Метод Роршаха

ему предлагается ответить на вопрос •«Что это может быть? На что это похоже?» В процессе исследования обследуемый не по­лучает никакой дополнительной информации Все интересующие экспериментатора вопросы могут быть заданы только после окон-

сти от четкости формы При отвтах по форме и цвет

обследуемых усматривают здесь двух людей, по содержанию -шаха. Рассмотрим психологическое значение некоторых показа-

способности к синтезу критичности ума Если появляются цело-стные интерпретации с отрицательным знаком формы это рас­сматривается как нарушение в синтезе отсутствие критичности

Выбор детали изображения для построения образа является наиболее частым и свидетельствует (при наличии положительной формы) о конкретной интеллектуальной активности обследуемо-

ракт еНЬ =^н ерминан

нии « качес , может быть получена только при тщательном изуче-

иХлее ва часто е в ов протоколах исследования по Н Когзспас-появляется детерминанта формы Перцептивная деятельность об , следуемого в прессе нахождения Нео одства» связана с привле-

чающего форме изображения В связи с этим процент положи­тельных форм выступает в качестве своеобразного показателя «четкости перцепции» который рассматривается как отражаю­щий некоторые интеллектуальные особенности личности

Кинестетические интерпретации (М) по данным литературы характеризуют степень внутренней активности творческое вооб , ражение свидетельствуют о глубоких и наиболее индивидуаль-

С этим можно вполне согласиться ибо здесь помимо уста­новления сходства снятия неопределенности что уже само по себе требует определенного уровня активности

смотря на их важнИествующие в натояще

совокупности определенных черт личности, связанных с преоб­ладающим видом активности.

В эксперименте чувствительность к внутренним побуждениям представлена кинестетическими интерпретациями, к внешним -цветовыми. По их соотношению (М С) и устанавливается «тип переживания».

Типология Роршаха представляет собой качественно новый этап в понимании интроверсии и экстраверсии. В противовес С. Ып_ё с его пониманием интроверсии как состояния Н. КопюЬасЬ представляет интроверсию и как процесс, и как гибкую возмож­ность ухода в себя в зависимости от обстоятельств, условий сре­ды. Лишь ригидное преобладание интроверсивных тенденций по­зволяет говорить нам об интроверсии как о патологическом со­стоянии, что Н. КопюЬасЬ неоднократно подчеркивает.

Далее Н. сле против отмечает, что понятию интроверсии в

ложнос во и э что с^р трат

ца чередования интроверсивных и экстратенсивных тенденций.

его клиническом значении

(В. Н. Мясищев, И. Г. Беспалько, И. Н. Гильяшева, 1969).

В настоящее время в отечественной патопсихологии наблюда-ется все более частое использование метода Роршаха для решения некоторых теоретических и практических задач. Это связано с преодолением ряда трудностей. Так, И. Г. Беспалько (1978) к сла-бым сторонам метода относит сравнительно большой субъекти-визм в обобщающей интерпретации экспериментальных данных. Е. Т. Соколова (1980) указывает на эмпиричность соотнесения от-дельных показателей с определенными параметрами личности. Она же считает дискуссионным вопрос о том, что выявляет тест Роршаха — структуру личности или частные индивидуальные осо-бенности.

Более широкому использованию метода Роршаха у нас должно предшествовать серьезное его изучение в аспекте практического использования при обязательном сопоставлении с данными, по-лучаемыми с помощью других методов, и теоретическая разра-ботка его методологических основ.

В связи с этим можно указать на работы, авторы которых со-общили результаты, полученные с помощью метода Роршаха при исследовании реактивных состояний (Н. Н. Станишевская, 1970, 1971), эпилепсии (В. М. Блейхер, Л. Ф. Бурлачук, 1971; Л. Ф. Бур-лачук, 1972; И. И. Белая, 1978; И. И. Белая, В. А. Торба, 1978), при патологии лимбико-ретикулярного комплекса (А. М. Вейн, П. И. Власова, О. А. Колосова, 1971).

Значительным вкладом в разработку теоретических и практи-ческих основ метода Роршаха, способствующим его практическо-му применению, являются монография Л.Ф. Бурлачука (1979) и методическое пособие И. И. Белой (1978).

Анализ проблемы дает основания думать, что метод Роршаха в патопсихологии окажется полезным главным образом в плане диаг-ностики индивидуальных свойств личности, особенно в психоте-рапевтической и реабилитационной работе. Использование его в целях нозологической диагностики представляется нам менее пер-спективным, однако и здесь данные, получаемые с помощью метода Роршаха в комплексе с другими экспериментально-психологическими методами и методиками, существенно дополня-ют картину патопсихологического синдрома.

Тематический апперцептивный тест (ТАТ)

обследуемому дл того чтоб он вообразил на не юбую карти

возрастных границах зависимости от целей об-

Рис. 19а,

Обралш картин ТЛТ

(п^л.ЗРО)

Рис. 19(1

Образны картин ТЛТ

(табл. X РС)

Таким об хара м, согласно ду гипотезе Н еро сее или н , обследуем ду й

Для объяснения деятельности, поведения личности Н. А. Миг-в пр использует понятие потребности (один из основных терминов

ле внут ого рода ответ на «давление» оказываемое средой Соедине­ние давления с вызванной им потребностью называется темой следовательно тема является динамической структурой взаимо , действия среды и личности или «краткого единства» в отличие от «продолжительного» единства которое составляет целую жизнь человека. Ряды соединяющихся между собой тем составляют

сло Гипотетический процесс названный Н А Миггеу по­требностью и появляющийся после стимула толчка предшествует двигательной реакции Сами двигательные реакции обособленно от ситуации которой были вызваны и цели на которую направ­лены названы им актами которые подразделяются на двигатель­ные (проявления мышечной мускульной активности)

щие проявления вербальной активности .*, Н. А. Миггеу пре­дупреждает, что этот процесс недостаточно изучен, и считает, что

П Павлова также оказала значительное влияние на выделение

том большом значении которое автор приписывает переживани-

классификаци их совершенной и законченной) 44 переменных, со-

потребностей 4 потребности отнесены к внутренним состояниям и наконец 12 общих черт которые могут характеризовать от­дельные личности На выделение этих переменных и их после­дующую интерпретацию («агрессия» «эксгибиционизм» и т п) само кие значительное влияние несомненно оказали психоаналити-

ет ряд критериев (половой признак статус роль и др ) Первей­шая задача исследователя - детальное рассмотрение того что чувствует думает или делает «герой» установление того что яв­ляется в некотором роде уникальным Каждое проявление пере­менной оценивается по 5-балльной шкале.

что для правильного анализа содержания рассказов необходимы известны^сведения об обследуемом, некоторое знание его про-

шло Автор на счит ояще т го что заключения полученные на основе анализа рассказов ТАТ должны рассматриваться как рабочие гипотезы которые необходимо проверять другими методами а не как дока , занные факты Учитывается и недостаточно высокая надежность этого метода исследования личности, ибо рассказы ТАТ отража-

других данных имеющихся у психолога позволяет предполагать возможность тех или иных личностных тенденций.

рта Т арарой (1945 руг ставя под сомнение выдвинутый Н огов ). иг-геу принцип анализа рассказов обследуемых при исследовании методикой ТАТ как проявления фантазирование предлагает рас­сматривать их как продукт познавательной деятельности при не­определенности стимульного материала Для интерпретации ре­зультатов им предлагается анализ формальных характеристик по­строения рассказа в первую очередь любых отклонений от его стандартного построения Г) Карарой (цит по Е Т Соколовой 1980) различает такие категории формальных характеристик как чувства переживания возникающие у обследуемого в ситуации эксперимента- оценка персонажей рассказа- выделение стремле­ний и установок, понимаемых как основные показатели мотивов

де южет строится форма при этом

ного построения сюжета изложением готового материала взятого из литературных произведений кинофильмов и т п либо обсле­дуемый дает разветвленный вариант сюжета легко переходя от одной сюжетной линии к другой рассматривая их как рав­ноценные равновозможные «Уход» на все картины рас­сматривается как проявление боязни испытания или затруднений в общении. Он мож » в т быть и следствием интеллектуальной недос-

отдельных картин обозначает либо неприятие изображенной си-туации вследствие полного незнания особенностей жизненных коллизий такого рода (чуждая среда), либо особую значимость ситуации для обследуемого.

Позиция персонажей может быть действенной, страдательной, созерцательной или агрессивной. Все эти виды отражают соответ-ствующие тенденции личности и имеют свои качественные харак-теристики. Например, для действенной позиции характерны пре-валирование глаголов в настоящем времени, отражающих стрем-ление к изменению существующего положения путем оперирова-ния собственными возможностями, подчеркивание хорошего про-гноза.

Категория солидаризации рассматривается как проявление по-нимания одного из персонажей, разделения его взглядов, сочувст-вия ему. По особенностям солидаризации судят о присущей боль-ному системе межперсональных отношений.

Отступление от сюжетной линии характеризуется внезапным переходом от одного направления рассказа к другому. Различают-ся отступления справочные, свидетельствующие о резонерских тенденциях, и мемориальные, являющиеся показателями эгоцен-тричности. Частые отступления характеризуются авторами как проявление «скачки идей».

Ошибки восприятия (но не конфабуляции) — проявление на-рушений баланса между внешними и внутренними факторами восприятия, с доминированием последних. Количество деталей свидетельствует о поведении обследуемого в ситуации экспери-мента. Например, малое количество деталей — проявление само-стоятельности обследуемого, его независимости и некоторого иг-норирования окружающего.

Общее время рассказа характеризует сферу сознания обсле-дуемого, присущее ей богатство представлений, легкость возник-новения ассоциаций. Длинный рассказ по одной из картин свиде-тельствует о заинтересованности, длительные паузы — об аффек-тивных реакциях.

Такая схема категорий для интерпретации рассказов по карти-нам ТАТ представляется нам предпочтительной для использова-ния в патопсихологии.

Е. Т. Соколова (1980), анализируя возможности практического использования метода, считает, что наибольшее

применение он находит в клинике неврозов и других погранич-ных состояний для выявления аффективных конфликтов и спон-танно, часто неосознанно, складывающихся у больного способов их разрешения. При этом для клинициста могут представлять особый интерес такие особенности аффективной сферы личности, диагностируемые с помощью ТАТ, как определение ведущих мо-тивов, отношений, ценностей, обнаружение аффективных кон-фликтов, характерных для больного механизмов психологической защиты, характеристика ряда индивидуально-личностных особен-ностей (импульсивность — подконтрольность, эмоциональная устойчивость — лабильность, эмоциональная зрелость — инфан-тильность), самооценка обследуемого (соотношения между «Я» идеальным и реальным, степень принятия себя).

Существенный недостаток ТАТ Б. Д. Карвасарский (1982) ви-дит в существующем уровне техники интерпретации, который еще не обеспечивает достаточной надежности заключения, его полной независимости от исследующего. Исключительно важно подчер-киваемое Е. Т. Соколовой обстоятельство, без учета которого не-возможно использование ТАТ в практике: все выявляемые этой методикой закономерности — это не более чем потенциальные возможности, тенденции, установки личности. Поэтому неправо-мерен прямой перенос данных ТАТ на характеристику личности и поведения больного.

В патопсихологической практике, нам представляется, воз-можности применения ТАТ не ограничиваются психогенными заболеваниями. С помощью метода мы получаем интересные личностные характеристики при аффективных психозах, алко-гольной деградации личности. Показано значение метода для оценки аффективной сферы больных шизофренией (Н. К. Кия-щенко, 1965; Т. Н. Бояршинова, 1975). Теоретические и практиче-ские аспекты применения ТАТ в патопсихологии разрабаты-вались И. Н. Гильяшевой (1967), С. В. Цуладзе (1969).

Вербальный проективный тест (ВПТ)

Методика предложена в 1991 г. В. М. Блейхером и С. Н. Боко-вым. Относится к методикам ряда ТАТ. В отличие ото всех ныне существующих проективных методик этой группы стимульный материал ВПТ носит вербальный характер, что позволяет избе-жать одного из этапов апперцепции

стимула — интериоризации стимульного материала во внутрен-нюю речь, а это, в свою очередь, значительно укорачивает и об-легчает процесс восприятия стимула. Второй особенностью ВПТ является его большая предуготованность для работы с группами испытуемых с теми или иными расстройствами мышления и эмо-ций. Связано это с тем, что восприятие смыслового и эмоцио-нального значения слов при многих патопсихологических состоя-ниях существенно нарушается. В наибольшей степени это каса-ется шизофрении. Таким образом, ВПТ предоставляет клиницисту и большие возможности для своевременной диагностики рас-стройств эмоциональности и мышления, что в свою очередь вле-чет за собой и более своевременные мероприятия по лечению и реабилитации. Наконец, еще одной особенностью и важным пре-имуществом ВПТ служит его практически вневременной харак-тер, так как процесс постарения языка происходит значительно бо-лее медленно, чем изменение атрибутов материальной жизни лю-дей. К тому же и в случае устаревания некоторых лексических еди-ниц стимульного материала методики их замена не будет сопряже-на с такими серьезнейшими трудностями, с какими, вероятнее всего, может быть сопряжена замена стимульных таблиц ТАТ. Правда, именно такая особенность ВПТ ставит необходимость проведения данной методики только у лиц, хорошо владеющих тем языком, на котором составлены стимульные карточки.

Стимульный материал ВПТ состоит из двух серий карточек — основной и для проведения параллельного исследования.

Каждая серия содержит по 19 предложений и 1 белую карточ-ку. Кроме того, в каждой серии содержатся мужской и женский варианты, отличающиеся друг от друга по личным местоимениям и личным глагольным окончаниям.

Все предложения ВПТ отвечают следующим основным требо-ваниям:

1) неструктурированность, неопределенность их в сюжетном от-ношении,

2) ярко выраженная эмоциональная насыщенность,

3) краткость. Предложения напечатаны на карточках пря-моугольной формы размером 18 x 3 см.

На оборотной стороне каждой карточки находится ее порядко-вый номер в наборе. Каждому номеру карточки соответствует оп-ределенная, теоретически обоснованная тема, отражающая ту или иную сторону функционирования личности. Темы эти следую-щие:

1) отношение к долгу,

2) депрессивные, суицидальные тенденции,

3) семейные взаимоотношения,

4) отношение к успеху, удаче,

5) отношение к матери,

6) отношение к потере объекта любви,

7) агрессивные тенденции,

8) отношение к авторитетам, вышестоящим лицам,

9) переживание радости, удовольствия,

 

10) отношение к будущему,

11) взаимоотношения между мужчинами (женщинами),

12) взаимоотношения между матерью и сыном (дочерью),

13) страхи, тревожность,

14) сексуальные установки, конфликтность,

15) отношение к смерти,

16) взаимоотношения между отцом и сыном (дочерью),

17) ожидания в отношении какой-то сложной ситуации,

18) страхи и опасения (к опасности извне),

19) белая карточка — актуальные переживания и проблемы,

20) чувство одиночества, страхи.

Примеры стимульных предложений (мужской вариант): 1. Мысль об обещанном терзала его. 3. Окаменевший, пошел он навстречу семье. 6. С ней он потерял всякую опору 10. С замиранием сердца думал он о поездке. 13. Тревожный трепет пробежал по его телу 15. Он поднялся на холм к вырытым могилам. 18. Он вздрогнул, заметив шевелящиеся в развалинах тени. 20. Потянулись заборы, заколоченные окна, фонари, углы.

Техника проведения исследования сходна с таковой при клас-сической методике ТАТ. Особо надо вновь подчеркнуть, что все-гда необходимо индивидуальное проведение исследования с запи-сыванием рассказов испытуемого исследователем; случаи, когда испытуемые записывают свои рассказы сами, возможны лишь как крайнее исключение.

Если испытуемый говорит слишком быстро, так, что за ним очень трудно записывать, то следует (ни в коем случае не преры-вая его) начать повторять вслух то, что он произносит. Как прави-ло, в подобных случаях темп речи испытуемого замедляется.

Когда испытуемый по одному предложению составляет не-сколько рассказов, то все они записываются, затем просят вы-брать тот из них, который он считает самым значимым.

Опрос испытуемого в связи с проведением ВПТ осуще-ствляется двукратно. Во-первых, перед началом проведения мето-дики собирают об испытуемом подробные сведения. Затем, уже имея их, проводят ВПТ. После проведения методики уточняют некоторые обнаруживающиеся в ходе ее проведения интересую-щие исследующего моменты. Такой порядок дает возможность оптимально подойти к оценке личностных особенностей испы-туемого и, как правило, очень положительно воспринимается им, так как показывает, по его мнению, более полное соучастие врача или психолога в решении проблем пациента.

Интерпретация результатов исследования проводится в рам-ках, традиционных для методик ряда ТАТ. При этом выделяются следующие опорные пункты:

1) «момент» («настоящее») — о его наличии говорят в том случае, когда в сюжете рассказа отражена сама ситуация предложе-ния;

2) «прошлое» — исток ситуации, отображенной в сюжете расска-за в его связи с настоящим;

3) «будущее» — исход ситуации, отображенной в сюжете в его свя-зи с настоящим;

4) «мысли» — отражают размышления, планы героя рассказа;

5) «чувства» — отражают переживания, эмоции героя рассказа;

6) «идентификация» и «солидаризация» — две очень тесно взаимо-действующих и взаимосвязанных друг с другом категории. Понятие «солидаризации» несколько шире и позволяет судить о том, кто из героев рассказа ближе всего испытуемому, кому он отдает предпочтение, на кого он хотел бы быть похожим;

7) «сферы» — интимная, сексуальная, семейная, профес-сиональная, морально-этическая, общественно-политическая, личная, религиозно-мистическая;

8) «позиция» — может быть активной, пассивной, неоп-ределенной и амбивалентной;

9) «конфликт» — может быть внешним, внутренним и так назы-ваемого общего типа (экзистенциальный);

 

10) «система ценностей» — уверенность в себе; смелость, дерза-ния; успехи по службе; спокойствие; мужество, самолюбие; правильное воспитание детей; радость материнства; готов-ность к помощи; доброта; человеческое участие; собственная значимость, одаренность; рациональность; общественный пре-стиж; тактичность, тонкость; порядочность; духовная близость в браке; любовь; альтруизм, чуткость, внимание к людям и т. д.;

11) «общий фон настроения» — должен обязательно определяться на момент проведения исследования;

12) «комментарии» — подразделяются на оценочные, справочные и мемориальные;

13) «пубертатные темы» — характеризуются упоминанием о даль-них путешествиях, описанием или упоминанием об экзотиче-ских местах, экзотических профессиях, именах и т. п., отрица-тельными характеристиками старших по возрасту и положе-нию («злой», «косный» и т. п.) и свидетельствуют об эмоцио-нальной незрелости личности, ее инфантильности, истероид-ности;

14) «особые темы» — проявление глубоких личностных дисгар-моний. К разряду особых относятся следующие темы: смерть, суицид, симптоматика соматических хронических, неизлечи-мых заболеваний, симптоматика психических расстройств;

15) «перенос в условность» — нозологически неспецифическое патопсихологическое выражение иррациональности в мышле-нии;

16) «переуточнения» — все имена собственные, дни недели, циф-ры, национальность и т. п.;

17) «символизация» — бывает личностной (непатологической) и патологической;

18) «нарушения логики» — представляют собой сборную группу различных родственных феноменов и разделяются на явные нарушения логики; скрытые нарушения логики; нарушения ло-гики, нуждающиеся в проверке;

уход от сюжета; невосприятие эмоционального подтекста сти-

мульного предложения;

19) «патология речи»;

20) «реминисценции»;

21) «штампы»;

22) «оценки представителям полов»;

23) «антисоциальным проявления в рассказах»;

24) «подробное описание внешних и внутренних страданий»;

25) «защита» — отражает обеспечение себе испытуемым наиболее удобного и результативного способа действия.

Помимо подробно изложенных пунктов контент-анализа ре-зультатов выполнения испытуемыми методики может быть пред-принят и лексико-грамматический анализ их рассказов с целью выяснения особенностей речи испытуемых, что имеет большое диагностическое значение. Однако такой психолингвистический подход в настоящее время используется преимущественно только в сугубо научных целях, требуя наличия специальных знаний, вы-ходящих за рамки освещаемых в данном руководстве.

При анализе результатов выполнения испытуемыми методики подробно, по каждому из приведенных выше пунктов оценивается каждый из рассказов, а затем составляется сводная комплексная характеристика обнаруженных личностно-мотивационных осо-бенностей конкретного испытуемого.

Опыт использования методики ВПТ в психиатрической кли-нике с целью диагностики разнообразных нервно-психических нарушений в течение пяти лет позволяет сделать следующие вы-воды:

1) методика успешно функционирует как новая проективная ме-тодика исследования личности;

2) методика имеет особую чувствительность к выявлению эмо-циональных нарушений, позволяет диагностировать их харак-тер и степень выраженности, что дает возможность примене-ния ВПТ при различных расстройствах эмоциональной сферы, особенно с дифференциально-диагностическими целями.

Детской апперцепции тЖдик в 1949 едова . ния лич , но . ти и -

вые идея создания методики была выдвинута Э. Криссом, который считал, что дети лю раздо легче и лучше идентифицируют себя с жи-

книг. Содержание рисунков следующее (рис. 20):

рисунок 3 - лев с трубкой и тростью сидит в кресле, в правом нижнем углу из норки высовывается мышонок;

рисунок 4 - кенгуру с капором на голове несет корзину с бу

того, который сидит в сумке; ред рисунок ыбел™ра с^

щий медвежонок ; тигр с вызпущенными ког е пры и и клыками д прыга -

возд рисунок 8 - две взрослые обезьяны сидят на диване и пьют чай из чашек. На переднем плане одна взрослая обезьяна сидит и разговаривает с маленькой;

лик и смотрит в открытую дверь;

черт. Фигуры находятся в ванной комнате.

 

Рис. 20а. Образны картин СЛТ(2).

 

Рис. 206, Образны картин САТ(З).

По мнению авторов методики, каждой из картин соот-ветствует определенная тема. Это:

1) проблема питания, удовлетворение или фрустрация;

2) проблема борьбы со страхом, сопровождающимся агрес-сией;

3) проблема взаимоотношений с отцом, власти, агрессия;

4) проблема взаимоотношений с матерью, детей между со-
бой, темы питания, кормления;

5) тема догадок, наблюдений, смущения, взаимодействия и взаимоисследования детьми друг друга;

6) проблема ревности, отношений между родителями;

7) тема страха агрессии и способов его предупреждения, возможность избежать агрессии;

8) проблема места ребенка в системе семейных отношений;

9) тема боязни темноты, страха остаться одному, ухода ро-
дителей, любопытства;

10) тема моральных отношений, умения следить за собой.

рвать, если зр конечно, в луч том возникает крайняя необходимость. пр

роя Авторы методики предлагают также обращать внимание на отражение в рассказах ребенка самовоображения, под которым они понимают представление испытуемого о своем внешнем ви-

пункт™Гр оей социально

ления и них лиц , об ь™м идентифин"5ГХГб ыхио лиц , каким способом он реагирует он а окружающих, какие важнейшие кон-

фликты акт т ком . изир в„Г„\™х^

Опыт применения САТ в течение длительного времени и спе­циально проведенные исследования показали, что первоначальная гипотеза о том, что ребенок лучше идентифицирует себя с живот­ными, а не с людьми не получила подтверждения Это послужило основанием для создания авторами методики в 1966 г. нового вари­анта САТ с изображениями людей (САТ-Н).

Детский тест апперцепции может быть использован в опреде­лении того, какие динамические факторы определяют поведение ребенка в различных ситуациях, в научных исследованиях, как игровая методика.

Метод исследования фрустрационной толерантности впервые описан 8 Кокяшгсщ (1954) под названием «Метод рисуночной фрустрации» (йшйгайо - напрасные ожидания, провал, неудача). Позже было издано специальное руководство по использованию этого метода с соответствующими стандартизованными нормами (8. Козеп^ещ, Е. Неттт_ё, Н. Оа*, 1947), которое и в настоя­щее время остается основным.

Взрослый вариант методики предназначен для исследования испытуемых начиная с 15-летнего возраста По мнению 8. Козеп^ещ, детский вариант может применяться у детей от 4 до 13 лет. В интервале 13—15 лет возможно использование как дет­ской, так и взрослой форм. Однако, по данным отечественных ис­следователей (И. А. Коробейников Е Е. Данилова), в современ­ных условиях оптимальный вариант использования детской фор­мы - от 6 до 10-11 лет, так как для более старших подростков содержание картинок детского теста перестает быть актуальным.

Как видно из названия метода, его задача - изучение особого аспекта личности - реакций на фрустрацию. В качестве стимуль-ного материала используются рисунки, изображающие наиболее часто возникающие конфликтные ситуации ситуации, которые могут фрустрировать личность (рис. 21).

Пол возраст и сфера деятельности не являются решающими для возникновения этих ситуаций.

достаточно однообразны по св т т т

или егертг/'йа ЗрТсу ор ъект является объектом об-

себе что будет отвечат ор другой человек и запишите (или - ска­жите) первый ответ который приходит вам на ум Не старайтесь отделаться шуткой и действуйте по возможности быстрее» Об­следуемому на примере первого рисунка демонстрируется как он должен давать ответ Методика может быть использована и при ин-

дивидуальном п_Ри_Ме при„ .групповом эксперимен ,^~:

ГГкст рапунитивные реакции(Еа , - обвиняются внешние пре-

По типу реакции подразделяются:

черкивается (это препятствие представляется как неблагопри­ятное, благоприятное или незначительное);

2) самозащитные(ЕБ) - главную роль в ответе обследуемого играет способ защиты «Я», обследуемый осушает кого-нибудь, признает свою вину, отрицает ответственност жд вообще;

ШПШне получают оцени ,

ми производится оценка факторов таблицы профилей изучаются образцы и тенденции Обращается внимание на то как понимает обследуемый свои реакции В норме (данные Н В Тарабриной) наиболее часты (40 %) экстрапунитивные реакции на втором мес­те (30 %) - импунитивные и интрапунитивные 30 %) реакции Таким образом здоровый человек в большинстве случаев или на-

лее адаптивным ^Уя ю™ется шч пом тание интрапунитивной на-

довских принципов - это одна сторона дела а использование их в

фрустрации ( ной а озепетс 1949) Наиболее завершенной и инте­ресной нам представляя созданная 8 Козеп^ещ эвристиче­ская теория фрустрации Согласно этой теории фрустрация имеет место в тех случаях когда организм встречает более или менее непреодолимые препятствия на пути к удовлетворению какой-

«агрессий» (соответствует щи психологическ це м плане состояниям страха страданиям в физиологическом - изменениям происхо­дящим в организме при стрессе); кортикальном (психологиче­ском) уровне На этом уровне и строится главным образом тео­рия фрустрации, выделение соответствующих критериев с точки

зрения направленности и типа реакции личности, о которых мы фрус озепцияещ метод и предназначен для изучения третьего уровня

преодолимыми (или субъективно так понимаемыми) трудностя­ми, возникающими на пути к достижению цели или к решению

реабилитационных мероприятий можно использовать предложен­ные У Раухфляйшем (ИТиспЯшзсп 1971) специальные диагно­стические индексы направленности агрессии трансформации агрессии и решения проблем. Техника их расчета следующая:

индекс направленности агрессии = —; индекс трансформации агрессии = —;

__* \

(при индексе большем 1) или на щи ебя (при показателе индекса меньше 1). Индекс трансформации агрессии отражает соотно

того положения что превосходство человека над животными обу­словлено уровнем развития человеческого мозга и человеческой руки Перестав выполнять функцию опоры при передвижении рука приобрела свободу стала использоваться для выполнения в р разных функций и тем самым внесла определяющий вклад

че пр Методика т анимае

ТАТ По возможности прогнозировать реа ежду ное поведение мето-

тест Роршаха и ТАТ вследствие того, что ответы по ней более тесно связаны с моторной сферой человека.

Методика предназначена для прогнозирования и оценивания такого свойства личности, как открытое агрессивное поведение, под которым следует понимать поведение, противоречащее нор-мативно-социальному и обращающее на себя внимание окру-жающих.

Стимульный материал представляет собой 10 карточек, сле-дующих друг за другом в определенном порядке, на каждой из которых изображены контуры руки в определенном положении, причем последняя (десятая) карточка — пустая, белая. Все карточ-ки пронумерованы. Испытуемому предлагается ответить, что, по его мнению, делает рука, изображенная на каждой из предъявляе-мых карточек. Все ответы испытуемого тщательно протоколиру-ются.

В классическом варианте теста для взрослых предложена фор-мализованная оценка и отнесение ответов к одной из 14 оценоч-ных категорий. При этом подсчитывается общее количество отве-тов, количество ответов по каждой категории, процент ответов каждой категории по отношению к общему количеству ответов. Дополнительно по специальным формулам можно определить та-кие показатели, как склонность к открытому агрессивному пове-дению, степень личностной дезадаптации, тенденция к уходу от реальности, показатель возможного наличия психопатологии.

Оценочные категории методики следующие:

1. Агрессивность. 8. Калечность.

2. Директивность. 9. Описание.

3. Аффектация. 10. Напряжение.

4. Коммуникация. 11. Активные безличные ответы.

5. Зависимость. 12. Пассивные безличные ответы.

6. Страх. 13. Галлюцинации.

7. Эксгибиционизм. 14. Отказ от ответов.

Т. Н. Курбатова и О. И. Муляр (1995) приводят сведения о дос-таточной валидности методики.

В модифицированном Н. Я. Семаго для нашей страны детском варианте методики в качестве оценочных использованы:

1. Активность. 6. Коммуникация.

2. Пассивность. 7. Демонстративность.

3. Тревожность. 8. Зависимость.

4. Агрессивность. 9. Физическая дефицитарность

5. Директивность. (ущербность).

При этом, по мнению автора модификации, основным предна-значением данного проективного теста для детей является выяв-ление, во-первых, тревожности (ожидаемой агрессии извне и со-отнесение этой категории с конкретными лицами, то есть с теми, от кого ожидается агрессия), во-вторых, активности или пассив-ности ответов на предъявляемые стимулы (что является отраже-нием состояния общей психической активности ребенка и форм психологической защиты), а также коммуникативности.

Клиническая интерпретация методики является творческим процессом, который определяется как теоретическими взглядами психолога, так и опытом его работы в области психодиагностики, в частности — с данной методикой. Необходимо особо подчерк-нуть, что отнесение ответов к той или иной категории желательно производить только после уточняющих вопросов, выяснения си-туации, в которой происходит деятельность, связанная с положе-нием изображенной руки.

Все выявляемые тенденции взаимосвязаны и предопределяют друг друга, поэтому необходимо говорить не об абсолютных пока-зателях (ответах) по каждой категории, а о соотношении ответов, для чего абсолютные их значения по каждой категории должны быть переведены в проценты от общего количества ответов.

При интерпретации результатов имеет значение не только ко-личество ответов определенного типа, но и их соотношение с ко-личеством ответов других типов. Например, два-три ответа по ка-тегории «Агрессивность» на фоне полного отсутствия ответов, отражающих дружеские отношения и желание сотрудничать («Коммуникация», «Зависимость»), свидетельствуют о большей враждебности, чем пять-шесть «агрессивных» ответов в сочета-нии с пятью «доброжелательными» ответами.

Для адекватной оценки эмоционально-личностной сферы ис-пытуемого необходимо получаемые в данной методике данные со-поставлять с результатами, показанными в

тшшшт

ям рий лчнос

взаимодейств ци я с окружением личность проявляет себя в стиле межличностных отношений стремясь постоянно сообразовывать свое поведение с оценками значимых для нее других.

Эти положения явились основой для разработки Т. Лири (Т.

формулировке характеристик на которые испытуемый должен ответить подходит ли к нему данная характеристика («да» «вер­но») или не подходит («нет», «неверно») В классическом варианте методики исследуемому предлагают самооценить свое актуальное «Я» (свое реальное «Я», то есть представление о себе на момент

проведения исследования); методика позволяет также изучить идеальное «Я» испытуемого (то, каким он себя хочет видеть), а также самый широкий спектр актуальных (реальных) и идеальных представлений испытуемого об окружающих его людях (родст-венниках, сослуживцах, знакомых и т. д.).

Примеры характеристик-эпитетов опросника:

1. Умеет нравиться.

6. Независимый.

16. Часто разочаровывается.

24. Ищущий одобрения.

70. Надменный и самодовольный.

100. Деспотичный.

111. Упрямый и т.д.

В ходе выполнения методики испытуемый в специально пред-ложенном бланке для ответов зачеркивает, при согласии с ним, порядковый номер соответствующего утверждения; незачеркну-тыми остаются номера тех характеристик, которые отражают от-сутствующие у испытуемого свойства. По специальному ключу подсчитываются баллы по 8 выделенным Т. Лири вариантам (ок-тантам) межличностного взаимодействия. Возможно также на ос-новании полученных по 8 октантам цифровых значений подсчи-тать векторы доминирования (V) и доброжелательности (G), но эти недостаточно информативны.

Для проведения обследования обычно требуется не более 20 минут.

Оценка результатов исследования базируется на пред-ставлениях Т. Лири о том, что в межличностных отношениях име-ются две главные оси: доминирование — подчинение и дружелю-бие — агрессивность. Соответственно этим осям группируются восемь психологических тенденций (октантов), степень выра-женности которых отражает определенные личностные модально-сти — от положительных до отрицательных.

Октантыэти следующие:

I. Лидерство — властность — деспотичность.

При умеренно выраженных баллах выявляет уверенность в се-бе, умение быть хорошим советчиком, наставником, организато-ром, руководителем. При высоких показателях — нетерпимость к критике, переоценка собственных возможностей, вплоть до черт

деспотизма, императивной потребности командовать другими, II. Уверенность в себе самоуверенность самовлюбленность.

мнения большинств нде , занимать обособленную позицию в группе.

III. ребовательность непримиримость жестокость.

достижении цели чрезмерное пр порство, недружелюбие, несдер-

IV. Скептицизм - упрямство негативизм.

Умеренные показатели - реалистичность суждений и по­ступков, скептицизм, неконформность, далее - крайняя обидчи­вость, недоверие к окружающим, выраженная склонность к кри­тицизму, недовольству окружающими и подозрительности.

VIIДобросердечие несамостоятельность чрезмерный конформизм.

высоки баллах - компромиссное поведение несдержанность в излияниях своего дружелюбия по отношению

к окружающим, стремление подчеркнуть свою причастность к ин-тересам большинства.

VIII. Отзывчивость — бескорыстие — жертвенность.

При умеренных баллах — выраженная готовность помогать окружающим, развитое чувство ответственности. Высокие баллы выявляют мягкосердечность, сверхобязательность, гиперсоциаль-ные установки, подчеркнутый альтруизм.

Характеристики, не выходящие за пределы 8 баллов, свойст-венны гармоническим личностям. Показатели, превышающие 8 баллов, и до 14 баллов — указание на заострение, акцентуацию свойств, выявляемых данным октантом. Показатели от 14 до 16 баллов — свидетельство выраженных затруднений социальной адаптации. Низкие показатели (от 0 до 4 баллов) по всем октантам могут быть свидетельством скрытности и неоткровенности испы-туемых.

Ретестовая надежность методики достаточно высокая и колеб-лется по отдельным показателям от 0,63 до 0,81.

Адаптация методики Т. Лири в СССР была проведена Л. Н. Собчик (1972, 1974, 1982, 1990), которой фактически создан но-вый вариант методики, названный автором методикой «Диагно-стики межличностных отношений» (ДМО). Методика ДМО ис-пользовалась для изучения стиля межличностных взаимодействий в спортивных командах, психотерапевтических группах, с целью диагностики динамики состояния у больных с пограничными рас-стройствами, для изучения взаимоотношений между пациентом и врачом, нарушенной системы отношений больных неврозами и неврозоподобными расстройствами и т. п. Показана высокая зна-чимость методики в разработке индивидуализированного психо-терапевтического подхода к пациенту, уточнении и выявлении причин конфликтов, лежащих в основе нарушений межличност-ных взаимодействий пациентов, нарушений адаптивности их по-ведения. Г. С. Васильченко и Ю. А. Решетняк (1972) с помощью методики ДМО исследовали особенности взаимных оценок суп-ружеских пар при обращении их за сексологической помощью; установлена ценность методики при диагностике и для построе-ния процесса терапии у пациентов с сексуально-партнерскими проблемами. Л. И. Вассерман с соавторами (1985) использовали методику ДМО для оценки особенностей и уровня самооценки в системе интерперсональных отношений у больных с невротиче-скими и неврозоподобными расстройствами различного генеза.

личных континентов испытуемых (школьников старших классов,

ментН==ныхипред=нийг^М™в экспери -С. Д. Владычко (1931) указывает на ке да что он был разработан и

применя о™^Сч ся ес Н . ой^Елаборатории клиники В В экспер еТе е в нтал мето" незаконченных предложений применялся для исследования вооб д ражения (В. В. Абрамов, 1911, С. Д Владычко, 1931) Существует

множе пе ств д?гогич вар ской психологии для определения типа личност­ной направленности использовался вариант метода незакончен-

проективной. Пример из методики Мейерсона:

Инструкция содержит указание о необходимости делать это как 230

вителям того же или противоположного пола друзьям учителям людям вообще каково его отношение к самому себе своему бу , дущему деньгам законам воспитанию и т д При этом могут быть выявлены наличие ипохондричности мысли о самоубийстве чрезмерная мнительность По мнению Т ,ШЫе^с* (1960) этот метод применим как для индивидуальных так и для групповых исследований и помогает выявить скрываемые больным или даже не осознаваемые им переживания Поэтому автор пишет о важном значении метода незаконченных предложений для построения психотерапевтической и психопрофилактической работы а также для решения ряда социальных вопросов по устройству в обществе

^Приводим примеры неоконченных предложений в варианте А.

Мо удущее фессия ... Хотел бы знать... Наша семья... Если бы...

Известен также вариант метода незаконченных предложений 1 до . 8аск_§ и 8. ним . Он включает 60 незаконченных предложений,

Га олнения ч™а^^1

телям того же или противоположного пола, к половой жизни, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным. Неко­торые группы предложений имеют отношение к испытываемым больным страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству созна-

ненные це™^ = ™-

тимной стороны их жизни Поэтому Г Г. Румянцев (1969 ю

рекомендует в инструкции сообщать испытуемому, что исследо-вание производится с целью тренировки памяти или внимания.

Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную. Приводим примеры предложе-ний и варианты ответов с оценкой:

Отношение к семье

По сравнению с большинством других семей моя семья:

1. Плохая, недружная, распалась, несчастливая, мещанская — 2.

2. Не очень хорошая, нервная, менее дружная — 1.

3. Не хуже и не лучше других — 0. Отношение будущему Будущее кажется мне:

 

1. Очень мрачным, печальным, страшным, плохим — 2.

2. Не очень светлым, туманным, неприглядным — 1.

3. Светлым, розовым, неясным, неизвестным; таким же, как на-стоящее — 0.

Количественная оценка облегчает выявление у обследуемого дисгармоничной системы отношений, однако более перспективно качественное изучение дополненных предложений, проводимое с учетом анамнестических данных.

Многие больные, особенно рассматривающие исследование как нежелательную для них процедуру и стремящиеся скрыть мир своих глубоких переживаний, дают формально-условные ответы, не отражающие систему их личностных отношений. Исследова-нию методом незаконченных предложений должно предшество-вать установление контакта между исследующим и больным, ос-нованного на доверии.

По данным Г. Г. Румянцева (1969), с помощью метода неза-конченных предложений выявляются характерные для больных шизофренией изменения системы личностных отношений. Мы применяли этот метод для обследования больных эпилепсией (И. В. Крук, 1981) и при неврозоподобных состояниях с целью фор-мирования групп для коллективной психотерапии. Б. Д. Карвасар-ский (1982) отмечает, что метод дает положительные результаты в экспресс-диагностике системы отношений личности, что

представляет интерес для практического врача в его повседневной

новок больного, его тенденций (осознанных и неосознанных). По­этому метод незаконченных предложений, крайне простой и не-