Социальная психология

Социальная психология

Электронный учебник

 

 

Составитель учебника: доктор психологических наук, профессор кафедры педагогики и психологии ДПР КБГУ Кагермазова Л.Ц.

 

Нальчик 2009 г.
АННОТАЦИЯ

 

Курс «Социальная психология» является одним из базовых в процессе получения высшего профессионального психологического образования. Социально-психологические знания и умения, полученные студентами, в дальнейшем будут востребованы в учебных курсах, непосредственно связанных с отраслями социальной психологии («Психология семьи», «Организационная психология», «Психология управления»).

Цель данного курса – содействие развитию научной картины мира в области социальных отношений и активизация усилий студентов по овладению навыками социального анализа, предполагая также социальный анализ на основе использования специализированного психодиагностического инструментария; формирование у студентов представлений о предмете социальной психологии личности, о социализации личности и проблеме социального влияния, о социальном статусе и роли личности, о социальных установках личности и их влиянии на поведение, о системе отношений личности как результате ее социального развития, о социальной идентичности личности и социально-психологических качествах (свойствах) личности, о социально-психологических критериях выделения типов личности и методах их диагностики.

Задачи курса: 1) Раскрыть социально-психологическую проблематику изучения личности, показать отличие социально-психологического подхода к личности от социологического и общепсихологического, преемственности различных психологических и социологических подходов в определении личности.

2) Ознакомить студентов с зарубежными и отечественными социально-психологическими теориями личности, теориями социализации личности, экспериментальными исследованиями аттитюдов, с классическими социально-психологическими экспериментами в области социального влияния, с социально-психологическими исследованиями отношений личности, с социально-психологическими особенностями различных типов личности и методами их диагностики.

3) Сформировать у студентов интерпретативный подход к анализу и пониманию личности и ее социального поведения.

Студенты, изучившие данный курс, должны иметь знания о предмете социальная психология личности; об основных зарубежных и отечественных социально-психологических теориях личности; современных представлениях о социализации личности и теориях социализации; социальном статусе и социальных ролях личности; социальных установках и ценностных ориентациях личности; социально-психологических качествах и социальной идентичности личности; изучить историю экспериментальных исследований аттитюдов, классических социально-психологических экспериментов в области социального влияния и социально-психологических исследований отношений личности. Также они должны научиться анализировать социальные нормы, эффекты группового влияния на личность и использовать полученные данные при объяснении социального поведения человека. Студенты, изучившие курс, должны знать критерии выделения различных типов личности, их основные социально-психологические особенности, иметь представление о методах их диагностики и разбираться в современных социально-психологических исследованиях различных типов личности.

К данному электронному учебнику прилагается электронная хрестоматия, представляющая студентам новые и наиболее значимые идеи для развития социальной психологии, позволяющая обучающимся включиться в реальный непрекращающийся процесс поиска и формулирования нового социального знания.

СОДЕРЖАНИЕ

1.КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ

I ГЛАВА. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Место социальной психологии в системе научного знания

1.2. Предмет и объект изучения социальной психологии, структура современной социальной психологии

1.3. История формирования социально-психологических идей

1.4. Активно развивающиеся отрасли современной социальной психологии

1.5. Методология и методы социально-психологического исследования

II ГЛАВА. БОЛЬШИЕ И МАЛЫЕ ГРУППЫ

2.1. Проблема группы в социальной психологии

2.2. Принципы исследования психологии больших

2.3. Стихийные группы и массовые движения

2.4. Общие проблемы малой группы в социальной психологии

2.5. Динамические процессы в малой группе

2.6. Социально-психологические аспекты развития группы

2.7. Психология межгрупповых отношений

III ГЛАВА. ОБЩЕНИЕ

3.1. Общественные отношения и межличностные отношения

3.2. Категория общения в социальной психологии

3.3. Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона общения)

3.4. Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения)

3.5. Общение как восприятие людьми друг друга (перцептивная сторона общения)

IV ГЛАВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

4.1. Проблема личности в социальной психологии

4.2. Личность и социализация

4.3. Личность и социальная установка

2. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

3. ТЕСТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

4. ГЛОССАРИЙ

5. ЛИТЕРАТУРА
6. ТЕМЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

 

 

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Место социальной психологии в системе научного знания

Социальная психология – научная дисциплина, родившаяся «на стыке» двух наук (психологии и социологии), что вносит определенные трудности в… Советская социальная психология пережила длительный период подавления и… В истории советской социальной психологии можно выделить два этапа дискуссии по определению предмета изучения данной…

Предмет и объект изучения социальной психологии,

Структура современной социальной психологии

Социальная психология изучает: · психологические процессы, состояния и свойства индивида, которые… · феномен взаимодействия между людьми, например: супружеского, детско-родительского, педагогического,…

История формирования социально-психологических идей

При возникновении социальной психологии как самостоятельной отрасли знаний, как и при возникновении любой другой научной дисциплины, сыграли свою… Многие исследователи отмечают наличие элементов социально-психологических… К середине XIX в. наблюдался значительный прогресс в развитии целого ряда наук, в том числе имеющих непосредственное…

Активно развивающиеся отрасли современной социальной психологии

Среди наиболее активно развивающихся отраслей социальной психологии А.Л.Журавлев называет политическую психологию, экономическую психологию и этническую психологию.

Политическая психология

Задолго до возникновения политической психологии интерес к ее проблемам проявляли почти все авторитетные представители психологической науки… Россию можно по праву назвать первой страной, где уже в XIX в, были проведены… К политико-психологическим исследованиям можно отнести, например, изучение поведения солдат при разгоне толпы и…

Экономическая психология

Среди психологов проблемы экономической психологии одним из первых начал разрабатывать французский ученый Габриэль Тард, чей двухтомный труд под… В США отцом экономической психологии считается Джордж Катона, который первый… Организационное оформление экономической психологии произошло в начале 80-х годок, когда ведущие исследователи (в…

Этническая психология

В истории исследований по этнической и кросскультурной психологии за рубежом и в России выделяют четыре периода (этапа). Первый этап (донаучный) включает работы до середины XIX века. В 1859 г. в… Второй этап (описательный) в западной этнической психологии закончился в 1905 г. Наиболее известной работой данного…

Методология и методы социально-психологического исследования

Обычно она включает: определение проблемы, объекта и предмета исследования; предварительный теоретический анализ объекта исследования;… Иногда в программе выделяют теоретический (методологический) и методический… К первому относят компоненты программы, которые начинаются с постановки проблемы и завершаются составлением плана…

II ГЛАВА. БОЛЬШИЕ И МАЛЫЕ ГРУППЫ

Проблема группы в социальной психологии

В общественных науках может иметь место двоякое употребление понятия «группа». С одной стороны, в практике, например, демографического анализа, в различных… Такое понимание широко представлено прежде всего в статистике, где часто необходимо выделить группу людей, имеющих…

Основные характеристики группы

· композиция группы (или ее состав), · структура группы, · групповые процессы,

Классификация групп

В истории социальной психологии предпринимались многократные попытки построить классификацию групп. Однако общая черта всех предложенных классификаций — формы жизнедеятельности группы.

Прежде всего, для социальной психологии значимо разделение групп на условные и реальные. Она сосредоточивает свое исследование на реальных группах. Но среди этих реальных существуют и такие, которые преимущественно фигурируют в общепсихологических исследованиях — реальные лабораторные группы. В отличие от них существуют реальные естественные группы. В свою очередь эти естественные группы подразделяются на так называемые «большие» и «малые» группы. Малые группы — обжитое поле социальной психологии. Что же касается больших групп, то вопрос об их исследовании значительно сложнее и требует особого рассмотрения.

Точно так же малые группы могут быть подразделены на две разновидности: становящиеся группы, уже заданные внешними социальными требованиями, но еще не сплоченные совместной деятельностью в полном смысле этого слова, и группы более высокого уровня развития, уже сложившиеся.

Все, начиная с рубрики «реальные естественные группы» является объектом исследования социальной психологии.

Принципы исследования психологии больших социальных групп

Наряду с опытом больших социальных групп важнейшее значение для понимания содержательных элементов общественной психологии имеют и массовые… Прежде чем приступить к рассмотрению психологических особенностей некоторых… Прежде всего это вопрос о том, какие же группы следует рассматривать в качестве «больших». Далее, какова структура…

Стихийные группы и массовые движения

Такое образование никак нельзя считать «субъектом совместной деятельности», но и недооценивать его значение также нельзя. В современных обществах от… Прежде чем перейти к характеристике различных типов стихийных групп,… Толпа образуется на улице по поводу самых различных событий: дорожно-транспортного происшествия, поимки…

Социальные движения

Исходным пунктом всякого социального движения является проблемная ситуация, которая и дает импульс возникновению движения. Она одновременно… Механизмы присоединения к движению могут быть объяснены через анализ мотивов… Рекрутация сторонников движения осуществляется различными путями: в локальных движениях это может быть и рекрутация…

Общие проблемы малой группы в социальной психологии

Исследования малых групп прошли ряд этапов, каждый из которых привносил нечто новое в саму трактовку сущности малой группы, ее роли для личности. … В самых ранних исследованиях, а они были проведены в США в 20-е гг. XX века,… Результаты исследования показали, что в присутствии других людей возрастает скорость, но ухудшается качество действий…

Определение малой группы и ее границы

При таком понимании малая группа — это группа, реально существующая не в вакууме, а в определенной системе общественных отношений, она выступает как… Определение фиксирует и специфический признак малой группы, отличающий ее от… Теперь необходимо расшифровать количественные характеристики малой группы.

Классификация малых групп

В настоящее время известно около пятидесяти различных оснований классификации. Целесообразно выбрать из них наиболее распространенные, каковыми являются три классификации: 1) деление малых групп на «первичные» и «вторичные», 2) деление их на «формальные» «неформальные», 3) деление на «группы членства» и «референтные группы».

Деление малых групп на первичные и вторичные впервые было предложено Ч. Кули, который вначале дал просто описательное определение первичной группы, назвав такие группы, как семья, группа друзей, группа ближайших соседей. Позднее Кули предложил определенный признак, который позволил бы определить существенную характеристику первичных групп — непосредственность контактов. Но при выделении такого признака первичные группы стали отождествлять с малыми группами, и тогда классификация утратила свой смысл. Практического значения эта классификация в настоящее время не имеет.

Второе из исторически предложенных делений малых групп — это деление их на формальные и неформальные.

Согласно Мэйо, формальная группа отличается тем, что в ней четко заданы все позиции ее членов, они предписаны групповыми нормами. Соответственно в формальной группе также строго распределены и роли всех членов группы, в системе подчинения так называемой структуре власти: представление об отношениях по вертикали как отношениях, определенных системой ролей и статусов. Примером формальной группы является любая группа, созданная в условиях какой-то конкретной деятельности: рабочая бригада, школьный класс, спортивная команда и т.д. Внутри формальных групп Э. Мэйо обнаружил еще и «неформальные» группы, которые складываются и возникают стихийно, где ни статусы, ни роли не предписаны, где заданной системы взаимоотношений по вертикали нет. Неформальная группа может создаваться внутри формальной, когда, например, в школьном классе возникают группировки, состоящие из близких друзей, объединенных каким-то общим интересом, таким образом, внутри формальной группы переплетаются две структуры отношений. Но неформальная группа может возникать и сама по себе, не внутри формальной группы, а вне ее: люди, случайно объединившиеся для игр в волейбол где-нибудь на пляже, или более тесная компания друзей, принадлежащих к совершенно различным формальным группам, являются примерами таких неформальных групп.

Практически было установлено, что в реальной действительности очень трудно вычленить строго формальные и строго неформальные группы, особенно в тех случаях, когда неформальные группы возникали в рамках формальных.

Поэтому в социальной психологии родились предложения, снимающие эту дихотомию. С одной стороны, были введены понятия формальная и неформальная структуры группы (или структура формальных и неформальных отношений), и различаться стали не группы, а тип, характер отношений внутри них. С другой стороны, было введено более радикальное различие понятий «группа» и «организация», что характерно для развития социальной психологии последних двадцати лет. В настоящее время имеется большое количество экспериментальных исследований, посвященных выявлению влияния определенного соотношения формальной и неформальной структур группы на ее сплоченность, продуктивность и т.д. Особое значение проблема имеет при исследовании вопроса об управлении и руководстве группой.

Третья классификация разводит так называемые группы членства и референтные группы. Она была введена Г. Хайменом, которому принадлежит открытие самого феномена «референтной группы». В экспериментах Хаймена было показано, что часть членов определенных малых групп (в данном случае это были студенческие группы) разделяет нормы поведения, принятые отнюдь не в этой группе, а в какой-то иной, на которую они ориентируются. Такие группы, в которые индивиды не включены реально, но нормы которых они принимают, Хаймен назвал референтными группами. Еще более четко отличие этих групп от реальных групп членства было отмечено в работах М. Шерифа, где понятие референтной группы было связано с «системой отсчета», которую индивид употребляет для сравнения своего статуса со статусом других лиц. В дальнейшем Г. Келли, разрабатывая понятия референтных групп, выделил две их функции: сравнительную и нормативную, показав, что референтная группа нужна индивиду или как эталон для сравнения своего поведения с ней, или для нормативной оценки его.

В настоящее время в литературе встречается двоякое употребление термина «референтная группа»: иногда как группа, противостоящая группе членства, иногда как группа, возникающая внутри группы членства. В этом втором случае референтная группа определяется как «значимый круг общения», т.е. как круг лиц, выбранных из состава реальной группы как особо значимых для индивида. При этом может возникнуть ситуация, когда нормы, принятые группой, становятся лично приемлемы для индивида лишь тогда, когда они приняты «значимым кругом общения», т.е. появляется еще как бы промежуточный ориентир, на который намерен равняться индивид.

Основные направления исследования малых групп в истории социальной психологии

Социометрическое направление в изучении малых групп связано с именем Дж. Морено. Морено исходил из идеи о том, что в обществе можно выделить две… Фокус исследований малых групп в рамках данного направления сужался до… Социологическое направление в изучении малых групп связано с традицией, которая была заложена в уже упоминавшихся…

Динамические процессы в малой группе

· необходимо выяснить, как общие закономерности общения и взаимодействия реализуются именно в малой группе, потому что здесь создается конкретная… · нужно показать, каков механизм, посредством которого малая группа «доводит»… Вместе с тем важно выявить и обратное движение, а именно: каким образом активность личности в группе реализует…

Образование малой группы

Вторая часть вопроса: как осуществляется психологическое оформление этой возникшей, заданной внешними обстоятельствами группы, превращение ее в… Социальные группы, в том числе малые, даны социальному психологу как объект… Первая, когда исследуется вопрос о принятии уже существующих норм групповой жизни каждым вновь вступающим в нее…

Феномен группового давления

В социально-психологической литературе чаще говорят не о конформизме, а о конформности или конформном поведении, имея в виду чисто психологическую… Конформность констатируется там и тогда, где и когда фиксируется наличие… В исследованиях конформности обнаружилась еще одна возможная позиция, которую оказалось доступным зафиксировать на…

Групповая сплоченность

Проблема групповой сплоченности также имеет солидную традицию ее исследования, которая опирается на понимание группы прежде всего как некоторой… Так, в русле социометрического направления сплоченносгь прямо связывалась с… Другой подход был предложен Л. Фестингером, когда сплоченность анализировалась на основе частоты и прочности…

Лидерство и руководство в малых группах

1) лидер в основном призван осуществлять регуляцию межличностных отношений в группе, в то время как руководитель осуществляет регуляцию официальных… 2) лидерство можно констатировать в условиях микросреды (каковой и является… 3) лидерство возникает стихийно, руководитель всякой реальной социальной группы либо назначается, либо избирается, но…

Процесс принятия группового решения

Главные из принципиальных вопросов о принятии групповых решений следующие: · что такое «групповое решение», как объединяются индивидуальные мнения… · какую роль в процессе принятия группового решения играет предшествующая ему дискуссия?

Эффективность групповой деятельности

Кроме того, эффективность деятельности групп стала уже давно объектом не только социально-психологических исследований, она в равной степени… В действительности же производительность труда группы (или продуктивность)…

Социально-психологические аспекты развития группы

Идея развития группы была обозначена в психоаналитической концепции, толчок чему был дан работой 3. Фрейда «Групповая психология и анализ Эго».… В последние годы идея развития группы получила более широкое распространение.… Во-вторых, сформулирована мысль о том, что социализация группы происходит не в вакууме: на изменения в группе влияет…

Психологическая теория коллектива

Характеризуя эти стадии, А.С. Макаренко создал достаточно четкую картину того, каким образом можно обеспечить движение коллектива по ступеням.… атмосферу, которая наилучшим образом соответствует развитию личностей,… Красной нитью во всех рассуждениях у А. С. Макаренко проходит мысль о том, что успех внутренних процессов, протекающих…

Стадии и уровни развития в психологической теории коллектива

Доказать достаточную степень развития группы можно при помощи трех выделенных критериев: 1) оценка выполнения группой основной общественной функции… Нельзя сказать, что все исследования коллектива в отечественной социальной…

Методологическое значение социально-психологической теории коллектива

Открытие коллектива как особого уровня развития группы дает возможность построения совершенно новой классификации групп. В соответствии с общими установками концепции деятельностного опосредования… Векторы образуют пространство, в котором можно расположить все группы, функционирующие в обществе (1 - коллектив, где…

Психология межгрупповых отношений

В рамках когнитивистской ориентации и были выполнены эксперименты А. Тэшфела, заложившего основы принципиального пересмотра проблематики… В эксперименте студентам показали две картины художников В. Кандинского и П.… Отсюда был сделан и более широкий вывод о том, что вообще область межгрупповых отношений — это преимущественно…

Проблема межгрупповых отношений в рамках принципа деятельности

В серии экспериментов, выполненных в рамках изложенного подхода, проверялось предположение о зависимости межгруппового восприятия, в частности, его… В первой серии экспериментов, проведенных на студенческих группах одного… Результаты этой серии экспериментов в целом подтвердили выдвинутые гипотезы: экспериментальные ситуации по сравнению с…

III ГЛАВА. ОБЩЕНИЕ

Общественные отношения и межличностные отношения

Проблема отношений занимает в психологии большое место, у нас в стране она в значительной степени разработана в работах В. Н. Мясищева (Мясищев,… Для человека эта связь становится отношением, поскольку человек дан в этой… Но все дело в том, что содержание, уровень этих отношений человека с миром весьма различны: каждый индивид вступает в…

Категория общения в социальной психологии

Категория «общение», напоминает А. Л. Журавлев, является одной из центральных в психологической науке наряду с категориями «мышление»,… «Сквозной характер» проблемы общения сразу становится понятным, если дать одно… За последние 20-25 лет изучение проблемы общения стало одним из ведущих направлений исследований в психологической…

Общение как обмен информацией

Когда говорят о коммуникации в узком смысле слова, прежде всего имеют в виду тот факт, что в ходе совместной деятельности люди обмениваются между… Отсюда можно сделать следующий заманчивый шаг и интерпретировать весь процесс… Во-первых, общение нельзя рассматривать лишь как отправление информации какой-то передающей системой или как прием ее…

Средства коммуникации. Речь

Вербальная коммуникация использует в качестве знаковой системы человеческую речь, естественный звуковой язык, т.е. систему фонетических знаков,… При помощи речи осуществляются кодирование и декодирование информации:… Для коммуникатора смысл информации предшествует процессу кодирования (высказыванию), так как «говорящий» сначала имеет…

Невербальная коммуникация

Совокупность этих средств призвана выполнять следующие функции: дополнение речи, замещение речи, репрезентация эмоциональных состояний партнеров по… Оптико-кинетическая система знаков включает в себя жесты, мимику, пантомимику.… Значимость оптико-кинетической системы знаков в коммуникации настолько велика, что в настоящее время выделилась особая…

Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения)

Если коммуникативный процесс рождается на основе некоторой совместной деятельности, то обмен знаниями и идеями по поводу этой деятельности неизбежно… В истории социальной психологии существовало несколько попыток описать…

Типы взаимодействий

Наиболее распространенным является дихотомическое деление всех возможных видов взаимодействий на два противоположных вида: кооперация и конкуренция.… Кооперация, или кооперативное взаимодействие, означает координацию единичных… Что касается другого типа взаимодействий — конкуренции, то здесь чаще всего анализ сконцентрирован на наиболее яркой…

Экспериментальные схемы регистрации взаимодействий

Область 1)солидарность позитивных 2) снятие напряжения эмоций 3) согласие

Общение как восприятие людьми друг друга (перцептивная сторона общения)

Как уже было установлено, в процессе общения должно присутствовать взаимопонимание между участниками этого процесса. Само взаимопонимание может быть здесь истолковано по-разному: или как понимание целей, мотивов, установок партнера по взаимодействию, или как не только понимание, но и принятие, разделение этих целей, мотивов, установок. Однако и в том, и в другом случаях большое значение имеет тот факт, как воспринимается партнер по общению, иными словами, процесс восприятия одним человеком другого выступает как обязательная составная часть общения и условно может быть назван перцептивной стороной общения.

Механизмы взаимопонимания в процессе общения

Представление о другом человеке тесно связано с уровнем собственного самосознания. Связь эта двоякая: с одной стороны, богатство представлений о… Если применить это рассуждение к конкретной ситуации общения, то можно… Однако в эти процессы включены как минимум два человека, и каждый из них является активным субъектом. Следовательно,…

Содержание и эффекты межличностного восприятия

Рассмотренные механизмы взаимопонимания позволяют перейти к анализу процесса познания людьми друг друга в целом. Все исследования в этой области можно разделить на два больших класса: 1) изучение содержания межличностной перцепции (характеристики субъекта и объекта восприятия, их свойств и пр.); 2) изучение самого процесса межличностной перцепции (анализ ее механизмов, сопровождающих ее эффектов).

Содержание межличностного восприятия зависит от характеристик как субъекта, так и объекта восприятия потому, что они включены в определенное взаимодействие, имеющее две стороны: оценивание друг друга и изменение каких-то характеристик друг друга благодаря самому факту своего присутствия. В первом случае взаимодействие можно констатировать по тому, что каждый из участников, оценивая другого, стремится построить определенную систему интерпретации его поведения, в частности его причин.

В условиях дефицита информации о партнере по общению, общающиеся начинают приписывать друг другу как причины поведения, так иногда и сами образцы поведения или какие-то более общие характеристики. Приписывание осуществляется либо на основе сходства поведения воспринимаемого лица с каким-то другим образцом, имевшимся в прошлом опыте субъекта восприятия, либо на основе анализа собственных мотивов, предполагаемых в аналогичной ситуации (в этом случае может действовать механизм идентификации). Но так или иначе возникает целая система способов такого приписывания (атрибуции).

Особая отрасль социальной психологии, получившая название каузальной атрибуции, анализирует именно эти процессы. Исследования каузальной атрибуции направлены на изучение попыток «рядового человека», «человека с улицы» понять причину и следствие тех событий, свидетелем или участником которых он является. Это включает также интерпретацию своего и чужого поведения, что и выступает составной частью межличностного восприятия. Если на первых порах исследования атрибуции речь шла лишь о приписывании причин поведения другого человека, то позже стали изучаться способы приписывания более широкого класса характеристик: намерений, чувств, качеств личности. Сам феномен приписывания возникает тогда, когда у человека есть дефицит информации о другом человеке: заменить ее и приходится процессом приписывания.

В работах психологов было показано, что характер атрибуций зависит от того, выступает ли субъект восприятия сам участником какого-либо события или его наблюдателем. В этих двух различных случаях избирается разный тип атрибуции. Г. Келли выделил три таких типа: личностную атрибуцию (когда причина приписывается лично совершающему поступок), объектную атрибуцию (когда причина приписывается тому объекту, на который направлено действие) и обстоятельственную атрибуцию (когда причина совершающегося приписывается обстоятельствам). Было выявлено, что наблюдатель чаще использует личностную атрибуцию, а участник склонен в большей мере объяснить совершающееся обстоятельствами. Эта особенность отчетливо проявляется при приписывании причин успеха и неудачи: участник действия «винит» в неудаче преимущественно обстоятельства, в то время как наблюдатель «винит» за неудачу прежде всего самого исполнителя.

Чтобы обеспечить прогнозирование ситуации межличностного восприятия, необходимо принять в расчет и вторую область исследований, которая связана с выделением различных «эффектов», возникающих при восприятии людьми друг друга. Более всего исследованы три таких «эффекта»: эффект ореола («галоэффект»), эффект новизны и первичности, а также эффект, или явление, стереотипизации.

Сущность «эффекта ореола» заключается в формировании специфической установки на воспринимаемого через направленное приписывание ему определенных качеств: информация, получаемая о каком-то человеке, категоризируется определенным образом, а именно — накладывается на тот образ, который уже был создан заранее. Этот образ, ранее существовавший, выполняет роль «ореола», мешающего видеть действительные черты и проявления объекта восприятия.

Тесно связаны с этим эффектом и эффекты «первичности» и «новизны». Оба они касаются значимости определенного порядка предъявления информации о человеке для составления представления о нем.

В более широком плане все эти эффекты можно рассмотреть как проявления особого процесса, сопровождающего восприятие человека человеком, а именно процесса стереотипизации. Впервые термин «социальный стереотип» был введен У. Липпманом в 1922 г. В более же широком смысле слова стереотип — это некоторый устойчивый образ какого-либо явления или человека, которым пользуются как известным «сокращением» при взаимодействии с этим явлением. Стереотипы в общении, возникающие, в частности, при познании людьми друг друга, имеют и специфическое происхождение, и специфический смысл. Как правило, стереотип возникает на основе достаточно ограниченного прошлого опыта, в результате стремления строить выводы на базе ограниченной информации. Очень часто стереотип возникает относительно групповой принадлежности человека, например принадлежности его к какой-то профессии.

Стереотипизация в процессе познания людьми друг друга может привести к двум различным следствиям. С одной стороны к определенному упрощению процесса познания другого человека; в этом случае стереотип не обязательно несет на себе оценочную нагрузку: в восприятии другого человека не происходит «сдвига» в сторону его эмоционального принятия или непринятия.

Во втором случае стереотипизация приводит к возникновению предубеждения. Если суждение строится на основе прошлого ограниченного опыта, а опыт этот был негативным, всякое новое восприятие представителя той же самой группы окрашивается неприязнью.

Точность межличностной перцепции

Ограниченность тестов, связанная как с ограниченным репертуаром замеряемых характеристик, так и с их общими познавательными возможностями, порождена… Аналогичная проблема возникает и в том случае, когда используется метод… Довольно давно в социальной психологии родилась заманчивая идея отыскать средства развития перцептивных способностей…

Межличностная аттракция

Включение аттракции в процесс межличностного восприятия с особой четкостью раскрывает ту характеристику человеческого общения, которая уже… Аттракцию можно рассматривать как особый вид социальной установки на другого…

IV ГЛАВА. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

Проблема личности в социальной психологии

Проблема личности является проблемой всей совокупности психологических наук. Согласно стандартному определению из психологических словарей, личность – системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения.

Остановимся на краткой характеристике основных подходов к разработке российской (в том числе и советской) социальной психологии личности и авторских концепциях, представляющих эти подходы.

Социально-психологические проблемы личности с позиций психологии отношений

Исходным для психологии личности, по Мясищеву, является характеристика сущности человека как ансамбля общественных отношений. Общественные отношения… В системе отношений центральное место занимают отношения человека к обществу,… Социально-психологические качества личности особенно отчетливо проявляются в ее направленности. По мнению Ломова,…

Социально-психологические проблемы личности с позиций теории установки

Разные виды установок реализуются двумя выделенными Узнадзе формами поведения: экстерогенным и интерогенным. К экстерогенным формам поведения…

Комплексный подход к изучению личности

Анализируя особенности современного научного знания о человеке, Ананьев отметил, что проблема человека становится обшей проблемой всей науки в… Личность является комплексной проблемой современной науки. В ее изучении как… Для психологического исследования личности центральным является понимание ее как субъекта труда, познания и общения…

Субъектно-деятельностный подход к исследованию социальной психологии личности

В последней заключается отношение человека к другому человеку. Все эти формы отношений, составляющих сущность субъекта, складываются в деятельности.… Деятельность выступает как один из типов активности субъекта, как способ его… Развитие и конкретизация субъектно-деятельностного подхода содержится в трудах К. А. Абульхановой.

Деятельностный подход к психологии личности

Ключом к подлинно научному пониманию личности Леонтьев считал «исследование процесса порождения и трансформации личности человека в его… Деятельность порождает все психические феномены, качества, особенности,… Соподчинение деятельностей, порождаемых ходом их развития, лежит в основании личности. Леонтьев отметил особую функцию…

Структурно-динамический подход в психологии личности

Существует большое разнообразие теорий личности, в которых принцип структурности занимает большое место. При этом на передний план выдвигаются различные аспекты структуры, рассматриваются ее разные стороны.

Для социальной психологии большое значение имеют взгляды социальных психологов — А. Г. Ковалева, К. К. Платонова, Б. Д. Парыгина — на структуру личности.

 

Личность и социализация

Социализация — это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Именно на эти две стороны процесса социализации обращают внимание многие авторы, принимающие идею социализации в русло социальной психологии, разрабатывающие эту проблему как полноправную проблему социально-психологического знания.

Содержание процесса социализации

Если исходить из тезиса, принимаемого в общей психологии, что личностью не родятся, личностью становятся, то ясно, что социализация по своему содержанию есть процесс становления личности, который начинается с первых минут жизни человека. Выделяются три сферы, в которых осуществляется прежде всего это становление личности: деятельность, общение, самосознание.

Что касается деятельности, то на протяжении всего процесса социализации индивид имеет дело с освоением все новых и новых видов деятельности.

При этом происходят еще три чрезвычайно важных процесса. Во-первых, это ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами. Второй процесс — центрирование вокруг главного, выбранного, сосредоточение внимания на нем и соподчинения ему всех остальных деятельностей. Наконец, третий процесс — это освоение личностью в ходе реализации деятельности новых ролей и осмысление их значимости.

Вторая сфера — общение — рассматривается в контексте социализации также со стороны его расширения и углубления, что само собой разумеется, коль скоро общение неразрывно связано с деятельностью. Расширение общения можно понимать как умножение контактов человека с другими людьми, специфику этих контактов на каждом возрастном рубеже.

Наконец, третья сфера социализации — развитие самосознания личности. В самом общем виде можно сказать, что процесс социализации означает становление в человеке образа его Я. С точки зрения социальной психологии здесь особенно интересно выяснить, каким образом включение человека в различные социальные группы задает этот процесс.

Есть несколько различных подходов к структуре «Я». Наиболее распространенная схема Я-концепции включает в «Я» три компонента: познавательный (знание себя), эмоциональный (оценка себя), поведенческий (выражение себя в поведении).

Самый главный факт, который подчеркивается при изучении самосознания, состоит в том, что оно не может быть представлено как простой перечень характеристик, но как понимание личностью себя в качестве некоторой целостности, в определении собственной идентичности.

Стадии процесса социализации

Дотрудовая стадия социализации охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. В свою очередь эта стадия разделяется на два… а) ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления… Трудовая стадия социализации охватывает период зрелости человека, хотя демографические границы «зрелого» возраста…

Институты социализации

На всех стадиях социализации воздействие общества на личность осуществляется или непосредственно, или через группу.

Иными словами, можно сказать, что общество и группа передают становящейся личности некоторую систему норм и ценностей посредством знаков. Те конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта, получили название институтов социализации. Выявление их роли в процессе социализации опирается на общий социологический анализ роли социальных институтов в обществе.

На дотрудовой стадии социализации такими институтами выступают: в период раннего детства — семья и играющие все большую роль в современных обществах дошкольные детские учреждения. Семья рассматривалась традиционно как важнейший институт социализации в ряде концепций. Именно в семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли, осмысливают первые нормы и ценности.

Во втором периоде ранней стадии социализации основным институтом является школа. По сравнению с семьей школа в большей мере зависит от общества и государства, хотя эта зависимость и различна в тоталитарных и демократических обществах. Но так или иначе школа задает первичные представления человеку как гражданину и, следовательно, способствует (или препятствует!) его вхождению в гражданскую жизнь. Школа расширяет возможности ребенка в плане его общения: здесь, кроме общения со взрослыми, возникает устойчивая специфическая среда общения со сверстниками, что само по себе выступает как важнейший институт социализации.

Что касается институтов социализации на трудовой стадии, то важнейшим из них является трудовой коллектив.

Каждый из названных здесь институтов социализации обладает целым рядом других функций, его деятельность не может быть сведена только к функции передачи социального опыта. Рассмотрение названных учреждений в контексте социализации означает лишь своеобразное «извлечение» из всей совокупности выполняемых ими общественных задач.

В качестве агентов социализации рассматривают наиболее активных акторов в процессе передачи социального опыта индивиду и осуществляющих контроль за воспроизводством социального опыта. В социальной психологии в качестве агентов социализации называют «значимых» для развития личности – родителей, близких друзей, возлюбленных и т. д.

Личность и социальная установка

В отечественной психологии есть ряд концепций и понятий, которые близки к идее социальной установки, хотя и возникли вне рамок этой проблемы. К ним…

Система социальных установок

В подтверждение обычно приводится классический эксперимент Лапьера, проведенный в 1934 году, в котором выяснилось, что свыше двухсот менеджеров и… На самом деле противоречие имело место не между аттитюдами и поведением, а…

Структура социальной установки

В 1942 г. М. Смит внес ясность в структуру социальной установки, выделив три известных компонента: когнитивный, содержащий знание, представление о социальном объекте; аффективный, отражающий эмоционально-оценочное отношение к объекту; и поведенческий, выражающий потенциальную готовность личности реализовать определенное поведение по отношению к объекту. Будет или не будет реализовано поведение, соответствующее когнитивному и аффективному компонентам данной установки, зависит от ситуации, то есть взаимодействия с другими аттитюдами.

Стереотипы и предрассудки

Четкая структура социальной установки позволяет выделить две ее важные разновидности - стереотип и предрассудок. От обычной социальной установки они отличаются прежде всего содержанием своего когнитивного компонента.

Стереотип — это социальная установка с застывшим, нередко обедненным содержанием когнитивного компонента.

Стереотипы бывают полезны и необходимы как форма экономии мышления и действий в отношении достаточно простых и стабильных объектов и ситуаций, адекватное взаимодействие с которыми возможно на основе привычных и подтверждаемых опытом представлений. Там же, где объект требует творческого осмысления или изменился, а представления о нем остались прежними, стереотип становится тормозом в процессах взаимодействия личности с действительностью.

Предрассудок - это социальная установка с искаженным содержанием ее когнитивного компонента, вследствие чего индивид воспринимает некоторые социальные объекты в неадекватном, искаженном виде. Нередко с таким когнитивным компонентом бывает связан сильный, то есть эмоционально насыщенный аффективный компонент. В результате предрассудок обусловливает не только некритичное восприятие отдельных элементов действительности, но и неадекватные при определенных условиях действия по отношению к ним. Наиболее распространенным видом таких извращенных социальных установок являются расовые и национальные предрассудки.

Основная причина формирования предрассудков кроется в неразвитости когнитивной сферы личности, благодаря чему индивид некритично воспринимает влияния соответствующей среды. Поэтому чаще всего предрассудки возникают в детстве, когда у ребенка еще нет или почти нет адекватных знаний о том или ином социальном объекте, но под воздействием родителей и ближайшего окружения уже формируется определенное эмоционально-оценочное отношение к нему. В дальнейшем это отношение оказывает соответствующее влияние на содержание развивающегося когнитивного компонента, выступая в роли фильтра, допускающего к восприятию лишь ту информацию об объекте, которая соответствует уже сложившейся аффективной его оценке. Повлиять на формирование или закрепление предрассудка может и соответствующий жизненный опыт индивида, эмоционально пережитый, но недостаточно критично интерпретированный. Например, некоторые россияне, столкнувшиеся с преступными группировками, организованными по национальному признаку, переносят негативное отношение на весь народ, из представителей которого состоит та или иная группировка.

Иерархическая структура системы социальных установок

Несмотря на то, что В. А. Ядов пользуется такими понятиями, как диспозиция, направленность интересов личности и ценностные ориентации, его концепция… Для каждого отдельного индивида также существует собственная, субъективная… Для какого-то человека смыслом жизни и высшей ценностью является создание семьи и воспитание детей; а для другого на…

Раздел 1. Проблема личности в социальной психологии

Тема 1. Проблема личности в классической западноевропейской социологии и первых социально-психологических концепциях

1 Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений [Текст] / Г.М. Андреева. – М., 2000. – С. 26-37.

2 Андреева, Г.М. Психология социального познания [Текст] / Г.М. Андреева. – М., 2000. – С. 15- 22.

3 Белинская, Е.П. Социальная психология личности [Текст] / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект пресс, 2001. – С. 7–25.

4 Лебон, Г. Психология народов и масс [Текст] / Г. Лебон. – СПб., 1995. – С. 156-185.

Тема 2. Представления о личности в рамках необихевиористских теорий

1 Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений [Текст] / Г.М. Андреева. – М., 2000. – С. 40-43.

2 Андреева, Г.М., Зарубежная психология XX столетия: Теоретические подходы [Текст] / Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская. – М.: Аспект Пресс, 2001. – С. 48-89.

3 Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – С. 50-91.

4 Фрейджер, Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения [Текст] / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. – С. 357-395, С. 684-706.

5 Хьелл, Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) [Текст] / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб.: Питер, 1997. – С. 331-372, 373–430.

6 Шкурко, Т.А. Социально-психологические теории личности. Методические указания [Текст] / Т.А, Шкурко. – Ростов-на-Дону: РГУ, 2003. – С. 3–6.

Тема 3. Представления о личности в рамках когнитивной социальной психологии

1 Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений [Текст] / Г.М. Андреева. – М., 2000. – С. 44-45

2 Андреева, Г.М. Психология социального познания [Текст] / Г.М. Андреева. – М., 2000. – С. 37-77

3 Андреева, Г.М., Зарубежная психология XX столетия: Теоретические подходы [Текст] / Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская. – М.: Аспект Пресс, 2001. – С. 90-156

4 Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – С. 92-137

5 Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса [Текст] / Л. Фестингер. – СПб.: «Речь», 2000. – С. 15-71

6 Шкурко, Т.А. Социально-психологические теории личности. Методические указания [Текст] / Т.А. Шкурко. – Ростов-на-Дону: РГУ, 2003. – С. 6–8.

Тема 4. Психоаналитические социально-психологические теории личности.

1 Адорно, Т. Исследование авторитарной личности [Текст] / Т. Адорно. – М.: Серебряные нити, 2001. – С 3-14, 265–310.

2 Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений [Текст] / Г.М. Андреева. – М., 2000. – С. 43-44.

3 Андреева, Г.М., Зарубежная психология XX столетия: Теоретические подходы [Текст] / Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская. – М.: Аспект Пресс, 2001. – С. 157-178

4 Рукавишников, А.А. Опросник межличностных отношений [Текст] / А.А. Рукавишников. – Ярославль: НПУ «Психодиагностика», 1992. – 47 с.

5 Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – С. 138-168.

6 Шкурко, Т.А. Социально-психологические теории личности. Методические указания [Текст] / Т.А. Шкурко. – Ростов-на-Дону: РГУ, 2003. – С. 8-14.

Тема 5. Представления о личности в рамках интеракционистского направления в социальной психологии

1 Абельс, Х. Интеракция, идентичность, презентация. Введение в интерпретативную социологию [Текст] / Х. Абельс. – Спб: «Алетейя», 2000. – С. 10-46, 101-136, 187- 246.

2 Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений [Текст] / Г.М. Андреева. – М., 2000. – С. 45-46.

3 Андреева, Г.М., Зарубежная психология XX столетия: Теоретические подходы [Текст] / Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская. – М.: Аспект Пресс, 2001. – С. 179-220

4 Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – С. 169-203.

5 Шкурко, Т.А. Социально-психологические теории личности. Методические указания [Текст] / Т.А. Шкурко. – Ростов-на-Дону: РГУ, 2003. – С. 14-15.

Раздел 2. Социальный статус и роль личности

Тема 6. Социально-психологические аспекты социальной роли личности

2 Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений [Текст] / Г.М. Андреева. – М., 2000. – С. 45-46, 69-83. 3 Андреева, Г.М., Зарубежная психология XX столетия: Теоретические подходы… 4 Белинская, Е.П. Социальная психология личности [Текст] / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект пресс,…

Тема 7. Социальный, социально-психологический, социометрический статусы личности

1 Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений [Текст] / Г.М. Андреева. – М., 2000. – С. 69-83, 217-219.

2 Андреева, Г.М., Зарубежная психология XX столетия: Теоретические подходы [Текст] / Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская. – М.: Аспект Пресс, 2001. – С. 193-206.

3 Кричевский, Р.Л. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты [Текст] / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. – М.: МГУ, 1991. – С. 72-82.

4 Шибутани, Т. Социальная психология [Текст] / Т. Шибутани. – Ростов-на-Дону.: Изд-во “Феникс”, 1998. – С. 182-186, 212-238, 338-362.

Раздел 3. Личность в контексте исследований малой группы

Тема 8. Изучение процессов влияния группы на поведение личности

2 Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений [Текст] / Г.М. Андреева. – М., 2000. – С. 203-219. 3 Аронсон, Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию [Текст]… 4 Белинская, Е.П. Социальная психология личности [Текст] / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект пресс,…

Тема 9. Личность в групповом процессе

1 Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений [Текст] / Г.М. Андреева. – М., 2000. – С. 203-234.

2 Вудкок, М. Раскрепощеный менеджер. Для руководителя-практика [Текст] / М. Вудкок, Д. Фрэнсис. – М.: «Дело», 1991. – 320 с.

3 Зигерт, В. Руководить без конфликтов [Текст] / В. Зигерт, Л. Ланг. – М.: Экономика, 1990. – 335 с.

4 Кричевский, Р.Л. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты [Текст] / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. – М.: МГУ, 1991. – С. 126-138.

5 Кричевский, Р.Л. Если Вы – руководитель… Элементы психологии менеджмента в повседневной работе [Текст] / Р.Л. Кричевский. – М.: «Дело», 1993 – С. 13-36.

Раздел 4. Социализация личности

Тема 10. Понятие о социализации личности и ее институционализированных формах

1 Абельс, Х. Интеракция, идентичность, презентация. Введение в интерпретативную социологию [Текст] / Х. Абельс. – Спб: «Алетейя», 2000. – С. 101-137.

2 Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений [Текст] / Г.М. Андреева. – М., 2000. – С. 274-287.

3 Андреева, Г.М. Психология социального познания [Текст] / Г.М. Андреева. – М., 2000. – С. 188-214.

4 Бергер, П. Социальное конструирование реальности [Текст] / П. Бергер, Т. Лукман. – М., 1995. – С. 210-262.

5 Белинская, Е.П. Социальная психология личности [Текст] / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект пресс, 2001. – С. 26-60, 79-97.

6 Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. В.А. Лабунской. – М.: Гардарики, 1999. – С. 34-57.

Тема 11. Личность и культура

1 Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений [Текст] / Г.М. Андреева. – М., 2000. – С. 274-287.

2 Белинская, Е.П. Социальная психология личности [Текст] / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект пресс, 2001. – С. 62-78.

3 Кле, М. Психология подростка [Текст] / М. Кле. – М., 1991. – С. 28-42.

4 Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. – СПб.: Питер, 1996. – С. 71-73, 112-115, 247-263.

5 Росс, Л. Человек и ситуация [Текст] / Л. Росс, Р. Нисбет. – М., 2000. – С. 278-326.

6 Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология [Текст] / Т.Г. Стефаненко. – М., 1999. – С. 102-129, 149-200.

7 Шибутани, Т. Социальная психология [Текст] / Т. Шибутани. – Ростов-на-Дону.: Изд-во “Феникс”, 1998. – С. 455-461.

Раздел 5. Социальные установки и ценностные ориентации личности

Тема 12. Регуляция социального поведения личности. Ценности и ценностные ориентации личности

1 Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений [Текст] / Г.М. Андреева. – М., 2000. – С. 295-303.

2 Белинская, Е.П. Социальная психология личности [Текст] / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект пресс, 2001. – С. 114-135.

3 Парыгин, Б.Д. Социальная психология [Текст] / Б.Д. Парыгин. – СПб.: СПбГУП, 2003. – С. 162.

4 Шибутани, Т. Социальная психология [Текст] / Т. Шибутани. – Ростов-на-Дону.: Изд-во “Феникс”, 1998. – С. 484-489.

Тема 13. Социальная установка личности: понятие, функции, структура, динамика, связь с поведением

1 Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений [Текст] / Г.М. Андреева. – М., 2000. – С. 288-302.

2 Белинская, Е.П. Социальная психология личности [Текст] / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект пресс, 2001. – С. 136-210.

3 Гулевич, О.А. Аттитюды и их взаимодействие с поведением [Текст] / О.А. Гулевич, И.К. Безменова. – М., 1999. – С. 54-86.

4 Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. – СПб.: Питер, 1996. – С. 155-194.

5 Пайнс, Э. Практикум по социальной психологии [Текст] / Э. Пайнс, К. Маслач. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – С. 61-105.

6 Социальная психология. 7-е изд. / Под ред. С. Московичи – СПб.: Питер, 2007. – С. 100-149.

 

Тема 14. Система отношений как результат социального развития личности.

2 Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Бернс. – М., 1986. – С. 30-66, 225-245. 3 Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М.… 4 Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений [Текст] / Л.Я. Гозман. – М.: МГУ, 1987. – С. 44-92, 142-159.

Раздел 6. Социально-психологические качества (свойства) личности

Тема 15. Понятие о социально-психологических качествах личности

1 Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений [Текст] / Г.М. Андреева. – М., 2000. – С. 303-317.

2 Куницына, В.Н. Межличностное общение [Текст] / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. – СПб.: Питер, 2001. – С. 463-486.

3 Лабунская, В.А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения [Текст] / В.А. Лабунская // Вопросы психологии. – 1987. – № 3. – С.70-78.

4 Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание [Текст] / В.А. Лабунская. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. – С. 381-431

5 Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг [Текст] / Л.А. Петровская. – М.: МГУ, 1989.

6 Белинская, Е.П. Социальная психология личности [Текст] / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект пресс, 2001. – С. 136-210.

Раздел 7. Социальная идентичность личности

Тема 16. Формирование и развитие социальной идентичности личности

1 Абельс, Х. Интеракция, идентичность, презентация. Введение в интерпретативную социологию [Текст] / Х. Абельс. – Спб: «Алетейя», 2000. – С. 188-246.

2 Агеев, В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы [Текст] / В.С. Агеев. – М.: МГУ, 1990. – С. 201-211.

3 Андреева, Г.М. Психология социального познания [Текст] / Г.М. Андреева. – М., 2000. – С. 175-187.

4 Белинская, Е.П. Социальная психология личности [Текст] / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект пресс, 2001. – С. 238-259.

5 Кле, М. Психология подростка: психосексуальное развитие [Текст] / М. Кле. – М., 1991. – С. 133-158.

6 Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон. – М.: «Прогресс», 1996. – С. 100-152, 308-333.

Раздел 8. Социально-психологическая типология личности

Тема 17. Критерии выделения различных типов личности и методы их диагностики

2 Доценко, Е.Л. Психология манипуляции [Текст] / Е.Л. Доценко. – М.: Черо, 1997. 3 Куницына, В.Н. Межличностное общение [Текст] / В.Н. Куницына, Н.В.… 4 Менджерицкая, Ю.А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного…

ТЕМЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Тема 1. Конформизм личности

Задание №1. Определение степени конформности личности (по 16-факторному опроснику Кеттела). Обсуждение полученных результатов.

Задание №2. «Сила социального давления». Это задание предназначено для того, чтобы помочь студентам глубже осознать, какую власть над людьми имеют социальные требования. Инструкция к заданию: «Выберите какую-нибудь неявную социальную норму, касающуюся обычного повседневного поведения. Затем выберите поведенческий акт, который каким-либо образом нарушает эту норму или отклоняется от нее. Вам нужно повторить его много раз и в различных ситуациях. Оцените реакции людей и ваши собственные чувства. При выполнении упражнения не совершайте поступков, которые могли бы причинить вред другим людям или вам самим». Обсуждение результатов выполнения задания.

Тема 2. Подчинение и самоопределение личности

Описание проведения упражнения: Ведущий рассказывает участникам, что у каждого из них есть свое личное пространство, в котором движение других людей… По периметру комнаты, в которой проводятся занятия, ставятся стулья спинками к… Обсуждение упражнения: При обсуждении важно дать участникам выразить свои чувства, свое видение происходящего,…

Тема 3. Самоэффективность личности

Факторы самоэффективности личности. Высокая и низкая самоэффективность. Метод диагностики самоэффективности личности (шкала общей самоэффективности Р.Шварцера и М.Ерусалема). Кросс-культурные исследования самоэффективности. Самодиагностика студентами самоэффективности. Обсуждение результатов.