ЮРИДИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Применение психологических знаний способствует рас­крытию и расследованию преступлений и перевоспитанию лиц, совершивших преступления. Поэтому психолога час­то используют в качестве консультанта по делу на предва­рительном следствии. В практике работы следователей при раскрытии сложных уголовных дел бывает немало ситуа­ций, успешному разрешению которых способствует по­мощь психолога в качестве специалиста-консультанта или эксперта. В ряде случаев (например, раскрытие серийных убийств, совершенных на сексуальной почве, планирова­ние раскрытия деятельности организованной преступной группировки) такая помощь является главным фактором, определяющим успех в раскрытии этих преступлений. Психолог может дать информацию справочного характера о типичных особенностях восприятия, памяти и мышле­ния детей определенного возраста или людей преклонных лет, о характерном влиянии на психические процессы и поведение человека различных психических состояний — алкогольного или наркотического опьянения, стресса,

психологическое консультирование в юридической... "3

сильного страха, дефицита времени. Консультации могут быть даны и по конкретным уголовным делам, например, психолог может задать направление изучения личности об­виняемого в зависимости от вида совершенного им пре­ступления, подсказать возможные источники информации

.о человеке, дать рекомендации по установлению с ним психологического контакта.

Для проникновения в сферу бессознательного подозре­ваемого может использоваться, например, ассоциативный эксперимент. При этом человеку предлагают быстро отве­чать на предъявляемые слова любым словом, пришедшим в голову. Оказывается, что после нескольких десятков по­пыток в ответах испытуемого начинают появляться слова, связанные с его скрытыми переживаниями.

Такого рода опыт описывается, например, в рассказе К. Чапека "Эксперимент доктора Роуса". Вот краткое со­держание рассказа. В чешский городок приезжает амери­канский профессор-психолог, чех по происхождению. Объявляется, что он продемонстрирует свое профессио­нальное мастерство. Собирается публика — знать города, журналисты и другие лица. Вводят преступника, который подозревается в убийстве. Профессор диктует ему слова, предлагая отвечать первым пришедшим в голову словом. Сначала преступник вообще не желает иметь с ним дело. Но потом игра "в слова" его увлекает, и он в нее втягива­ется. Профессор дает сначала нейтральные слова: пиво, улица, собака. Но постепенно он начинает включать сло­ва, связанные с обстоятельствами преступления. Предла­гается слово "кафе", ответ — "шоссе", дается слово "пятна", ответ — "мешок" (потом было выяснено, что пятна крови были вытерты мешком); на слово "спрятать" — ответ "за­рыть", "лопата" —'"яма", "яма" — "забор" и т. д.

Короче говоря, после сеанса по рекомендации профес­сора полицейские отправляются в некоторое место около забора, раскапывают яму и находят спрятанный труп (Ча-

i пек, 1981).

Сотрудничество с психологом приобретает большое

¹ значение при расследовании дел об организованной пре­ступности и групповых преступлениях. Психолог может помочь выявить структуру группы, выяснить сложившееся распределение ролей, ее лидеров, способствовать поиску уязвимого звена и эффективного способа воздействия на него в процессе расследования дела.

Сотрудничество следователя с психологом не ограни­чивается взаимодействием в процессе следствия. Деятель­ность следователя предъявляет повышенные требования к его стрессоустойчивости, саморегуляции психического состояния, работоспособности. Поэтому психолог может помочь следователю преодолеть негативные эмоциональ­ные состояния, предупредить развитие профессиональной деформации.

Роль психолога в качестве специалиста регламентиру­ется соответствующей статьей Уголовно-процессуального кодекса. Психолог может быть привлечен к участию в про­изводстве следственных действий — допроса, обыска, ос­мотра места происшествия. Результаты деятельности специалиста фиксируются в протоколе следственного дей­ствия.

Закон предусматривает участие педагога в допросе ма­лолетних и несовершеннолетних. Эта функция может быть поручена детскому психологу как специалисту, обладаю­щему научными знаниями в области психологии детей и подростков, владеющему профессиональными навыками общения с ними. Здесь психолог может скорректировать формулировки вопросов следователя для их адекватного восприятия ребенком, дать сведения, которые следователь может использовать для оценки показаний малолетнего свидетеля. Психолог может подсказать тактику проведения допроса, помочь создать неофициальную атмосферу, сгла­дить возможное состояние скованности, настороженнос­ти, недоверия ребенка, преодолеть негативистскую позицию подростка, стыдливость и стеснение несовершен­нолетней потерпевшей от Полового посягательства.

Сходные задачи решает психолог в производстве след­ственных действий в отношении лиц с признаками ум­ственной отсталости.

12.4. судебно-психологическая экспертиза

Оценка личности обвиняемого, потерпевшего или сви­детеля — одна из важных задач судебно-следственного процесса. Например, в Германии, Польше и Чехии общая психологическая характеристика личности служит необ­ходимым компонентом любого вида судебно-следственного дела. Значительное место в деятельности экспертов-пси-• хологов этих стран занимает исследование несовер­шеннолетних правонарушителей с целью определения их способности нести уголовную ответственность за свои де­яния. В других европейских странах, например в Польше, исследованию психолога-эксперта подлежат индивидуаль­но-психологические особенности свидетелей, условия, в которых воспринимались ими определенные факты, со­держание показаний и некоторые другие обстоятельства. , (Васильев, 1997, с.34).

Судебно-психологическая экспертиза представляет со­бой исследование, проведенное экспертом на основе специальных знаний в области психологии. Одним из ус­ловий объективного экспертного заключения становится научная надежность применяемых методов. Задачей экс­перта-психолога может стать общая психологическая ха­рактеристика личности (так называемый психологический портрет). Эксперт на основании своих профессиональных знаний выявляет качества личности, позволяющие сделать вывод о психологическом облике человека.

Важно'учитывать и мотивы преступления. Однако это обстоятельство по сравнению с другими наиболее трудно для исследования, поскольку мотивы не всегда осознают­ся преступником, либо подменяются им социально-при­емлемой мотивировкой. По некоторым делам практически отсутствуют прямые доказательства мотива преступления. Для их установления недостаточно обычных доказательств. Такие преступления относят зачастую к безмотивным. Но поскольку полностью безмотивных преступлений не бы­вает, для выяснения мотива преступления могут исполь­зоваться специальные познания в области психологии.

Судебно-психологическая экспертиза помогает полнее понять личность обвиняемого и мотивы его криминогенного поведения. С целью уменьшения ошибок, допускае­мых иногда судами при квалификации преступлений, це­лесообразно обязательное проведение такой экспертизы по делам о преступлениях несовершеннолетних, при "нео­сознаваемых" мотивах взрослых преступников и при на­личии показаний, дающих основание полагать, что преступление было обусловлено аффектогенным мотивом. При помощи судебно-психологической экспертизы удает­ся объяснить поведение обвиняемого, выяснить его пси­хологическую установку и стимулы, побудившие его к действию.

Судебно-психологическая экспертиза может проводить­ся также при расследовании дорожно-транспортных про­исшествий и несчастных случаев. При этом может изучаться, например, наличие или отсутствие у лица, управляющего техническим устройством, психического состояния, суще­ственно повлиявшего на его способность управлять этим техническим устройством (на транспорте, в производстве).

Цель экспертизы — заключение, которое после соот­ветствующей его проверки и оценки следователем или су­дом будет доказательством по уголовному делу. Но экспертная деятельность психолога в отличие от деятель­ности суда и следствия не носит социально-оценочного характера. В компетенцию судебно-психологической экс­пертизы не входит оценка юридических признаков субъективной стороны преступления, юридическая квалификация, моральная оценка личности и поведения подэкспертного, решение вопросов медицинской диагно­стики. Юридическим основанием для производства судеб­но-психологической экспертизы является соответствующее постановление следователя или определение Суда.

К компетенции судебно-психологической экспертизы относятся:

- установление способности несовершеннолетних об-

виняемых, имеющих признаки отставания в психи­ческом развитии, полностью сознавать значение своих действий, и определение того, в какой мере они способны руководить ими;

- установление способности обвиняемых, потерпевших

и свидетелей адекватно воспринимать обстоятельства, имеющие значение для дела, и давать о них правильные показания;

- установление способности потерпевших по делам об

изнасиловании (в том числе малолетних и несовер­шеннолетних) правильно понимать характер и зна­чение совершаемых с ними действий и оказывать сопротивление;

- установление наличия или отсутствия у подэкспертного в момент совершения преступления состояния аффекта или иных непатологических эмоциональ­ных состояний (сильного страха, депрессии, эмоционального стресса, фрустрации), способных существенно влиять на его сознание и деятельность;

- установление наличия у лица, предположительно

покончившего жизнь самоубийством, в период, предшествовавший его смерти, психического состо­яния, предрасполагавшего к самоубийству, и опре­деление возможных причин возникновения этого состояния;

- установление ведущих мотивов в поведении человека

и мотивации отдельных поступков;

- установление индивидуально-психологических осо-

бенностей подэкспертного, способных существен­но повлиять на его поведение и на формирование у него намерения совершить преступление;

- установление структуры преступной группы и взаимоотношений в ней на основе имеющихся данных о психологических особенностях участников этой груп­пы (Васильев, 1997, с.534—535).

При назначении судебно-психологической экспертизы I должны быть правильно сформулированы вопросы, кото­рые ставятся перед экспертом. Они не должны выходить за I рамки его профессиональной компетенции. Так, напри-i мер, недопустима подмена психологических понятий ("аф-| фект", "эмоциональное состояние", "эмоциональная ! реакция") правовыми ("внезапно возникшее сильное душевное волнение"). Перед экспертом-психологом не мо-₍ гут быть поставлены вопросы относительно достоверности показаний допрашиваемых лиц (Васильев, 1997, с.534—535).

 

Судебно-психологическая экспертиза — одно из средств, обеспечивающих соблюдение уголовно-процессуального закона при производстве предварительного расследования и рассмотрения дела в суде. Заключение эксперта наряду с другими фактическими данными служит доказательством по уголовному делу. Уголовно-правовое значение судебно-психологической экспертизы заключено в том, что она способствует установлению признаков личности, входя­щих в качестве элементов в состав преступления: возрас­та, внезапно возникшего сильного душевного волнения, беспомощного состояния потерпевшего, мотива преступ­ления. Экспертиза в состоянии дать полную характеристи­ку личности обвиняемого, без исследования которой нельзя установить по некоторым категориям дел юридический мотив совершения преступления.

Данные, полученные в ходе экспертного исследования, помогают также правильной организации процесса ока­зания исправительного воздействия на лицо, совершив­шее преступление. Судьи, заинтересованные в определении меры наказания и тактики исправления преступника, нуж­даются в характеристике его индивидуальности не только с правовых, но и с психологических позиций. Такие свой­ства, как эмоциональная несдержанность психопатов, вну­шаемость олигофренов, утомляемость и аффективная взрывчатость лиц с остаточными явлениями органическо­го поражения мозга, повышенная чувствительность лю­дей, страдающих неврозами, могут обусловливать их склонность к эксцессам, некритическое отношение к вну­шающим воздействиям непосредственного окружения и ослабление волевой регуляции поведения. У этих лиц ина­че формируется чувство вины, а также проявляется спе­цифичность восприятия властных санкций, связанных с наказанием. Перечисленные свойства важно учитывать для обоснованного применения конкретных мер воздействия.

12.5.пенитенциарная психология

Важнейшее направление деятельности юридического психолога — пенитенциарная (исправительная) психоло­гия. Для успешной работы в этой сфере ему необходимы знания уголовно-исполнительного права, педагогики, пси­хологии труда, социальной психологии. Перед исп­равительными учреждениями стоят сложные задачи по перевоспитанию лиц, совершивших преступления, при­общению их к трудовой деятельности и адаптации к нормальному существованию в обществе. Важная роль в этом процессе может принадлежать психологу.

Пенитенциарная психология изучает изменения лич­ности осужденного, факторы, положительно влияющие на него и способствующие активной перестройке его лично­сти: режим, труд, коллектив, различные воспитательные воздействия. Среди преступников, признанных вменяемы­ми, есть значительное количество невротиков и психопа­тов. Для их перевоспитания наряду с обычными мерами необходима разработка медико-психологических методов воздействия.

Наказание преследует три цели:

1) покарать,

2) исправить и перевоспитать осужденного,

3) предупредить преступление (Васильев, 1997, с.624).

Все три цели наказания имеют различное психологи­ческое обоснование. Юридическая психология разрабаты­вает также новые направления работы в исправительных учреждениях, при которых в формировании личности зак­люченного принимают участие психологи и психотерапевты (особенно это относится к людям с психическими откло­нениями: психопатам, невротикам, наркоманам, алкого­ликам).

Еще одна проблема исправления преступников связана с тем, что администрация мест лишения свободы и в том числе ее воспитательский корпус часто не обладают дос­таточной психолого-педагогической культурой, гуманным отношением к заключенным. Это нередко приводит к фор­мальным мерам и формальной организации процесса от­бытия наказания и способствует дальнейшей деформации личности заключенного. Например, определение правил режима должно быть всегда психологически обоснован­ным и целесообразным. Работникам исправительных уч­реждений важно знать, как разные типы осужденных и каждый из них в отдельности воспринимают и переживают те или иные режимные ограничения. Поэтому важная роль психологов может заключаться в распространении психологических знаний и формировании психологичес­кой культуры воспитателей, работающих с осужденными. Весьма актуальна в деятельности уголовно-исполн­ительной системы проблема адаптации освобожденного к условиям нормального существования в нормальной со­циальной среде на свободе. Необходима специальная ра­бота по психологической подготовке осужденных к жизни в новых условиях. Это также может быть важной задачей деятельности психолога.

К значимым проблемам юридической психологии от­носится профилактика противоправного поведения, в ча­стности профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями. Для того чтобы успешно проводить такую работу, должны исследоваться условия, при кото­рых формируется противоправное поведение личности. Особое значение при этом имеет выяснение роли микро­среды: семьи и сверстников.

Карательная функция в работе исправительных учреж­дений должна уступить место более тонким методам ин­дивидуального воздействия, основанным на глубоком психологическом знании личности осужденного. Цели пси­хологической коррекции поведения должны выйти на пер­вый план. Актуальным становится диалог с осужденным как альтернатива репрессивным мерам. Это требует учас­тия в воспитательном процессе в стенах тюрем и колоний разных специалистов: социологов, психологов, священ­нослужителей.

Среди осужденных (особенно молодых) растет количе­ство лиц с различными отклонениями от психической нормы: психопатией, легкой дебильностью, акцентуаци­ями характера. Успешное воспитательное воздействие на этих лиц может быть обеспечено в результате комплекса медицинских, психологических и педагогических методов, а это требует взаимодействия психолога, психиатра и пе­дагога.

Гуманизация уголовно-исполнительной системы, оче­видно, будет осуществляться через разработку и внедре­ние более мягких мер наказания, сокращение сроков наказания, введение мер социальной защиты, альтерна­тивных лишению свободы, индивидуализацию мер нака­зания по отношению к лицам, совершившим преступление (Васильев, 1997, с.643). Все это потребует серьезных и все­сторонних психологических исследований по разработке и внедрению широкого спектра психолого-педагогических методов воздействия на осужденных, а также участия пси­хологов в практической работе в системе исправительных учреждений.

литература

1. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб.: Питер Пресс, 1997.

2. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М., 1996.

3. Петровский А.В. История советской психологии. М.: Про­свещение, 1967.

4. Чапек К. Рассказы. М., 1981.

5. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. М.: Юристъ, 1995.

13.1.история психологии спорта

Широкие возможности применения профессиональных психологических знаний существуют в спорте. Психология спорта изучает закономерности психической деятельнос­ти людей в условиях тренировок и соревнований.

Психология спорта принадлежит к числу очень моло­дых прикладных отраслей психологической науки. Поня­тие "психология спорта" впервые появилось в статьях Пьера де Кубертена — основателя Олимпийских игр современ­ности. Они публиковались в самом начале XX столетия и имели описательный характер. В 1913 году на специальном конгрессе по психологии спорта, организованном по его инициативе Международным олимпийским комитетом в Лозанне, она получила свое "крещение".

Инициатива Пьера де Кубертена и Лозаннский конг­ресс послужили стимулом к изучению проблем психоло­гии спорта. В период с 1920 по 1940 год их изучение довольно активно велось в Германии, США и других странах. Однако глубокой научной разработки проблемы психологии спорта тогда не получили (Джамгаров, Луни (ред.), 1979, с. 12).

Психология спорта интенсивно развивалась уже после второй мировой войны. Причиной тому послужил бурный рост спортивных достижений во всем мире и повышение престижности спорта. Особенно ярко это проявлялось на олимпийских играх и мировых первенствах по видам спорта. В 1965 году по инициативе Итальянской федерации спортивной медицины в Риме был организован первый конгресс по психологии спорта. Было создано Междуна­родное общество психологии спорта (ИССП). Это стало свидетельством международного признания психологии спорта.

После Римского состоялись еше три конгресса: в 1968 году в Вашиппхже, в 1973 году — в Мадриде и в 1977 году — в Праге. С 1970 года издается официальный орган ИССП— "Международный журнал психологии спорта".

Создание ИССП стимулировало образование региональных объединений психологии спорта. Так, в 1967 году возникло Североамериканские общество психологии спорта, в 1969 — Европейская ассоциация психологии спорта i (ФЕПСАК). В разные годы затем организовывались национальные общества спортивной психологии в Канаде, Япо­нии, ФРГ, Англии, Франции, Бразилии, Австралии и других странах.

Доклады по психологии спорта содержатся в программах XVIII и XX Международных психологических конг­рессов, Олимпийского научного конгресса 1972 года в Мюнхене, Всемирного конгресса "Спорт в современном обществе, состоявшегося в 1974 году в Москве.

В настоящее время научная разработка психологии | спорта ведется в большинстве стран мира.

В истории отечественной психологии временем рожде­ния психологии физического воспитания и спорта можно считать даты выхода в свет первых научных работ. Первы­ми в 1925—1926 годах были исследования, выполненные проф. П. А. Рудиком на кафедре психологии ГЦОЛИФК ("Влияние мускульной работы на процесс реакции", "Ис­следование реакции в применении к основным вопросам физической культуры") и Т.Р. Никитиным ("Значение внушения и подражания в деле физического воспитания"). В 1927 году в Москве была издана, а в 1930 — переизда­на монография профессора А.П. Нечаева "Психология физической культуры". В эти же годы были опубликованы работы А.Ц. Пуни, посвященные изучению влияния со­ревнований по настольному теннису, лыжных гонок и др. на психическую сферу спортсменов, и работы профессора Украинского психоневрологического института З.И. Чуч-марева о влиянии школьных уроков физической культуры | на интеллектуальные функции школьников и их умение управлять собой. С 1930 года началась разработка вопросов психологии физического воспитания и спорта на кафедре психологии института им. П.Ф. Лесгафта (Джамгаров, Пуни (ред.), 1979, с.13-15).

В те годы основными центрами разработки психологии спорта были кафедры психологии Центрального института физической культуры и института физической культу­ры им. П.Ф. Лесгафта, а также психотехнические отделе­ния Ленинградского (зав. проф. А.К. Борсук) и Центрального (зав. проф. П.А. Рудик) научно-исследовательских инсти­тутов физической культуры. В середине тридцатых годов в ГЦОЛИФК и ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта изучение воп­росов психологии спорта было включено в курс психоло­гии, читавшийся студентам. Были разработаны первые программы специального курса "Психология спорта".

Во время Великой Отечественной войны психологи спорта занимались разработкой научно обоснованных пу­тей восстановления функций центральной и перифери­ческой нервной системы, опорно-двигательного аппарата, а также восстановлением высших психических функций (гнозиса, праксиса, мышления, речи и др.).

В послевоенные годы психология физического воспита­ния и спорта развивалась очень интенсивно. В этот период расширилась база научных исследований. В них принимали участие кафедры педагогики и психологии целого ряда ин­ститутов физической культуры. Расширился круг решае­мых проблем. Основные направления исследований включали изучение: психологии личности спортсмена и тренера, психологических особенностей спортивной дея­тельности, психологических основ обучения и воспита­ния в спорте. Изучались также психологические аспекты спортивного соревнования, психологические основы под­готовки спортсменов к соревнованиям, регуляции и само­регуляции деятельности и состояний спортсменов до, во время и после соревнований. Уделялось внимание также социально-психологическим аспектам физического воспи­тания и спорта, возрастным психологическим осо­бенностям физического воспитания и спорта.

В 1952 году в Институте психологии АПН РСФСР А.Ц. Пуни защитил первую в истории психологии доктор­скую диссертацию на тему "Психология спорта". Позже появились монографии по психологии спорта О.А. Черни­ковой, А.Ц. Пуни, В.Г. Норакидзе, С.Ч. Геллерштейна, Г.М. Гагаевой, А.В. Родионова, Н.А. Худадова, А.А. Лалая-на и др. Стали издаваться сборники трудов по психологии

спорта. В 1958 году вышел первый учебник по психоло­гии для институтов физической культуры, написанный П.А. Рудиком. Специальный раздел учебника посвящен пси­хологии спорта.

Психология физического воспитания и спорта как спе­циальная отрасль психологической науки входила в про­граммы Всесоюзных совещаний по психологии, а затем Всесоюзных съездов общества психологов СССР. Тради­ционными были специальные Всесоюзные совещания и конференции по психологии спорта. Первое такое совеща­ние по инициативе кафедры психологии ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта было организовано в 1956 году в Ленинграде.

Послевоенное развитие психологии физического вос­питания и спорта характеризуется большим сближением ее с практикой. Послевоенный период характеризуется так­же организационным укреплением психологии физичес­кого воспитания и спорта. В 1948 году была создана комиссия по психологии спорта при научно-методическом (впослед­ствии научном) совете Комитета по физической культуре и спорту при Совете Министров СССР. Она по существу стала органом, объединявшим советских психологов спорта. Психологи спорта всегда играли активную роль в работе Общества психологов СССР. В мае 1987 года впервые в СССР создана Федерация спортивной психологии.

13.2. цели изадачи психологииспорта

Основные цели психологии спорта — изучение психологических закономерностей формирования у спортс­менов и команд спортивного мастерства и качеств, необходимых для участия в соревнованиях, а также разра­ботка психологически обоснованных методов тренировки и подготовки к соревнованиям (Мельников (ред.), 1987, с.199). Достижение этих целей предполагает решение сле­дующих конкретных задач:

1. Изучение влияния спортивной деятельности на пси­хику спортсменов:

а) психологический анализ соревнований (общий и конкретный по отдельным видам спорта);

б) выявление характера влияния соревнований на спортсменов;

в) определение требований, предъявляемых соревно­ваниями к психике спортсмена;

г) определение (совместно с представителями других спортивных наук) совокупности моральных, воле­вых и других психологических качеств, необходи­мых спортсменам для успешного выступления на соревнованиях;

д) психологический анализ условий тренировочной деятельности и спортивного быта.

2. Разработка психологических условий для повышения

эффективности спортивных тренировок. Психология спорта призвана раскрыть механизмы и закономер­ности совершенствования спортивного мастерства, пути формирования специальных знаний, умений и навыков, а также условия, обеспечивающие ус­пешность коллективных действий спортсменов. Все это требует от психологов:

а) психологического обоснования существующих ме­тодов и средств спортивной тренировки и поиска новых;

б) определения путей для максимального использо­вания возможностей организма спортсмена, как за счет развития психических функций, так и за счет создания аппаратурных методов тренировки (напри­мер, использования систем с "биологической об­ратной связью");

в) разработки методов психологического описания отдельных видов спорта (психограмм), методов пси­ходиагностики спортивных способностей, социаль­ной структуры и психологического климата команды;

г) разработки научно обоснованных методов модели­рования соревновательной обстановки в условиях тренировок.

3. Разработка психологических основ предсоревновательной подготовки спортсменов. В настоящее время ко­ренным образом меняются содержание и характер предсоревновательной подготовки спортсменов. Для успешного выступления в соревнованиях уже недо­статочно высокого уровня только физической и так­тической подготовленности. Наряду с двигательными сенсомоторными навыками и умениями приобрета­ют значимость интеллектуальные навыки, а также навыки коллективных действий. Поэтому в предсо­ревновательной подготовке все большую роль начи­нают играть различные психические процессы и состояния. Возрастает значение психологических факторов и, как следствие, психологической под­готовки спортсменов к участию в соревнованиях. Раз­работка методов и приемов такой подготовки — одна из главных функций психологии спорта. Реализация этой функции предполагает:

а) изучение закономерностей функционирования пси­хики в условиях соревнований и разработка методов повышения устойчивости и надежности соревнова­тельной деятельности;

б) исследование психических состояний, развиваю­щихся в предсоревновательных и соревновательных условиях;

в) развитие психопрофилактики, формирование при­емов, способов и путей психологической закалки спортсменов, повышения их устойчивости к психо-травмирующим воздействиям.

4. Изучение социально-психологических явлений в спортивном коллективе. Психология спорта изучает особенности функционирования спортивных коллек­тивов и дает характеристику психологическим зако­нам, управляющим их деятельностью. Решение этой задачи предполагает:

а) изучение истоков и механизмов формирования внут-ригрупповых, коллективных феноменов (чувств, установок, традиций и т. п.), а также разработку методов управления ими с целью создания благо­приятного психологического климата в спортивных командах;

б) изучение психологических аспектов и закономер­ностей межличностного общения в спортивных ко­мандах и разработку критериев психологической совместимости спортсменов;

в) выявление социально-психологических мотивов поведения и деятельности спортсменов;

г) изучение влияния личности тренера и стиля его руководства на успешность деятельности и психо­логию спортивной команды (Мельников(ред..), 1987, с.199).

В последние десятилетия психология спорта становит­ся обязательной в психологическом образовании студен­тов институтов физической культуры. Этот курс читают на педагогических, спортивных, заочных факультетах и на факультетах повышения квалификации. Психология спорта вошла в состав дисциплин, обеспечивающих психологи­ческое образование студентов, и на факультетах физичес­кого воспитания педагогических вузов и университетов. Психология спорта преподается также и во всех средних физкультурных учебных заведениях (Джамгароа, Пуни (ред.), 1979, с.16).

13.3. работа практического психолога в спорте Современная спортивная деятельность требует участия профессиональных психологов в решении многих проблем, поэтому введена специализация студентов в области спортивной психологии.

К спортивному психологу предъявляются высокие про­фессиональные требования в области практической пси­хологии. Его работа состоит в психологическом обеспечении подготовки спортсмена и спортивной деятельности. Эта работа включает в себя:

1. Психодиагностику;

2. Психолого-педагогические и психогигиенические рекомендации;

3. Психологическую подготовку;

4. Ситуативное управление состоянием и поведением спортсмена (Горбунов, 1986, с.19—24).

1. Психодиагностика в спорте — это использование ме­тодов психологии для оценки тех психических процессов, состояний и качеств спортсменов, от которых зависит ус­пех спортивной деятельности. Психодиагностика ставит своей целью изучение спортсмена и его возможностей в

определенных условиях спортивной деятельности, в частности:

1) особенности проявления и развития психических

процессов;

2) психические состояния (актуальные и доминирую­щие);

3) свойства личности;

4) социально-психологические особенности деятель­ности.

Широкий спектр возможных методик для такой психодиагностической работы можно найти в специальных по­собиях (Марищук, Блудов, Плахтиенко, Серова, 1990). Психодиагностика осуществляется с целью спортивного отбора, в тренировочном процессе и во время соревнований. Проводится она для того, чтобы в последующем сформу­лировать психолого-педагогические и психогигиенические рекомендации, спланировать и более эффективно осуществить систему воздействия на спортсмена.

Как отмечает Г.Д. Горбунов, в ходе психодиагностики оказывается воздействие на спортсмена. Это необходимо учитывать и использовать. Что сообщить спортсмену из полученных данных, когда и в какой форме? Нельзя за­бывать, что неправильно или плохо организованная психодиагностика может оказывать негативное влияние на изучаемого. Нередко только выделение спортсмена из груп­пы для какого-то тестирования может невольно вызывать ненужный ход мыслей и изменение его состояний. Тем более рекомендации должны базироваться на знаниях ус­ловий деятельности, общих закономерностях проявления психики в этих условиях и индивидуально-психологичес­ких особенностях спортсменов (Горбунов, 1986, с.22).

2. Психолого-педагогические и психогигиенические ре­комендации. Они могут быть адресованы тренеру, спорт­смену, руководителям, массажисту, врачу, семье, товарищам — всем тем, кто вступает в контакт со спорт­сменом и своими словами и действиями может влиять на его психическое состояние. Психолого-педагогические и психогигиенические рекомендации могут относиться к отбору учеников для занятия определенным видом спорта, определенному тренировочному занятию или циклу, соревнованиям или определенному соревнованию и спортив­ному режиму.

3. Психологическая подготовка. Выделяют психоло­гическую подготовку тренера и спортсмена. В свою оче­редь, в психологической подготовке спортсмена различают четыре ее вида: а) психологическая подготовка к продол­жительному нагрузочному тренировочному процессу;

б) общая психологическая подготовка к соревнованиям;

в) специальная психологическая подготовка к конкрет­ному соревнованию; г) коррекция психических состояний на заключительном этапе подготовки к ответственным со­ревнованиям.

4. Ситуативное управление состоянием и поведением спортсмена. Такое управление осуществляется в тех случа­ях, когда обнаружены недостатки в психологической под­готовке и требуется срочное влияние на психическое состояние спортсмена. Управление может осуществляться за день до соревнований или в день соревнований, непос­редственно перед стартом (секундирование), в перерывах между соревновательными упражнениями (а иногда и в ходе их выполнения), а также после соревнований. Анало­гично в тренировке: перед занятием, при выполнении от­дельных упражнений, после занятия либо в определенном тренировочном цикле.

Само по себе понятие "психологическое обеспечение" предусматривает широкий круг научно-исследовательских, научно-практических и организационных вопросов, где переплетаются задачи психологии, педагогики и смежных дисциплин.

По мнению Г.Д. Горбунова, психолог в спорте должен быть не только специалистом по диагностике, но и педа­гогом-психологом. Современные понятия о профессио­нализме психолога требуют от него не только глубины теоретических знаний и владения методами изучения че­ловека, но и умения тактично и своевременно выдавать спортсмену, тренеру эффективно воздействующую, полез­ную информацию. Для этого психолог-практик обязан вла­деть методами воздействия так же качественно, как он владеет методами исследования. Спорту нужен психолог, который может, длительно находясь на учебно-тре-

нировочных сборах, сжиться со спортсменами, организо­вать коллектив и настроение в нем. Он должен воспиты­вать значимые для спорта свойства личности, создавать нужные психические состояния, снимать последствия мо-нотонии; проводить сеансы гипноза, внушенного отдыха, гетеротренинга, группового психотренинга. Он может обу­чать спортсменов приемам саморегуляции; ненавязчиво проводить со спортсменами беседы о тренировках и сорев­нованиях (а также об учебе, работе, любви, музыке, кино, театре, книгах и т. д.). Он должен быть способен улаживать конфликты, секундировать в соревнованиях, организовы­вать отдых спортсменов, создавать и поддерживать тради­ции коллектива и делать массу других, казалось бы, странных для психолога дел, но вполне естественных для педагога и любого другого человека, который хочет по­мочь спортсмену в его трудной спортивной жизни (Горбу­нов, 1986, с.17-18).

Заинтересованные психологи дополняют базовое обра­зование годами самостоятельной работы и самообра­зования, осваивают, апробируют и совершенствуют методы воздействия в своей практической деятельности. Если психолог не переходит от методов исследования к мето­дам воздействия, он вряд ли получит лестную оценку от спортсмена и тренера.

Главный критерий деятельности практического психо­лога спорта — быть полезным спортсмену и тренеру, сво­им непосредственным участием способствовать росту спортивных результатов и совершенствованию личности спортсмена. Эта полезность и продуктивность деятельнос­ти психолога спорта определяется системой отдельных зве­ньев его профессиональной подготовки: 1) базовым теоретическим, психолого-педагогическим образованием; 2) овладением методами психологического исследования и грамотной интерпретацией получаемых данных; 3) ов­ладением методами психолого-педагогического воздействия. Практическая психология спорта, по мнению Г.Д. Горбу­нова, вполне может быть названа спортивно-педагоги­ческой психологией или спортивно-психологической педагогикой, но лучше всего для восприятия и точнее по сути — психопедагогикой спорта (Горбунов, 1986, с.19).

 

В ее основе лежит психология изучения и воздействия, а главная ее задача — психологическое обеспечение подго­товки спортсмена.

литература

1. Горбунов Т.Д. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт, 1986.

2. Мартцук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А.', Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для сту­дентов пед. ин-тов. 2-е изд. М.: Просвещение, 1990.

3. Мельников В.М. (ред.) Психология: Учеб. для ин-тов физ. культ. М.: Физкультура и спорт, 1987.

З.Джамгарое Т.Т., Пуни А.Ц. (ред.) Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ. М.: Физкультура и спорт, 1979.

глава 14.консультативная психология

14.1. психологическое консультирование как профессиональная деятельность психолога

Психологическое консультирование — один из распространенных видов профессиональной работы психолога.

К консультанту люди обращаются за психологической помощью, советом для преодоления трудностей в самых разных ситуациях повседневной жизни. Цель деятельности психолога-консультанта — помочь людям благополучно разрешить жизненные кризисы, повысить их способность решать проблемы и самим принимать решения. К психо­логу-консультанту часто обращаются по вопросам меж­личностных отношений, в частности, супружеских, сексуальных, а также отношений с детьми. Ему приходит­ся иметь дело с проблемами взаимоотношений людей в сфере общественной жизни. Психолог помогает людям преодолеть психологические барьеры, развить в себе оп­ределенные качества путем соответствующего психологи­ческого тренинга.

Психологическая помощь оказывается на основе при­менения психологических знаний и умений.

Психологическое консультирование как вид психоло­гической помощи адресовано психически нормальным людям. Психологическая консультация призвана расширить границы самопознания человека, его способность воспри­нимать психический мир людей шире и на этой основе видеть большее число вариантов поведения в той или иной ситуации. Этим консультирование отличается от психокор­рекции и психотерапии, которые направлены на решение глубинных психологических проблем.

В терминологическом отношении полезно различать консультирование как вид деятельности и консультацию как непосредственно консультационную беседу. Консуль­тирование как форма работы профессионального психо­лога используется в любой сфере, где необходимы психологические знания. Это может быть консультирование в педагогической сфере, в сфере промышленного про­изводства, бизнеса и управления, в сфере проблем здоро­вья и т.д.

Однако нередко работу психолога-консультанта выде­ляют в качестве самостоятельной сферы профессиональ­ной деятельности психолога. В отечественной психологии профессия психолога-консультанта еще не стала достаточно распространенной.

В международной практике эта профессиональная спе­циализация утвердилась с 50-х годов XX века. В США в 1951 году Северо-западная конференция рекомендовала наименование "консультативная психология", а в 1952 году была учреждена новая позиция консультирующего психо­лога — Американская Психологическая Ассоциация изме­нила наименование специальности "Консультирование и руководство" (которое использовалось также непсихо­логами) на "Консультативная психология"(цит. по: Ме­новщиков, 1998, с.4). Важной причиной этого была необходимость отличать консультирование от клиничес­кой психологии, ориентированной на психотерапию и лечение психопатологий.

В то же время психологическое консультирование и пси­хотерапия нередко до сих пор рассматриваются как еди­ная психологическая профессия. В них используются общие психологические идеи и методы. К числу наиболее автори­тетных в мире концепций психотерапии и психологичес­кого консультирования в настоящее время относятся психоанализ, аналитическая психология К.Г. Юнга, ин­дивидуальная психология А. Адлера, телесная психология В. Рейха, гештальттерапия Ф. Перлза, бихевиоризм Б. Скин-нера, гуманистический подход К. Роджерса, трансперсо­нальная психология (С. Гроф, К. Уилбер). Консультант в своей работе может опираться на идеи и методы, разрабо­танные в какой-либо одной психологической школе или комбинировать их самостоятельно при решении конкрет­ных задач психологической помощи клиенту.

Психологи-консультанты могут работать в учреждени­ях, имеющих психологическую службу или должность пси­холога в штатном расписании. Некоторые из них занимаются частной практикой, другие работают в частных службах здоровья или в консультационных организа--•""•" unrvr также нанимать^

НЫХ СЛуЖОаХ ЗДОривьи ruin u ы..~,_____,.

циях. Психологи-консультанты могут также наниматься

фирмами в сфере бизнеса

14.2. Виды психологического консультирования

Основной метод консультирования — беседа, построенная определенным образом. Психологическое консуль тирование чаще всего бывает краткосрочным и может включать одну консультацию или (при необходимости) больше, но редко превышает 5-6 встреч с клиентом.

Психологи-консультанты работают с отдельными людь­ми или группами. Соответственно различают индивидуальное и групповое консультирование.

Индивидуальное консультирование — это беседа консультанта с клиентом наедине, обсуждение с ним жиз­ненной проблемы, которая его беспокоит. Психолог-кон­сультант помогает клиенту посмотреть на свои проблемы со стороны, обсуждает с ним те особенности его поведе­ния и межличностных отношений, которые стали источ­ником его жизненных трудностей. В ходе консультационной беседы клиент получает возможность осознать это, шире взглянуть на ситуацию, и на этой основе изменить свое отношение к происходящему и свое поведение.

Групповое консультирование может заключаться, например, в решении какой-либо проблемы или в поощ­рении выражения подавленных эмоций в психотера­певтической группе. Такой группой может быть семья, производственная группа или группа людей, не связанных друг с другом в повседневной жизни, но имеющих общие проблемы. Наиболее частыми вариантами работы при групповом консультировании могут быть семейное кон­сультирование, консультирование по проблемам профес­сиональной деятельности и работа по разрешению межличностных конфликтов и проблемных ситуаций в коллективах. С целью решения межличностных конфликтов в трудо­вых или иных коллективах может применяться так называ­емая посредническая консультация. Использование психологического посредничества основано на хорошо

известном факте: участие в переговорном процессе треть­их лиц, которые занимают нейтральную позицию, повы­шает его эффективность.

Консультации могут быть очными или анонимными. Традиционные консультации проходят в процессе непос­редственной встречи консультанта и клиента. Однако в последние десятилетия достаточно распространенным стал "телефон доверия" как форма анонимной психологичес­кой помощи и консультирования (Моховиков, 1999). Консультация по "телефону доверия" обеспечивает опе­ративность общения, щадящие условия для клиента. Этот вид консультации характеризуется неявностью оказывае­мой помощи и позволяет человеку, обратившемуся к пси­хологу, избежать роли "пациента", в которой, по мнению некоторых, они находятся при очном консультировании. Консультирование по телефону достаточно привлека­тельно для клиента, поскольку оно обеспечивает ему ано­нимность и связанную с этим особую доверительность. При телефонном консультировании возникает эффект "слу­чайного попутчика", когда в обычной дорожной беседе незнакомые люди порой буквально "изливают душу". Ус­тановлению особой доверительности способствует и то, что, несмотря на расстояние, абонент и психолог в опре­деленном смысле находятся рядом. Их голоса звучат в не­посредственной близости друг от друга, что создает ощущение доверительности и особой интимности беседы. Именно по "телефону доверия" клиенту легче обсуждать личные проблемы, в том числе и связанные с сексуальной сферой межличностных отношений (Рабочая книга.:, 1996, с.75).

Телефонное консультирование дает клиенту возмож­ность обращаться из любого места, в удобное для него время. При таком типе консультирования клиент имеет право на прерывание контакта, то есть может в любой момент лег­ко закончить разговор — для этого достаточно положить трубку. Выйти из контакта при очной консультации зна­чительно сложнее. Возможность управлять контактом край­не привлекательна для некоторых клиентов, в особенности для тех, кто чувствителен к психологической безопаснос­ти. При этом они имеют возможность вторично обратиться к консультанту в ограниченный промежуток времени (Ра­бочая книга.., 1996, с.75).

Психолог при консультировании по телефону представляется абоненту более компетентным, чутким, способным I помочь, чем это могло бы оказаться при личном контакте. Это повышает эффективность психологического взаимо­действия. В свою очередь, консультанту не приходится пре­одолевать психологические барьеры восприятия клиента. У него возникает некий образ нуждающегося человека, что позволяет успешнее оказывать ему помощь (Рабочая книга.., 1996, с.76).

Порой используется и такой метод заочного консуль­тирования как консультативная переписка. Необходимость этой формы психологической помощи обусловлена тем, что телефонное консультирование порой затрудняется из-за большой загрузки "телефона доверия" или отсутствия телефона у клиентов. Однако пойти на личную беседу с психологом он не решается. К тому же некоторые клиен­ты, нуждающиеся в психологической помощи, зачастую находятся в условиях изоляции от общества (например, заключенные, отбывающие наказание в места лишения свободы). В городах, которые не имеют собственных служб психологической помощи, переписка с психологами, пси­хотерапевтами оказывается единственной возможностью получить психологическую помощь (Меновщиков, .1998, с.90).

14.3. профессиональная компетентность психолога-консультанта

Основная задача психолога-консультанта заключается в том, чтобы помочь клиенту посмотреть на свои жизнен­ные сложности со стороны, обсудить с ним те особеннос­ти его поведения и межличностных отношений, которые стали источником трудностей. Обычно они не осознаются и не контролируются самим человеком. В ходе консульта­ционной беседы клиент получает возможность осознать это, шире взглянуть на ситуацию, иначе оценить свою роль в ней, изменить установку на других людей и на этой осно­ве изменить свое отношение к происходящему и свое поведение. В то же время позиция психолога должна внушать реалистический оптимизм.

Психолог-консультант не должен давать прямых советов и рекомендаций, поскольку в этом случае он берет ответственность за происходящее на себя. Для развития лич­ности консультируемого важно, чтобы он осознавал и про­являл личную ответственность и сам принимал решения.

Взаимодействие на равных — оптимальный вариант в консультировании. Во время консультации клиент чувствует себя полноправным партнером психолога. В этом случае он активно работает и принимает на себя ответственность за те или иные решения и личностные изменения. Однако хороший профессионал — это во многом актер, который умеет в случае необходимости занять позицию сверху, го­воря о чем-то с уверенностью и авторитетом, или снизу, заигрывая с клиентом, стремясь повысить его самооцен­ку, подчеркнуть его знания и авторитет.

Одна из распространенных ошибок практических пси­хологов — взаимодействие "сверху вниз", позиция покро­вительства и опеки. При этом психолог, считая себя знатоком "правильной, хорошей" жизни, начинает воз­действовать на клиента так, чтобы тот принял его крите­рии. Это приводит к тому, что психолог начинает оценивать действия человека как хорошие или плохие, как правиль­ные или неправильные. Это проявление непрофессиона­лизма, склонности действовать, исходя из житейской психологии.

Обращение к психологу-консультанту часто связано с использованием понятия нормы — возрастного психичес­кого развития или нормы поведения личности. "Я не та­кой, как все..." — эта мысль содержится в явном или неявном виде в словах клиента, обратившегося за кон­сультацией. Человек обычно хочет сопоставления себя с другими людьми, хочет найти свое место в мире людей, обрести свою самобытность. Психолог-консультант с по­мощью своих знаний и умений помогает ему найти свою индивидуальность. При этом важно, чтобы консультант ориентировался не на социально принятые нормы, а на ценности, жизненные принципы и идеалы самого клиен­та. Человек в процессе консультации должен быть максимально включенным в беседу, эмоционально переживать все, что обсуждается с консультантом, чувствовать себя комфортно, видеть доброжелательное и безоценочное от­ношение к себе.

Психолог-консультант не занимается постановкой ди­агноза. Если в процессе консультации выясняется необхо­димость диагностической работы, то она проводится в специально назначенное время.

Рассмотрим наиболее типичные проблемы, с которы­ми обращаются к психологу клиенты.

Первый тип проблем — ожидание социальных или нрав­ственных оценок по шкале "правильно — неправильно", "хорошо — плохо". В прямом виде эти переживания в сло­вах клиента могут быть сформулированы следующим об­разом: "Проверьте меня, нормальный ли я...?"; "Это же плохо, когда ребенок не слушается, надо, чтобы он слу­шался с первого раза"; "Нельзя же его все время хвалить, он же избалуется, что тут будет хорошего..." и т.п. Анало­гичны запросы клиента по нравственным критериям доб­ра и зла.

В этих случаях полезно изменение системы оценок в процессе консультации, которое позволит человеку рас­ширить свои представления о себе. Важно показать клиен­ту ограниченность шкалы "хорошо - плохо".

Второй тип проблем — вопросы "Как поступить?"; "Что делать?" Задача психолога — не принимать решения за клиента, а помочь понять психологическую сущность его проблемы и на этой основе клиент сам должен принять решение.

Только третий тип проблем может быть назван собствен­но психологическими задачами. Вопрос касается значения' того или иного факта, поступка, переживания. "Как по­нять? Что это значит?" и т.д. В практике работы таких кли­ентов встречается немного. Чаще ставятся задачи двух первых типов; дело психолога-консультанта — помочь че­ловеку переформулировать их в задачи психологические. Консультирование — достаточно сложный вид профес­сиональной деятельности психолога. Одной из наиболее типичных трудностей в работе консультанта можно назвать желание клиента изменить других и нежелание менять себя.

Несмотря на то, что клиент сам обращается за помощью к консультанту, он нередко противится изменениям. Это может быть связано с отсутствием у человека убежденности в необходимости изменений, насаждаемых извне, стра­хом перед неизвестностью и возможной неудачей, неже­ланием нарушать сложившийся стереотип поведения, отсутствием доверия к консультанту. Обращаясь за кон­сультацией, клиенты часто подчеркивают негативную роль других в возникновении собственных жизненных проблем. Для них характерны жалобы типа: "Мы с мужем постоянно ругаемся" или "Жена ревнует меня безо всякого повода".

Однако порой человек при обращении за консультаци­ей осознает роль личных качеств и говорит о своих про­блемах: "Я не могу сдержать себя, очень вспыльчива, постоянно кричу на мужа" или "Все время не уверен в том, как ко мне относится жена, мне кажется, что она меня обманывает, ревную ее без всякого повода". Это мо­жет дать основу для конструктивной работы клиента над собой.

Профессиональными качествами психолога-консультан­та должны быть наблюдательность и понимание клиента. В процессе беседы консультант внимательно слушает, а также наблюдает за поведением консультируемого. Смысл рече­вого высказывания, а также другая полезная информация могут быть выражены в интонации речи, мимике, жести­куляции, позе человека. Успех психологического консуль­тирования во многом зависит от того, как консультант умеет проявить интерес и выслушать клиента. Это одно из необходимых профессиональных качеств психолога-кон­сультанта.

Поскольку во время консультации человек сообщает о себе личную информацию, психолог должен соблюдать конфиденциальность. Любые сведений, полученные от кли­ента, не могут быть переданы без его согласия ни в какие общественные, государственные организации, частным ли­цам, в том числе родственникам и друзьям.

Умение встать на позиции пришедшего на прием чело­века должно сочетаться у консультанта с умением сохра­нять некоторую дистанцию. При несоблюдении этого психогигиенического правила у него может возникнуть синдром сгорания или коммуникативной перегрузки.

В своей деятельности консультанту важно разграничи­вать личные и профессиональные проблемы. Психолог не должен переносить свои отношения с людьми в частной жизни, внутренние проблемы и конфликты на отноше­ния с клиентом, на его ситуацию.

При этом следует иметь в виду, что клиент порой скло­нен переносить на консультанта отношения с другими людьми. Это может осложнить процесс консультирования возникновением конфликтов или слишком близких отношений. Тесные личные отношения между консуль­тантом и клиентом приводят к тому, что консультант уже не может сохранить объективную и отстраненную пози­цию, необходимую для эффективного решения проблем клиента.

Некоторые клиенты проявляют склонность манипули­ровать психологом, то есть эксплуатировать его для дости­жения каких-либо своих психологических целей. Например, утвердиться в собственной значимости или, наоборот, найти подтверждение своей жертвенной судьбы. Извест­ный американский психолог Эверетт Шостром в своей книге "Анти-Карнеги, или человек-манипулятор" описал 8 таких типов. Профессионализм психолога должен про­явиться в том, чтобы распознать манипулятора и изменить его манипулятивную позицию на позицию конструктив­ного взаимодействия.

Основные ошибки начинающих психологов при прове­дении консультационной беседы:

1) отсутствие необходимого психологического контак­та, что препятствует созданию благоприятного для беседы психологического климата;

2) переход к решению проблемы без достаточного изу­чения ее сущности и тех условий, в которых она проявляется;

3) жесткая приверженность первоначально избранной гипотезе;

4) мнение собеседника не выслушивается или дискре­дитируется;

5) создаются препятствия для разъяснения и обосно­вания клиентом своей точки зрения;

6) постановка клиенту прямых вопросов ("в лоб") при неясных мотивах беседы (Рабочая книга.., 1996, с.74).

Психологу-консультанту необходимо постоянно повы­шать свою профессиональную квалификацию. Для этого в повседневной практической работе консультантов исполь­зуется "супервизия" (supervision). В переводе с английско­го supervision означает "наблюдение за чьей-то работой". Большинство консультативных служб приветствуют и обыч­но обеспечивают какую-то форму супервизии со своими консультантами. Она может проводиться опытным персона­лом (штатными сотрудниками), профессиональными ас­социациями, групповыми лидерами. В любом случае должен существовать кто-то, с кем консультант может связаться, обсудить сложный случай, личную неудовлетворенность, связанную с консультативной ситуацией, и т.п. (Меновщи­ков, 1998, с.97). Необходимо подчеркнуть, что супервизор — это не контролер или надзиратель, а опытный коллега, который оказывает поддержку и помощь в понимании и решении сложных ситуаций практической консультатив­ной деятельности.

литература

1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. Брест, 1993.

2. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консульти­рование. М: Смысл, 1998.

3. Моховиков A.M. Телефонное консультирование. М.: Смысл, 1999.

4. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994.

5. Рабочая книга практического психолога: Технология эф­фективной профессиональной деятельности / Науч. ред. А.А. Дер-кач. М.: Издательский дом "Красная площадь", 1996.

6. Разин М.В. Размышление о "теологической психологии" // Вопросы психологии. 1991. № 3. С. 63—69.

7. Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологов-консультантов (проблемы адаптации западного опыта) // Пси­хологический журнал. 1994. Т. 15, № 6. С. 121-127.

глава 15.подготовка профессиональных психологов

15.1.подготовка профессиональных психологов за рубежом

Подготовка профессиональных психологов различается в разных странах по длительности, структуре и содержа­нию образования. В Европе, например, в одних странах обычный период психологического образования составля­ет 5 лет, в других — 6 лет. Однако во многих странах требу­ется больший, чем обычно, период для того, чтобы реально завершить психологическое образование. Это связано преж­де всего с тем, что в этих странах студенты имеют возмож­ность самостоятельно регулировать учебную нагрузку и темпы изучения психологии.

Системы психологического образования в европейских странах имеют сходство и отличия. Психологи изучают опыт профессиональной подготовки в других странах и пытают­ся выработать общие подходы в этом вопросе. В результате такой работы Европейской федерацией Ассоциаций про­фессиональных психологов в 1990 году были одобрены "Оптимальные стандарты" для профессиональной подго­товки в психологии. Они касаются некоторых общих прин­ципов и подходов, но не конкретизируют детально содержание и структуру обучения.

В настоящее время выделяется три основных типа про­фессионального психологического образования в Европе:

- непрерывное пятилетнее специализированное;

- непрерывное пятилетнее общее;

- прерывающееся специализированное образование

"три+три" (Newstead, Makinen, 1997). При непрерывном пятилетнем специализированном образовании студенты с самого начала специализируются в одной сфере психологии, например, клинической, пе­дагогической или психологии развития. Такая система пси­хологического образования существует в Финляндии, Швеции, Бельгии.

При непрерывном пятилетнем общем образовании сту­денты начинают с общего психологического образования и специализируются только на последних курсах или, в некоторых случаях, даже после окончания университета. Такая система существует в Португалии, Финляндии, Норвегии, Нидерландах, Австрии, Испании, Венгрии, Италии, Германии, Швейцарии, России и Дании.

При прерывающемся специализированном образовании типа "три+три" студенты в течение трех лет получают об­щее психологическое образование. Завершив его, они мо­гут продолжить психологическое образование в течение последующих трех лет уже на второй ступени или закон­чить на этом изучение психологии и продолжить свое об­разование на второй ступени по другой специальности, может быть уже в другом университете. Такая система су­ществует в Великобритании, Греции, Ирландии, Фран­ции, Португалии, на Мальте {Newstead, Makinen, 1997).

Содержание образования профессиональных психоло­гов во многих европейских странах достаточно сходно. С. Ньюстед выделил 10 предметных областей психологии, в рамках которых могут рассматриваться психологические дисциплины. Психономика (которая включает восприятие и познание), биологическая психология, социальная психология, психология развития, индивидуальные раз­личия, теория, методология изучаются в большинстве стран как важнейшие области психологии и составляют основу психологического образования. В то же время значи­тельное место занимает изучение прикладных отраслей психологии: клинической, организационной, педагогичес­кой. Помимо этого существует большое количество курсов по выбору студента. Они расширяют и углубляют профессиональную подготовку психолога. Профессиональ­ная практика под руководством опытных психологов и ис­следовательский проект, защищаемый на заключительной стадии обучения, входят в состав обязательных компонен­тов обучения психологов во всех странах Европы. Для того чтобы сделать психологическое образование сопоставимым и взаимно признаваемым в разных странах Европейского Сообщества, психологи этих стран стремятся к изучению опыта друг друга и вырабатывают общие подходы к про­фессиональной подготовке.

В последипломном образовании психологов во многих европейских странах можно выделить два основных направ­ления: исследовательское и практическое профессио­нальное. В первом случае — это программы обучения, направленные на получение степени доктора философии (PhD), которые включают изучение ряда дисциплин, свя­занных с научной работой, а также подготовку диссерта­ции. Во втором случае — это программы, направленные на обучение конкретным профессиональным знаниям и уме­ниям в какой-либо сфере практической психологической работы, которые психолог осваивает в течение несколь­ких лет в свободное от основной профессиональной рабо­ты время. Такой дополнительной подготовки требует, например, работа в сфере клинической психологии. По завершении этих курсов психолог получает соответствую­щий сертификат, дающий ему право на работу в качестве клинического психолога.

Рассмотрим далее высшее психологическое образова­ние США. Оно включает три основных ступени обучения, дающие определенные права для продолжения обучения и при устройстве на работу.

Первую ступень высшей школы составляет обучение в двухгодичных колледжах. Студенты имеют право на выбор дисциплин и своего учебного плана в соответствии с бу­дущей специализацией. Однако действует система "пред­варительных условий", которая вносит определенный порядок в учебную программу студента. Условий может быть довольно много. Одно из них — заранее регламентирован­ная последовательность предлагаемых и выбираемых кур­сов. Поскольку предлагаемые курсы в разных колледжах могут сильно различаться, трудно представить типичный набор предметов. И.А. Володарская и Н.М. Лизунова при­водят следующий перечень дисциплин в одном из коллед­жей в штате Небраска: "Общая биология", "Английский язык: сочинение", "Введение в психологию", "Общая зоо­логия", "Рост и развитие ребенка", "Принципы социоло­гии", "Иностранный язык" или дисциплины по выбору, гуманитарные дисциплины из области музыки, театра, искусства, литературы, "Социальная психология", "Па­топсихология", "Алгебра и тригонометрия", "Устное общение", "Основы статистики", "Культурная антрополо­гия", "Физическое воспитание". Студент может также сам по своей инициативе выбрать определенные курсы из ог­ромного числа указанных в каталоге колледжа, например, "Психология учения", "Введение в консультационные умения: теория и методы", "Мировая цивилизация", "Об­щая экономика", "История штата Небраска", "Челове­ческие отношения", "Американское правительство и политика", "Межнациональные отношения", "Компью­терная грамотность", "Критическое мышление", "Оказа­ние первой помощи" и другие. Предполагается, что успешное завершение такой учебной программы даст воз­можность будущему специалисту эффективно общаться, понимать и оценивать основные области человеческого знания, своих коллег и окружающую обстановку, а также сосредоточиться на главной теме изучения для подготов­ки к р