рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Основные направления психологии человека как науки

Основные направления психологии человека как науки - раздел Психология, Введение в психологию человека. Учебное пособие Эволюция Бихевиоризма И Психоанализа В Зарубежной Психологии. Основные Нау...

Эволюция бихевиоризма и психоанализа в зарубежной психологии. Основные научные направления отечествен­ной психологии человека. Основные формы объяснения психических механизмов целенаправленной активности человека.

Появившиеся и оформившиеся в начале XX века геш-тальтпсихология и особенно бихевиоризм и психоанализ получили в дальнейшем широкое распространение, уже тем самым доказывая свою научную обоснованность и практическую целесообразность. Так, последовательно развивая основные положения бихевиоризма, Э. Толмен на основе многочисленных экспериментальных исследо­ваний прохождения крысами лабиринтов представил про­цесс обучения более целенаправленным. В частности было показано, что в случае, если голодной крысе представля­лось два пути для достижения цели (получение пищи), то она выбирала более короткий путь. В целом при повтор­ных экспериментах по прохождению лабиринта животные имели тенденцию делать все меньше и меньше ошибок (ими являются заходы в тупик) и тратить все меньше и меньше времени на прохождение до тех пор, пока, нако­нец, они совсем переставали заходить в тупики и пробе-


13. Основные направления психологии человека как науки_____ 43

гали весь путь за несколько секунд. Поэтому главным свойством поведения животного было определено его им­манентное стремление к совершенствованию, в чем про­является феномен обучаемости. Понятно, что говорить о совершенствовании можно только в контексте достиже­ния определенной цели. Для Толмена как бихевиориста цель остается «переменной, определенной чисто объектив­но — через пробы, ошибки и обучаемость, получающуюся в результате...»49. При достижении цели происходит уст­ранение чувства голода. Такая «непосредственно следу­ющая редукция потребности или, пользуясь другим тер­мином, такое «положительное подкрепление» имеет тен­денцию к упрочению связей, которые непосредственно ему предшествовали»50. Следовательно, первоначально у крысы устанавливаются связи с конечными условиями про­цесса прохождения лабиринта, его «выходными» характе­ристиками. Вероятно, затем это поле стимулов может рас­ширяться. Но до этого момента таков набор связей должен присутствовать у крысы в какой-то особой неактуализи­рованной форме. Такая структура получила наименова­ние «когнитивной карты». Когнитивные карты «появля­ются в организме как замещение или суррогаты актуаль­ного поведения»51. Тогда научение состоит не в образовании частных молекулярных связей типа «стимул - реакция», а в образовании более целостных, молярных установок. По­нятно, что в соответствии с установками бихевиоризма эти выводы переносятся на поведение человека, в «тот огром­ный лабиринт, который есть наш человеческий мир»52.

В отличие от Толмена, другой необихевиорист Б. Скин-нер, сосредоточил свое внимание главным образом на акту­альных, двигательных аспектах поведения. В своих экспе-

4S Толмен Э. Поведение как молярный феномен. /Хрестоматия по те­ории психологии. М., 1980. — С. 58.

50 Там же.-С. 66.

51 Там же. -С. 62.

52 Там же. -С. 82.


44 Часть 1, Психология человека — часть научного человекознания

риментах он использовал специальную установку, назван­ную «ящиком Скиннера» и представляющую собой клет­ку, в которой имеется манипулятор — устройство, нажа­тие на которое приводит к появлению подкрепления. При таких условиях новая реакция (нажатие на рычаг) обра­зуется случайно, в ходе хаотических движений животно­го. Эта модель поведения переносится на весь процесс приспособления, который строится на основе активных проб — воздействий организма на окружающий мир, неко­торые из которых случайно могут приводить к полезному результату, что обусловливает их закрепление. Такие реак­ции, не вызывающиеся стимулами, а «испускающиеся» организмом, Скиннер назвал оперантными, полагая, что именно эти реакции преобладают в активном адаптивном поведении. Исходя из этого, он разработал свою теорию научения (программированного обучения), основанную на немедленном подкреплении каждого правильного ша­га на пути достижения учебных целей.

Примат активного начала в психологии человека ха­рактерен также для гуманистической психологии. Пред­метом исследования гуманистической психологии явля­ется личность во всей своей неповторимости, реализующая свой потенциал, развивающаяся, раскрывающая свои твор­ческие возможности. Так, предложенная К. Роджерсом личностно-ориентированная психотерапия нацелена на создание условий для духовного роста человека, ускорен­ного преодоления им неблагоприятных состояний посред­ством свободного выражения своих чувств, сопереживания чувствам других. А. Маслоу выделил пять уровней детер­минант поведения человека — его потребностей:

1) физиологические потребности;

2) потребности в безопасности;

3) потребность в любви и признании;

4) потребность в уважении и самоуважении;

5) потребность в самоактуализации.

Потребности первых двух уровней реализуются в фор­ме инстинктов, над которыми, как и у Дж. Уотсона, над-


1.3. Основные направления психологии человека как науки____ 45

страиваются прижизненно сформировавшиеся стремле­ния. Только после того как удовлетворены потребности более низкого уровня, человек способен и стремится к удовлетворению потребностей более высокого уровня. То есть происходит своеобразная экспансия человека в ок­ружающую среду.

Положения, выдвинутые Толменом, получили свое развитие в когнитивной психологии, которая рассматри­вает человека как систему, занятую активным поиском сведений и переработкой информации. Решающая роль в определении поведения человека отводится знаниям, их приобретению, сохранению и использованию. В когнитив­ной психологии человеческое познание рассматривается по аналогии с операциями ЭВМ, как последовательные блоки сбора и переработки информации, фазы взаимодей­ствия со средой в процессе познания. По словам одного из самых известных представителей когнитивной психо­логии Г. Саймона, человек «в качестве поведенческой си­стемы так же прост, как и муравей. Кажущаяся сложность его развертывающегося поведения отражает в основном сложность окружающей среды»53. Приобретение вербаль­ных навыков в ходе взаимодействия со средой обеспечи­вает не только механизм познания, но и образует систему личностных смыслов, систему ценностей, регулирующих поведение. Дж. Келли была предложена методика выяв­ления таких личностных конструктов, разработанная как в русле как когнитивной, так и гуманистической психо­логии (Приложение 1).

Что касается психоаналитического направления, то уместно рассмотреть вклад в его развитие со стороны наи­более известных последователей 3. Фрейда, к которым в первую очередь можно отнести А. Адлера и К. Юнга. В част­ности, А. Адлер стал трактовать изначальное влечение че­ловека как представителя вида в форме чувства общности,

Цит. по Величковскнй Б. М. Современная когнитивная психология. М., 1995. - С. 61.


46 Часть 1. Психология человека — часть научного человекознания

которое проявляется в его стремлении «объединяться в группы с тем, чтобы он имел возможность жить как член общества, а не как изолированный индивид»54. Основны­ми формами человеческой общности определяются про­фессиональная деятельность, социальные контакты с дру­гими людьми в любви и браке. Трудности в социальной адаптации порождают у человека чувство неполноценно­сти, которое определяет цель жизни, устанавливающую в свою очередь индивидуальную личностную структуру, по­лучившую наименование «стиля жизни». Основы стиля жизни формируются уже к 4-5 годам. Главное содержание индивидуального стиля жизни составляет чувство превос­ходства, способствующее преодолению трудностей социаль­ной адаптации, когда человек стремится найти жизненную силу, в которой он превосходит других. Особо интенсив­ное чувство неполноценности образует комплекс неполно­ценности, компенсация которого сопровождается появле­нием комплекса превосходства. Комплекс неполноценно­сти чаще возникает у лиц с физическими недостатками, а также в результате неправильного воспитания у избалован­ных и отвергаемых детей. Многообразие социальных взаи­модействий человека предопределяет уникальность целей и стилей жизни. Поэтому психология, по Адлеру, является индивидуальной и основная ее задача заключается в пси­хологическом обеспечении полноценной социальной адап­тации человека, его воспитания.

В отличие от Адлера, Юнг в своей аналитической психо­логии уделял основное внимание бессознательной состав­ляющей психики, полагая, что само «сознание, скорее всего, продукт бессознательного»55. Им было отмечено некоторое общее содержание в фантазиях многих психических боль­ных, интерпретируемое как аналогичное содержанию ми­фов, легенд, фольклора разных народов. На основании этого в сфере бессознательного, наряду с индивидуальным бес-


 

54 Адлер А. Наука жить. - Киев, 1997. - С. 46.

55 Юнг К. Аналитическая психология. — М, 1994. — С. 16.


13. Основные направления психологии человека как науки



сознательным, было выделено ядро — коллективное бессоз­нательное, проявляющееся «в форме образов, которые мо­гут быть понятны только в сравнении с их историческими параллелями... Содержания коллективного бессознатель­ного не контролируются волей и ведут себя так, словно ни­когда в нас и не существовали — их можно обнаружить у окружающих, но только не в самом себе»56. Такие образы, названные архетипами, составляют тот «низлежащий уро­вень, который одинаков у всех»57, то есть все люди исходно имеют одинаковый набор архетипов, выступающих основ­ными регуляторами их поведения.

Центральным архетипом выступает самость — архетип порядка, организации личности, связности сознательного и бессознательного. Среди других архетипов особо важная роль отводится архетипам анима и анимус, воплощающим женское начало в мужском бессознательном и мужское на­чало в женском бессознательном. Так как архетипы высту­пают главными регуляторами психики, поведения челове­ка, основная задача психологии определяется в содействии становления самости человека. Возможные затруднения в этом предложено выявлять прежде всего с помощью ана­лиза сновидений. А в связи с тем, что аналитик обладает схожими архетипами с любым другим человеком, то это по­зволяет ему вступать с другими в партнерские отношения, обеспечивающие успешность психотерапевтических воз­действий. Кроме того, аналитик становится наиболее эффек­тивным прогнозистом тех или иных явлений обществен­ной жизни, всего хода общественного развития, так как «коллективная психология действует согласно законам, весьма отличающимся от таковых в нашем собственном со­знании. Архетипы — мощные решающие силы, они свиде­тельствуют о реальных событиях, а не о нашем индивиду­альном разуме и практическом интеллекте»58.

56 Юнг К. Аналитическая психология. — М., 1994. — С. 38.

57 Там же. - С. 35.

58 Там же. - С. 117.


4 8 Часть 1. Психология человека часть научного человекознетия

Если обратиться к отечественной психологии, то в ка­честве примера развития научного направления, ставяще­го во главу рассмотрения активность чатовека, его взаимо­действие со средой, можно привести разработки В. А. Ядо-ва и А. Н. Леонтьева Согласно концепции Ядова, поведение человека объясняется, «исходя из его предрасположенно­сти, или диспозиции, к восприятию и оценке некоторой ситуации, готовности действовать в ней определенным образом. При этом диспозиции рассматриваются как ре­зультат предшествующего опыта»59. Диспозиции форми­руются «на стыке» между потребностями и условиями деятельности, обеспечивающими их удовлетворение. По­требности структурируются «по уровням присвоения индивидом социальных форм деятельности в их истори­чески сложившихся иерархических компонентах или по­следовательно расширяющихся сферах активности...»60. Источником активности личности является «потребность в достижении двух противоположных целей: слияние с социумом и выделение своего «Я» в качестве автономной единицы. В результате «столкновения» потребностей с условиями деятельности, также образующими иерархи­ческую структуру по параметру продолжительности, об­разуется диспозиционная иерархическая структура, вклю­чающая следующие уровни:

1) низший — установки удовлетворения потребностей
физического существования в простейших условиях;

2) социальные фиксированные установки — аттитьюды;

3) общая (доминирующая) направленность интересов в
определенной сфере социальной активности;

4) высший — образует систему ценностных ориентации
на цели жизнедеятельности и средства их достижения.


г


 


59 Саморегуляция и прогнозирование социального поведения лично­
сти. -Л., 1979. - С. 11.

60 Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения.
// Методологические проблемы социальной психологии. — М.,
1975.-С. 21.


13. Основные направления психологии человека как науки



Высший уровень играет решающую роль в саморегу­ляции поведения, а «низшие» уровни диспозиционной иерархии перестраиваются так, чтобы обеспечить реали­зацию поведения, регулируемого адекватным ситуации более высоким диспозиционным уровнем...»61. Но такая связь не является слишком жесткой и допускает относи­тельную автономность разных уровней.

По Леонтьеву, деятельность «выступает как процесс, в котором порождается психическое отражение мира в голове человека, то есть происходит переход отражаемо­го в психическое отражение, а с другой стороны, как про­цесс, который сам в свою очередь управляет психическим отражением»62. Субъективный образ внешнего мира «есть продукт деятельности субъекта в этом мире»63. Механизм поведения человека объясняется следующим образом: «Дело в том, что ни степень близости к биологическим по­требностям, ни степень побудительности и аффектогенно-сти тех или иных мотивов еще не определяют иерархичес­ких отношений между ними. Эти отношения определяют­ся складывающимися связями деятельности субъекта, их опосредованиями и поэтому являются релятивными»64.

Деятельность, в ее психологическом понимании, это чувственная практическая деятельность, в которой чело­век вступает в практический контакт с предметами окру­жающего мира, испытывает их сопротивление и воздей­ствует на них, подчиняясь их объективным свойствам. По Леонтьеву, деятельность есть единица бытия человека. Основной, конституирующей характеристикой деятельно­сти является ее предметность. Предметность — это объек-

61 Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения.
// Методологические проблемы социальной психологии. — М,
1975. - С. 31.

62 Леонтьев А. Н. Общее понятие о деятельности. // Основы теории
речевой деятельности. — М, 1974. — С. 5.

63 Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1975. — С. 65.

64 Там же. - С. 203.


50 Часть 1. Психология человека часть научного человекознания

тивная обусловленность психики. Отражение органами чувств объектов внешнего мира предполагает активное воздействие на них со стороны субъекта. Предмет — это главное, что отличает одну деятельность от другой, что по­буждает деятельность, то есть является ее мотивом. Ос­новными составляющими каждой деятельности считают­ся осуществляющие ее действия. Действием называется процесс, подчиненный представлению о том результате, который должен быть достигнут — продукт, который дол­жен быть получен, то есть процесс, подчиненный созна­тельной цели. Трудовая деятельность существует в тру­довых действиях; учебная деятельность — в учебных дей­ствиях; игровая деятельность — в игровых и т. д. Если деятельность подчиняется мотиву, то действие — цели, которая может не совпадать с мотивом. Так, для удовлет­ворения пищевой потребности человек может выполнять действия, которые непосредственно на овладение пищей не направлены, например изготовлять орудия лова, рабо­тать ради получения материального вознаграждения с целью приобретения продуктов и т. п. Кроме того, в струк­туре деятельности принято выделять операции, под кото­рыми понимаются способы осуществления действий. Если цель действия остается неизменной, а условия его выполнения изменяются, то меняется и операционный состав действия. Подобно тому как понятие мотива соот­носится с понятием деятельности, а понятие цели — с по­нятием действия, понятие операции соотносится с поня­тием условий.

Отношение мотива деятельности к непосредственной цели действия осознается человеком в виде личностного смысла. Таким образом, отношения между мотивом и це­лью, между различными мотивами, система личностных смыслов формируют сознание человека, формируют лич­ность. В этом проявляется смыслообразующая функция мотива. Формирование личности предполагает развитие процесса целеобразования и, следовательно, развитие дей­ствий человека. Действия, все более обогащаясь, как бы


1.3. Основные направления психологии человека как науки____________ 51_

перерастают круг деятельностей, которые они реализуют, вступая в противоречие с породившими их мотивами. В результате происходит сдвиг мотивов на цели, изменение их иерархии и рождение новых мотивов — новых видов деятельности.

Установление предметной составляющей деятельности в качестве ее ведущей характеристики предопределяет вы­деление внешней, чувственно-практической деятельности как образующей основы дли деятельности внутренней, включающей собственно психические действия и опера­ции. Это осуществляется посредством интериоризации, в результате которой внешние по своей форме процессы, дей­ствия, с внешними же вещественными предметами преоб­разуются в процессы психические, специфически при этом трансформируясь, обобщаясь, вербализуясь, сокращаясь, что способствует их возможностям в преодолении ограни­чений внешней деятельности. Но в целом внешняя и внут­ренняя деятельность сохраняют одинаковое строение.

В центре внимания психологии человека у Леонтьева становится личность «как психологическое новообразо­вание, которое формируется в жизненных отношениях индивида, в результате преобразования его деятельно­сти»65. Выделяются три основных параметра личности: широта, объем связей человека с миром, степень иерархи-зированности этих связей и их общая структура. Широта, богатство связей отличает человека, жизнь которого охва­тывает обширный круг разнообразных деятельностей, их смыслообразующих мотивов. Тогда и иерархия, соподчи-ненность связей проявляется как иерархия деятельностей, их мотивов, степень которой может быть очень разной, не­зависимо от того, узко или широко основание личности, образуемое ее связями с окружением. Исходя из понима­ния того, что линия жизни у человека не может оставать­ся единственной, общая структура связей личности опре­деляется соотношением главных мотивационных линий

85 Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. — М., 1975. — С. 172.


52 Часть 1. Психология человека — часть научного человекознания

деятельностей человека, образующих как бы общий «пси­хологический профиль» личности.

Если в теории деятельности Леонтьева подчеркивает­ся прижизненный характер формирования иерархии по­ведения, то концепция динамической функциональной структуры личности, предложенная К. К. Платоновым, устанавливает гетерогенность и изначальную иерархию составляющих психики человека. Эти составляющие включают:

1. Проявление способностей.

2. Общие черты характера.

3. Подструктуру направленности.

4. Подструктуру опыта (профпригодность, музыкаль­
ная, художественная и др. культура человека).

5. Подструктуру индивидуальных особенностей психи­
ческих процессов.

6. Биологически обусловленную подструктуру (темпе­
рамент, патологические изменения).

Каждая составляющая имеет одинаковый для всех людей набор характеристик, выделенных в результате структурного анализа примерно 1500 понятий, относя­щихся к психологии человека. Основным критерием вы­деления подструктур явилась их «объективно существу-

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Введение в психологию человека. Учебное пособие

ББК.. М.. Машков В Н М Введение в психологию человека Учебное пособие СПб Изд во Михайлова В А г с ISBN..

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Основные направления психологии человека как науки

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Психология человека как наука
Место психологии человека среди других наук, ее пробле­матика, объект и предмет. Основные методические сред -ства психологии человека. Структура современной пси­хологии человека. В

Историческое развитие представлений о предмете психологии человека
Развитие психологии в границах философии и естество­знания. Становление психологии как самостоятельной науки. Психология человека в начале XX века. Различие в подходах к объяснению

Зак. № 666
  34 Часть 1. Психология человека — часть научного человекознания

АА " ч
ющая иерархическая зависимость» , при которой свой­ства личности 3-й подструктуры каузально зависят от свойств 4-й подструктуры, а те — от свойств 5-й, а все они вместе — от 6-й подструктуры. Такая

Психологические особенности человека как субъекта познания и деятельности. Познавательные психические процессы
Общие и дифференциально-психологические характери­стики познавательных психических процессов. Возраст -ные особенности психических процессов. Патопсихология познавательных психических процессов.

Часть 2. Общая и дифференциальная психология человека
ладающих свойствами, вызывающими данные ощуще­ния»7. Предметность восприятия проявляется в присущем ему свойстве выделения в сенсорном поле какого-либо предмета, разделения поля вос

Часть 2. Общая и дифференциальная психология человека
(наглядно-действенное и наглядно-образное) мышление. Специфическим для человека считается понятийное мыш­ление. К понятию относят мысль, в которой отражаются общие, существенные и отличительны

Часть 2. Общая и дифференциальная психология человека
По определению, «актуальное психическое состояние характеризуется совокупностью значений параметров одновременно протекающих психических процессов, по отношению к которым актуальное состояние

Часть 2. Общая и дифференциальная психология человека
постоянно в продолжение всей работы. Однако на основе эмпирических исследований было показано, что в целом работа, выполняемая в произвольном темпе, может быть разделена на периоды врабатываем

Часть 2. Общая и дифференциальная психология человека
читают работу среднего уровня трудности, приносящую достаточный результат при высокой вероятности его дос­тижения (сплошная линия графика на рис. 8). Лица, из­бегающие неудачу, поведение котор

Часть 2. Общая и дифференциальная психология человека
Итак, можно сделать вывод, что главной психической функцией воли является усиление мотивации и совершен­ствование на этой основе регуляции поведения человека. Такое усиление осуществляется в о

Часть 2. Общая и дифференциальная психология человека
сивно-психастенический (обсессия — навязчивое состоя­ние) конфликты.24 Неврастеническая форма конфликта представляет собой возникновение противоречия между возможностями человека —

Часть 2. Общая и дифференциальная психология человека
зо-

Часть 2. Общая и дифференциальная психология человека
1) сильный — слабый; 2) веселый — грустный; 3) бодрый — сонный; 4) взволнованный — спокойный; 5) счастливый — несчастный; 6) энергичный — ленивый;

Психология личности. Психические свойства человека
Проявление темперамента у различных типов людей. Типологические особенности познавательных способностей. Дифференцирующие признаки направленности и харак­тера человека. Область изуч

Психология лгтюсти. Психические свойства человека
Продолжение табл. 2   1 2 3 15. Глубокий сон

Психологические изменения личности
Черты личности: общее понятие и средства выявления. Основные корреляционно-факторные модели личности. Возрастная психология и патопсихология личности. Индивидуально-типологический подход в изуче

Психологическая оценка развития индивида
Практическая значимость учета развития индивидных свойств человека. Диагностика развития познаватель­ных способностей, интеллекта. Выявление предпосылок отклоняющегося поведения человека.

Часть 3. Практическая психология человека
смысл картины, завершить рассказ.3 Как можно судить по содержанию заданий, умственный возраст главным обра­зом определяется способностью человека к овладению речью, способностью к о

Часть 3. Практическая психология человека
однократно предъявляемых чисел в прямом и обратном порядке. 6. Словарный субтест. Исследует способность пони­ мать содержание слов. Обследуемому предлагается объяс­ нить значе

Часть 3. Практическая психология человека
на антропологических, психофизиологических, клиничес­ких исследованиях, определил прирожденного преступника как скрытого эпилептика (позже — психопата). В настоя­щее время, по данным разных ис

Часть 3. Практическая психология человека
достные эмоции, жажда деятельности, повышенная говор­ливость, скачка идей сменяется подавленностью, замед­ленностью реакций, мышления и наоборот. 7. Демонстративный тип. Остро выражае

Психологические средства социального формирования личности
Психологическое содержание социализации. Социальный статус,роль, ценностные ориентации как свойства лично­сти. Психологические средства формирования личности. Если при рассмотрении

Часть 3. Практическая психология человека
ный опыт, но и преобразовывает его в собственные цен­ности, установки ориентации. Этот аспект усвоения со­циального опыта предполагает не просто пассивное его принятие, а активность человека,

Часть 3. Практическая психология человека
• развлечения (приятное, необременительное время­ провождение, отсутствие обязанностей); • свобода (самостоятельность, независимость в сужде­ ниях и поступках); • сча

Зак.Jfc 666
162______________ Часть 3. Практическая психология человека довой коллектив. Социальные детерминанты высокого порядка (общество, культура) как бы прелом

Часть j?. Практическая психология человека
а) условный пример социограммы б) принятая символика — положител

Развития человека
Основные задачи психологического обеспечения личност-но-профессионалъногоразвития. Методы профессиональ­ной психологической диагностики. Средства социально-психологической оптимизации профессион

Часть 3. Практическая психология человека
• художественные (дизайнер, актер, художник по метал­ лу и т. п.). Сравнение шкал обеих методик позволяет прямо соот­нести большую часть из них с перечнем первичных исход­ных потр

Часть 3- Практическая психология человека
Рассмотренный подход условно можно назвать подхо­дом «от профессии». А другой, в определенной мере про­тивостоящий ему, вполне соответствует названию «от че­ловека». Его реализация начинается

Часть 3. Практическая психология человека
тендентов на руководящую должность. Но, как правило, в числе методик, составляющих такие наборы (батареи), присутствуют методы оценки интеллекта, инициативно­сти, нервно-психической устойчивос

Часть 3. Практическая психология человека
возникновения у них критического взгляда на свое поведе­ние, желания его совершенствовать. С этой целью проводит­ся игра, например, «Аварийная посадка в пустыне». В ходе игры ее участники долж

Сумма И-Эй Г-Э
ванного вербального воздействия на слушателя (Прило­жение 15). Каждый раз тренер знакомит участников тре­нинга с предлагаемыми приемами. После чего в ходе обще­го обсуждения эти приемы оцениваются

Часть 3. Практическая психология человека
• не передавать то отрицательное, что участники конф­ ликта говорили друг о друге, а стараться передавать положительные моменты отношений; • призывать конфликтующих еще

Часть 3. Практическая психология человека
всего социально-психологического воздействия), которые можно считать основополагающими для решения задач практической психологии и за корректность использова­ния которых именно психология несе

Часть 3. Практическая психология человека
• критериальная (эмпирическая, прагматическая); • конструктная. Содержательная валидность характеризует степень представленности в содержании отдельных пунктов зада­ний метод

Часть 3. Практическая психология человека
Надежность-согласованность рассчитывается в виде определения согласованности параллельных форм, если существует несколько эквивалентных, взаимозаменяемых форм оцениваемой методики (такие формы

Часть 3. Практическая психология человека
    же получили распространение интегральные общелично­стные методики, которые содержательно в значительной степени можно идентифицировать с методиками оц

Часть 3. Практическая психология человека
та как суммы специальных интеллектуальных способно­стей можно изобразить схематично (рис. 13). \К / специальные общие способности способности Рис. 1

Часть 3. Практическая психология человека
ного опыта обследуемых. Среди тестов, специально раз­работанных для непосредственной оценки общего интел­лекта, наиболее показательной считается методика «Про­грессивные матрицы» Равена (Приложение

Часть 3. Практическая психология человека
ми из которых являются методики Роршаха, ТАТ, «Неза­конченные предложения». Методика Роршаха включает 10 таблиц с цветными и черно-белыми пятнами различной формы. Обследуемый должен о

Часть 3. Практическая психология человека
  звание указывает на несколько другое предназначение, что представляется не совсем обоснованным. Результаты оп­росника определяют

Часть 3. Практическая психология человека
сказать». Измерение по шкалам осуществляется норма­тивно. Таким образом, у данной методики, как и у мето­дики MMPI, представлен весь набор свойств, характер­ных для методик, разрабатываемых, и

Послесловие
После изложения учебных материалов остается жела­ние еще раз обратить внимание на несколько ключевых положений, обеспечивающих правильное понимание и использование полученных знаний. Понятно, что п

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги