рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Часть 2. Общая и дифференциальная психология человека

Часть 2. Общая и дифференциальная психология человека - раздел Психология, Введение в психологию человека. Учебное пособие (Наглядно-Действенное И Наглядно-Образное) Мышление. Специфическим Для Ч...


(наглядно-действенное и наглядно-образное) мышление. Специфическим для человека считается понятийное мыш­ление. К понятию относят мысль, в которой отражаются общие, существенные и отличительные признаки предме­тов и явлений действительности в словесной форме.

Рассматривая мышление как процесс, обычно выделя­ют анализ и синтез в качестве его составляющих. Анализ — это расчленение познаваемого явления на составляющие его части, выделение в нем тех или иных сторон, свойств, элементов, связей, отношений и т. п. Синтез — это объе­динение отдельных элементов явления в единое целое. Соотношение между понятиями различного вида (сужде­ниями, умозаключениями в форме индукции или дедук­ции) являются предметом логики. Психология же преж­де всего изучает психологическое содержание форми­рования понятий.

В этом отношении выделяются два типа людей. Одни из них образуют понятия на основе конкретных, реально воспринимаемых признаков, а другие — на основе абст­рактных отвлеченных категорий. Так, по особенностям классификации понятий выделяются типы «аналитиков» и «синтетиков». «Аналитики» выделяют большое коли­чество групп, ориентируются на многообразие. «Синте­тики» ориентируются на сходство, выделяют меньшее количество групп, стремятся к обзору, систематизации и компоновке данных.1"

Теории мышления главным образом различаются в объяснении того, чем определяется формирование и раз­витие мышления: прижизненными или природными, врож­денными факторами. В случае, когда принимается, что мышление в основном формируется и развивается под вли­янием жизненных обстоятельств, рассматривается как ре­зультат расширяющегося взаимодействия со средой, тогда развитие мышления определяется появлением у челове-

15 Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. — М., 1987.


2.1. Познавательные психические процессы



ка новых связей и отношений, полученных в опыте ассо­циаций, новых умений и навыков. Происходит перевод внешней активности, внешней деятельности во внутрен­нюю, мыслительную, определяя даже ее строение. Целе­направленная мыслительная активность возникает при рассогласовании каких-то автоматизированных умствен­ных действий и представляет собой перебор положитель­но зарекомендовавших себя в опыте средств восстановле­ния утраченного. Такие попытки обеспечивают всесторон­нее воздействие на ситуацию, ее различные элементы и составляющие, то есть на уровне мыслительных процессов принимают форму анализа. Следовательно, при таком под­ходе на первый план выдвигается вербальная и аналити­ческая форма мышления.

Для теорий, объясняющих мыслительную активность действием природно обусловленных механизмов, харак­терно акцентирование внимания на мотивационных фак­торах, определяющих направленность мыслительных про­цессов. В этом случае целенаправленная мыслительная активность возникает при невозможности удовлетворе­ния какой-то потребности, образовании проблемной ситу­ации. Разрешение проблемы связывается с нахождением недостающего элемента, восстановлением целостности исходной ситуации. Тогда хаотичные воздействия на си­туацию, на ее отдельные элементы могут привести лишь к усугублению проблемы, дальнейшему разрушению це­лостности ситуации. Поэтом/, первоочередным услови­ем решения проблемы становится априорное умозаклю­чение о причинах ее возникновения. Успешность таких действий определяется способностью субъекта мыслен­но охватывать всю ситуацию, ее внутреннюю структуру. Таким образом, определяющим становится развитие об­разного мышления и синтетических составляющих мыс­лительного процесса.

Создание нового знания определяется не только мыш­лением, но и воображением. Воображение — это создание представлений нового, то есть того, что в прошлом не вое-


74____ Часть 2. Общая и дифференциальная психология человека

принималось. Пассивное, не нацеленное на воплощение в жизнь воображение может быть преднамеренным (грезы) и непреднамеренным (сновидения, галлюцинации и т. п.). Активное воображение подразделяется на воссоздающее и творческое. Воссоздающее воображение строится на ос­нове описаний. Творческое воображение предполагает целенаправленное создание новых представлений.

Механизм создания нового объясняется преобразова­нием имеющихся образов, представлений. С этой точки зрения фантазия рассматривается как отражение действи­тельности в новых непривычных сочетаниях известных элементов, включая изменение их пропорций. С другой стороны, содержание новообразований объясняется пси­хическими, прежде всего мотивационными особенностя­ми субъекта, его способностью генерировать новые обра­зы, идеи.

По степени выраженности этой способности экспери­ментально выделяется тип людей, которых условно мож­но было бы назвать «мечтателями», имея в виду, что меч­та — это самостоятельно созданный новый образ желае­мого. Мечтатели проявляют большую осознанность в отношении самих себя, хорошо помнят свои ночные ви­дения и проявляют меньшую тенденцию подавлять свои мысли, отчетливо представляют себе вещи, которые их тревожат и проявляют желание сообщать о них.16

Обращаясь к познавательной сфере человека в целом, при рассмотрении имеющихся различий прибегают к по­нятию когнитивных стилей, под которыми понимаются «гипотетические конструкты для обозначения преимуще­ственно используемых человеком способов восприятия, мышления и действия.17 Особенно часто выделяют ког­нитивные стили реагирования (с параметрами «импуль­сивность-рефлексивность») и дифференцированности

16 Либин А. В. Дифференциальная психология. — М, 1999.

17 Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. — М., 1987.


2.1. Познавательные психические процессы



поля восприятия (с параметрами «полезависимость-по-ленезависимость»).

При импульсивном реагировании люди сразу, не за­думываясь, отвечают на внешние раздражители, легко склоняются к принятию той или иной гипотезы, не учи­тывая степени их правдоподобности, действуют не раз­мышляя и часто принимая необдуманные решения. Реф­лексивные люди, прежде чем действовать, мысленно про­веряют гипотезы, обрабатывают те из них, которые кажутся правдоподобными, поступают обдуманно, взве­шенно и осторожно. Импульсивное поведение приводит в среднем к меньшим затратам времени и большей часто­те ошибок, чем рефлексивная стратегия.

Полезависимые люди с трудом отвлекаются от доми­нирующей структуры перцептивного поля, с трудом вы­деляют из фона конкретный стимул, не могут полностью отделить элемент от окружающего поля, частью которого он является. Восприятие таких людей преимущественно оказывается целостным, глобальным и недифференциро­ванным. Поленезависимые люди легко освобождаются от давления объединяющих взаимосвязей, воспринимают и перерабатывают те или иные стимулы независимо от кон­текста, быстро и надежно перцептивно выделяют фигу­ру из фона. Восприятие у поленезависимых более ори­ентировано на детали, более аналитично и дифференци­рованно.

Обобщая сказанное о дифференциально-психологи­ческих аспектах познавательных психических процессов, можно заметить тенденцию к разделению людей на два типа: синтетиков и аналитиков. Для синтетиков более свойственна зависимость ощущений от внешних стиму­лов, соответствующая закону Вебера-Фехнера; целостное восприятие на основе симультанного опознания воспри­нимаемого, ведущая роль образной долговременной па­мяти и невербального мышления с преобладанием процес­сов мыслительного синтеза; мечтательность; импульсив­ность и полезависимость. К особенностям аналитиков в

 


 

76____ Часть 2. Общая и дифференциальная психология человека

большей мере можно отнести превалирование степенной зависимости их ощущений от внешних стимулов, соответ­ствующей закону Стивенса; восприятие, основанное насук-цессивном переборе отдельных деталей воспринимаемого явления; преимущественную ориентацию на относитель­но кратковременное запоминание желательно словесной информации; преобладание вербального аналитического мышления; рефлексивности и поленезависимости.

Понятно, что при сопоставлении действий законов Вебера-Фехнера и Стивенса речь, конечно, идет не о раз­ных ощущениях, а о разной форме сенсорного поведения. Ощущения лиц аналитического типа так же «подвласт­ны» действию закона Вебера-Фехнера, как и ощущения синтетиков — действию закона Стивенса, но для первых более характерно проявление изначальной активности по отношению к внешнему стимулу, отражаемому в ощуще­ниях. Точно так же каждому человеку присущи и другие характеристики противоположного познавательного типа, но они менее выражены и не определяют решающим об­разом его поведения. Также следует учитывать, что харак­теристики познавательных психических процессов отли­чаются не только у разных людей, но и подвержены воз­растным изменениям и, кроме того, могут существовать в патологической форме.

Что касается возрастных изменений продуктивности познавательных психических процессов, то эксперимен­тально установлено улучшение показателей многих сен-сомоторных функций примерно до 20 лет, до 25 лет про­грессирует память и цветовая чувствительность, снижа­ется время простой сенсомоторной реакции, но, с другой стороны, к 50 годам происходит снижение остроты зре­ния, а немного позже происходит сужение его поля, после 50 лет существенно снижается возможность образования сложных дифференцированных рефлексов. Мышление достигает максимума своего развития к 20 годам, но при­водятся данные, что улучшение его показателей порой наблюдается до 30 лет и даже до более старшего возраста,


2.1. Познавательные психические процессы


11


а снижение его продуктивности, как и продуктивности памяти, становится особенно заметным после 45 лет, при­чем снижение образного мышления и долговременной памяти происходит быстрей, чем вербального мышления и кратковременной словесной памяти.18

В целом, с позиций развития познавательных психичес­ких функций, процессов, жизнь человека можно разбить на три больших фазы. Первая фаза характеризуется общим со­зреванием, ростом этих функций и заканчивается примерно в 24-25 лет. На второй фазе начинается медленное гетеро-хронное (разное по времени начала) снижение показататей продуктивности функций. Указанная гетерохронность в зна­чительной мере зависит от интенсивности использования той или иной функции, поддержания их в «рабочем состоя­нии». На третьей фазе, которая наступает примерно после 48-50 лет, происходит фронтальное, некомпенсируемое сни­жение продуктивности функций, их биологически обу­словленная инволюция. Хотя для некоторых функций этот процесс может быть замедлен вследствие их зависимости от соответствующей активности субъекта.

Общая тенденция развития познавательных психичес­ких функций заключается в том, что «чем проще психи­ческая функция, тем сильнее выражена специализация ее механизма, чем она сложнее, тем в большей степени ее наследственная организация носит недифференцирован­ный, обобщенный характер»19. Это значит, что для разви­тия простых функций (например сенсорики) достаточно биологического созревания их механизмов, а для разви­тия сложных функций (например вербального мышле­ния) возрастает значимость действия факторов внешней среды, характера активности самого субъекта.

Среди патологических отклонений развития познава­тельных процессов человека прежде всего следует выде-

18 Анастази А. Дифференциальная психология. — М., 2001.

19 Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. — Л.,

1990.-С.39.


78____ Часть 2. Общая и дифференциальная психология человека

лить олигофрению. Олигофрения (малоумие) — это врож­денное или рано приобретенное (в первые 3 года жизни) слабоумие, которое выражается в недоразвитии всей пси­хики, но преимущественно — познавательных способно­стей, интеллекта. По степени выраженности (от слабой к сильной) различают три формы олигофрении: дебиль-ность, имбецильность, идиотию. Выделяют два главных признака олигофрении: тотальность задержки психичес­кого развития и его иерархичность. Тотальность прояв­ляется в том, что психическое недоразвитие касается не только познавательных психических функций, но и отме­чается однообразие двигательных реакций олигофренов, скованность мимики и жестов, примитивность и вязкость эмоций, повышенная внушаемость, незрелость мотива­ции, невозможность выйти за пределы непосредственного опыта. Иерархичность недоразвития при олигофрении выражается в том, что в наибольшей мере страдают выс­шие психические функции. В восприятии преимуществен­но нарушаются процессы анализа и синтеза воспринимае­мого, перцепция целостных образов; при запоминании — смысловые связи, способность к использованию опосредо­ванных приемов запоминания. В речи особенно сильно страдает смысловая сторона, функция обобщения.20 Таким образом, патология развития познаватаяьных психических процессов влияет на все поведение человека.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Введение в психологию человека. Учебное пособие

ББК.. М.. Машков В Н М Введение в психологию человека Учебное пособие СПб Изд во Михайлова В А г с ISBN..

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Часть 2. Общая и дифференциальная психология человека

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Психология человека как наука
Место психологии человека среди других наук, ее пробле­матика, объект и предмет. Основные методические сред -ства психологии человека. Структура современной пси­хологии человека. В

Историческое развитие представлений о предмете психологии человека
Развитие психологии в границах философии и естество­знания. Становление психологии как самостоятельной науки. Психология человека в начале XX века. Различие в подходах к объяснению

Зак. № 666
  34 Часть 1. Психология человека — часть научного человекознания

Основные направления психологии человека как науки
Эволюция бихевиоризма и психоанализа в зарубежной психологии. Основные научные направления отечествен­ной психологии человека. Основные формы объяснения психических механизмов целенаправленной а

АА " ч
ющая иерархическая зависимость» , при которой свой­ства личности 3-й подструктуры каузально зависят от свойств 4-й подструктуры, а те — от свойств 5-й, а все они вместе — от 6-й подструктуры. Такая

Психологические особенности человека как субъекта познания и деятельности. Познавательные психические процессы
Общие и дифференциально-психологические характери­стики познавательных психических процессов. Возраст -ные особенности психических процессов. Патопсихология познавательных психических процессов.

Часть 2. Общая и дифференциальная психология человека
ладающих свойствами, вызывающими данные ощуще­ния»7. Предметность восприятия проявляется в присущем ему свойстве выделения в сенсорном поле какого-либо предмета, разделения поля вос

Часть 2. Общая и дифференциальная психология человека
По определению, «актуальное психическое состояние характеризуется совокупностью значений параметров одновременно протекающих психических процессов, по отношению к которым актуальное состояние

Часть 2. Общая и дифференциальная психология человека
постоянно в продолжение всей работы. Однако на основе эмпирических исследований было показано, что в целом работа, выполняемая в произвольном темпе, может быть разделена на периоды врабатываем

Часть 2. Общая и дифференциальная психология человека
читают работу среднего уровня трудности, приносящую достаточный результат при высокой вероятности его дос­тижения (сплошная линия графика на рис. 8). Лица, из­бегающие неудачу, поведение котор

Часть 2. Общая и дифференциальная психология человека
Итак, можно сделать вывод, что главной психической функцией воли является усиление мотивации и совершен­ствование на этой основе регуляции поведения человека. Такое усиление осуществляется в о

Часть 2. Общая и дифференциальная психология человека
сивно-психастенический (обсессия — навязчивое состоя­ние) конфликты.24 Неврастеническая форма конфликта представляет собой возникновение противоречия между возможностями человека —

Часть 2. Общая и дифференциальная психология человека
зо-

Часть 2. Общая и дифференциальная психология человека
1) сильный — слабый; 2) веселый — грустный; 3) бодрый — сонный; 4) взволнованный — спокойный; 5) счастливый — несчастный; 6) энергичный — ленивый;

Психология личности. Психические свойства человека
Проявление темперамента у различных типов людей. Типологические особенности познавательных способностей. Дифференцирующие признаки направленности и харак­тера человека. Область изуч

Психология лгтюсти. Психические свойства человека
Продолжение табл. 2   1 2 3 15. Глубокий сон

Психологические изменения личности
Черты личности: общее понятие и средства выявления. Основные корреляционно-факторные модели личности. Возрастная психология и патопсихология личности. Индивидуально-типологический подход в изуче

Психологическая оценка развития индивида
Практическая значимость учета развития индивидных свойств человека. Диагностика развития познаватель­ных способностей, интеллекта. Выявление предпосылок отклоняющегося поведения человека.

Часть 3. Практическая психология человека
смысл картины, завершить рассказ.3 Как можно судить по содержанию заданий, умственный возраст главным обра­зом определяется способностью человека к овладению речью, способностью к о

Часть 3. Практическая психология человека
однократно предъявляемых чисел в прямом и обратном порядке. 6. Словарный субтест. Исследует способность пони­ мать содержание слов. Обследуемому предлагается объяс­ нить значе

Часть 3. Практическая психология человека
на антропологических, психофизиологических, клиничес­ких исследованиях, определил прирожденного преступника как скрытого эпилептика (позже — психопата). В настоя­щее время, по данным разных ис

Часть 3. Практическая психология человека
достные эмоции, жажда деятельности, повышенная говор­ливость, скачка идей сменяется подавленностью, замед­ленностью реакций, мышления и наоборот. 7. Демонстративный тип. Остро выражае

Психологические средства социального формирования личности
Психологическое содержание социализации. Социальный статус,роль, ценностные ориентации как свойства лично­сти. Психологические средства формирования личности. Если при рассмотрении

Часть 3. Практическая психология человека
ный опыт, но и преобразовывает его в собственные цен­ности, установки ориентации. Этот аспект усвоения со­циального опыта предполагает не просто пассивное его принятие, а активность человека,

Часть 3. Практическая психология человека
• развлечения (приятное, необременительное время­ провождение, отсутствие обязанностей); • свобода (самостоятельность, независимость в сужде­ ниях и поступках); • сча

Зак.Jfc 666
162______________ Часть 3. Практическая психология человека довой коллектив. Социальные детерминанты высокого порядка (общество, культура) как бы прелом

Часть j?. Практическая психология человека
а) условный пример социограммы б) принятая символика — положител

Развития человека
Основные задачи психологического обеспечения личност-но-профессионалъногоразвития. Методы профессиональ­ной психологической диагностики. Средства социально-психологической оптимизации профессион

Часть 3. Практическая психология человека
• художественные (дизайнер, актер, художник по метал­ лу и т. п.). Сравнение шкал обеих методик позволяет прямо соот­нести большую часть из них с перечнем первичных исход­ных потр

Часть 3- Практическая психология человека
Рассмотренный подход условно можно назвать подхо­дом «от профессии». А другой, в определенной мере про­тивостоящий ему, вполне соответствует названию «от че­ловека». Его реализация начинается

Часть 3. Практическая психология человека
тендентов на руководящую должность. Но, как правило, в числе методик, составляющих такие наборы (батареи), присутствуют методы оценки интеллекта, инициативно­сти, нервно-психической устойчивос

Часть 3. Практическая психология человека
возникновения у них критического взгляда на свое поведе­ние, желания его совершенствовать. С этой целью проводит­ся игра, например, «Аварийная посадка в пустыне». В ходе игры ее участники долж

Сумма И-Эй Г-Э
ванного вербального воздействия на слушателя (Прило­жение 15). Каждый раз тренер знакомит участников тре­нинга с предлагаемыми приемами. После чего в ходе обще­го обсуждения эти приемы оцениваются

Часть 3. Практическая психология человека
• не передавать то отрицательное, что участники конф­ ликта говорили друг о друге, а стараться передавать положительные моменты отношений; • призывать конфликтующих еще

Часть 3. Практическая психология человека
всего социально-психологического воздействия), которые можно считать основополагающими для решения задач практической психологии и за корректность использова­ния которых именно психология несе

Часть 3. Практическая психология человека
• критериальная (эмпирическая, прагматическая); • конструктная. Содержательная валидность характеризует степень представленности в содержании отдельных пунктов зада­ний метод

Часть 3. Практическая психология человека
Надежность-согласованность рассчитывается в виде определения согласованности параллельных форм, если существует несколько эквивалентных, взаимозаменяемых форм оцениваемой методики (такие формы

Часть 3. Практическая психология человека
    же получили распространение интегральные общелично­стные методики, которые содержательно в значительной степени можно идентифицировать с методиками оц

Часть 3. Практическая психология человека
та как суммы специальных интеллектуальных способно­стей можно изобразить схематично (рис. 13). \К / специальные общие способности способности Рис. 1

Часть 3. Практическая психология человека
ного опыта обследуемых. Среди тестов, специально раз­работанных для непосредственной оценки общего интел­лекта, наиболее показательной считается методика «Про­грессивные матрицы» Равена (Приложение

Часть 3. Практическая психология человека
ми из которых являются методики Роршаха, ТАТ, «Неза­конченные предложения». Методика Роршаха включает 10 таблиц с цветными и черно-белыми пятнами различной формы. Обследуемый должен о

Часть 3. Практическая психология человека
  звание указывает на несколько другое предназначение, что представляется не совсем обоснованным. Результаты оп­росника определяют

Часть 3. Практическая психология человека
сказать». Измерение по шкалам осуществляется норма­тивно. Таким образом, у данной методики, как и у мето­дики MMPI, представлен весь набор свойств, характер­ных для методик, разрабатываемых, и

Послесловие
После изложения учебных материалов остается жела­ние еще раз обратить внимание на несколько ключевых положений, обеспечивающих правильное понимание и использование полученных знаний. Понятно, что п

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги