим отдалением. В конце концов они способны достичь состояния, при котором их жизнь видится как единое целое и вместе с тем в ней различима каждая деталь. Затем преодолевается даже и этот уровень, .и умирающий, как бы выходя за пределы самого себя, испытывает трансцендентальное состояние, иногда обозначаемое как космическое сознание (Noyes R., 1971; Гроф С, Хэлифакс Д., 1996).

Другой исследователь, Р. Муди, изучил 150 случаев посмертных переживаний. На основе этого анализа он построил «полную модель смерти», включающую в себя общие элементы в типичной для них последовательно-


ШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШ глава 6. смерть и УМИРАНИЕ ■ 611

сти (Moody R., 1975, 1992). Кратко описание этой модели сводится к следующему. В момент смерти человек начинает слышать неприятный шум, громкий звон или жужжание и в то же время чувствует, что очень быстро движется через длинный темный туннель. Затем человек замечает, что оказался снаружи собственного физического тела. При этом он видит свое тело со стороны, находясь как бы в роли наблюдателя. Затем появляются духи умерших ранее родственников и друзей, которые хотят встретить его и помочь ему. Многие видят также дух незнакомый, ранее не встречавшийся ни разу. Это любящее существо из света, которое, не прибегая к звуковой речи, задает вопросы, позволяющие дать оценку собственной жизни; это существо помогает также провести эту оценку посредством мгновенного просмотра панорамы главных событий жизни человека.

Мы можем заметить,что результаты этого исследования в основном согласуются с выводами, полученными в других исследованиях, на некоторых из которых мы останавливались ранее. Большинство специалистов интерпретируют подобные переживания как галлюцинации умирающего мозга. Однако некоторые возражают против такой трактовки (Moody R., 1975, 1992; Osis К., 1961; Grof S., Halifax J., 1978, 1996). При этом в качестве аргументации ссылаются на большое сходство многочисленных проанализированных посмертных переживаний; независимость посмертных переживаний от индивидуально-психологических и личностных особенностей людей; независимость посмертного опыта от культуральных особенностей среды, уровня образования и религиозного воспитания. Подчеркивается также, что события, переживаемые умирающим, поразительно совпадают с тем, что написано в древних эзотерических источниках, хотя сами эти источники были совершенно неизвестны большинству людей, описавших свой посмертный опыт.

ДОБРОВОЛЬНЫЙ УХОД ИЗ ЖИЗНИ

Светский ответ не столь однозначен. Одни полагают, что человек волен сам распоряжаться своей жизнью и вправе прекратить ее немучительно, когда… В последние годы ведутся активные дискуссии по поводу возмож- 20*

Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)

ности оформления правового статуса эвтаназии. Эвтаназия (буквально: «хорошая смерть», от греч. ей — хороший и thanatos — смерть) — это действия врача, целью которых является вызвать смерть безнадежно больных людей. Различают активную и пассивную эвтаназию.

При активной эвтаназииврач использует специальные средства, ускоряющие наступление смерти. Это может быть смертельная инъекция какого-либо вещества, передозировка снотворного и пр.

Пассивная эвтаназияозначает отказ от мер, способствующих поддержанию жизни. Таким образом, пассивная эвтаназия не предполагает никаких активных действий, непосредственно приводящих к смерти. В данном случае речь идет о прекращении поддерживающих жизнь процедур, в результате чего смерть наступает естественным путем.

С юридической точки зрения активная эвтаназия недопустима. В настоящее время она рассматривается как безусловно противозаконное действие, а врач, проводящий активную эвтаназию, подлежит наказанию по суду. Этический кодекс врача, выраженный Гиппократом, также не допускает проведение активной эвтаназии: «Я не дам никому просимого у меня смертельного средства и не покажу пути для подобного замысла». Несмотря на это, случаи активной эвтаназии все-таки имеют место.

В случае пассивной эвтаназии главной проблемой является вопрос: когда врачи уже имеют достаточные основания для того, чтобы отключить системы, поддерживающие жизнь больного? То есть, по существу, пассивная эвтаназия связана с ответом на вопрос: произошли ли необратимые изменения, не совместимые с жизнью, или нет? В настоящее время этот вопрос решается в соответствии с критериями установления необратимого прекращения функционирования, то есть смерти мозга. В качестве таких критериев называются следующие (Kastenbaum R., 1986; КрайгГ., 2000):

— невосприимчивость и отсутствие реакций;

— отсутствие движения и самостоятельного дыхания; отсутствие любой
самопроизвольной мышечной активности;

— отсутствие рефлексов;

— ровная линия электроэнцефалограммы (ЭЭГ), свидетельствующая об
отсутствии активности мозга;

— отсутствие притока крови к мозгу и циркуляции внутри него.

АВТОЭВТАНАЗИЯ

В соответствии с этой точкой зрения автоэвтаназия этически оправданна при наличии следующих причин: — далеко зашедшее неизлечимое заболевание, вызывающее непереносимые… — тяжелая физическая инвалидизация, столь сковывающая, что человек не может переносить подобное ограничение…

ИТОГИ ВОЗРАСТА

В развитии когнитивной сферыпроисходят изменения. В процессе старения большинство сенсорных функций у человека существенно ухудшается. Те интеллектуальные функции человека, которые сильно зависят от скорости… Основой памяти в старческом возрасте является логическая связь, а поскольку логическая память самым тесным образом…

Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)

тывается спокойное и терпимое отношение к жизни и к происходящему вокруг. Если это происходит, то жизнь пожилого человека наполняется ровным, спокойным и умиротворенным светом, исходящим от самого по себе факта жизни. Способность к такому взгляду на данный период своей жизни зависит прежде всего от личных установок человека.

Следует отметить, что ведущими факторами развития продуктивного старения являются самоактуализация «Я» и ориентация на творческую деятельность.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. 1974.

Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства. Ростов-на-Дону, 1997.

Альперович В. Д. Геронтология. Старость: Социокультурный портрет. М., 1998.

Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.

Анциферова Л. И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного старения личности. Психологический журнал. 1996. № 6.

Артемова О. Ю. Личность и социальные нормы в раннепервобытной общине. М., 1987.

Берльер Ф. Старение и старость. М., 1964.

Берне Р. Я-концепция и воспитание. Прогресс, 1986.

Вайсман Р. С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем возрасте: Автореф. дисс. ... канд. М., 1976.

Вундт В. Очерки психологии. СПб., 1897.

Головей Л. А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости. Докт. дисс. психол. СПбГУ, 1996.

Гроф С, Хэлифакс Д. Человек перед лицом смерти. М., 1996.

Дементьева Н. Ф. Методологические аспекты социально-психологической адаптации лиц пожилого возраста в стационарных учреждениях социального обслуживания // Психология зрелости и старения. 1998. № 2.

Изард К. Г. Психология эмоций / Пер. с англ. СПб., 1999.

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

Каариайнен К., Фурман Д. Е. Верующие, атеисты и прочие // Вопросы философии. 1997. № 6.

Калиш Р. Пожилые люди и горе // Психология зрелости и старения. 1997. Осень.

Карпенкова Т. В. Основы социально-правовой защиты пожилых людей // Психология зрелости и старения. 1998. № 2.

Карсаевская Т. В., Шаталов А. Т. Философские аспекты геронтологии. М., 1978.

Квинн В. Прикладная психология. СПб., 2000.

Кемпер И. Легко ли не стареть? М., 1996.

Корсаков С. С. Курс психиатрии. М., 1913.

Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

Краснова О. В. Исследование структуры социальной поддержки пожилых людей // Психология зрелости и старения. 1998. № 2.

Краснова О. В. Социально-психологические аспекты старения // Клиническая геронтология. 1997. № 3.

Кроник А. А., Головаха Е. И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Составитель Л. В. Куликов. СПб., 2000.

Куликов Л. В. Психология настроения. СПб., 1997.

Курганский Н. А. Целеполагание и некоторые его мотивационные детерминанты при неврозах // Психол. журнал. 1989. №6.

Ланге Н. Н. Психологический мир. М.; Воронеж, 1996.


Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)


Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.

Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1998.

Мечников И. И. Этюды оптимизма. М., 1987.

Муди Р. Жизнь после жизни. Л., 1992.

Новикова Л. Г. Основные характеристики динамики религиозности населения // СоцИС: социологические исследования. 1998. № 9.

Основы геронтологии / Под ред. А. Бинэ, Ф. Бурльера / Пер. с франц. М.: Мед-гиз, 1960.

Пако С. Старение психических способностей человека: Основы геронтологии. М., 1960.

Панина Н. В., Сачук Н. Н. Социально-психологические особенности образа жизни стареющих людей // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1985. № 9.

Патрушев В. Д. Пенсионер: его труд, быт и отдых // Социологические исследования. 1998. № 10.

Пожилой человек: проблемы возраста и аспекты социальной защиты. Ульяновск, 1995.

Полищук Ю. И. и др. Состояния одиночества и ассоциированные с ними расстройства депрессивного спектра у лиц пожилого возраста // Клиническая геронтология. 1999. № 8.

Популярная энциклопедия пожилого возраста. Самара, 1996.

Потанина Ю. А. Адресная поддержка пенсионеров в условиях переходной экономики // Население России сегодня. М., 1999.

Психология. Учебник / Под ред. А. А. Крылова. М., 1998.

Реан А. А. Психология изучения личности. СПб., 1999.

Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М., 1994.

Российский статистический ежегодник. 1999.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1998.

Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990.

Рязанцев С, Философия смерти. СПб., 1994.

Смит Эллиот Д. Стареть можно красиво. М., 1995.

Старость. Популярный справочник. М., 1996.

Сухобская Г. С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. дисс. ... д-ра наук. Л., 1975.

Филиппов Ф. Р. От поколения к поколению. М., 1989.

Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1998.

Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992.

Хамитов Н. Философия одиночества. Одиночество женское и мужское. Киев, 1995.

Ханна Т. Искусство не стареть. СПб., 1996.

Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Томского университета; М.: Барс, 1997.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

Чеботарев Д. Ф. Геронтология и гериатрия. М., 1984.

Шаповаленко И. В. Социальная ситуация развития в пожилом возрасте // Психология зрелости и старения. 1999. № 6.

Шахматов Н. Ф. Психическое старение: счастливое и болезненное. М.: Медицина, 1996.

Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни // Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1999.

Alien P. A. et al. Impact of age, redundancy, and perceptual noise on visual search. Journal of Gerontology, Psychological Sciences. 1992. 47 (2).

Allport G. W. Pattern and growth in personality. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1961.

Baltes P. B. (1993. The aging mind: potential and limits. The Gerontologist. Vol. 33. No. 5.

Bartoskuk L. & Weiffenbach J. Chemical senses and aging. In: E. Schneider & J. Rowe (Eds.), Handbook of the biology of aging. San Diego: Academic Press. 1990.

Bengston V. L. & Robertson J. F. Grandpa-renthood. Beverly Hills, CA: Sage. 1985.

Burnside I. M., Ebersole P. & Monea H. E. (Eds.) Psychological caring throughout


the life span. New York: McGraw-Hill. 1979.

Crain W. Theories of Development. 3d ed. N. Y.: Prentice Hall, 1992.

Doll R. Alzheimer's disease and environmental aluminum. Age and Aging. 1993. 22 (2).

Erikson E. H., Erikson J. M., Kivnick H. Q. Vital involvement in old age. New York: Norton.

Evans D. & al. Prevalence of Alzheimer's disease in a community population of older people. Journal of the American Medical Association. № 262.

Fozard J. L. Vision and hearing in aging. In: J. E. Birren & K.W. Schaie (Eds.) Handbook of the psychology of aging. 3 ed. New Yo*"k: Academic Press. 1990.

Hamphry D. Dying with Dignity: understanding euthanasia. N. Y., 1992.

Hoyer W. J. & Plude D. J. Attentional and perceptual processes in the study of cognitive aging. In: L. W. Poon (Ed.) Aging in the 1980s. Washington DC: American Psychological Association.

Miller S. K. Alzheimer's gene «the most important ever found». New Scientist. 1939. 139 (1887).

Perlmutter M., Adams C, Barry J., Kaplan M., Person D. & Verdonik F. (1987) Aging & memory. In: K. W. Schaie & K. Eisdorfer (Eds.). Annual review of gerontology and geriatrics (Vol. 7). New York: Springer, 1987.

■■i СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ■ 619

Poon L. Differences in human memory with aging: Nature, causes and clinical implications. In: J. Birren & W. Schaie (Eds.). Handbook of the psychology of aging. 2nd. ed. New York: Van Nostrand Rienhold, 1985.

Rogers C. R. Growing old or older and growing // Journal of Humanistic Psychology. 1980. V. 20. № 4.

Salthouse T. Speed of behavior and its implications for cognition. In: J. E. Birren & K. W. Schaie (Eds.). Handbook of the psychology of aging. 2nd ed. New York: Van Nostrand Rienhold, 1985.

Sheehy G. New passages: Mapping your Life across time. New York: Random House. 1995.

Spitzer M. Taste acuity in institutionalized and noninstitutionalized elderly men. Journal of Gerontology. 1988. Vol. 43.

Thompson A. S. Notes on career development inventory — adult form. As quoted in: R. P. Johnson & H. С Riker (1981). Retirement maturity: A valuable concept for preretirement counselors. Personnel and Guidance Journal. 1977. 59.

Willis S. & Nesselroade C. Long-term effects of fluid ability training in old-old age. Developmental Psychology. 1990. V. 26.

Willis S. Towards an educational psychology of the older adult learner: Intellectual and cognitive bases. In: J. Birren & W. Schaie (Eds.). Handbook of the psychology of aging. 2nd. ed. New York: Van Nostrand Rienhold, 1985.


ГЛОССАРИИ

Абстрактно-логическое мышление — особый вид мыслительного процесса, который заключается в использовании понятий и логических конструкций. Абулия — аномалия мотивации человека, характеризующаяся резким ослаблением… Агрессия — осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или…

ГЛОССАРИЙ Я 621

Активность — деятельное состояние организма как условие его существования и поведения. Активное существо содержит в себе источник активности, и этот… Актуальная (корригирующая) самооценка — отражает в настоящем времени… Акцентуация характера — чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, которая представляет собой…

Психология человека от рождения до смерти

Аттрактор цели — одно из основных понятий синергетики — конечное состояние развивающейся системы, цель ее развития. Аутопсия — патоанатомический метод исследования в современной медицине,… Аффект неадекватности — неадекватные эмоциональные реакции. Переживание мнимой несправедливости и неадекватной обиды у…

Психология человека от рождения до смерти

Восприятие — целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих в сознании человека при непосредственном воздействии физических… Враждебность — агрессия, при которой главной целью агрессора является… Временные нервные связи — механизм замыкания в коре головного мозга условно-рефлекторных нервных связей при сочетании…

Психология человека от рождения до смерти

Защитно-психологический механизм — механизм сведения к минимуму осознания несоответствия внутри Я-концепции или между Я-концепцией и актуальным… Защитные механизмы — физиологические и психологические способы саморегуляции,… Зеркальный Я-образ — отражает то, как воспринимается личность значимыми другими.

Психология человека от рождения до смерти

Лонгитюдное исследование — длительное и систематическое изучение одних и тех же испытуемых, позволяющее определять диапазон возрастной и… Лонгитюдный метод — методология проведения экспериментального исследования… Любовь — чувство самоотверженной и глубокой привязанности, сердечного влечения; склонность, пристрастие к чему-либо. …

Психология человека от рождения до смерти

Мотивация — вся совокупность различных побуждений: мотивов, потребностей, интересов, стремлений, целей, влечений, мотивационных установок или… Мотивация процессом — интерес к самому процессу совершения действия. Мотивация роста (метапотребности) — потребности высшего уровня, связанные с врожденным стремлением человека…

Психология человека от рождения до смерти

Образ Я — здесь: обобщенное субъективное представление о своих собственных личностных, в том числе профессиональных качествах. Образная память — память на представления, картины природы и жизни, а также… Образное мышление — вид мыслительного процесса, в котором используются образы.

Психология человека от рождения до смерти

Распорядительно-исполнительный способ взаимодействия — форма общения в процессе совместной деятельности, при которой субъект общения ориентирован на… Распределение внимания — способность человека выполнять несколько видов… Реальное Я — представление о себе в настоящий момент. Реальный Я-образ — каким я вижу себя в настоящий момент.…

Психология человека от рождения до смерти

Сенсомоторный интеллект — в концепции Ж. Пиаже первая стадия в развитии интеллекта от рождения до 2 лет. Мыслительные операции предстают сначала в… Сенсорная (сверхкратковременная) память ■— гипотетическая подсистема… Сенсорная система — совокупность физиологических и психических механизмов, обеспечивающих получение чувственной…

Психология человека от рождения до смерти

Социальный интерес — целенаправленный поиск различных видов деятельности, которые дают человеку ощущение полезности и сопричастности с жизнью в… Социальный статус — роль и положение человека в обществе. Социогенные потребности — потребности, порождаемые жизнью человека в социуме.

Психология человека от рождения до смерти

Эго-интеграция — чувство завершенности на кульминационном отрезке жизненного цикла; проявляется в осознании человеком того, что реализовано главное… Эгоцентризм мышления — это скрытая умственная позиция, означающая… Эгоцентрическая эмпатия — переживание за самого себя; страдания другого в

ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА

МЛАДЕНЧЕСТВО • ДЕТСТВО • ЮНОСТЬ • ВЗРОСЛОСТЬ • СТАРОСТЬ В КНИГЕ ИСПОЛЬЗОВАНЫ ИЛЛЮСТРАЦИИ ИЗ АРХИВОВ: © Hermitage Museum, St. Petersburg, Russia/SuperStock; © Frank Siteman/Tony Stone Images; © AP/Wide World; © Greg…

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ



Лучшая книга по социальной психологии начала XXI века!

Д. Майерс

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ИНТЕНСИВНЫЙ КУРС

Дэвид Майерс ■— психолог с мировым именем, которого студенты называют не иначе как «выдающимся профессором». Книга Майерса «Социальная… Вы узнаете самые современные данные о влиянии людей друг на друга, секретах… Книга рекомендуется как студентам психологических специальностей, так и всем, кто хочет получить самые современные…

СОЦИАЛЬНЫЙ КОИЙЛИКТ

СЕКРЕТЫ

Ведущие конфликтологи мира! Д. Рубин, Д. Пруйт, С. Ким СОЦИАЛЬНЫЙ КОНФЛИКТ: ЭСКАЛАЦИЯ, ТУПИК, РАЗРЕШЕНИЕ … Научный редактор Гришина Н.

СЕКРЕТЫ ПСИХОЛОГИИ


Леонард Берковиц Специалист по агрессии М 1

АГРЕССИЯ ______________________________________________________________________

СЕКРЕТЫ

Л. Берковиц АГРЕССИЯ: ПРИЧИНЫ, ПОСЛЕДСТВИЯ И КОНТРОЛЬ

Научный редактор Боричев А.

Леонард Берковиц известен всему миру как ведущий исследователь в области психологии агрессии. Для нескольких поколений психологов его лабораторные, полевые и теоретические исследования стали образцом для подражания. Стэнфордский, Оксфордский, Мичиганский, Кор-неллский, Кембриджский университеты гордятся участием Берковица в их научной деятельности. Наконец основной труд ведущего специалиста в области агрессии стал доступен русскоязычному читателю. Эта книга подводит итог исследованиям знаменитого ученого и представляет собой наиболее полный источник классических знаний и современных концепций о природе и исследованиях человеческой агрессии. Рекомендуется для изучения специалистам в области гуманитарных наук, педагогам, психологам, социологам. Вы узнаете самые современные данные о деструктивных чувствах, действиях и мыслях, мотивах преступлений и насилия, предрасположенности личности к агрессии.


Шон БЕРН

ГЕНД£РНА8 ПСИХОЛОГИ»

СЕКРЕТЫ

Эта книга не имеет аналогов в отечественной психологии!

Ш. Берн ТЕНДЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Данная книга посвящена исследованиям психологии пола (гендера). Психолог, социолог, педагог, специалист по общественным наукам найдет в этой книге… Эта книга не имеет аналогов в отечественной литературе по психологии, открывая… Заказать книги можно, направив заказ по адресу «Книга—почтой»: 195197, С-Петербург,а/я 46, БогатыревойЕ. Н.

ТЕОРИИ, ЭКСПЕРИМЕНТЫ, УПРАЖНЕНИЯ

Фрейда, Юнга, Адлера, Анны Фрейд, Лауры Перлз, Фрица Перлза, Клайн, Винникота, Кохута, Братера, Хорни, Эрик-сона, Райха, Миллер, Страйвер, Джордан,… Формат книги 70 х 1081/16. Переплет — твердый. Объем 854 с. Заказать книги можно, направив заказ по адресу «Книга—почтой»:

– Конец работы –

Используемые теги: Психологическая, энциклопедия0.031

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

1. УЧЕНИЕ ГИППОКРАТА, 2.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОЗЗРЕНИЯ ПЛАТОНа, 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ В СРЕДНЕВЕКОВОЙ ЕВРОПЕ (ФОМА АКВИНСКИЙ, У. ОККАМ), 4. ВЗГЛЯДЫ Б. СПИНОЗЫ, 5. РАЗВИТИЕ ИДЕЙ АССОЦИАТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ В ТРУДАХ Д. БЕРКЛИ
Самым плодотворным путем познания в медицине Гиппократ считал опыт и наблюдение.Все болезни объяснял естественными причинами, выявление которых… Требовал индивидуального подхода в каждом конкретном случае: врач не знает… И все это случается у нас от мозга, когда он нездоров и окажется теплее или холоднее, влажнее или суше своей природы…

Возникновение и предпосылки психологического течения в социологии
Зарождающаяся в социологии тенденция психологизма возникает в силу необходимости исследовать заложенные в природе человека особого рода свойства в… Родоначальники социологии предложили различные версии организации… После прохождения латентной фазы развития эта версия сформировалась как социологическое направление, обычно…

Психологическая лояльность бренду
Особое значение для формирования бренда в сознании потребителя имеет его имя, а важным аспектом названия марки является его запоминаемость. … Мощными каналами восприятия бренда являются: визуальный, слуховой,… Восприятие бренда можно изучить с помощью различных социально-психологических методов исследования.

Тактика допроса: особенности установления психологического контакта
Налаживание тесных связей между следователем и допрашиваемым строится, с одной стороны, на нормах уголовно-процессуального законодательства, а с… Предложенные определения характеризуются терминологической пестротой и… Различные авторы определяют природу психологического контакта по-разному: как условие, прием, стадию следственного…

Большая энциклопедия промышленного шпионажа
Эта книга наиболее полно освещает вес основные современные способы негласного съема информации и методы защиты от промышленного шпионажа. Энциклопедический характер изложенного материала, рассмотрение широкого круга аспектов информационной безопасности делают настоящее издание настольной книгой для представителей государственных органов и сотрудников служб безопасности, преподавателей, студентов и других лиц, обеспокоенных проблемой защиты информации. Книга может использоваться как учебное пособие и как справочник для специалистов, имеющих опыт практической работы. Надеемся, что она будет интересна и для людей, впервые столкнувшихся с этой проблемой...

Энциклопедия банковского дела и финансов
На сайте allrefs.net читайте: "Энциклопедия банковского дела и финансов"

Психологические проблемы возрастов
На сайте allrefs.net читайте: "Психологические проблемы возрастов"

Секреты психологической войны (цели, задачи, методы, формы, опыт).
На сайте allrefs.net читайте: "Секреты психологической войны (цели, задачи, методы, формы, опыт)."

Психологическая структура спортивной деятельности
Таким образом, физические упражнения обособились в отдельный вид человеческой деятельности — в спортивную деятельность, которая отличается рядом… В связи с этим спортивная деятельность приобрела сложную структуру и в… Спортивная деятельность предъявляет огромные требования к процессам информации и её переработки, памяти и внимания…

Большая энциклопедия промышленного шпионажа. Конспект лекций
Эта книга наиболее полно освещает вес основные современные способы негласного съема информации и методы защиты от промышленного шпионажа. Энциклопедический характер изложенного материала, рассмотрение широкого круга аспектов информационной безопасности делают настоящее издание настольной книгой для представителей государственных органов и сотрудников служб безопасности, преподавателей, студентов и других лиц, обеспокоенных проблемой защиты информации. Книга может использоваться как учебное пособие и как справочник для специалистов, имеющих опыт практической работы. Надеемся, что она будет интересна и для людей, впервые столкнувшихся с этой проблемой....

0.028
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • По категориям
  • По работам
  • Психологические особенности физического воспитания детей дошкольного возраста Познавая и учитывая закономерности потенциальных возможностей ребенка каждого возрастного периода, теория физического воспитания предусматривает… Теория физического воспитания детей непрерывно развивается и обогащается… До сих пор теория и методика дошкольного воспитания являлась переложением теории и методики физической культуры и…
  • Психологическая экспертиза рекламных сообщений Под невербальными компонентами мы понимаем: образ (информация, зашифрованная и переданная в изоряде) и композиция (соразмещение образа и текста).… Основные - каркас психологической силы рекламы, а дополнительные - возможный… Особого доверия к нему никто не испытывает. Можно еще провести аналогию с анонимками - никто не испытывает уважения и…
  • Методы оценки психологической эффективности рекламы В теории и практике рекламы имеются разные взгляды на ее эффективность. Иногда под эффективностью понимают прямую связь между рекламой и сбытом,… Тестирование (и диагностическая оценка) рекламы предполагает, что до этапа массового производства и распространения…
  • Основные тины психологического воздействия на человека и их применение в рекламе Инструментами формирования отношения являются частое повторение одних и тех же аргументов, приведение логических доказательств сказанного,… Это связано с тем, что определённая часть рекламного послания может… Внушение будет иметь больший эффект, опять-таки, при многократной повторяемости рекламного обращения. Когнитивное…
  • Психологические особенности избирательных кампаний Давайте обратимся к параметрам из области психологии, которые оказывают воздействие на принятие решения избирателем, которые формируют его отношение… Таким образом, чья команда сможет донести наибольшее количество рекламной… Здесь исследователи представили поведение человека как серию шагов от представления о товаре (человеке) до…