Введение 2 I теоретические основы обучения аудированию. 1. Психологические особенности аудирования как вида РД. 2. Аудирование. 1. Психологические факторы. 2. Трудности 3. Технология работы с аудиотекстом 1. Аудиотекст и требования к нему 4. Факторы, определяющие успешность работы. 4.1 Условия предъявления аудиотекста. 5. Подготовка текста аудиотекста к аудированию. 30 Введение Несмотря на значительное количество исследований, посвященных облегчению и на наличие в средних школах учебных комплексов, в состав которых входят грампластинки, диафильмы, аудиокассеты и другие пособия, данное умение остается пока недостаточно развитым, это объясняется двумя причинами И.И. Гез так определяет 1-ую причину аудирование до сих пор рассматривалось как побочный продукт говорения, соответственно работа над ним носит эпизодический характер и подводится на речевых сообщениях, предъявленных учителем в такой форме, которая для того или иного класса является наиболее приемлемой и, как правило, весьма далекой от восприятия речи в естественных условиях. 4,32 Н.В. Елухина также считает, что одной из причин недостаточного внимания к аудированию со стороны методистов и преподавателей является тот факт, что до недавнего времени аудирование считалось легким умением.
Существовала точка зрения, что, если при обучении устной речи преподаватель сосредоточит все усилия на говорении и обеспечит владение этим умением, то понимать речь учащиеся научатся стихийно, без специального целенаправленного обучения.
Направленность этой точки зрения, доказана как теорией, так и практикой. 2-ой причиной является слабая осведомленность учителями о психологических и лингвистических сложностях аудирования, уровнях восприятия, этапах работы с аудиотекстами.
Изучение типов памяти, проведенное М.Р. Каспаровой среди учащихся, показало преимущество запоминания слов на слух перед зрительным запоминанием.
Исследования В.И. Ильиной выявили, что информация, полученная через слуховой канал, сохраняется в памяти значительно прочнее, чем в случае зрительного предъявления текста. Таким образом, одним из основных путей получения учебных сведений в классе является аудирование. Как отмечают психологи, аудирование рассматривается также как одно из важнейших средств обучения говорению. Г.В. Рогова также доказывает важность обучения аудированию наряду с говорением, обеспечивая возможность обучения на и.я. Поскольку речевое общение процесс двухсторонний, то недооценка аудирования, т.е. восприятие и понимание речи на слух, может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Именно несформированность аудитивных навыков часто является причиной нарушения общения.
Высказывания учащихся о том, что они порой не понимают обращенных к ним вопросов, подтверждают тот факт, что пониманию речи на ин. яз. нужно учить специально.
Навыки аудирования формируются только в процессе восприятия речи на слух. Обычно учитель испытывает огромные трудности в обучении аудированию, если он не начинает учить этой деятельности с самого начала, а полагает, что прежде учащихся следует вооружить некоторыми знаниями. Очень важно, чтоб обучение аудированию началось буквально с первых уроков и продолжалось на протяжении всего курса обучения. Успешность обучения данному виду РД определяется как объективными, так и субъективными факторами.
Субъективные факторы определяются особенностями психики слушающего и уровнем его подготовки. Объективные факторы складываются из особенностей предъявляемого текста и условий, в которых протекает его восприятие. 16,104 Основным средством обучения аудирования является аудиотекст. Чтобы добиться успешного овладения ин. яз. для учителя не только важно знание психолингвистических особенностей акта аудирования и умения эффективно преодолевать возникающие в процессе слушания трудности, но и бесспорно владение им и технологией работы с аудиотекстом. Организации работы с аудиотекстом и посвящена данная курсовая работа.
Данная тема представляется достаточно актуальной, прежде всего в плане организации полноценного аудирования. Итак, объектом работы является сам процесс обучения аудированию, и в частности процесс работы с аудиотекстом, а предметом является аудиотекст. Цель работы предполагает методическую организацию процесса работы с аудиотекстом.
Для достижения данной цели, были поставлены следующие задачи 1. Раскрыть технологию работы с аудиотектом 2. Проанализировать учебник иностранного языка для седьмого класса общеобразовательных учреждений на состав аудиотекстов и упражнений к ним. Методами для решения задач послужили изучение отечественной и зарубежной литературы по методике, психологии наблюдение и организация учебного процесса в школе. Теоретическая значимость работы обобщение материала по данной теме, в практической анализ текстов учебника и разработка организации работы с одним из аудиотекстов.
Глава
I теоретические основы обучения аудированию . 1.
Воспитательное значение формирования умения понимать речь на слух, ока... Аудирование единственный вид речевой деятельности, при котором от лица... Воспринимая речь служащий образует с помощью моторно речедвигательного... . 2.1.
Ситуативная диалогическая речь понимается с большим трудом в механичес... трудности, касающиеся самого слушающего, его аудитивного опыта. Трудности, связанные с языковым материалом, можно разделить на фонетич... 4. Две причины трудностей, связанных с языковой формой сообщения.
Технология работы с аудиотекстом Основным средством обучения аудированию является аудиотекст.
Раскрытию требований, предъявленных к аудиотекстам, подготовке их к аудированию и организации работы с ними и посвещена эта глава 3.1.
Такие тексты развивают кругозор учащихся, воспитывают чувство симпатии... Успешность работы с аудиотекстом, а значит всего процесса аудирования,... Таким образом, можно обеспечить доступность речи, аудируемой с магнито... Также в процессе обучения иностранному языку играет немаловажную роль ... 2.
в сокращении c. в передачи мысли автора в более простой, доступной для слушателя форме. 5.3. Прежде всего, необходимо установить количество фактов в сообщении. Под фактом понимаются все события, существенные для содержания. После ...