В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к осуществлению самовоспитания.

Сам ребенок активен уже с рождения, он рождается со способностью к развитию. Он не сосуд, куда «сливается» опыт человечества, он сам способен этот опыт приобретать и творить что-то новое. Поэтому основными душевными факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование.

Самовоспитание — это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать как две стороны одного и того же процесса. Осуществляя самовоспитание, человек может самообразовываться.

Основы психологии

588

Самообразование — это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие. Самообучение — это процес получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.

В понятиях «самовоспитание», «самообразование», «самообучение» педагогика описывает внутренний духовный мир человека, его способность самостоятельно развиваться. Внешние факторы — воспитание, образование, обучение — лишь условия, средства их пробуждения, приведения в действие. Вот почему философы, педагоги, психологи утверждают, что именно в душе человека заложены движущие силы его развития.

Самовоспитание — деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками организации самовоспитания.

Самовоспитание предполагает использование таких приемов, как самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества); самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь); осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач); самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий).

Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции.

Самоопределение представляет собой сознательный выбор человеком своего жизненного пути, целей, ценностей, нравственных норм, профессии, условий жизни.

К методам самовоспитания относятся: 1) самопознание; 2) самообладание; 3) самостимулирование.

589

Педагогическая психология и педагогика

Самопознание включает: самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение.

Самообладание опирается на: самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение.

Самостимулирование предполагает: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. В чем сущность и отличительные особенности стратегий интериоризации, экстериоризации, проблемати-зации и рефлексии как стратегий обучения и развития?

2. Что изучают педагогическая психология и педагогика? В чем их отличие?

3. Что представляет собой учебная деятельность?

4. Какие психологические закономерности следует учиты-

вать для повышения эффективности обучения?

5. Что представляет собой педагогическая деятельность? Какова ее методологическая и психологическая структура?

6. Какие психологические качества и умения необходимы педагогу?

7. Какие классификации методов обучения существуют?

8. Каковы недостатки традиционного обучения?

9. Каковы недостатки и достоинства программированного обучения?

10. Какие условия необходимы для реализации проблемного обучения? Каковы его особенности и уровни?

11. Каким закономерностям подчиняется формирование профессиональных навыков?

12. Что такое деловые игры и зачем они?

13. Какие концепции воспитания вы склонны принять?

14. Какие психологические основы семейного воспитания вам известны? Каковы типы неправильного воспитания и чем они вызваны? К каким последствиям они приводят?

15. Охарактеризуйте направления инновационного обучения.

16. Возможно ли воспитание без самовоспитания?

Основы

психологии

ЛИТЕРАТУРА

1. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

2. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. Собр. соч. Т. 3. М., 1983.

3. Гальперин П. Я. К учению об интериоризации//Вопросы психологии, 1966, № 6.

4. Диагностика школьной дезадаптации. М., 1992.

6. Давыдов В. В. Развивающее обучение. М., 1986.

7. Захарова Л. Н. Психологическая подготовка педагога. Н. Новгород, 1993.

8. Кадыров Б. Р. Способности и склонности. Ташкент, 1990.

9. Колеченко А. К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. СПб., 1992.

10. Кривицкий Б. X. Технические средства контроля и управления обучением. М., 1986.

11. Леей В. Нестандартный ребенок. СПб., 1993.

12. Матюшкин А. М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. М., 1993.

13. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993.

14. Основы психологии и педагогики высшей школы. МГУ, 1986.

15. Пергаменщиков и др. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Минск, 1993.

16. Психология профессиональной подготовки. СПб., 1993.

17. Педагогическая и возрастная психология. М., 1988.

18. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. МГУ, 1985.

19. Розет И.М. Психология фантазии. Минск, 1991.

20. Одаренные дети. М., 1991.

21. Стоуне Э. Психопедагогика. М., 1984.

22. Основы педагогического мастерства. Киев, 1987.

23. Талызина Н. Ф. Карлов Ю. В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. МГУ, 1987.

24. Щедровицкий Г. П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности // Обучение и развитие. М., 1966.

25. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997.

26. Педагогика (Под ред. П. И. Пидкасистого). М., 1996.

27. Смирнов Психология и педагогика высшего образования. М., 1995.

28. Практическая психология образования (Под ред. И. В. Дубровиной). М., 1997.

29. Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993.

Педагогическая психология и педагогика

30. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

31. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.

32. Ильясов И. И. Структура процесса учения. М., 1986.

33. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969.

34. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.

35. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М., 1997.

36. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М., 1986.

37. Психологическая коррекция умственного развития учащихся. М., 1990.

38. Спиваковская А.С. Как быть родителями. М., 1986.

39. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. Л., 1990.

Глава 8

БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

РАЗБИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ

ПСИХОЛОГИЯ

1. Жизненный цикл развития человека

Возрастная психология изучает факты и закономерности психического развития здорового человека.

Традиционно принято разделять жизненный цикл на следующие периоды: 1) пренатальный (внутриутробный); 2) детство; 3) отрочество; 4) зрелость (взрослое состояние); 5) преклонный возраст, старость. В свою очередь каждый изпериодов состоит из нескольких стадий, имеющих ряд характерных особенностей.

I. Пренатальный период включает три стадии: 1— пред зародышевая стадия длится две недели, соответствует развитию оплодотворенной яйцеклетки до внедрения ее встенку матки иобразования пупочного канатика; 2 — зародышевая (эмбриональная) стадия длится с начала третьей недели после оплодотворения до конца второго месяца развития. На этой стадии происходит анатомическая и физиологическая дифференциация различных органов; 3) стадия плода начинается с третьего месяца развития изавершается к моменту родов. В это время происходит развитие систем организма, которые позволяют ему выжить после рождения. Способность к выживанию в воздушной среде плод приобретает в начале седьмого месяца, поэтому начиная с этого времени плод уже называются ребенком.

II. Период детства включает стадии: 1— стадия но-ворожденпости и младенчество (от рождения до 1 года); 2 — стадия раннего детства (или «первое детство» с 1 года до 3 лет) — период развития функциональной независимости и речи; 3 — стадия дошкольного детства (или

593

Биологические основы развития

«второе детство», от 3 до 6 лет) характеризуется развитием личности ребенка и когнитивных процессов; 4) стадия младшего школьного детства (или «третье детство», с 6до 11—12 лет) соответствует включению ребенка в социальную группу и развитию интеллектуальных умений и знаний.

III. Отрочество подразделяется на два периода: 1) подростковый (или пубертатный) период соответствует половому созреванию и продолжается с 11—12 лет до 14—15 лет. В это время под влиянием конституционных сдвигов у подростка формируется новое представление о себе; 2) юношеский (ювенильный) период с 16до 20—23 лет представляет переход к зрелости, с биологической точки зрения уже взрослый, но социальной зрелости еще не достиг: юности свойственно чувство психологической независимости, хотя человек еще не взял на себя никаких социальных обязательств. Юность выступает как период принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека: выбор профессии и своего места в жизни, выбор смысла жизни, формирование своего мировоззрения и самосознания, выбор спутника жизни.

При переходе от одной возрастной стадии развития кдругой выделяют критические периоды, или кризисы, когда происходит разрушение прежней формы отношений человека с окружающим миром и формирование новой системы взаимоотношений с миром и людьми, что сопровождается значительными психологическими трудностями для самого человека и его социального окружения. Выделяют малые кризисы (кризис 1 года, кризис 7 лет, кризис 17—18 лет) и большие кризисы (кризис новорожденности, кризис 3-х лет, подростковый кризис 13—14 лет). При больших кризисах перестраиваются отношения ребенка и общества. А малые кризисы проходят внешне спокойнее, связаны с нарастанием умений и самостоятельности человека. В период критической фазы дети трудновоспитуемы, проявляют упрямство, негативизм, строптивость, непослушание.

IV. Зрелость разделяют на ряд стадий и кризисов. Стадия ранней зрелости, или молодость (с 20—23 лет до 30— 33 лет), соответствует вступлению человека в интенсивную личную жизнь и профессиональную деятельность, периоду «становления», самоутверждения себя в любви, сексе, карьере, семье, обществе.

В зрелые годы выделяются свои кризисные периоды: кризис 33—35 лет — когда, достигнув определенного со-

Основы психологии