Тема 1. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА
Тема 1. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА
1.1. Предмет и задачи возрастной психологии
1.2. Факторы, определяющие развитие возрастной психологии
1.3. Методы исследования в возрастной психологии
1.4. Исторический анализ понятия «детство»
Тема 2. ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1. Биогенетические и социогенетические концепции
2.2. Теория конвергенции двух факторов детского развития
2.3. Психоаналитические теории детского развития
2.4. Эпигенетическая теория личности Эрика Эриксона
2.5. Теория социального научения
2.6. Проблема развития мышления в ранних работах Жана Пиаже
2.7. Теория когнитивного развития (концепция Ж. Пиаже)
2.8. Культурно-историческая концепция
2.9. Концепция психического развития ребенка Д.Б. Эльконина
Тема 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
3.1. Особенности процесса развития
3.2. Движущие силы, условия и источники развития личности
3.3. Закономерности психического развития
3.4. Механизмы развития личности
3.5. Самосознание личности
3.6. Структурные звенья самосознания. Их генезис
Тема 4. ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
4.1. Подходы к периодизации психического развития в возрастной психологии
4.2. Понятие возраста
4.3. Параметры возраста
4.4. Понятие сензитивности. Критические и кризисные периоды
Тема 5. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ НОВОРОЖДЕННОГО, МЛАДЕНЦА
5.1. Кризис новорожденности
5.2. Психическое развитие ребенка в период новорожденности
5.3. Новообразования периода новорожденности
5.4. Кризис первого года жизни
5.5. Ведущий вид деятельности
5.6. Новообразования младенческого возраста
Тема 6. РАННЕЕ ДЕТСТВО (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ)
6.2. Развитие познавательной сферы ребенка 6.3. Личностные образования 6.4. Кризис трех летТема 11. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ОБНАРУЖИВАЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ В УМСТВЕННОМ РАЗВИТИИ
11.1. Дети с отклонениями в развитии
11.2. Психология умственно отсталого ребенка
11.3. Психологические особенности одаренных детей
Тема 12. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ И СИТУАЦИЯХ ДЕПРИВАЦИИ
Тема 13. МЕТОДЫ РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА
13.1. Содержание и организация развивающей и коррекционной работы
13.2. Традиционные формы групповой коррекционно-развивающей работы (тренинги)
13.3. Нетрадиционные формы групповой развивающей работы
13.4. Индивидуальная работа психолога
Тема 14. ПСИХОЛОГИЯ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА
14.1. Ранняя взрослость (20–40 лет)
14.2. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)
14.3. Период поздней взрослости (60 лет и старше)
Тема 1. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА
1.1. Предмет и задачи возрастной психологии
1.2. Факторы, определяющие развитие возрастной психологии
1.3. Методы исследования в возрастной психологии
1.4. Исторический анализ понятия «детство»
Предмет и задачи возрастной психологии
Предметом возрастной психологии являются возрастная динамика психики человека, онтогенез психических процессов и качеств личности развивающегося… Возрастная психология изучает возрастные особенности психических процессов,… Возрастные изменения подразделяются на эволюционные, революционные и ситуационные. К эволюционным изменениям относятся…Факторы, определяющие развитие возрастной психологии
К объективным условиям становления детской психологии, сложившимся на конец XIX века, в первую очередь следует отнести бурное развитие… Как и любая область знаний, детская психология начиналась со сбора и… • поиска взаимосвязей между отдельными психическими процессами;Методы исследования в возрастной психологии
Из общей психологии взяты методы исследования когнитивных процессов и личности ребенка. Они адаптированы к возрасту ребенка и исследуют восприятие,… Методы для изучения индивидуальных и возрастных различий детей заимствованы из… Социальная психология обеспечила возрастную психологию методами, позволяющими изучать межличностные отношения в…Периоды детского развития по Д.Б. Эльконину
Окончание табл. 1
Возможно, в ближайшее время обязательным для развития общества станет наличие у всех высшего образования. Это связано в первую очередь с развитием компьютерных технологий. Но бесконечно раздвигать возрастные рамки детства невозможно, поэтому перед педагогической и возрастной психологией скорее всего встанет задача совершенствования способов обучения с целью сокращения времени освоения школьной программы.
Получается, что продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материального и духовного развития общества и даже отдельных его слоев. Во многом продолжительность детства зависит и от материального благополучия семьи: чем беднее семья, тем раньше дети начинают трудиться.
Тема 2. ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1. Биогенетические и социогенетические концепции
2.2. Теория конвергенции двух факторов детского развития
2.3. Психоаналитические теории детского развития
2.4. Эпигенетическая теория личности Эрика Эриксона
2.5. Теория социального научения
2.6. Проблема развития мышления в ранних работах Жана Пиаже
2.7. Теория когнитивного развития (концепция Ж. Пиаже)
2.8. Культурно-историческая концепция
2.9. Концепция психического развития ребенка Д.Б. Эльконина
Биогенетические и социогенетические концепции
Первым шагом на пути возникновения биогенетических концепций была теория Ч. Дарвина о том, что развитие – генезис – подчиняется определенному… Немецкий естествоиспытатель Э. Геккель (1834–1919) и немецкий физиолог И.… Теории психического развития, связанные с идеей повторяемости в этом развитии истории человечества, называют теориями…Теория конвергенции двух факторов детского развития
В это же время в психологии существовали две теоретические концепции, эмпиризм («человек – чистая доска») и нативизм (существуют врожденные идеи).… В. Штерн был сторонником концепции рекапитуляции и говорил, что ребенок в… Теорию конвергенции развития подтверждают высказывания о том, что «яблоко от яблони недалеко падает» и «с кем…Психоаналитические теории детского развития
3. Фрейд, анализируя свободные ассоциации пациентов, пришел к выводу, что болезни взрослого человека сводятся к переживаниям детства. Основу… В модели личности Фрейд выделил три основных компонента: «Оно», «Я» и… В понимании Фрейда личность – это взаимодействие побуждающих и сдерживающих сил. Все стадии психического развития…Эпигенетическая теория личности Эрика Эриксона
К этому выводу он пришел, наблюдая за личностными изменениями, произошедшими с людьми в послевоенной Америке. Люди стали более тревожными, жесткими,… Работы Эриксона знаменуют собой начало нового метода исследования психики –… Проводя полевые этнографические исследования воспитания детей в двух индейских племенах и сравнивая их с воспитанием…Стадии жизненного пути личности по Э. Эриксону
Кризисом развития сопровождается формирование всех форм идентичности. По мнению Э. Эриксона, основной кризис идентичности приходится на юношеский… Интервал между юностью и взрослым состоянием Эриксон назвал «психосоциальным… Э. Эриксон ввел в психологию понятие ритуализации. Ритуализация в поведении – это построенное на соглашении…Теория социального научения
Учеными было введено такое понятие, как социализация. Социализация – это процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом… Проблемой социального научения занимались американские психологи А. Бандура,… А. Бандура (1925) считал, что для того чтобы сформировать новое поведение, недостаточно награды и наказания. Поэтому…Проблема развития мышления в ранних работах Жана Пиаже
С помощью клинического метода Ж. Пиаже исследовал содержание и формы детской мысли: 1) своеобразные по своему содержанию представления ребенка о… Основное достижение Пиаже – открытие эгоцентризма ребенка как центральной… Своеобразие представления ребенка о мире состоит в том, что на определенной ступени своего развития он рассматривает…Теория когнитивного развития (концепция Ж. Пиаже)
Пиаже детально изучил развитие мышления вплоть до того момента, когда оно соединяется с речью, особенно мышления наглядно-действенного и… Знание для Ж.Пиаже – это процесс. Знать – значит действовать в соответствии с… Основной целью разумного поведения, или мышления, Пиаже считал адаптацию к окружающей среде. Способы адаптации названы…Культурно-историческая концепция
На начальном этапе создания этой теории Л.С. Выготский считал, что «элементарные функции» ребенка имеют природно-наследственный характер, т. е. еще… Л.С. Выготский сформулировал генетический закон существования любой… Выготский считал, что существует два типа психического развития: биологическое и историческое (культурное). Он…Концепция психического развития ребенка Д.Б. Эльконина
Период от рождения до окончания школы Эльконин разделил на семь этапов. 1. Младенчество: от рождения до 1 года жизни. 2. Раннее детство: от 1 года жизни до 3 лет.Тема 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
3.1. Особенности процесса развития
3.2. Движущие силы, условия и источники развития личности
3.3. Закономерности психического развития
3.4. Механизмы развития личности
3.5. Самосознание личности
3.6. Структурные звенья самосознания. Их генезис
Особенности процесса развития
• поступательный характер, когда пройденные уже ступени как бы повторяют известные черты и свойства низших, но на более высоком уровне; • необратимость, т. е. движение на новом уровне, где реализуются результаты… • развитие представляет собой единство борющихся противоположностей, которые являются движущей силой процесса…Движущие силы, условия и источники развития личности
Потребности человека подразделяются по степени выраженности и необходимости, начиная от простых, низших, и заканчивая высшими. 1. Биогенные: потребность в безопасности и самосохранении, эмоциональном… 2. Психофизические: потребности в эмоциональном насыщении, свободе, восстановлении энергии.Закономерности психического развития
Неравномерность и гетерохронность.Неравномерность – это неравномерное развитие различных психических функций, свойств и образований. Данный процесс… Гетерохронность означает несовпадение во времени развития отдельных органов и… Отечественный физиолог П.К. Анохин (1898–1974) считал, что гетерохронность заключается в неравномерном развертывании…Механизмы развития личности
Вопрос развития личности интересовал многих ученых. В результате многочисленных исследований и экспериментов были выявлены механизмы развития… В отечественной психологии утвердилось положение о том, что личность… Идея «присвоения» сама по себе была бы механической, если бы она не была представлена в диалектическом единстве с…Самосознание личности
Самосознание отражает реальное бытие человека, и важно, чтобы он научился реально, адекватно оценивать себя. Но человеку это свойственно далеко не… Самосознание не дается от рождения, это один из процессов развития. С годами,… При формировании самосознания очень важно, чтобы человек мог выработать позитивное отношение к себе как к личности.…Структурные звенья самосознания. Их генезис
1) идентификация человека со своим телом, именем, т. е. ценностное отношение к телу и имени; что отмечается уже у детей месячного возраста, когда… 2) самооценка, выраженная в контексте притязаний на признание; 3) осознание себя как представителя определенного пола, половая идентификация;Тема 4. ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
4.1. Подходы к периодизации психического развития в возрастной психологии
4.2. Понятие возраста
4.3. Параметры возраста
4.4. Понятие сензитивности. Критические и кризисные периоды
Подходы к периодизации психического развития в возрастной психологии
Сторонники непрерывного развития утверждают, что процесс идет, не останавливаясь, не ускоряясь и не замедляясь; границ, отделяющих один этап от… В настоящее время предпочтение отдается дискретной позиции развития детей,… Известны два подхода к периодизации развития: стихийный и нормативный. Сторонники стихийного подхода полагают, что…Возрастная периодизация по Д.Б. Эльконину
Окончание табл. 3
Понятие возраста
По Л.С. Выготскому, возраст – это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. В психологии возраст подразделяют на физический (хронологический) и… Физический возраст – это время жизни ребенка в днях, месяцах, годах, прошедших с момента его рождения. Его можно…Параметры возраста
Среди параметров возраста выделяют две группы: основания развития и результаты развития.
Основания развития включают в себя:
• социальную ситуацию развития;
• круг отношений;
• ведущий тип деятельности;
• сензитивность.
Результаты развития включают в себя:
• новообразования личности;
• формы общения;
• эмоционально-волевую сферу;
• способности общения;
• новый вид деятельности.
Составляя описание личности с учетом данных параметров, можно получить полную характеристику ее возраста.
Понятие сензитивности. Критические и кризисные периоды
Особенностям сензитивного периода (см. 2.8) уделяли внимание многие ученые. Так, Ц. Стоккард считал, что во время эмбрионального развития животных и… М.М. Кольцова, Д.Б. Эльконин, Б.Г. Ананьев придерживаются противоположной… Л.С. Выготский ввел в психологию понятие «критический период». Под ним он понимал глобальные перестройки на уровне…Тема 5. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ НОВОРОЖДЕННОГО, МЛАДЕНЦА
5.1. Кризис новорожденности
5.2. Психическое развитие ребенка в период новорожденности
5.3. Новообразования периода новорожденности
5.4. Кризис первого года жизни
5.5. Ведущий вид деятельности
5.6. Новообразования младенческого возраста
Кризис новорожденности
Кризис новорожденности – это непосредственно процесс рождения. Психологи считают его тяжелым и переломным моментом в жизни ребенка. Причины этого… 1) физиологические. Ребенок, рождаясь, физически отделяется от матери, что уже… 2) психологические. Отделяясь от матери, ребенок перестает ощущать ее тепло, что ведет к появлению чувства…Психическое развитие ребенка в период новорожденности
Таким образом, благодаря развитию слухового и зрительного сосредоточения у ребенка к 5–6 неделям начинает закладываться основа для перехода от… Со временем, после приобретения способности узнавать голос ухаживающей за…Новообразования периода новорожденности
При наблюдении за рождением и первыми неделями жизни ребенка были получены следующие результаты. Ребенок начинает свою жизнь с крика, и это считается нормальным. Затем крик… В первую неделю жизни на лице новорожденного во время сна отмечаются движения, похожие на улыбку. Так как это…Кризис первого года жизни
Зрениеявляется одним из главных органов чувств человека. Поэтому развиваться оно начинает в первую очередь. Вначале ребенок может только… К трем месяцам отмечается достаточно хороший уровень развития движения глаз,… В 4 месяца ребенок смотрит активно: эмоционально реагирует на увиденное, двигается, повизгивает.Ведущий вид деятельности
У ребенка, лишенного полноценного общения со взрослым (находится один в больнице на лечении, помещен в детский дом и т. п.) отмечается задержка…Новообразования младенческого возраста
Хватание – это первое организованное действие, которое возникает примерно в 5 месяцев. Оно организуется взрослым и рождается как совместная… Этот акт дает ему возможность расширить возможности манипулирования с… Акт хватания имеет большое значение для развития предметного восприятия. Образ предмета возникает при наличии…Развитие движений и действий
К 9 месяцам младенец начинает ходить.Д.Б. Эльконин считал главным в акте ходьбы, во-первых, расширение пространства ребенка, а во-вторых, то, что ребенок отделяет себя от взрослого, и уже не мама ведет его, а он ведет маму. Это свидетельствует о разрыве старой ситуации развития.
Появление первого слова (речи) –еще одно новообразование данного возраста. Речь ситуативна, автономна, эмоционально окрашена, понятна только близким, специфична по своей структуре и состоит из обрывков слов. Такая речь называется «языком нянь». Тем не менее данная речь – это новое качество, которое может служить критерием того, что старая социальная ситуация развития ребенка исчерпала себя и между взрослым и ребенком возникло иное содержание – предметная деятельность.
Тема 6. РАННЕЕ ДЕТСТВО (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ)
6.1. Социальная ситуация развития
6.2. Развитие познавательной сферы ребенка
6.3. Личностные образования
6.4. Кризис трех лет
6.5. Ведущий вид деятельности в раннем детстве
Социальная ситуация развития
Новообразования младенческого возраста приводят к тому, что меняются отношения между ребенком и взрослым, что в свою очередь ведет к формированию… Совместная деятельность становится предметной, потому что мотив этой…Развитие познавательной сферы ребенка
Развитие восприятияопределяется тремя параметрами: перцептивными действиями (целостностью воспринимаемого предмета), сенсорными эталонами… С года начинает активно развиваться процесс познания окружающего мира. Ребенок… Со второго года жизни восприятие ребенка меняется. Научившись воздействовать одним предметом на другой, он оказывается…Личностные образования
Когда мать находится рядом с ребенком, он более активен и склонен к изучению окружающей среды. Положительная оценка поступков и личных качеств… Если ребенок лишен постоянного положительного эмоционального контакта с… В раннем детстве происходит становление самосознания. Развитие самосознания введет к формированию самооценки (подробно…Основные достижения в психическом развитии ребенка от 1 до 3 лет
В табл. 5 приведены достижения психического развития ребенка, с которыми он подходит к кризису трех лет.
Кризис трех лет
В этом возрасте появляются следующие черты: негативизм, упрямство, обесценивание, строптивость, своеволие, протест-бунт, деспотизм. Эти… Негативизм проявляется в негативной реакции на требование или просьбу… Еще одна характеристика кризиса трех лет – упрямство. Его причина не в стремлении ребенка во что бы то ни стало…Ведущий вид деятельности в раннем детстве
В младенчестве деятельность носит манипулятивный характер: ребенок может повторить действия, показанные взрослым, перенести усвоенное действие на… Совершая манипуляции с предметом в конце младенческого возраста и в начале… Усвоение назначения предмета не гарантирует, что ребенок станет употреблять его только по назначению, но важно то, что…Социальная ситуация развития
Идеальной формой, с которой начинает ребенок взаимодействовать, становятся социальные отношения, существующие в мире взрослых людей. Идеальная… По словам Д.Б. Эльконина, весь дошкольный возраст вращается, как вокруг своего… Ребенок еще не способен полноправно участвовать в жизни взрослых, но может выразить свои потребности через игру, так…Ведущий вид деятельности
Особое развитие в этом возрасте получает сюжетно-ролевая игра (см. 7.3). Основу такой игры составляет роль, выбираемая ребенком, и действия по… Д.Б. Эльконин утверждал, что игра – это символико-моделирующий тип… Предметом игры является взрослый как носитель каких-либо общественных функций, вступающий в те или иные отношения с…Игра и игрушки
Играя, ребенок не только развлекается, но и развивается. В это время происходит развитие познавательных, личностных и поведенческих процессов.
Дети играют большую часть времени. За период дошкольного детства игра проходит значительный путь развития (табл. 6).
Таблица 6
Основные этапы игровой деятельности в дошкольном возрасте
Младшие дошкольники играют одни. Игра носит предметно-манипулятивный и конструктивный характер. Во время игры совершенствуются восприятие, память,… В средний период дошкольного детства ребенку нужен ровесник, с которым он… В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры отличаются разнообразием тем, ролей, игровых действий, правил.…Психическое развитие дошкольника
В дошкольном возрасте ориентировочная деятельность развивается очень интенсивно. Ориентация может осуществляться на разных уровнях: материальном… В этом возрасте, как показали исследования Л.А. Венгера, идет интенсивное… В общем смысле слова эталоны – это достижения человеческой культуры, «сетка», через которую мы смотрим на мир. Когда…Новообразования дошкольного возраста
1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке, ему надо все привести в порядок,… В возрасте пяти лет ребенок превращается в «маленького философа». Он… В определенный момент дошкольного возраста у ребенка появляется повышенный познавательный интерес, он начинает всех…Психологическая готовность к школе
Проблемой готовности ребенка к обучению в школе занимались многие ученые. Одним из них был Л.С. Выготский, который утверждал, что готовность к… Сейчас обучение проводится и в дошкольных учреждениях, но там акцент делается… Говоря об определении уровня школьной готовности, Д.Б. Эльконин утверждал, что надо обращать внимание на возникновение…Социальная ситуация развития
Рассмотрим выявленные и экспериментально доказанные особенности социальной ситуации развития детей младшего школьного возраста. Первый и самый важный момент – это начало обучения в школе. У ребенка… Система «ребенок – учитель» начинает определять отношение ребенка и к родителям, и к детям. Это было экспериментально…Учебная деятельность. Другие виды деятельности
Учебная деятельность не дается человеку от рождения, ее надо сформировать. Поэтому задача начальной школы состоит в том, чтобы научить ребенка… Для того чтобы учебная деятельность проходила успешно, необходима… Предметом изменений в учебной деятельности является сам ученик. Учебная деятельность – это такая деятельность, которая…Этапы игровой деятельности в младшем школьном возрасте
Учебная деятельность связана и с трудом. В связи с перестройкой школы вопрос связи учебной деятельности с трудом становится особенно важным. Участие… Но задача школы заключается не только в том, чтобы дать ребенку определенное…Новообразования младшего школьного возраста
Память.В этом возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер.… Восприятие.Происходит переход от непроизвольного восприятия к… Если на начальном этапе обучения у ребенка преобладает анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного…Сравнительная характеристика эмпирического и теоретического мышления
Если использовать структурные единицы теоретического обобщения в процессе обучения, то теоретическое мышление будет активно развиваться и к концу младшего школьного возраста полностью сформируется.
В процессе школьного обучения происходит усвоение и обобщение знаний и умений, формируются интеллектуальные операции. Таким образом, в младшем школьном возрасте идет активное интеллектуальное развитие.
К концу младшего школьного возраста формируются элементы трудовой, художественной, общественно-полезной деятельности и создаются предпосылки к развитию чувства взрослости.
Кризис семи лет
1) потеря непосредственности. В момент возникновения желания и осуществления действия возникает переживание, смысл которого состоит в том, какое… 2) манерничание. У ребенка появляются тайны, он начинает что-либо скрывать от… 3) симптом «горькой конфеты». Когда ребенку, плохо он старается этого не показывать.Проблемы перехода от младшего школьного возраста к подростковому
Однако этот уровень развития учащихся не одинаков. У кого-то он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других достигает едва… Так что же происходит с детьми, что характеризует особенности психического и… 1. Мышление становится теоретическим (мышление в понятиях), что ведет к перестройке всех остальных психических…Социальная ситуация развития
В начале подросткового возраста появляется желание быть похожим на старших, в психологии оно называется чувством взрослости. Дети хотят, чтобы к ним… Еще один очень важный момент состоит в том, что, хотя подросток продолжает… Для мальчиков объектом подражания становятся люди, которые ведут себя как «настоящие мужчины»: обладают силой воли,…Физиологические изменения
Сокращается период активности доминирующего центра корыголовного мозга. В результате этого внимание становится непродолжительным и неустойчивым. Ухудшается способность к дифференцированию. Это приводит к ухудшению понимания… Увеличивается латентный (скрытый) период рефлекторные реакций. Замедляется реакция, подросток не сразу отвечает на…Психологические изменения
Высокого уровня развития достигают все познавательные процессы и творческая активность. Происходит перестройка памяти. Начинает активно развиваться… Меняется отношение между памятью и мышлением. Мышление определяется памятью.… Происходят изменения в чтении, монологической и письменной речи. Чтение от беглого, правильного постепенно переходит в…Кризис подросткового возраста
Подростковый кризис характеризуется тем, что в этом возрасте меняются взаимоотношения подростков с окружающими. Они начинают предъявлять повышенные… На данном этапе кардинально меняется поведение детей: многие из них становятся… Если взрослые с пониманием относятся к потребностям ребенка и при первых негативных проявлениях перестраивают свои…Ведущая деятельность в подростковом возрасте
В этом возрасте складываются две системы взаимоотношений: одна – со взрослыми, другая – со сверстниками. Отношения со взрослыми оказываются… В подростковом возрасте появляется два вида отношений: в начале этого периода… Во второй половине подросткового возраста общение со сверстниками превращается в самостоятельный вид деятельности.…Новообразования подросткового возраста
Чувство взрослости –отношение подростка к себе как ко взрослому. Подросток хочет, чтобы взрослые относились к нему не как к ребенку, а как к… Развитие самосознания, формирование идеала личностинаправлено на осознание… Склонность к рефлексии (самопознание).Стремление подростка познать себя нередко приводит к потере душевного…Когнитивные изменения
Юношам более свойственно абстрактное мышление, девушкам – конкретное. Поэтому девушки обычно лучше решают конкретные задачи, чем абстрактные, их… Многие в этом возрасте склонны преувеличивать свои способности, знания,… В юношеском возрасте увеличивается объем внимания, а также способность длительно сохранять его интенсивность и…Учебно-профессиональная деятельность
1. Детская игра. Выступая в игре представителем различных профессий, ребенок «проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения. 2. Подростковая фантазия. Подросток воображает себя в роли представителя той… 3. Предварительный выбор профессии. Многие специальности рассматриваются молодым человеком сначала с точки зрения…Процесс становления самосознания
Психологов давно интересовало, почему именно в этом возрасте происходит развитие самосознания. В результате многих исследований они пришли к выводу,… 1. Идет дальнейшее развитие интеллекта. Развитие абстрактно-логического… 2. В ранней юности происходит открытие внутреннего мира. Юноши и девушки начинают погружаться в себя и наслаждаться…Взаимоотношения с окружающими
Отношения со сверстниками разделяются на товарищеские и дружеские. Среди сверстников пользуются уважением те, кто обладает такими качествами, как… Если ребенок не делает различий между дружбой и товарищескими отношениями, то… С возрастом интересы и предпочтения стабилизируются, поэтому дружеские отношения становятся более устойчивыми. Это…Тема 11. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ОБНАРУЖИВАЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ В УМСТВЕННОМ РАЗВИТИИ
В представленном ниже материале наряду с детьми с отклонениями в умственном развитии в традиционном понимании будут рассмотрены и одаренные дети, потому что отклонения могут быть направлены как в сторону убывания, т. е. задержки, недоразвития, так и в сторону подъема.
Дети с отклонениями в развитии
К категории детей с временной задержкой психического развитияотносятся дети с психофизическим или психическим инфантилизмом и те, у которых… В дошкольном возрасте эти дети особо не выделяются из общей массы, поскольку… Как было сказано выше, к категории детей с временной задержкой развития относятся дети, у которых инфантилизм…Психология умственно отсталого ребенка
Впечатление умственно отсталых могут производить глухонемые дети, если они не учились в специализированном детском саду, дети, несколько лет… К категории умственно отсталых детей относятся олигофрены: дебилы, имбецилы и… Рассмотрим детей-олигофренов более подробно. Олигофрения, что в переводе на русский язык означает «малоумие», не…Психологические особенности одаренных детей
Они с самого раннего детства отличаются от своих сверстников: мало спят, рано начинают говорить, у них богатый словарный запас, повышенная… Одаренность определяется следующими параметрами: 1) опережающим развитием… Опережающее развитие познания проявляется следующим образом.Тема 12. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ И СИТУАЦИЯХ ДЕПРИВАЦИИ
Экстремальная психология – это отрасль психологической науки, изучающая общие психологические закономерности жизни и деятельности в измененных… В экстремальных ситуациях и ситуациях депривации на человека действуют семь… 1) монотония;Тема 13. МЕТОДЫ РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА
Содержание и организация развивающей и коррекционной работы
Развивающая работа психолога ведется в группах и индивидуально. К групповой работе относятся тренинги, психологические игры, а к индивидуальной – консультации.
Работа с детьми отличается от работы со взрослыми. Для дошкольников консультации бессмысленны, поэтому работа с ними ведется в игровой форме. Начиная с подросткового возраста уже можно проводить консультации, а при работе со взрослыми людьми это один из основных видов деятельности психолога.
Современная психология предлагает психологу разнообразные методические и содержательные подходы к проведению коррекционной и развивающей работы с людьми, как с детьми, так и со взрослыми. Развития требуют интеллектуальная сфера, внимание, память, воображение, поведенческие аспекты, личностные, эмоциональные проблемы и т. д.
Способности, психологические навыки, психические новообразования не появляются сами по себе. Они возникают, развиваются, формируются только в том случае, если создана особая среда, особая система отношений между людьми, и эта среда и система отношений формируют желание, потребность, интеллектуальную готовность. Данные качества и процессы приобретают ценность только в системах отношений с миром, другими людьми, самим собой. Соответственно, проблемы в обучении, общении, психологическом развитии возникают у человека тогда, когда ему не были созданы условия, в которых он мог бы развить определенные качества, либо если в дальнейшем эти качества оказались невостребованными. Такая «ущербность» условий может состоять как в их низком мотивирующем потенциале, так и в эмоциональной непривлекательности или в несоответствии интеллектуальным возможностям человека в конкретный момент развития.
Говоря о коррекционной работе психолога со школьником, психолог, по мнению Г.А. Цукерман, «... формирует не индивидуальные способности, а те интерпсихические пространства, проходя через которые ребенок становится способным к новым действиям». (Цит. по: Битянова М.Р., 2000). Иными словами, психолог создает или воссоздает условия, в которых новые возможности, искомые психологические навыки или процессы могут сформироваться и стать нужными ребенку, значимыми с точки зрения построения адекватных отношений с миром и другими людьми.
Условия коррекционной и развивающей работы не могут сводиться к тренингу, «дрессуре» определенных компонентов психического мира человека. Они должны включать в себя все необходимые элементы полноценной формирующей среды: эмоциональный, рефлексивный, мотивационный, смыслообразующий и т. д.
Условия, создаваемые в психокоррекционной и развивающей работе, – это условия формирования потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.
Выделяют два направления развивающей работы: 1) собственно развивающую, направленную на всех школьников, и 2) психокоррекционную, ориентированную на устранение проблем обучения и личностного развития, выявленных у конкретных учеников.
Разработка вопросов содержания и организации развивающей и психокоррекционной работы со школьниками осуществляется в рамках трех рабочих принципов.
1. Содержание развивающей и психокоррекционной работы прежде всего должно соответствовать тем компонентам психолого-педагогического статуса школьников, формирование и полноценное развитие которых на данном возрастном этапе наиболее актуально.
2. Содержание коррекционной работы прежде всего должно соответствовать тем компонентам психолого-педагогического статуса школьника, уровень развития и содержания которых не согласуется с психолого-педагогическими и возрастными требованиями.
3. Развивающая и психокоррекционная работа организуется прежде всего по итогам проведения психодиагностических минимумов.
Реализация первого принципа, позволяющего психологу выделить приоритетные направления работы со школьниками в различных параллелях, происходит, опираясь, с одной стороны, на знание психологических закономерностей развития психики на данном возрастном этапе, а с другой стороны, на содержание психолого-педагогической карты школьника. Так, на этапе адаптации в начальном звене целесообразно проводить развивающую работу в основном когнитивного содержания, а также занятия, способствующие развитию произвольной регуляции эмоциональной и поведенческой сфер. При переходе из начального в среднее звено когнитивное развитие сохраняет свое значение, но ведущей становится работа по формированию новой социальной и личностной позиции школьника в плане обучения, отношений со сверстниками и взрослыми. В подростковом возрасте актуальными становятся социально-психологическая развивающая деятельность, освоение навыков эффективного общения. На этом этапе важна работа с эмоционально-волевой сферой ученика: формирование навыков эмоциональной и поведенческой саморегуляции, повышение уверенности в себе, развитие потребности в самовоспитании. В работе со старшеклассниками наиболее значимой становится работа в личностно-ориентированном направлении.
При организации работы в выбранном направлении психологу следует воспользоваться системой психолого-педагогических требований и определиться в содержании работы. Например, у первоклассников необходимо прежде всего сформировать умение работать по образцу и правилу взрослого, ориентироваться на всю систему предлагаемых условий, вырабатывать интеллектуальные навыки обобщения, сравнения, нахождения главного признака и т. д. В ходе упражнений и задач, требующих от школьника сосредоточения внимания и контроля за поведением, формируются регуляторные навыки.
Этот рабочий принцип может значительно облегчить процесс подготовки психолога к тем или иным формам развивающей работы и сделать ее более осмысленной. Каждое упражнение, почерпнутое из какой-либо разработки, может быть оценено с точки зрения его важности и целесообразности в зависимости от системы психолого-педагогических требований. Далее предложены принципы содержания развивающей работы в школе, реализация которых требует приведенной ниже последовательности:
1) выделение важных параметров психолого-педагогического статуса;
2) анализ требований к содержанию этих параметров на данной ступени школьного обучения;
3) разработка и подбор методических приемов, которые могут быть использованы в развивающей работе и описание требований к ним;
4) подбор конкретных упражнений, соответствующий описанным требованиям.
Ниже приводится пример содержания развивающей работы в начальной школе. В табл. 9 представлены параметры психолого-педагогической карты первоклассника, которые наиболее важны в развивающей работе, а также соответствующие им психолого-педагогические требования и требования к содержанию развивающих техник и упражнений.
Сказанное выше относится и к психологической коррекционно-развивающей работе. Различие состоит только в том, что в данном случае психолог, опираясь на второй рабочий принцип, составляет содержание занятий с ребенком, исходя из тех параметров статуса, в которых обнаружены такие проблемы, как несформированность определенных процессов и навыков, неадекватное усвоение форм и методов учебной деятельности или общения, неэффективное использование индивидуальных особенностей данного ребенка.
Таблица 9
Психологические требования к содержанию развивающей и психокоррекционной работы в начальной школе
Следование этому принципу не означает, что работа должна идти только в одном направлении и корректировке подлежит лишь какой-то определенный параметр: она носит целостный характер и ориентируется на развитие личности и ее психического мира в целом. Коррекционную работу со школьниками очень сложно алгоритмизировать, т. е. предложить готовые программы для решения тех или иных проблем. Все психологически неблагополучные варианты развития очень разные, поэтому разработать коррекционную программу, подходящую для всех, невозможно (в отличие от общеразвивающей программы). В каждом отдельно взятом случае психологу надо решать самостоятельную аналитическую задачу: какого типа проблемы, связанные с психолого-педагогическим статусом, существуют у школьников данной параллели; с кем можно работать в больших группах, а с кем – в малых, по два-три человека, или только индивидуально; каким содержанием наполнить работу с ними, учитывая особенности их статуса и т. д.
Для облегчения этой задачи ниже приводится алгоритм построения коррекционной работы.
Первый этап. Определение сути проблемы с точки зрения затронутых параметров статуса и природы самих трудностей (несформированность, усвоение неадекватных способов и приемов, неуспешность в использовании индивидуальных особенностей).
Второй этап. Разработка представлений о предполагаемых результатах коррекционной работы (задачи работы).
Третий этап. Приемы и методы работы, которые соответствуют поставленным задачам. Конкретные виды коррекционной работы (упражнения, техники, задания).
Третий рабочий принцип носит организационный характер. Подробно он будет описан ниже (см.11.2), а сейчас отметим, что модели коррекционно-развивающих программ связаны с диагностической работой как в плане организации, так и в сроках проведения. Коррекционная работа осуществляется сразу после первого и второго этапов диагностики, одновременно с проведением консультаций с педагогами и родителями, что повышает эффективность этой деятельности.
Ранее отмечалось, что коррекционная работа может осуществляться в двух формах: индивидуальной и групповой. В данной системе предпочтение отдается групповой работе, так как с точки зрения коррекционного и развивающего результата она обладает большими потенциальными возможностями а также техническими преимуществами.
Групповая работа и со взрослыми, и с детьми может проводиться как в традиционной форме (занятия психолога с детьми), так и в нетрадиционной (развивающее и коррекционное содержание включается в различные виды внутришкольного взаимодействия). Рассмотрим их более подробно.
Традиционные формы групповой коррекционно-развивающей работы (тренинги)
Психолог должен следить за процессом становления группы как психологической общности, понимать, какие нормы и ценности лежат в ее основе, осознавать… Одной из проблем содержания развивающей работы является вопрос о количестве… Перегрузка занятий новизной и разнообразием снижает эффективность и значимость проводимой работы. Чтобы этого не…Нетрадиционные формы групповой развивающей работы
Обучающая психодиагностика – это групповые тестирования, психологическое просвещение и групповая консультация. Данные мероприятия могут проводиться… Используемый диагностический материал может быть разнообразным по содержанию:… Общешкольные психологические программы – это психологические олимпиады, конкурсы, соревнования и общешкольные игры…Индивидуальная работа психолога
Психологическое консультирование – это особая область практической психологии, направленная на оказание психологом-консультантом непосредственной… Ниже перечислены цели психологического консультирования. 1. Оказание человеку оперативной помощи в решении возникших у него проблем. Иногда у людей возникают ситуации,…Тема 14. ПСИХОЛОГИЯ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА
14.2. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет) 14.3. Период поздней взрослости (60 лет и старше) 14.1. Ранняя взрослость (20–40 лет)Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)
В организме человека начинают происходить закономерные для данного возраста физиологические изменения, к которым ему приходится приспосабливаться.… Наблюдается снижение характеристик психофизических функций, однако это не… В среднем возрасте интенсивность инволюции интеллектуальных функций человека зависит от одаренности и образования,…Период поздней взрослости (60 лет и старше)
Старость является завершающим этапом жизни человека. Люди, достигшие этого возраста, подразделяются на три группы: 1) люди пожилого возраста; 2)… Пожилой возраст считается переходным состоянием от зрелости к старости.… Большинство сенсорных функций ухудшается, поэтому происходят изменения в развитии когнитивной системы. Больше всего…Использованная литература
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1991.
Гилъбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М., 1991.
Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М., 1991.
Кон И.С. Психология старшеклассника, М., 1980.
Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М., 1977.
Немое Р.С. Психологическое консультирование. М.,2000.
Немов Р.С. Психология. М., 2002.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2005.
Одаренные дети / Пер. с англ. Д.А. Линника, А.Г. Мкервали; Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. М., 1991.
Психология: Словарь. М., 1990.
Солодилова О.П. Возрастная психология. М., 2004.
Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.
Элъконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1995.
Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
Примечания
Р.Б. Кеттел (1905–1997) англо-американский психолог, известный своими работами в области экспериментальной психологии мышления и личности с использованием математических методов анализа, в том числе факторного анализа. Создатель первого экспериментально обоснованного теста личности (шестнадцатифакторный тест Кеттела).
Д. Векслер (1896–1981) – американский психолог, создатель известных тестов интеллекта для детей и взрослых.
Сублимация – один из механизмов, благодаря которому запретная сексуальная энергия переносится на виды деятельности, приемлемые для индивида и общества, в котором он живет.