рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

ПСИХОЛОГИЯ

ПСИХОЛОГИЯ - раздел Психология, Министерство Образования Республики Беларусь ...

Министерство образования

Республики Беларусь

Учреждение образования

«Витебский государственный университет П.М. Машерова»

 

ПСИХОЛОГИЯ

Рабочая тетрадь по формированию практических умений и навыков

У студентов

Педагогический факультет

спец.: Олигофренопедагогика

Семестр

Издательство УО «ВГУ им. П.М.Машерова» 1. Введение 2. Психологическая характеристика личности …

ВВЕДЕНИЕ

Чтобы обеспечить подготовку будущих педагогов к выполнению многообразных функций учителя, их деятельность должна носить многофункциональный характер.

Это аналитическая работа (изучение и анализ опыта школы, учителей, воспитателей),

диагностическая (изучение учащихся, диагностика уровня их физического, умственного, нравственного развития),

проектировочная (разработка планов, проектов педагогической деятельности),

конструктивная (организация и проведение разнообразных форм и видов учебно-воспитательной деятельности),

контрольно-оценочная (анализ и оценка результатов тестирования по предмету специализации, контрольных и различных видов самостоятельных творческих работ учащихся),

рефлексивная (анализ своей деятельности и поведения, достижений и трудностей, личностных качеств в период практики),

учебно-исследовательская и научно-исследовательская (организация опытно-экспериментальной работы, сбор эмпирического материала для курсовых и дипломных работ).

При определении качества подготовки специалистов учитываются как профессионально-деятельностные критерии (содержательные, технологические, практически-результативные), так и личностные характеристики (степень направленности личности на профессию, уровень профессионального самоосознания и креативности личности и др.).

Составляющими профессиональной компетентности учителя являются:

· психолого-педагогическая компетентность в сфере организации процесса обучения и взаимодействия с учащимися;

· дифференциально-психологическая компетентность, реализуемая при формировании у учащихся разного возраста мотивов познавательной деятельности, способностей и направленности личности;

· рефлексия собственной педагогической деятельности.

В результате изучения дисциплины «Психология» студент должен уметь:

 

- оперировать основными категориями общей, возрастной, педагогической и социальной психологии;

- сравнивать по ключевым позициям и понятиям различные теории личностного и психического развития;

- соотносить теоретически описываемые психологические феномены с эмпирическими фактами индивидуального и группового поведения, а также развития человека;

- осуществлять эмпирическое изучение психологических характеристик личности и малой группы в рамках компетенции педагога;

- использовать полученную информацию для прогнозирования и организации педагогического взаимодействия

 

В результате изучения дисциплины «Психология» студент должен владеть:

Навыками восприятия, понимания и запоминания учебного и научного материала:

 

-аннотирование научных публикаций;

- конспектирование учебных и научных текстов;

- написание рефератов по заданной теме;

- составление глоссария предметной области;

- рецензирование учебных материалов.

 

Методами исследования личности и группы:

- наблюдение

- беседа

- опрос (анкетирование)

- анализ продуктов деятельности

В результате изучения дисциплины «Психология» студент, используя психологические методы, должен уметь осуществлять:

Психологическую характеристику личностипо следующим аспектам:

 

- Возрастные особенности развития личности.

 

- Направленность личности, мотивы и ценностные ориентации;

 

- Темперамент и характер (акцентуации характера);

 

- Способности и интересы;

 

- Эмоциональная устойчивость и волевая регуляция поведения;

 

 

Социально-психологическую характеристику малой группы по следующим аспектам:

 

Ценностные ориентации, интересы группы;

 

Структура межличностных отношений в группе;

 

Характеристика лидерства и способов влияния в группе.

 

Психологический климат в группе.

 

Психологический анализ учебной деятельности учащегосяпо следующим аспектам:

 

- анализ мотивации учения;

 

- определение уровня развития познавательных процессов и способностей;

 

-определение уровня сформированности общеучебных навыков;

 

-определение уровня развития самоконтроля и самооценки деятельности.

Психологический анализ педагогической деятельности учителяпо следующим аспектам:

- психологический анализ урока и внеклассного мероприятия;

- анализ причин возникновения проблемных ситуаций в педагогическом общении;

 

Студент должен уметь осуществлять выбор и корректировку способов и форм педагогического взаимодействия на основе психологического анализа ситуации (анализ мотивов поведения участников, способов манипулирования; стилей конфликтного поведения и др.)

 

Наименование методик Цель
  Психологическая характеристика личности
«Изучение ценностных ориентаций» (М. Рокич). Исследование направленности личности, мотивов и ценностных ориентаций.
  Теппинг-тест Опросник Шмишека. Акцентуации характера Опросник Г.Айзенка.Темперамент Исследование особенностей темперамента и характера (акцентуации характера).
«Тест для определения общих способностей Г.Айзенка» Исследование общих способностей личности
«Шкала тревожности А.М. Прихожан» Диагностика эмоциональной устойчивости и волевой регуляция поведения.
Примерная схема психолого-педагогической характеристики личности школьника Выводы по результатам исследования
  Психологический анализ учебной деятельности учащегося
Методика изучения отношения к учебным предметам (по Г.Н. Казанцевой) Анализ мотивации учения
Наблюдение. Беседа. Исследование особенностей учебной деятельности учащегося
Методика Мюнстерберга Пиктограмма Методика «Смысловая память» Методика «Исключение слов» Тест «Существенные признаки» Тест «Сложные аналогии» Определение уровня развития познавательных процессов и способностей.
  «Опросник волевого самоконтроля» Методика изучения самооценки (Дембо-Рубинштейн, модификация Прихожан) Определение уровня развития самоконтроля и самооценки деятельности

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ

Цель: выявление ранговой структуры и степени реализованности терминальных и инструментальных ценностей. В данной методике предъявляются два класса ценностей: терминальные… Каждому ученику предъявляются (возможна групповая работа) следующие два списка ценностей: 18 терминальных и 18…

Терминальные ценности

Инструкция

Инструментальные ценности

Инструкция

  [ ] аккуратность (чистоплотность) (умение содержать в порядке вещи, порядок в делах) [ ] …

Обработка результатов

В результате этой процедуры получается групповая иерархия ценностных ориентаций.   Выводы     …  

ТЕППИНГ-ТЕСТ

  Цель: Определение основных свойств нервной системы. Многие из лабораторных методов диагностики основных свойств нервной системы требуют специальных условий проведения и…

Анализ и интерпретация результатов.

— выпуклый тип: темп нарастает до максимального в первые 10-15 секунд работы; в последующем, к 25-30 сек, он может снизиться ниже исходного уровня… —ровный тип: максимальный темп удерживается примерно на одном уровне в течение… —нисходящий тип: максимальный темп снижается уже со второго 5-секундного отрезка и остается на сниженном уровне в…

Опросник Шмишека. Акцентуации характера

Цель: выявление акцентуации характера. Согласно теории «акцентуированных личностей» существуют черты личности,… Выделяют десять основных типов акцентуации (классификация Леонгарда).

Акцентуации

2. Застревание – склонность к «застреванию аффекта», к бредовым реакциям. Люди педантичные, злопамятные, долго помнят обиды, сердятся, обижаются.… 3. Эмотивность. Люди, у которых преувеличенно проявляется эмоциональная… 4. Педантичность. Преобладание черт ригидности и педантизма. Люди ригидны, им трудно переключаться с одной эмоции на…

Вопросы

1. Ваше настроение, как правило, бывает ясным, неомраченным?

2. Восприимчивы ли Вы к оскорблениям, обидам?

3. Легко ли Вы плачете?

4. Возникает ли у Вас по окончании какой-либо работы сомнение в качестве ее исполнения и прибегаете ли Вы к проверке – правильно ли все было сделано?

5. Были ли Вы в детстве таким же смелым, как Ваши сверстники?

6. Часто ли у Вас бывают резкие смены настроения (только что парили в облаках от счастья, и вдруг становится очень грустно)?

7. Бываете ли Вы обычно во время веселья в центре внимания?

8. Бывают ли у Вас дни, когда Вы без особых причин ворчливы и раздражительны и все считают, что Вас лучше не трогать?

9. Всегда ли Вы отвечаете на письма сразу после прочтения?

10. Вы человек серьезный?

11. Способны ли Вы на время так сильно увлечься чем-нибудь, что все остальное перестает быть значимым для Вас?

12. Предприимчивы ли Вы?

13. Быстро ли вы забываете обиды и оскорбления?

14. Мягкосердечны ли вы?

15. Когда Вы бросаете письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы, опустилось оно туда или нет?

16. Требует ли Ваше честолюбие того, чтобы в работе (учебе) вы были одним из первых?

17. Боялись ли Вы в детские годы грозы и собак?

18. Смеетесь ли Вы иногда над неприличными шутками?

19. Есть ли среди ваших знакомых люди, которые считают Вас педантичным?

20. Очень ли зависит Ваше настроение от внешних обстоятельств и событий?

21. Любят ли Вас ваши знакомые?

22. Часто ли Вы находитесь во власти сильных внутренних порывов и побуждений?

23. Ваше настроение обычно несколько подавленно?

24. Случалось вам рыдать, переживая тяжелое нервное потрясение?

25. Трудно ли Вам долго сидеть на одном месте?

26. Отстаиваете ли Вы свои интересы, когда по отношению к Вам допускается несправедливость?

27. Хвастаетесь ли Вы иногда?

28. Смогли ли Вы в случае надобности зарезать домашнее животное пли птицу?

29. Раздражает ли Вас, если штора или скатерть висит неровно, стараетесь ли Вы это поправить?

30. Боялись ли Вы в детстве оставаться дома один?

31. Часто ли портится Ваше настроение без видимых причин?

32. Случалось ли Вам быть одним из лучших в Вашей профессиональной или учебной деятельности?

33. Легко ли Вы впадаете в гнев?

34. Способны ли Вы быть шаловливо-веселым?

35. Бывают ли у Вас состояния, когда Вы переполнены счастьем?

36. Смогли бы Вы играть роль конферансье в веселых представлениях?

37. Лгали Вы когда-нибудь в своей жизни?

38. Говорите ли Вы людям свое мнение о них прямо в глаза?

39. Можете ли Вы спокойно смотреть на кровь?

40. Нравится ли Вам работа, когда только Вы один ответственны за нее?

41. Заступаетесь ли Вы за людей, по отношению к которым допущена несправедливость?

42. Беспокоит ли Вас необходимость спуститься в темный погреб, войти в пустую, темную комнату?

43. Предпочитаете ли Вы деятельность, которую нужно выполнять долго и точно, той, которая не требует большой кропотливости и делается быстро?

44. Вы очень общительный человек?

45. Охотно ли Вы в школе декламировали стихи?

46. Сбегали ли Вы в детстве из дому?

47. Обычно Вы без колебаний уступаете место в автобусе престарелым пассажирам?

48. Часто ли Вам жизнь кажется тяжелой?

49. Случалось ли Вам так расстраиваться из-за какого-нибудь конфликта, что после этого Вы чувствовали себя не в состоянии пойти на работу?

50. Можно ли сказать, что при неудаче Вы сохраняете чувство юмора?

51. Стараетесь ли Вы помириться, если кого-нибудь обидели? Предпринимаете ли Вы первым шаги к примирению?

52. Очень ли Вы любите животных?

53. Случалось ли Вам, уходя из дома, возвратиться, чтобы проверить: не произошло ли чего-нибудь?

54. Беспокоили ли Вас когда-нибудь мысли, что с Вами или с Вашими родственниками должно что-либо случиться?

55. Существенно ли зависит Ваше настроение от погоды?

56. Трудно ли Вам выступать перед большой аудиторией?

57. Можете ли Вы, рассердясь на кого-либо, пустить в ход руки?

58. Очень ли Вы любите веселиться?

59. Вы всегда говорите то, что думаете?

60. Можете ли Вы под влиянием разочарования впасть в отчаяние?

61. Привлекает ли Вас роль организатора в каком-нибудь деле?

62. Упорствуете ли Вы на пути к достижению цели, если встречается какое-либо препятствие?

63. Чувствовали ли Вы когда-нибудь удовлетворение при неудачах людей, которые Вам неприятны?

64. Может ли трагический фильм взволновать Вас так, что у Вас на глазах выступят слезы?

65. Часто ли Вам мешают уснуть мысли о проблемах прошлого или о будущем дне?

66. Свойственно ли было Вам в школьные годы подсказывать или давать списывать товарищам?

67. Смогли бы Вы пройти в темноте один через кладбище?

68. Вы, не раздумывая, вернули бы лишние деньги в кассу, если бы обнаружили, что получили их слишком много?

69. Большое ли значение Вы придаете тому, что каждая вещь в Вашем доме должна находиться на своем месте?

70. Случается ли Вам, что, ложась спать в отличном настроении, следующим утром Вы встаете в плохом расположении духа, которое длится несколько часов?

71. Легко ли Вы приспосабливаетесь к новой ситуации?

72. Часто ли у Вас бывают головокружения?

73. Часто ли Вы смеетесь?

74. Сможете ли Вы относиться к человеку, о котором Вы плохого мнения, так приветливо, что никто не догадывается о Вашем действительном отношении к нему?

75. Вы человек живой и подвижный?

76. Сильно ли Вы страдаете, когда совершается несправедливость?

77. Вы страстный любитель природы?

78. Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли Вы закрыты ли краны, погашен ли везде свет, заперты ли двери?

79. Пугливы ли Вы?

80. Может ли принятие алкоголя изменить Ваше настроение?

81. Охотно ли Вы принимаете участие в кружках художественной самодеятельности?

82. Тянет ли Вас иногда уехать далеко от дома?

83. Смотрите ли Вы на будущее немного пессимистично?

84. Бывают ли у Вас переходы от веселого настроения к тоскливому?

85. Можете ли Вы развлекать общество, быть душой компании?

86. Долго ли Вы храните чувство гнева, досады?

87. Переживаете ли Вы длительное время горести других людей?

88. Всегда ли Вы соглашаетесь с замечаниями в свой адрес, правильность которых сознаете?

89. Могли ли Вы в школьные годы переписать из-за помарок страницу в тетради?

90. Вы по отношению к людям больше осторожны и недоверчивы, чем доверчивы?

91. Часто ли у Вас бывают страшные сновидения?

92. Бывают ли у Вас иногда такие навязчивые мысли, что если Вы стоите на перроне, то можете против своей воли кинуться под приближающийся поезд или можете кинуться из окна верхнего этажа большого дома?

93. Становитесь ли Вы веселее в обществе веселых людей?

94. Вы – человек, который не думает о сложных проблемах, а если и занимается ими, то недолго.

95. Совершаете ли Вы под влиянием алкоголя внезапные импульсивные поступки?

96. В беседах Вы больше молчите, чем говорите?

97. Могли бы Вы, изображая кого-нибудь, так увлечься, чтобы на время забыть, какой Вы на самом деле?

 

Обработка результатов

  Свойства характера Коэффициент «ДА» № вопросов «НЕТ» № вопросов Гипертимность … Протокол исследования. Ф.И.О. ребенка ____________

ИССЛЕДОВАНИЕ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА

Цель исследования: определить уровни экстраверсии эмоциональной устойчивости и тип темперамента.

Материал и оборудование: тест-опросник Г.Айзенка состоящий из 57 вопросов, бланк для ответов, ручка или карандаш.

 

Процедура исследования

Исследование типа темперамента можно проводить и с одним испытуемым, и с небольшой группой. В последнем случае должна быть обеспечена строгая… Количество текстов опросника и бланков должно соответствовать количеству… В задачи экспериментатора входит раздача опросников, бланков, ручек или карандашей и чтение инструкции.

Опросник

2. Часто ли Вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут Вас понять, ободрить, выразить сочувствие? 3. Считаете ли Вы себя беззаботным человеком? 4. Очень ли Вам трудно отказываться от своих намерений?

Обработка результатов

Индекс искренности ("И") представляет собой количество совпадений ответов испытуемых с ответами по следующим вопросам: Ответ… Показатель экстраверсии ("Э") равен величине совпадений ответов… Ответ "Нет" на вопросы №5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.

Анализ результатов

Результаты имеет смысл анализировать, если ответы испытуемого были достаточно искренними и величина индекса "И" не превышает 4 балла. По мнению Г.Айзенка, сочетания экстраверсии-интроверсии и… Свойства экстраверсии и интроверсии противоположны, равно как и вторая пара, то есть невротизм-эмоциональная…

Инструкция

Записывайте номер задания и ваш ответ, который может состоять из одного числа, буквы или слова. Если вы не в состоянии решить задачу, – не следует… Примечания: 1) точки обозначают количество букв в пропущенном слове; 2) для…   ТЕСТ для определения общих способностей (40 заданий из теста Айзенка) 1. Выберите…

Ключ к тесту Айзенка (общие способности)

2. ЧАИ. 3. ЧЕМОДАН. (Все остальные слова обозначают посуду: тарелка, ложка, чашка.) … 4. 11. (Вычесть число на полу из суммы чисел на окнах.)

Оценка результатов

Найдя, пользуясь графиком, соответствующую точку на нижней оси (количество задач, правильно решенных испытуемым за 30 минут), восстановив из нее… Протокол исследования.

Анализ и интерпретация результатов

Ф.И.О. ребенка ____________ Возраст___________________  

Обработка и интерпретация результатов

Протокол исследования.

Ф.И.О. ребенка ____________

Возраст___________________

 

 

Выводы
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ К УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ

(ПО Г.Н.КАЗАНЦЕВОЙ)

Цель:позволяет изучить разные типы отношения учеников к учебным предметам и выявить мотивы учебной деятельности.

Материал: бланк методики:

Методика изучения отношения к учебным предметам

РАЗДЕЛ I. Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые А. Любимые_______________________________________________________

Обработка результатов

Обратите внимание: - является ли ваш предмет в числе любимых уроков учеников класса; - на основные причины предпочтения или негативного отношения к предмету, который вы преподаёте;

Обработка и интерпретация результатов

Ф.И.О. ребенка ____________ Возраст___________________  

Методика мюнстерберга

Цель:определение избирательности внимания.

Рекомендуется для использования при профотборе на специальности, требующие хорошей избирательности и концентрации внимания, а также высокой помехоустойчивости.

Инструкция: Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача, как можно быстрее считывая текст, подчеркнуть эти слова.

Пример:рюклбюсрадостьуфркнп''

Время работы ‑ 2 мин.

Методика применяется как в группе, так и индивидуально. Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова).

 

Стимульный материал

бсолнцевтргщоцэрайонзгучновосгьъхэьршфакгьуэкзаметрочягщ

шщкпрокугурорсеабетеорияемтоджебьамхоккейтроицафцуйгахт

телевизорболджщзхюэлщьбпамятьшогхеюжипдргщхщнздвосприятие

йиуксндшизхьвафыпролдблюбовьабгфырплослдспектакльячсинтьбюн

бюерадостьвуфциеждлоррпнародшалдьхэшщгиернкуыфйшрепортажэк

ждорлафывюсбьконкурсйфнянчыувскапрлличностьзжэьеюдщглоджин

эрпплаваниеедтлжэзбьтрдшжнпркывкомедиящлдкуйфотчаяниейфрлнь

ячвтлджэхъгфтасенлабораториягшдщнруцтргшчтлроснованиезхжьб

щдэркентаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйфясмтщзайэъягнзхтм

Фамилия испытуемого _________________________________________

Обработка и интерпретация результатов

Ф.И.О. ребенка ____________ Возраст___________________ Выводы   … МЕТОДИКА «Смысловая память»

Обработка результатов

  Объем логической памяти Объем механической памяти Кол-во слов первого ряда (а1 ) Кол-во запом- …   Оценка в условных баллах проводится по таблице.

Обработка и интерпретация результатов

Ф.И.О. ребенка ____________ Возраст___________________ Выводы   … тест «Сложные аналогии»

БЛАНК

1. Испуг – бегство А Б В Г Д Е.

Физика - наука А Б В Г Д Е.

Правильно - верно А Б В Г Д Е.

4. Грядка – огород А Б В Г Д Е.

5. Пара – два А Б В Г Д Е.

6. Слово – фраза А Б В Г Д Е.

Бодрый- вялый А Б В Г Д Е.

8. Свобода – воля А Б В Г Д Е.

9. Страна – город А Б В Г Д Е.

10. Похвала – брань А Б В Г Д Е.

Месть - поджог А Б В Г Д Е.

Десять - число А Б В Г Д Е.

13. Плакать – реветь А Б В Г Д Е.

Глава - роман А Б В Г Д Е.

15. Покой – движение А Б В Г Д Е.

16. Смелость – геройство А Б В Г Д Е.

17. Прохлада – мороз А Б В Г Д Е.

18. Обман – недоверие А Б В Г Д Е.

19. Пение – искусство А Б В Г Д Е.

20. Тумбочка – шкаф А Б В Г Д Е.

 

Описание методики: методика состоит из 20 пар слов – логических задач, которые предлагается решить ученику. Его задача – определить, какой из шести типов логической связи заключён в каждой паре слов. В этом ему поможет «Шифр» – таблица, в которой приводятся образцы использующихся типов связей и их буквенное обозначение: А, Б, В, Г, Д, Е. Ученик должен определить отношение между словами в паре, затем найти «аналог», то есть выбрать в таблице «Шифр» – пару слов с такой же логической связью, а после этого отметить в ряду букв (А, Б, В, Г, Д, Е) ту, которая соответствует найденному аналогу из таблицы «Шифр». Время выполнения задания ограничено тремя минутами.

Ход выполнения: студент даёт ученику следующую инструкцию: «На бланке перед тобой 20 пар, состоящих из слов, которые находятся между собой в логической связи. Напротив каждой пары шесть букв, которые обозначают 6 типов логической связи. Примеры всех 6 типов и соответствующие им буквы приведены в таблице «Шифр». Вы должны, во-первых, определить отношение между словами в паре. Затем подобрать наиболее близкую к ним по аналогии (ассоциации) пару слов из таблицы «Шифр». И после этого в буквенном ряду обвести кружком ту из букв, которая соответствует найденному в таблице «Шифр» аналогу. Время выполнения задания –3 мин.»

 

Обработка результатов

оценка производится по количеству правильных ответов.

Ключ

Д Б Е А Е А Г Е В Г Д Б Е А Г Е В Д Б В

 

Оценка

Оценка, баллы
Кол-во правильных ответов           12-14   10-11   8-9    

Норма правильных ответов – 5 и выше. Если ученик правильно, без особого труда решил все задания и логически объяснил все сопоставления, это даёт право заключить, что ему доступно понимание абстракций и сложных логических связей. Если ученик с трудом понимает инструкцию и ошибается при сопоставлении (только после тщательного анализа ошибок и рассуждений), можно сделать вывод о нелогичности рассуждений, диффузности, о ложном понимании аналогии логических связей. Наиболее информативное значение имеют рассуждения ученика.

Протокол исследования

Ф.И.О. ребенка ____________

Возраст___________________

Выводы
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

МЕТОДИКА «ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ»

Цель: выявляет способность ученика отделять существенные признаки предметов и явлений от несущественных, второстепенных; позволяет судить о последовательности рассуждений ученика.

Материал: бланк с напечатанным на нём рядами слов.

 

«ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ»

 

БЛАНК

 

1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

3. Город (автомобиль, здания, толпа, улица, велосипед).

4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).

5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).

7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, золото).

8. Чтение (глаза, книга, текст, очки, слово).

9. Газета (правда, происшествие, кроссворд, бумага, редактор).

10. Игра (карты, игроки, фишки, наказания, правила).

11. Война (самолёт, пушки, сражение, ружья, солдаты).

12. Книга (рисунки, рассказ, бумага, оглавление, текст).

13. Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия).

14. Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум, наводнение).

15. Библиотека (столы, книги, читальный зал, гардероб, читатели).

16. Лес (почва, грибы, охотник, деревья, волк).

17. Спорт (медаль, оркестр, состязания, победа, стадион).

18. Больница (помещение, уколы, врач, градусник, больные).

19. Любовь (розы, чувства, человек, свидание, свадьба).

20. Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек).

 

Каждый ряд состоит из пяти слов в скобках и одного – перед скобками. Слова в задачах подобраны таким образом, чтобы ученик продемонстрировал свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий, и отказался от более лёгкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при котором вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.

Ход выполнения: студент даёт ученику следующую инструкцию: «Здесь даны ряды слов, которые составляют задания. В каждой строчке перед скобками стоит одно слово, а в скобках – 5 слов на выбор. Тебе надо из этих пяти слов выбрать только 2, которые находятся в наибольшей связи со словом перед скобками. Например, слово пред скобками – «сад», а в скобках слова «растения, садовник, собака, забор, земля». Сад может существовать без собаки, забора и даже садовника, но без растений и земли сада быть не может, значит, следует выбрать именно эти два слова «земля» и «растения».

Обработка результатов

Во всех случаях самостоятельного выполнения заданий решения ученика следует обсудить, задавая ему вопросы. Нередко в процессе обсуждения ученик даёт дополнительные суждения, исправляет ошибки.

Правильные ответы

2. Берег, вода. 12. Бумага, текст. 3. Здания, улица. 13. Голос, мелодия. 4. Крыша, стена. 14. Колебания почвы, шум.

СТАНДАРТНЫЙ БЛАНК

Методика «Исключение слов»

1) дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий

2) смелый, храбрый, отважный, злой, решительный

3) Василий, Федор, Семен, Иванов, Порфирий

4) молоко, сливки, сыр, сало, сметана

5 скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо

6) глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий

7) лист, почка, кора, дерево, сук

8) дом, сарай, изба, хижина, здание

9) береза, сосна, дерево, дуб, ель

10) ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, наказывать

11) темный, светлый, голубой, ясный, тусклый

12) гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога

13) неудача, крах, провал, поражение, волнение

14) молоток, гвоздь, клещи, топор, долото

15) минута, секунда, час, вечер, сутки

Ключ

1) маленький, 2) злой, 3) Иванов, 4) сало, 5) постепенно, 6) светлый, 7) дерево, 8) здание, 9) дерево, 10) наказывать. 11) голубой, 12) курятник, 13) волнение, 14) гвоздь, 15) вечер

 

ПРОТОКОЛ

Фамилия, имя, отчество______________________ Дата________________ Возраст______________________Образование________________________  

Обработка и анализ полученных данных

1) в соответствии с ключом подсчитывается количество правильно решенных заданий, за каждое правильное решение дается 2 балла; 2) подсчитывается общая оценка (А) с учетом поправки на время выполнения… А = В + Т,

Обработка результатов

 

Подсчитывается количество совпадений вариантов ответов с ключом.

Ключ

Шкала «самообладание»: ответы «да» на утверждения № 3, 4, 7, 24., ответы «нет « на утверждения № 5, 13, 14, 16, 21, 26, 28, 29, 30.

Шкала «настойчивость»: ответы «да» на утверждения № 2,5, 11, 17, 18, 20, 24, 26., ответы «нет « на утверждения № 1.6, 9, 10, 13, 16, 22, 25.

Общий индекс ВСК (волевого самоконтроля): ответы «да» на утверждения № 2, 3, 4, 5, 7. 9, 11, 17, 18. 20, 24, 25, 27, ответы «нет « на утверждения № 1,6,10, 13, 14, 16, 21,22, 28, 29, 30.

Интерпретация полученных результатов. На основе количественной обработки полученных результатов опроса ученика студент делает вывод об уровне его самообладания и настойчивости и подсчитывает общий индекс волевой самоконтроля школьника.

По шкале «самообладание»: низкий уровень от 0 до 4 баллов, средний уровень – 5-9 баллов, высокий уровень – 10-13 баллов.

По шкале «настойчивость»: низкий уровень от 0 до 5 баллов, средний уровень – 6-11 баллов, высокий уровень – 12-16 баллов.

Общий индекс ВСК (волевого самоконтроля): низкий уровень от 0 до 8 баллов, средний уровень – 9-16 баллов, высокий уровень – 17-24 баллов.

Протокол исследования

Ф.И.О. ребенка ____________

Возраст___________________

 

Выводы
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

МЕТОДИКА «САМООЦЕНКА»

(ДЕМБО-РУБИНШТЕЙН МОДИФИКАЦИЯ А.М. ПРИХОЖАН)

Цель:определение уровня самооценки и уровня притязаний

Для диагностики самооценки используется шкала самооценки личности, разработанная А.М.Прихожан, на основе известной методики Дембо – Рубинштейн.

Испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию. На бланке изображено семь линий, высота каждой-100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точка отмечаются заметными черточками, середина - едва заметной чертой.

Инструкция: «Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и т. п. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. Ниже представлено семь таких линий. Они обозначают: 1)здоровье, 2)умственные способности, 3)характер, 4)авторитет у сверстников, 5) умение многое делать своими руками, умелые руки, 6) внешность, 7) уверенность в себе.

На каждой линии черточкой (-) испытуемые отмечают, как они оценивают развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (х) отмечают, при каком уровне развития этих качеств, сторон были бы удовлетворены собой и почувствовали гордость за себя.

1 этап. По каждой из шести шкал, а шкала «здоровье» является тренировочной, («ум», «способности», «характер», «авторитет у сверстников», «умелые руки», «внешность», «уверенность в себе») определяются:

1. уровень притязаний в отношении данного качества - по расстоянию в миллиметрах от нижней шкалы (0) до знака «х»;

2. высота самооценки - от «0» до знака «-»;

3. величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой – разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от знака «х» до « - »; в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом.

2 этап. Рассчитывается средняя величина каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний.Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный – сравнительно высокий уровень - от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение людей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он – индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки.Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку личности. Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности – «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Расхождение между уровнем притязаний и самооценкой.

23 балла и более – резкий разрыв, то есть конфликт между тем, к чему человек стремится и каким считает себя.

8 -22 – норма – человек ставит те цели, которые можно достичь.

1 – 7 или при совпадении – уровень притязаний не является стимулом для развития.

Если уровень притязаний ниже самооценки, тогда « могу, но не хочу».

 

Шкала самооценки

100 100 100 100 100 100 100


0 0 0 0 0 0 0

                           
             


Обработка и интерпретация результатов

Ф.И.О. ребенка ____________ Возраст___________________   Выводы           …

– Конец работы –

Используемые теги: Психология0.033

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: ПСИХОЛОГИЯ

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

Психология труда: конспект лекций Психология труда
Психология труда конспект лекций... Григорьева М В Психология труда...

Возрастная психология: конспект лекций Тема 1. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА
Возрастная психология конспект лекций... Тема ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА Предмет и задачи возрастной психологии Возрастная психология это отрасль...

Психология 1 курс. 2 семестр. Итоговый экзамен 1. Книга П. Ф. Каптерева Педагогическая психология была издана: один ответ
Психология курс семестр Итоговый экзамен... Книга П Ф Каптерева Педагогическая психология была издана один... в г...

История психологии как наука. Античная философия и психология. Развитие психологии в Средневековый период. Психология эпохи Нового времени. Психологические идеи эпохи Просвещения.
Введение... Учебная программа курса... Рабочая программа курса Лекция История психологии как наука...

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Принцип развития в общей возрастной и педагогической психологии Принцип развития Принцип развития... Психологи определяя границы детства обычно разделяют его на такие возрастные... Детство это период усиленного развития изменения и обучения Человек появляясь на свет наделен лишь самыми...

Психология труда и инженерная психология
Психология труда начала формироваться на рубеже XIX-XX вв. в связи с ростом производственной сферы, появлением новых видов трудовой деятельности и… Возникновение психологии труда связано с началом научной организации труда. На первом этапе развития важнейшей проблемой была проблема профессионального отбора.Анализ различий в…

Смирнов Т.Н.– Психология сновидений
СТРАННИК ПСИХОЛОГИЯ СНОВИДЕНИЙ Осознанные Сновидения... От автора... Часть ПСИХОЛОГИЯ СНОВИДЕНИЙ...

Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь
На сайте allrefs.net читайте: N 5–49807–705–5.

Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь
Психология эмоций Я знаю что ты чувствуешь...

Психология лжи. Обмани меня, если сможешь
Психология лжи Обмани меня если сможешь...

0.028
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • По категориям
  • По работам