Часть 2. Общая и дифференциальная психология человека


(наглядно-действенное и наглядно-образное) мышление. Специфическим для человека считается понятийное мыш­ление. К понятию относят мысль, в которой отражаются общие, существенные и отличительные признаки предме­тов и явлений действительности в словесной форме.

Рассматривая мышление как процесс, обычно выделя­ют анализ и синтез в качестве его составляющих. Анализ — это расчленение познаваемого явления на составляющие его части, выделение в нем тех или иных сторон, свойств, элементов, связей, отношений и т. п. Синтез — это объе­динение отдельных элементов явления в единое целое. Соотношение между понятиями различного вида (сужде­ниями, умозаключениями в форме индукции или дедук­ции) являются предметом логики. Психология же преж­де всего изучает психологическое содержание форми­рования понятий.

В этом отношении выделяются два типа людей. Одни из них образуют понятия на основе конкретных, реально воспринимаемых признаков, а другие — на основе абст­рактных отвлеченных категорий. Так, по особенностям классификации понятий выделяются типы «аналитиков» и «синтетиков». «Аналитики» выделяют большое коли­чество групп, ориентируются на многообразие. «Синте­тики» ориентируются на сходство, выделяют меньшее количество групп, стремятся к обзору, систематизации и компоновке данных.1"

Теории мышления главным образом различаются в объяснении того, чем определяется формирование и раз­витие мышления: прижизненными или природными, врож­денными факторами. В случае, когда принимается, что мышление в основном формируется и развивается под вли­янием жизненных обстоятельств, рассматривается как ре­зультат расширяющегося взаимодействия со средой, тогда развитие мышления определяется появлением у челове-

15 Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. — М., 1987.


2.1. Познавательные психические процессы



ка новых связей и отношений, полученных в опыте ассо­циаций, новых умений и навыков. Происходит перевод внешней активности, внешней деятельности во внутрен­нюю, мыслительную, определяя даже ее строение. Целе­направленная мыслительная активность возникает при рассогласовании каких-то автоматизированных умствен­ных действий и представляет собой перебор положитель­но зарекомендовавших себя в опыте средств восстановле­ния утраченного. Такие попытки обеспечивают всесторон­нее воздействие на ситуацию, ее различные элементы и составляющие, то есть на уровне мыслительных процессов принимают форму анализа. Следовательно, при таком под­ходе на первый план выдвигается вербальная и аналити­ческая форма мышления.

Для теорий, объясняющих мыслительную активность действием природно обусловленных механизмов, харак­терно акцентирование внимания на мотивационных фак­торах, определяющих направленность мыслительных про­цессов. В этом случае целенаправленная мыслительная активность возникает при невозможности удовлетворе­ния какой-то потребности, образовании проблемной ситу­ации. Разрешение проблемы связывается с нахождением недостающего элемента, восстановлением целостности исходной ситуации. Тогда хаотичные воздействия на си­туацию, на ее отдельные элементы могут привести лишь к усугублению проблемы, дальнейшему разрушению це­лостности ситуации. Поэтом/, первоочередным услови­ем решения проблемы становится априорное умозаклю­чение о причинах ее возникновения. Успешность таких действий определяется способностью субъекта мыслен­но охватывать всю ситуацию, ее внутреннюю структуру. Таким образом, определяющим становится развитие об­разного мышления и синтетических составляющих мыс­лительного процесса.

Создание нового знания определяется не только мыш­лением, но и воображением. Воображение — это создание представлений нового, то есть того, что в прошлом не вое-


74____ Часть 2. Общая и дифференциальная психология человека

принималось. Пассивное, не нацеленное на воплощение в жизнь воображение может быть преднамеренным (грезы) и непреднамеренным (сновидения, галлюцинации и т. п.). Активное воображение подразделяется на воссоздающее и творческое. Воссоздающее воображение строится на ос­нове описаний. Творческое воображение предполагает целенаправленное создание новых представлений.

Механизм создания нового объясняется преобразова­нием имеющихся образов, представлений. С этой точки зрения фантазия рассматривается как отражение действи­тельности в новых непривычных сочетаниях известных элементов, включая изменение их пропорций. С другой стороны, содержание новообразований объясняется пси­хическими, прежде всего мотивационными особенностя­ми субъекта, его способностью генерировать новые обра­зы, идеи.

По степени выраженности этой способности экспери­ментально выделяется тип людей, которых условно мож­но было бы назвать «мечтателями», имея в виду, что меч­та — это самостоятельно созданный новый образ желае­мого. Мечтатели проявляют большую осознанность в отношении самих себя, хорошо помнят свои ночные ви­дения и проявляют меньшую тенденцию подавлять свои мысли, отчетливо представляют себе вещи, которые их тревожат и проявляют желание сообщать о них.16

Обращаясь к познавательной сфере человека в целом, при рассмотрении имеющихся различий прибегают к по­нятию когнитивных стилей, под которыми понимаются «гипотетические конструкты для обозначения преимуще­ственно используемых человеком способов восприятия, мышления и действия.17 Особенно часто выделяют ког­нитивные стили реагирования (с параметрами «импуль­сивность-рефлексивность») и дифференцированности

16 Либин А. В. Дифференциальная психология. — М, 1999.

17 Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. — М., 1987.


2.1. Познавательные психические процессы



поля восприятия (с параметрами «полезависимость-по-ленезависимость»).

При импульсивном реагировании люди сразу, не за­думываясь, отвечают на внешние раздражители, легко склоняются к принятию той или иной гипотезы, не учи­тывая степени их правдоподобности, действуют не раз­мышляя и часто принимая необдуманные решения. Реф­лексивные люди, прежде чем действовать, мысленно про­веряют гипотезы, обрабатывают те из них, которые кажутся правдоподобными, поступают обдуманно, взве­шенно и осторожно. Импульсивное поведение приводит в среднем к меньшим затратам времени и большей часто­те ошибок, чем рефлексивная стратегия.

Полезависимые люди с трудом отвлекаются от доми­нирующей структуры перцептивного поля, с трудом вы­деляют из фона конкретный стимул, не могут полностью отделить элемент от окружающего поля, частью которого он является. Восприятие таких людей преимущественно оказывается целостным, глобальным и недифференциро­ванным. Поленезависимые люди легко освобождаются от давления объединяющих взаимосвязей, воспринимают и перерабатывают те или иные стимулы независимо от кон­текста, быстро и надежно перцептивно выделяют фигу­ру из фона. Восприятие у поленезависимых более ори­ентировано на детали, более аналитично и дифференци­рованно.

Обобщая сказанное о дифференциально-психологи­ческих аспектах познавательных психических процессов, можно заметить тенденцию к разделению людей на два типа: синтетиков и аналитиков. Для синтетиков более свойственна зависимость ощущений от внешних стиму­лов, соответствующая закону Вебера-Фехнера; целостное восприятие на основе симультанного опознания воспри­нимаемого, ведущая роль образной долговременной па­мяти и невербального мышления с преобладанием процес­сов мыслительного синтеза; мечтательность; импульсив­ность и полезависимость. К особенностям аналитиков в

 


 

76____ Часть 2. Общая и дифференциальная психология человека

большей мере можно отнести превалирование степенной зависимости их ощущений от внешних стимулов, соответ­ствующей закону Стивенса; восприятие, основанное насук-цессивном переборе отдельных деталей воспринимаемого явления; преимущественную ориентацию на относитель­но кратковременное запоминание желательно словесной информации; преобладание вербального аналитического мышления; рефлексивности и поленезависимости.

Понятно, что при сопоставлении действий законов Вебера-Фехнера и Стивенса речь, конечно, идет не о раз­ных ощущениях, а о разной форме сенсорного поведения. Ощущения лиц аналитического типа так же «подвласт­ны» действию закона Вебера-Фехнера, как и ощущения синтетиков — действию закона Стивенса, но для первых более характерно проявление изначальной активности по отношению к внешнему стимулу, отражаемому в ощуще­ниях. Точно так же каждому человеку присущи и другие характеристики противоположного познавательного типа, но они менее выражены и не определяют решающим об­разом его поведения. Также следует учитывать, что харак­теристики познавательных психических процессов отли­чаются не только у разных людей, но и подвержены воз­растным изменениям и, кроме того, могут существовать в патологической форме.

Что касается возрастных изменений продуктивности познавательных психических процессов, то эксперимен­тально установлено улучшение показателей многих сен-сомоторных функций примерно до 20 лет, до 25 лет про­грессирует память и цветовая чувствительность, снижа­ется время простой сенсомоторной реакции, но, с другой стороны, к 50 годам происходит снижение остроты зре­ния, а немного позже происходит сужение его поля, после 50 лет существенно снижается возможность образования сложных дифференцированных рефлексов. Мышление достигает максимума своего развития к 20 годам, но при­водятся данные, что улучшение его показателей порой наблюдается до 30 лет и даже до более старшего возраста,


2.1. Познавательные психические процессы


11


а снижение его продуктивности, как и продуктивности памяти, становится особенно заметным после 45 лет, при­чем снижение образного мышления и долговременной памяти происходит быстрей, чем вербального мышления и кратковременной словесной памяти.18

В целом, с позиций развития познавательных психичес­ких функций, процессов, жизнь человека можно разбить на три больших фазы. Первая фаза характеризуется общим со­зреванием, ростом этих функций и заканчивается примерно в 24-25 лет. На второй фазе начинается медленное гетеро-хронное (разное по времени начала) снижение показататей продуктивности функций. Указанная гетерохронность в зна­чительной мере зависит от интенсивности использования той или иной функции, поддержания их в «рабочем состоя­нии». На третьей фазе, которая наступает примерно после 48-50 лет, происходит фронтальное, некомпенсируемое сни­жение продуктивности функций, их биологически обу­словленная инволюция. Хотя для некоторых функций этот процесс может быть замедлен вследствие их зависимости от соответствующей активности субъекта.

Общая тенденция развития познавательных психичес­ких функций заключается в том, что «чем проще психи­ческая функция, тем сильнее выражена специализация ее механизма, чем она сложнее, тем в большей степени ее наследственная организация носит недифференцирован­ный, обобщенный характер»19. Это значит, что для разви­тия простых функций (например сенсорики) достаточно биологического созревания их механизмов, а для разви­тия сложных функций (например вербального мышле­ния) возрастает значимость действия факторов внешней среды, характера активности самого субъекта.

Среди патологических отклонений развития познава­тельных процессов человека прежде всего следует выде-

18 Анастази А. Дифференциальная психология. — М., 2001.

19 Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. — Л.,

1990.-С.39.


78____ Часть 2. Общая и дифференциальная психология человека

лить олигофрению. Олигофрения (малоумие) — это врож­денное или рано приобретенное (в первые 3 года жизни) слабоумие, которое выражается в недоразвитии всей пси­хики, но преимущественно — познавательных способно­стей, интеллекта. По степени выраженности (от слабой к сильной) различают три формы олигофрении: дебиль-ность, имбецильность, идиотию. Выделяют два главных признака олигофрении: тотальность задержки психичес­кого развития и его иерархичность. Тотальность прояв­ляется в том, что психическое недоразвитие касается не только познавательных психических функций, но и отме­чается однообразие двигательных реакций олигофренов, скованность мимики и жестов, примитивность и вязкость эмоций, повышенная внушаемость, незрелость мотива­ции, невозможность выйти за пределы непосредственного опыта. Иерархичность недоразвития при олигофрении выражается в том, что в наибольшей мере страдают выс­шие психические функции. В восприятии преимуществен­но нарушаются процессы анализа и синтеза воспринимае­мого, перцепция целостных образов; при запоминании — смысловые связи, способность к использованию опосредо­ванных приемов запоминания. В речи особенно сильно страдает смысловая сторона, функция обобщения.20 Таким образом, патология развития познаватаяьных психических процессов влияет на все поведение человека.