рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Обучение грамматике

Работа сделанна в 2001 году

Обучение грамматике - Реферат, раздел Лингвистика, - 2001 год - Министерство Образования Республики Беларусь Могилевский Государственный Уни...

Министерство образования Республики Беларусь Могилевский государственный университет им. А.А.Кулешова Кафедра иностранных языков Реферат на тему Обучение грамматике. Шавель Юрия Павловича Студента 5 курса, группы В факультета иностранных языков научный руководитель- Боровая Ирина Ивановна.Могилев, 2001 Содержание 1. Отбор и организация грамматического материала. 2. Краткая сравнительная характеристика грамматических явлений родного и иностранного языков. 3. Характеристика грамматических навыков в различных видах речевой деятельности. 4. Основные этапы работы над грамматическим материалом 5. Основные типы и виды упражнений для формирования грамматических навыков 6. Литература Отбор и организация грамматического материала При практических целях обучения иностранному языку в средней школе задача обучения грамматике состоит в формировании у учащихся грамматических навыков в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности в пределах определенного программами грамматического минимума.

Коммуникативная цель обучения грамматике в средней школе позволяет сформулировать основное требование к объему грамматического материала, подлежащего усвоению в средней школе он должен быть достаточным для пользования языком как средством общения в заданных программой пределах и реальным для усвоения его в данных условиях.

Необходимость ограничения языкового, в том числе и грамматического, материала обусловлена следующими объективными факторами.

В условиях средней школы нет реальной возможности для овладения учащимися всем грамматическим строем данного конкретного иностранного языка в силу его обширности и трудности формирования грамматических навыков. В последнее время получила распространение точка зрения, согласно которой особое значение придается непроизвольному запоминанию грамматических явлений в речи, делающей якобы излишней целенаправленную и специальную работу над грамматическими явлениями.

В данном случае имеет место неправомерное отождествление двух процессов запоминание и овладение грамматическими явлениями. Запоминание является одним из этапов овладения, последнее же возможно лишь в результате специальной, целенаправленной тренировки. Если иметь в виду, что создание грамматических навыков сопряжено с затратой значительного количества времени для выполнения упражнений, то овладеть всеми явлениями иностранного языка до степени автоматизированного пользования ими в условиях школьного обучения иностранному языку маловероятно.

Необходимы определенные, весьма значительные ограничения в отборе грамматического материала и, прежде всего тех грамматических явлений, которыми учащиеся должны владеть активно в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности. Завышение объема активно усваиваемого грамматического материала, как свидетельствует практика, отрицательно сказывается на качестве владения им учащиеся недостаточно прочно владеют самыми элементарными явлениями морфологии и синтаксиса.

Ограничение грамматического материала и отбор его в определенных коммуникативных целях облегчается тем обстоятельством, что в языке имеется широко развитая система синонимии на всех его уровнях, которая порождает избыточность, энтропию, между тем, как отмечается в научной литературе, при всем богатстве языка лишь незначительная, наиболее употребительная его часть является самой необходимой и достаточной. Поэтому возможно и целесообразно ограничивать объем материала, в частности грамматического, с учетом конкретных условий обучения иностранному языку.

В методической литературе разработаны основные принципы отбора грамматического минимума. В активный грамматический минимум включаются те явления, которые являются совершенно необходимыми для продуктивных видов речевой деятельности. Основными общепринятыми принципами отбора в активный грамматический минимум считаются 1 принцип распространенности в устной речи, 2 принцип образцовости, 3 принцип исключения синонимических грамматических явлений.

В соответствии с двумя первыми принципами в активный минимум включаются лишь те грамматические явления, которые являются употребительными в устной речи и распространяются на значительный круг лексики. Все другие грамматические явления усваиваются лексически. Такие формы, как Plusquamperfekt в немецком языке, обладают незначительной распространенностью в устной речи, однако довольно употребительны в книжно-письменной.

Поэтому эти явления не включаются в активный, но обязательно входят в пассивный минимум. Согласно третьему принципу в активный минимум включается лишь одно явление из всего синонимического ряда нейтральное в стилистическом отношении. Этот принцип является уточнением первых двух и состоит в ограничении грамматических средств, усваиваемых активно. Например, из всех грамматических синонимов для выражения долженствования в немецком языке отбираются в активный минимум только модальные глаголы, а другие средства, выражающие модальность habenzuInfmitive, seinzu Infinitive относятся к пассивному минимуму.

К пассивному грамматическому минимуму относятся грамматические явления, наиболее употребительные в письменной речи и которые ученики должны понять на слух и при чтении. Совершенно очевидно, что объем пассивного минимума может быть больше объема активного минимума. К главным принципам отбора грамматических явлений в пассивный минимум относятся 1 принцип распространенности в книжно-письменном стиле речи, 2 принцип многозначности.

Согласно этим принципам, в пассивный минимум включаются наиболее распространенные грамматические явления книжно-письменного стиля речи, которые имеют ряд значений. Организация грамматического материала имеет при обучении иностранному языку существенное значение. Она определяет в значительной степени успех работы над грамматической стороной различных видов речевой деятельности и, следовательно, конечные результаты преподавания иностранного языка в средней школе.

Грамматический материал должен быть организован функционально, т. е. так, чтобы грамматические явления органически сочетались с лексическими в коммуникативных единицах, объемом не менее предложения. Предложение, таким образом, является исходной речевой единицей, представляющей собой единство структуры предложения т.е. закономерной последовательности в расположении главных его членов, морфологических форм элементов этой структуры и ритмико-интонационного оформления, определяемого его коммуникативной функцией и контекстом.

В методической литературе иногда используются различные термины для обозначения коммуникативных единиц речевой образец, речевая модель, языковая модель. Последний термин встречается в лингвистической литературе в различном наименовании базисные модели и их трансформы, структурные модели, синтаксические модели А. П. Старков или модели предложения. Под последними понимаются языковые образования, состоящие из постоянных элементов, объединенных закономерной связью, которые могут быть выражены символически, например, SV0, где S подлежащее, V сказуемое, О дополнение.

По этой языковой модели может быть образовано большое количество отдельных предложений, построенных по синтаксическим нормам данного языка Der Schьler liest ein Buch. Der Schьler hat ein Buch gelesen. Выявление структурных моделей на синтаксическом уровне особенно актуально для языков с фиксированным словорасположением, например, английского, немецкого, французского. Некоторые методисты проводят различие между языковой моделью и ее речевым воплощением речевыми моделями.

Последние представляют собой не что иное, как коммуникативную и ситуативную реализацию языковой модели в конкретной ситуации речевого общения. Именно в конкретной речевой ситуации или речевом контексте языковая модель становится речевой моделью или речевым образцом, как ее принято называть в методической литературе. Поскольку речь всегда либо ситуативна, либо контекстна, она в отличие от языковой модели всегда логически и интонационно определена.

Речевая модель или речевой образец отличаются поэтому от языковой модели, во-первых, конкретным ситуативно или контекстуально обусловленным лексическим наполнением, во-вторых, логическим ударением определяемым коммуникативной задачей и

Содержание

Содержание м высказывания и ритмико-интонационным рисунком, обусловленным типом предложения повествовательное, побудительное, в-третьих, конкретным морфологическим оформлением членов предложения в соответствии с нормами данного языка. Сказанное выше позволяет сделать вывод, что языковая модель и речевой образец речевая модель относятся друг к другу как инвариант и конкретный вариант.

Особая методическая ценность речевого образца состоит в том, что он органически объединяет различные аспекты языка грамматический, лексический и фонетический в устной речи или графический в письменной в готовое для употребления или восприятия речевое целое, а именно предложение в соответствии с нормами изучаемого языка и избавляет обучающихся от необходимости конструировать его по правилам и на основе перевода с родного языка, который часто не обеспечивает безошибочного его построения в силу расхождения в языковом оформлении одной и той же мысли в родном и иностранном языках.

Отмечая это весьма ценное качество речевого образца как средства обучения синтаксически правильному построению отдельных типов предложений, нельзя не указать на отрицательные последствия сугубо структурной организации языкового материала при обучении монологической и диалогической речи. Такой структурно-функциональный термин А. П. Старкова подход к организации грамматического материала можно определить точнее как формально-структурный подход, при котором игнорируются такие качества речи, как средства коммуникации, как ее логико-смысловая тематическая, сюжетная и др. связность.

При таком подходе лексика играет служебную роль в овладении синтаксическими структурами или речевыми образцами, она является подстановочным материалом для наполнения этих структур, не связанных друг с другом коммуникативно, т. е. в логико-смысловом плане.

Между тем в лексике в первую очередь реализуется содержательно-коммуникативная сторона речевой деятельности. Существует в методике другой крайний подход лексический или тематический, ситуативный подход в организации языкового материала, который проявляется в том, что уже в самом начале обучают содержательной, коммуникативно полноценной естественной речи. Грамматический аспект речи при этом растворяется в лексическом, и поэтому грамматическая правильность речи определяется случайными факторами, например, характером непроизвольного запоминания, которое у разных учащихся бывает разным.

Одна из главных проблем организации и последовательности изучения грамматического материала состоит в методически целесообразном объединении двух сторон речи содержательной прежде всего, лексической и грамматической формальной.

В методической литературе есть попытка решить проблему обучения формальной и содержательной сторонам речи путем поэтапной последовательности овладения материалом в условиях комплексной организации на первом структурно-тематическом этапе учащиеся овладевают новым грамматическим материалом структурами и морфологическими формами на ранее изученной, тематически связанной лексике. На втором тематически-структурном этапе главное внимание уделяется новой лексике по теме на основе усвоенных ранее структур.

Вполне возможно введение некоторого количества нового грамматического материала. На третьем межтемном этапе создаются условия для творческого и правильного перекомбинирования ранее усвоенного и изучаемого лексического и грамматического материала в устной и письменной речи по межтемным ситуациям общения. Методически неоправданы три крайних тенденции в решении проблемы взаимоотношения грамматического и лексического аспектов в комплексе при организации материала 1 недооценка важности комплексной организации языкового материала лексика и грамматика изучаются отдельно друг от друга 2 игнорирование особенностей грамматического и лексического аспектов языка при комплексном их изучении 3 ориентация на какой-либо один грамматический или лексический аспект языка при формальном соблюдении комплекса.

Одностороннее решение этой проблемы затрудняет процесс обучения учащихся иностранным языкам как полноценному средству общения. Как уже отмечалось, организация грамматического материала имеет важное значение для формирования грамматических навыков, входящих в умения говорения, аудирования, чтения и письма.

Так, на структурном и тематико-структурном этапах создаются благоприятные условия для формирования синтаксических навыков как на уровне отдельных структур, так и на уровне связной, элементарной диалогической и монологической речи в силу того, что позволяет целенаправленно тренировать структуры предложений не только по отдельности, но и в тематической связи друг с другом.

Межтемный этап положительно влияет на формирование и совершенствование речевых монологических и диалогических умений, а также умений чтения и беспереводного понимания связных текстов.

Краткая сравнительная характеристика грамматических явлений родного и иностранного языков

Русскому учащемуся, приступающему к изучению иностранного языка с разв... Однако в каждом конкретном языке эти категории реализуются по-разному ... В глаголе общим для всех европейских языков, изучаемых в средней школе... Строгий учет этих трудностей поможет более рационально построить учебн... Особую трудность вызывают овладение временными формами глаголов с учет...

Характеристика грамматических навыков в различных видах речевой деятельности

Щербы. навыки владения основными синтаксическими схемами стереотипами предлож... графическими и орфографическими навыками. Остановимся далее на характеристике грамматических навыков в рецептивн... Степень совершенства индивидуально-речевого опыта выражается в наличии...

Основные этапы работы над грамматическим материалом

Этап презентации грамматических явлений и создание ориентировочной осн... Основным типом упражнений, наиболее эффективных для формирования таких... Mischa spielt. Необходимым условием правильной практической ориентиров... В первом случае учащиеся, знакомясь с новым грамматическим явлением в ... Включение речевых навыков в разные виды речи.

Основные типы и виды упражнений для формирования грамматических навыков

В искусственных школьных условиях овладения иностранным языком этот ти... Основные типы и виды упражнений для формирования грамматических навыко... Под подлинно речевыми понимаются упражнения в естественной коммуникаци... Основным фактором, обусловливающим успех обучения речевой деятельности... Целесообразно выделить три типа упражнений для обучения учащихся речев...

Литература 1. Гез Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе- М Высшая школа, 1982 2. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранным языкам 3. Ляховицкий М.В. Методика обучения иностранным языкам 4. Миролюбов А. А Парахина А. В. Общая методика преподавания иностранных языков.

– Конец работы –

Используемые теги: Обучение, грамматике0.056

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Обучение грамматике

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

Цифровая схемотехника 4-й и 5-й семестры обучения. Организация ЭВМ и систем 5 семестр обучения 3. Микропроцессорные системы 6-й семестр обучения
Отладочный модуль используется для выполнения лабораторных работ по курсам... Цифровая схемотехника й и й семестры обучения... Организация ЭВМ и систем семестр обучения...

Грамматика в обучении иностранным языкам
Библиография. Введение.Пожалуй, ни один из аспектов обучения языкам не был на протяжении многих лет предметом столь интенсивных обсуждений и… Грамматика понималась по-разному, она играла и продолжает играть неодинаковую… Лингвистические иметодические системы изложения грамматики не совпадают.Так, в отличие от формулировки правил в…

Игра как метод обучения грамматике и правописанию
Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимания на эффективность использования игры в процессе обучения. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности. С приходом в школу…

Использование аутентичных материалов при обучении аудированию на старшем этапе обучения
The material in the listening developments is either an authentic interview Units 3, 7, 10, 12 or a script recorded by actors based on an authentic… Describe briefly each one. 6. Think over Brian s behaviour and discuss it with… Friends of the Earth is an environmental pressure group.

Конструкции имени существительного с прилагательным в романе Р. Кено «Chiendent»: грамматика писателя и грамматика языка
В ней рассматривается традиционная литературная норма адъективной синтагмы современного французского языка. В качестве основных источников такой нормы используются два справочника … Може и его работу можно сравнить с работой Гревисса Le bon usage, так как оба грамматиста рассматривают позицию…

Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового обучения на материале обучения швейному делу
На данном этапе в школе еще неудовлетворительно справляются с этой задачей. Предприятия, на которые направляются окончившие школу дети, предъявляют к… В данной работе на основании длительного изучения состояния профессионально- трудового обучения по швейному делу во…

Процесс обучения
К управлению этими процессами будущий учитель готовит себя в педагогическом вузе. Процесс обучения является предметом изучения дидактики. Анализ… Сущность изучаемых явлений и процессов окружающей действительности не лежит на… Для выявления сущности любого процесса или явления необходимо: 1) проанализировать связи данного процесса или явления…

Психологическая готовность к обучению в школе
Предметом учебной деятельности является сам человек. В случае обсуждения учебной деятельности младшего школьника - сам ребенок. Учась способам… Не умел - Умею , Не мог - Могу , Был - Стал - ключевые оценки результата… Исследуя учебную деятельность, Д.Б. Эльконин придавал особое значение оценке самим ребенком степени усвоения. Он…

Проблемное обучение
Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей.Поэтому,… Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки подрастающих… Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей учащихся и интеллектуальных умений невозможно без…

Формирование лексических навыков английского языка на среднем этапе обучения в средней школе
Попытаемся ответить на эти вопросы.Как известно, программа требует к концу второго года обучения усвоения 550 лексических единиц далее ЛЕ , куда… Исходя из этой средней цифры и следует проводить функционально ориентированный… Естественно, что реально-информативное содержание каждой темы подтемы требует соответствующего лексического…

0.037
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • По категориям
  • По работам
  • Обучение детей игре на детских музыкальных инструментах Если в процессе музыкальной деятельности будет сформировано музыкально-эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для последующего развития… Развитие этой способности предполагает умственные операции: сравнение, анализ,… Н. А. Метлов провел большую работу по созданию и совершенствованию конструкции детских музыкальных инструментов,…
  • Формирование интереса к обучению у младших школьников Опыт А.А. Рывкина Теоретические и методические основы обучения Свою работу хочу начать словами замечательного педагога Яна Амоса Коменского Если… Почему же актуальным остается вопрос о том, как сделать урок не только… Но знания нельзя просто передать и получить, это может произойти только в результате активной деятельности самого…
  • Роль развивающего обучения для развития творческой личности младшего школьника Творческая активность школьника отличается от творческой деятельности взрослого тем, что результаты его деятельности зачастую не являются новыми в… Изучение психолого-педагогической литературы показывает, что задачам развития… Признаками такого обучения является его интенсивность и наличие осознанной развивающей цели. Итак, развивающее…
  • Теория обучения Охарактеризовать каждый из дидактических принципов (предложенные в источнике правила необходимо сгруппировать). Раскрыть понятие о системе… При таком подходе становится ясной определенная последовательность принципов,… Они носят объективный характер, возникают из опыта практической деятельности, поэтому являются руководящими…
  • Проблема места работы с учебной книгой как метода обучения школьников в современной педагогике Работа с учебной книгой – важнейшее умение самообразования, которым в совершенстве должен овладеть каждый школьник. Учебник ориентирует учащихся на овладение системой научных знаний, формирует… Но, несмотря на это, значительная часть выпускников так и не овладевает этим методом в должной мере: умея читать, они…