Психологическая оценка развития индивида

Практическая значимость учета развития индивидных свойств человека. Диагностика развития познаватель­ных способностей, интеллекта. Выявление предпосылок отклоняющегося поведения человека.

Значение практической психологии раскрывается в ее возможностях в решении психологических задач по отно­шению к каждому конкретному человеку или конкретной группе людей. Определение психологических особеннос­тей конкретного человека с необходимостью требует по­знания и учета всех его свойств, реально представленных в своей неразрывной связи и целостности. Такая непо­вторимая целостность является следствием различий в со­отношении биологических и социальных факторов раз­вития, что заставляет обращаться к решению проблемы выявления этого соотношения, в том числе посредством раздельного изучения гетерогенных факторов. Природные, генетически обусловленные основы индивидуальности в психологии принято объединять в индивидные особенно­сти человека. В этом случае человек выступает прежде все­го представителем вида, подчиняющимся его надинди-видуальным закономерностям.

Как было показано (см. 1.3), к индивидным свойствам могут быть отнесены возрастно-половые, конституцио­нальные и нейродинамические свойства, взаимосвязи между которыми определяют более сложные образования: структуру первичных потребностей и сенсомоторную орга-

3.1. Психологическая оценка развития индивида

низанию. А вся совокупность «важнейших свойств инди­вида и их сложных образований выступает в наиболее интегративной форме в виде темперамента и задатков, составляющих природную основу личности»¹. Собствен­но темперамент и задатки и выступают основным пред­метом изучения психологии индивида.

Учитывая видовой характер обусловленности индивид­ных свойств, основной целью практической психологии в этой области следует считать определение уровня разви­тия этих свойств у конкретного человека относительно об­щевидовых норм. Определение уровня развития задатков человека в практике обычно реализуется в виде оценки раз­вития познавательных способностей, интеллекта, преиму­щественно с целью выявления лиц с умственной неполно­ценностью, «которые по причине необратимой задержки или остановки умственного развития, имеющей место с раннего возраста, не способны жить и управлять своими делами самостоятельно»², без общественной поддержки. К области оценки нервной деятельности, особенностей темперамента можно отнести, как было показано (см. 2.4) широко распространившуюся практику оценки выражен­ности у человека психопатических качеств, акцентуаций, которые могут стать причиной отклоняющегося или даже антиобщественного поведения. Следовательно, в обоих случаях определение уровня проявления индивидных свойств человека осуществляется не только относитель­но биологических видовых норм, но и относительно об­щественных, социальных норм, что и предопределяет практическую значимость такой диагностики.

Для оценки природных основ развития познавательных способностей человека в психологии принято использовать невербальные интеллектуальные тесты, успешность выпол­нения которых прямо не зависит от культурных и образо­вательных различи и между людьми. К наиболее типичным

¹ Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — СПб., 2001. — С. 65.

² Анастази А. Дифференциальная психология. — М., 2001. — С. 496.

138______________ Часть 3. Практическая психология человека

тестам такого рода относится методика «Прогрессивные матрицы» Равена (Приложение 7). Методика состоит из 60 рисуночных композиций (матриц) с недостающим эле­ментом. Обследуемый должен выбрать недостающий эле­мент каждой матрицы из 6-8 предложенных вариантов. Все задания разделены на 5 серий по принципу возраста­ющей сложности, когда выполнение предшествующего задания является как бы подготовкой обследуемого к вы­полнению последующего. При работе с матрицами серии А требуется дополнение недостающей части изображения посредством дифференциации основных элементов струк­туры и раскрытия связей между ними. Работа с матрица­ми серии В сводится к нахождению аналогий между дву­мя парами фигур. Задания серии С содержат изменения фигур в соответствии с принципом их непрерывного раз­вития, обогащения по вертикали и горизонтали. Серия Д составлена по принципу перестановки фигур в матрице по горизонтальному и вертикальному направлениям. Про­цесс решения заданий серии Е заключается в анализе фи­гур основного изображения и последующей «сборке» недостающей фигуры по частям. Характерной особенно­стью для данной методики является оценка полученных результатов на основе расчета «индекса вариабельности», который представляет собой разницу между полученны­ми в обследовании результатами и принятыми за общую норму распределениями показателей выполнения теста, отражающих «истинную», возрастающую трудность зада­ний в соответствии в возрастающими возможностями раз­вития познавательных способностей. Таким образом, за норму принимается принцип постепенного созревания способностей, прогрессивного расширения возможностей интеллекта, то есть для успешного решения заданий опре­деленного уровня обследуемый должен как бы «созреть». Поэтому в исходном варианте проведения теста время на его выполнение не ограничивается, так как считается, что дополнительное время не поможет обследуемому спра­виться с заданием, если он «не дорос» до этого уровня.

I

3.1. Психологическая оценка развития индивида

Кроме рассмотренного варианта методики существует цветной ее вариант, предназначенный для обследования детей от 5 до 11 лет. При необходимости возможно исполь­зование цветного варианта методики при обследовании пожилых людей в возрасте старше 65 лет.

Степень тяжести умственной неполноценности, оли­гофрении (см. 2.1), можно соотнести с достигнутым че­ловеком умственным возрастом. В соответствии с этим, легкая степень патологии (дебил, или морон по другой терминологии) соответствует для взрослого умственно­му возрасту между восемью и двенадцатью годами, сред­няя степень (имбецил) — между тремя и семью годами, а тяжелая степень (идиот) — умственному возрасту мень­ше трех лет. Дебил определяется как человек, который по причине своей умственной неполноценности требует ухода, надзора или контроля в целях собственной безо­пасности или безопасности окружающих; имбецил — как человек с такой степенью неполноценности, которая не позволяет ему управлять своими делами; а идиот — как человек настолько неполноценный, что не имеет возмож­ности противостоять распространенным физическим угрозам.

Необходимость определения умственного возраста привела в свое время к разработке Шкалы умственного развития Бине-Симона. В специально проведенных ис­следованиях были определены типичные наборы заданий, которые должны выполнять нормально развитые дети определенного возраста. Например, дети трех лет долж­ны быть способны показать свои глаза, нос, рот, повторить предложение длиной до 6 слогов, повторить по памяти два числа, назвать нарисованные предметы, назвать свою фа­милию; дети семи лет — различить правую и левую сто­роны, описать картинку, выполнить несколько поручений, назвать общую стоимость нескольких монет, назвать по­казанные основные цвета; дети двенадцати лет — повто­рить однозначные числа, найти 3 рифмы к слову «стакан», повторить предложение длинной в 26 слогов, объяснить