Реферат Курсовая Конспект
Анализ результатов. - раздел Психология, Диагностика и формирование психологической готовности Первый Вариант Ответа (А) В Каждом Вопросе Оценивается 3 Баллами, Второй (Б) ...
|
Первый вариант ответа (а) в каждом вопросе оценивается 3 баллами, второй (б) – 2, третий (в) – 1 баллом. Потом находят сумму баллов, полученных во всех десяти вопросах.
Уровень сформированности волевых качеств определяется по таким критериям:
высокий – 30-27;
хороший – 26-22 баллов;
средний – 22-18 баллов;
низкий – 18 и ниже.
§ 2. Определение уровня личностной готовности.
2.1. Определение мотивационной готовности
к обучению.
Отношение к школе достаточно легко выявить через беседу с ребенком. Вопросы к беседе можно составить самостоятельно или использовать уже готовые формы беседы.
Методика «Беседа» (31).
Цель: исследовать ориентацию в окружающем, запас знаний и отношение к школе.
Вопросы:
· Как тебя зовут?
· Сколько тебе лет?
· Как зовут твоих родителей?
· Как называется город (село, поселок, деревня) в котором ты живешь?
· Каких домашних животных ты знаешь? Каких диких животных?
· В какое время года на деревьях появляются листья?
· Что остается на земле после дождя?
· Чем отличается день от ночи?
· Хочешь ли ты идти в школу?
· Как ты думаешь, что хорошего и интересного будет в школе?
· Как, по-твоему, лучше учиться дома с мамой или в школе с учительницей?
Оценка результатов. По результатам беседы заполняется протокол обследования. После номера каждого вопроса ставиться знак «+» или «–». Знак «+» ставиться при следующих ответах:
· Вопросы 1-4: верный ответ (в том числе называются уменьшительные имена);
· Вопрос 5: названо не менее 2 диких и 2 домашних животных; не названы дикие вместо домашних и наоборот.
· Вопрос 6: «весной», «когда зима закончилась» и т.п.
· Вопрос 7: «лужи», «грязь», «вода», «слякоть» и т.п.
· Вопрос 9: утвердительный ответ.
· Вопрос 10: указание на занятия, получение знаний и т.п. (ответы, в которых называются только «игры с ребятами», «перемены», указывается, что «в школе не надо спать днем» и т.п. оцениваются знаком «–»).
· Вопрос 11: предпочтение школьного обучения домашнему.
Уровень ориентировки в окружающем, запас знаний определяется на основе подсчета числа «+» по вопросам 1-8: «высокий» – 7-8 «+»; «средний» – 5-6 «+»; «низкий» – 4 и менее «+».
Уровень сформированности положительного отношения к школе определяется по вопросам 9-11: «высокий» – 3 «+»; «средний» – 2 «+»; «низкий» – 1 или ни одного «+».
Методика «Беседа» (Т.А.Нежновой) (28).
Цель: диагностика мотивационной готовности к школе.
«Беседа» состоит из вопросов-ситуаций. Вот некоторые из них:
· Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг тебе скажет: «Владик, ты же у меня такой маленький, а тебе уже скоро в первый класс идти. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебе разрешили в школу только через год идти. Хочешь?» Что ты ответишь маме?
· Представь себе, ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему тоже 6 лет, но он не ходит ни в первый класс, ни в детский сад. Он тебя спрашивает «Что надо делать, чтоб хорошо подготовиться к первому классу?» Что ты посоветуешь?
· Представь себе, что есть две школы – школа «А» и школа «Б». В школе «А» расписание уроков в первом классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения и математики, а рисование, музыка и физкультура – редко, не чаще одного раза в неделю. А в школе «Б» все наоборот: каждый день – физкультура, музыка, рисование, а чтение, письмо, и математика – по одному разу в неделю. В какой школе тебе хотелось бы учиться.
· «Беседа» включает и такие вопросы: - что делают дети в школе; что еще ребенок знает про школу; как он готовиться к школе и т.п.
Ответы на все вопросы оцениваются как «школьные» и «дошкольные».
Понятно, что правильное представление детей о школе и соответствующие мотивы учения формируются непосредственно в самой школе, в процессе учебной деятельности. Однако, те предусловия, с которыми дети начинают обучение, во многом влияют на будущие достижения и трудности.
«Школьные» ответы показывают высокую мотивационную готовность к обучению в школе, – у ребенка есть желание учиться, стремление идти в школу, позитивное отношение к учебе, которое объединяется с адекватными представлениями о школе. Такая позиция ребенка обеспечит нормальный переход в период школьного детства, быструю адаптацию к учебной деятельности.
«Дошкольные» ответы. 1). Есть желание идти в школу, стремление стать учеником, но они сопровождаются поверхностными представлениями о школе. «В школе интересно, там много детей, учительница ставит им пятерки»; «Мне уже купили школьную форму и портфель»; «В школе лучше там не надо спать»; «Мне нравятся в школе перемены – можно выходить в коридор» и пр. Таких детей чаще всего ожидают значительные трудности. Радикальных изменений в своем поведении они не ожидают. С первых дней могут столкнуться с разочарованиями – и пятерку «не заработаешь», и крутиться нельзя, и учительница не хвалит и пр. Если это не заметить во время, то ребенок постоянно будет проявлять свою неудовлетворенность, не сможет решать трудности, с которыми сталкиваются дети в адаптационный период в школе. Поэтому важно ознакомить таких детей с реальной ситуацией, требованиями школы.
2).Нет желания идти в школу, неправильные представления, опасения, страх. Например, «В школке очень трудно, я не знаю, хочу ли я туда идти, даже страшно», «Я наверно, не смогу сделать то, что скажет учительница» и пр. Настроение этих детей чаще всего формируется в условиях, когда воспитатель в детском саду (а родители – дома) знакомит их с трудностями в школе. Такая позиция детей говорит и о нарушениях в сфере личности – пониженной самооценки, неуверенности в себе, тревожности, боязни неудачи. Важно чтобы такие дети были сразу замечены, и им была оказана помощь и поддержка, тогда адаптация к школе пройдет вполне успешно.
Иные формы диагностики мотивационной готовности представлены в следующих трех методиках.
Методика Н.И. Гуткиной (18).
Цель: выявить преобладание познавательного или игрового мотива.
В этой методики мотивы определяются по выбору деятельности – прослушивания сказки или игры с игрушками. После того как ребенок рассмотрел в течение минуты игрушки, находящиеся в комнате, ему начинают читать сказку и на самом интересном месте прерывают чтение. Взрослый спрашивает, что ему сейчас больше хочется – дослушать сказку или поиграть с игрушками.
Интерпретация: очевидно, что при личностной готовности к школе доминирует познавательный интерес и ребенок предпочитает узнать, что произойдет в конце сказки. Детей, мотивационно не готовых к обучению, со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра.
Методика изучения мотивации (по Н.Л.Белопольской) (3).
Цель: определить доминирование учебного или игрового мотива поведения.
В этой методики предлагается использовать введение учебного или игрового мотива в условиях психологического перенасыщения.
В качестве экспериментального материала можно использовать рисование кружков. Учебный мотив заключается в том, что испытуемому сообщают, что сейчас он будет учиться красиво писать букву «О» (или цифру «0»). Если он хочет получить за свою работу самую высокую оценку – «5», то надо красиво писать не менее 1 страницы.
Игровой мотив может быть следующим. Перед ребенком ставят фигурки зайца и волка (можно вместо фигурок использовать изображения этих животных). Ребенку предлагают поиграть в игру, в которой зайцу надо спрятаться от волка, чтобы тот его не съел. Ребенок может помочь зайцу, если нарисует для него большое поле с ровными рядами капусты. Полем будет лист белой бумаги, а капуста будет изображена кружками. Ряды капусты в поле должны быть одного размера, тогда заяц сможет спрятаться среди них от волка. Экспериментатор для примера рисует первые два ряда капусты, затем ребенок продолжает работу самостоятельно.
Интерпретация: объективным показателем будут качество и длительность выполнения задания при том или ином мотиве.
Методика исследования мотивации учения
у старших дошкольников (31).
Разработана в 1988 г. М.Р.Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок в 1993 г. – И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.
Необходимые материалы: 12 сюжетных картинок – по 6 для девочек и мальчиков (рис. № 2).
Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики (или девочки) разговаривали о школе.
( Предъявляется карточка № 1)
Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил».
( Предъявляется карточка № 2)
Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравиться делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно бы учился».
( Предъявляется карточка № 3)
Третий мальчик сказал: « Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть».
( Предъявляется карточка № 4)
Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким».
( Предъявляется карточка № 5)
Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - и можешь стать кем захочешь».
( Предъявляется карточка № 6)
Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю пятерки»».
Ход обследования: взрослый раскладывает перед ребенком карточки с картинками и зачитывает рассказы к каждой из них, после прочтения задаются вопросы:
- А как, по-твоему, кто из них прав? Почему?
- С кем из них ты хотел бы играть? Почему?
- С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?
Ребенок последовательно осуществляет три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребенка, задается контрольный вопрос: «А что этот мальчик сказал?», чтобы быть уверенным в том, что ребенок произвел свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из картинок. Контрольный выбор добавляет к общей сумме количество баллов соответствующего выбора.
Результаты:
1 выбор (выбор карточки с № 1) – внешний мотив – 0 баллов,
2 выбор (выбор карточки с № 2) – учебный мотив – 5 баллов,
3 выбор (выбор карточки с № 3) – игровой мотив – 1 балл,
4 выбор (выбор карточки с № 4) – позитивный мотив – 3 балла,
5 выбор (выбор карточки с № 5) – социальный мотив – 4 балла,
6 выбор (выбор карточки с № 6) – отметка – 2 балла.
Мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов. Вместе с тем ребенок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях.
Рис. 2.
| |||||||||||
| |||||||||||
| |||||||||||
2.2. Исследование уровня развития произвольности.
Методика «Графические фигуры» (1).
Цель: диагностика произвольности действий и поведения.
Материал: альбомный лист разделен по полам, в верхней половине рисунки по возрастающей степени сложности (рис. № 3).
Рисунки: елка, снеговик, солнце, робот (сочетание круга, прямоугольника, треугольника).
Ребенку надо повторить рисунки на второй половине листа.
Результаты:
В ходе выполнения задания в протоколе отмечается, может ли ребенок самостоятельно проанализировать образец, прежде чем начать работу, отмечает ли недостатки в работе и как на них реагирует, обращается ли за помощью, дополнительными объяснениями, стремиться ли закончить задание незавершенным, как реагирует на оценку взрослого.
О проявлении произвольности деятельности и поведения можно судить по умению понять (повторить) инструкцию и выполнить указания экспериментатора (повторить все элементы рисунков как можно точнее), а также по количеству отвлечений в ходе обследования.
– Конец работы –
Эта тема принадлежит разделу:
Кирейчева Е В Кирейчев А В... Диагностика и формирование психологической готовности... детей к обучению в школе...
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Анализ результатов.
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов