рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Обучающие возможности игр

Работа сделанна в 1991 году

Обучающие возможности игр - раздел Лингвистика, - 1991 год - Обучение диалоговой речи на начальном этапе изучения иностранного языка Обучающие Возможности Игр. Play, Play, For You Locks Will Grow Grey Ch. S. Ca...

Обучающие возможности игр. Play, play, for you locks will Grow grey Ch. S. Calverley Its more then a game Its an institution Thomas Hughes Об обучающих возможностях игр известно давно.

Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решений - как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих.

А если ребенок при этом будет говорить на иностранном языке? Не таятся ли здесь большие обучающие возможности? Дети, однако, над этим не задумываются. Для них прежде всего - игра это увлекательное занятие. Этим то она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре, находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными чем знание предмета.

Чувство равенства, атмосфера увлеченности, ощущения посильности задания - все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова иностранного языка, благотворно сказываются на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворенности оказывается я могу говорить наравне со всеми Игры, с методической литературой способствуют выполнению трех важных задач - созданию психологической готовности детей к речевому общению - обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала Тренировка учащихся в выборе нужного языкового варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Учитель делает вид, что он перепутал имена своих учеников. T Katya, who is absent? M Im not Katya, Im Masha T Are you? Sorry. How are you Lena? I Im not Lena, Im Iane T Oh, sorry. But does it mean much. All people are alike Katya No, not at all T No? How can you tell one man from another? K By the face V By the colour of the hair A One is short, another is tall T And how else? B By the voice T OK. Now lets see how you can tell one man from another by the voice, Misha, come here. Миша выходит к доске и становится спиной к классу.

Учитель жестом указывает на Катю и она говорит - Good morning, Misha - Good morning, Katya Если он угадывает, Катя сменяет Мишу. Задача усложняется, дети должны составить микродиалог Hello, Misha, How are you Fine, thanks, and you Ann Its cold today, isnt it, Misha Yes it is Ann - Your hair needs cutting, doesnt it, M No, it doesnt Ann Which Do You Want? По условиям игры выбирается двое водящих, которые задумывают число, например 30. Затем они по очереди начинают диалог с играющими Katya What is the number? Iane 22 Andrey More Misha 32 Katya Less Oleg 29 Andrey More Lena 30 Katya Thats right Andrey What do you want, Lena Lena I want a dress Катя и Андрей договариваются, что у Кати будет длинное красное, а у Андрее - короткое коричневое платье.

Katya Which do you want, Lena a long red dress or a blue short one? Lena I want a long red dress.

Лена занимает место Кати и водит вместе с Андреем. Отгадавший число имеет право назвать предмет. Выбор предмета зависит от изучаемой темы. 3. Система коммуникативных упражнений К респонсивным от английского слова response ответ, отклик, реакция могут быть отнесены три вида упражнений вопросно-ответные, репликовые и условная беседа. 3.1 Вопросно-ответные упражнения.

Этот вид упражнений по праву считается одним из самых популярных в методике обучения устной иноязычной речи. Как известно, вопрос-ответ довольно частотное диалогическое единство в реальных актах общения. Коммуникативная цель вопросительных предложений - запрос информации. Вопросы, даже праздные, всегда коммуникативны, они нацелены на собеседника, требуют от него отклика. Таким образом, вопрос - это одновременно и побуждение к речевой реакции. В этом, кстати, большая притягательная сила вопроса как дидактического приема в широком смысле.

В практике обучения иноязычной речи вопросы могут носить как условно так и реально-мотивированный характер. Так, если учитель спрашивает ученика Why didn t you come to school yesterday, Petrov? Петрова в самом деле не было вчера на занятиях, то это реальный вопрос и на него следует давать правдивый ответ. Но на уроке учитель может задать множество иных вопросов, например How many windows are there in this classroom? What colour is the blackboard? Where is Lena Ivanova standing now? Etc. Вопросы, ответы на которые известны спрашивающему, ибо содержатся в обстоятельствах действительности, коммуникативны лишь по форме.

По существу же они условны, являясь формой учебных действий. Об этом хорошо осведомлены учащиеся. И все же они дают обстоятельные серьезные ответы, поддерживая тем самым правила игры. С помощью вопросов учитель может тренировать учащихся в производстве высказываний определенной синтаксической структуры.

Так, на вопрос What are you? учащиеся будут отвечать предложениями I am a pupil I am a worker I am a driver I m a doctor I m a painter, etc. т. е. будут использовать модель предложения подлежащее глагол-связка предика-тив. Таким образом, при известной организации вопросов данный вид упражнений как бы смыкается с тренировочными, обеспечивающими максимальную повторяемость одинаковых языковых знаков. При этом, однако, содержание своих ответов учащиеся формируют сами. Вопросно-ответные упражнения следует различать по 1 источнику для ответов, 2 типу вопросов, 3 адресу вопросов и 4 технике применения. 1. По источнику для ответов можно выделить вопросы по предъявленному дидактическому материалу текст, рисунок и вопросы, при ответе на которые учащиеся должны опираться на свои знания, жизненный опыт, рассуждения.

Предположим, учитель рассказывает или зачитывает текст N. Titova, the famous opera singer soprano, sang at our opera house last night.

They gave Ivan Susanin. The audience liked her very much. They applauded for a long time when the performance ended. I liked her singing, too. I sat in the gallery. К прослушанному тексту могут быть поставлены вопросы 1. What s the name of the famous singer? 2. Where did she sing last night? 3. What opera did they give? 4. How did the audience receive the singer? 5. Did I like her singing? 6. Where was my seat? Понятно, что без ознакомления с текстом ответить на эти вопросы невозможно.

В этом случае Вопросо-ответные упражнения являются как бы составной частью комплексного приема - работы с текстом. Самостоятельное значение как средство развития неподготовленной коммуникативной речи имеют вопросы, при ответе на которые ребята опираются на свои познания и опыт. Здесь следует различать вопросы, связанные с изучаемой темой устной речи как, например, Дома , Спорт , В пионерлагере , Кино и т. д и вопросы, с помощью которых учитель или ученик, действующий по его программе может завязать беседу.

Например Вопросы по теме Спорт What kind of sport do you go in for? What winter summer sports do you know? Is sport popular with the Russian people? What sport games do you like to watch? Who is your school champion tennis-player? Etc. Вопросы для беседы - Are you reading any interesting book now, Pete Yes, I am What are you reading I m reading A Farewell to Arms Who was this novel written by Ernest Hemingway You know it, don t you Of course, I do. Well, are you reading it in English or in Russian In English Isn t it difficult for you, Peter No, it really isn t. The book is adapted.

На уроках иностранного языка широкое применение находит практика постановки к классу ученику серии вопросов служебного характера. Например Учитель Who is on duty today? What is your name? Who is absent today? What s wrong with him? What is the date today? Is everybody ready for my lesson? What lesson are you going to have after mine? Do you think we can have an extra English lesson today? Well, have you brought the slide projector? Ученик I am. My name is Dima Kotov. Sidorov is. He is ill. I don t know. Today is the 3rd of October 1980. Yes. I think everybody is ready.

I think we ll have geography. But they say Nina Petrovna is ill. I think yes. Though our class monitor says we are going to collect some scrap metal after this lesson. Yes, I have. Here it is. Подобного рода беседа может рассматриваться в качестве речевой зарядки, проводимой учителем обычно в начале урока.

Тут важно обратить внимание на то, чтобы ученики не привыкали к этим вопросам, не относились к ответам на них формально. Поэтому следует всячески варьировать ими, ставить новые, проводить беседу не в начале, а в середине урока или даже в конце. В круг вопросов могут постепенно вовлекаться мотивы, касающиеся личности учащегося, его дел, жизни класса, международных событии. Например Учитель Where is your brother Klim now, Peter? Where does he serve? By the way, did you watch the TV news bulletin last night? What happened in the English Channel? Ученик He is in the Army. He serves in the Caucasus.

Yes, I did. A Greek tanker ran against the rocks and it is burning now. 2. Основными типами вопросов, как известно, являются общие, альтернативные и специальные. Наиболее просты для реакции - общие вопросы. На них обычно даются лаконичные или неполные ответы. В учебных целях ученикам часто предлагается отвечать полными предложениями.

Учитель Ученик Is this classroom very large? No, it isn t. It isn t very large. Do you live far from the school? Not very. No, I don t. Yes, I do. I live quite a long way. Немаловажное значение для организации упражнения, в основе которого лежит общий вопрос, имеет сформированное у учащихся умение реагировать в ответных репликах нестандартными формами, выражающими подтверждение или отрицание Of course Surely By no means That s right etc В условиях обучения языку в старших классах общие вопросы следует рассматривать как необходимый компонент в построении диалога.

Например Do you often go to the theatre? How often? Do you go in for collecting? What do you collect? Yes, rather. Once or twice a month. Yes. Postage stamps. Альтернативные вопросы уже сами по себе частично содержат ответ Do you plan to go to the University or to the Institute of Railway Transport? Do we live in a big industrial centre or in a resort town? I ll probably go to the University.

We live in a big industrial centre. Опять-таки, как и при обучении ответам на общие вопросы, следует позаботиться о том, чтобы ученики могли давать и нестандартные ответы на альтернативные вопросы. Have you read the book or have you only seen the film? Well, both. It was like this. First I saw the film. I liked it very much. Then I decided to read the book, too. Самый большой простор для творчества в смысле продукции речи дают специальные вопросы. Но всегда ли они требуют развернутых высказываний в качестве ответов? Разумеется, нет. Например What do we call this structure? Who is your best friend? What s your new sister s name? A bridge.

Oleg is. Lena. Поэтому в учебных целях в ущерб естественности речи от учащихся надо требовать не только ответов полными предложениями, но и повторения части вопроса, особенно если последний является сложноподчиненным предложением. Например What do you usually put on when it rains? What will you need if you want to make a box? When it rains, I usually put on a raincoat and rubber boots.

If I want to make a box, I ll probably need a hammer, some nails, a saw, a board. Некоторые разновидности специальных вопросов всегда требуют развернутых ответов. Это вопросы типа Что вы думаете о Что вы можете сказать о Почему В каком случае Как вы объясняете Каково ваше мнение о 3. Вопросы могут ставиться ко всему классу фронтально-последовательная форма работы, к работающим парам индивидуальное подключение, к отдельным ученикам, отвечающим с места или перед классом.

Сообразуясь с конкретной обстановкой, целью и этапом урока, учитель выбирает адрес и коммуникативную направленность серии вопросов, которые он собирается положить в основу данного вида упражнений. Учитель должен иметь постепенно накопить банк вопросов для удобства пользования-в отдельном блокноте, увязанный с конкретными разделами учебника, разговорными темами. 4. При условии их продуманной организации вопросы могут быть эффективными как в автономном, так и в комбинированном варианте применения.

Ими можно начинать урок, заключать его, вклиниваться практически между любыми упражнениями и этапами, заполнять технические паузы урока. Из рассмотренного выше следует, что вопросо-ответные упражнения принадлежат к весьма мобильным, простым и вместе с тем коммуникативным формам работы, развивающим навыки устной речи. 3.2 Репликовые упражнения. Как отмечалось выше, реплики в естественном диалоге не всегда соотносятся между собой, как вопрос-ответ.

В свободной беседе партнеры довольно продуктивно реагируют на невопросительные высказывания, такие, как утверждение, побуждение, приглашение, оценка суждения, сигнал эмоциональной экспрессии и т. д. Но возможно ли в учебных условиях добиться от учащихся более или менее распространенной словесной реакции на высказывание, не содержащее непосредственного требования или приглашения высказаться? Методистами была показана возможность такого рода упражнений. В репликовых коммуникативных упражнениях реакция учащихся не программируется они сами создают содержание высказывания и - что особенно важно - свободно выбирают форму его выражения опираясь, конечно, на ранее усвоенный языковой материал. В соответствии с основными видами диалогических единств исключая, разумеется, вопрос-ответ целесообразно различать следующие разновидности репликовых упражнений по коммуникативной структуре 1 утверждение - вопрос ответная реплика выражает удивление, сомнение, переспрос, уточнение, предположение, желание получить дополнительные сведения и т. д. 2 утверждение - утверждение ответная реплика выражает подтверждение, согласие, суждение, заверение, поправку, обещание 3 утверждение - отрицание ответная реплика выражает опровержение, несогласие, возражение, оспаривание, протест. Приведем примеры по каждой разновидности.

Слева даются предложения-стимулы, справа - возможные варианты реакций на них 1. Выразите удивление с помощью вопросительного или повествовательного предложения.

It takes me almost an hour and a half to get to the swimming-pool where I train Do you live so far Does it really take you so long Oh, you waste so much time twice a week when you have to go there. 2. Согласитесь с утверждением и при возможности сообщите что-либо дополнительно.

Sometimes it s very hot here in summer Yes, it s really very hot. And not sometimes but always Sometimes it s hot here in spring, too. 3. Возразите и поправьте нижеследующие утверждения. There are 30 days in That isn t right.

October has 31 days. October. The Volga is the longest river in the Russia. That isn t correct. The longest river in the Russian is the Ob with the Irtish. The Volga 4s the longest river in the European part of the Russian. Как традиционные вопросо-ответные, так и сравнительно новые, репликовые упражнения следует рассматривать в качестве эффективных приемов работы. Однако эти упражнения сами по себе не могут сформировать у учащихся умения вести беседу, участвовать в диалоге.

Ибо знакомя учеников с разновидностями реплик в тех или иных типах диалогических единств, мы в указанных упражнениях как бы упускаем из виду спонтанную и многоликую сочетаемость этих реплик в естественной беседе, ее единую тематическую нить. Это и вызывает необходимость в разработке методического аналога последней - условной беседы. 3.3 Условная беседа. Эта разновидность коммуникативных упражнений в говорении является учебным аналогом типичного вида реального устноязычного общения - свободной беседы.

В связи с этим продолжим обсуждение некоторых ее характерных особенностей. Свободная беседа возникает в условиях непринужденности и питается отношениями между ее участниками, коммуникативной общностью. Что касается типичных видов речевых стимулов в беседе, то можно назвать хотя бы следующие а запрос информации об интересующем лице, объекте, событии б информирование кого-либо о чем-либо в выражение своего отношения к какому-либо событию, к чьим-либо словам, суждениям г обмен мнениями или впечатлениями о чем-либо ком-либо д установление контакта например, знакомства е поддержание разговора в силу правил приличия и т. д. Перечень различных тем беседы, их повторяемость, частота сменяемости и глубина раскрытия - объект специального обследования.

Представляется, однако, возможным указать наиболее общие тематические комплексы, являющиеся предметом свободной беседы. Это 1 человек его поступки, действия, успехи, характер, внешность, убеждения, чувства 2 событие в личной или общественной жизни, либо в естественной среде - явления, происшествия, мероприятия 3 вещь любой предмет, являющийся объектом внимания, действия, потребления, собственности 4 отношение коммуникантов друг к другу, к третьим лицам, к происходящим событиям. Итак, особенностями свободной беседы являются разнообразие тем разговора и речевых стимулов, частая их смена, естественная смена ролей говорящего и слушающего, непринужденность развертывания общения, специфический, неделовой характер раскрытия темы. Вот почему для лиц, слабо владеющих иноязычной речью, ведение беседы представляет большие трудности, гораздо большие, чем, скажем, при установлении официального контакта.

По контекстуально-смысловой связанности реплик участников групповой беседы диалог может иметь самую различную структуру.

Можно указать две основные модели. Первая - линейная, при которой каждое последующее высказывание-реплика собеседника является реакцией на речевое участие его предшественника.

И вторая - концентрическая, при которой любое последующее высказывание является развитием первоначального. Для разработки упражнения условная беседа интерес представляет вторая разновидность. По коммуникативной цели реплики в беседе второго типа могут иметь следующее содержание запрос дополнительной информации, уточнение, выражение своего отношения восхищение, радость, негодование и пр реакции практической направленности просьба, совет, ассоциативная реакция. Этим набором реплик-реакций практически исчерпывается любая тема-высказывание. Из рассмотренного выше вытекает, что беседа концентрической структуры может быть искусственно воссоздана в классе, при этом от учащихся лишь потребуется умение строить высказывание заданного коммуникативного содержания переспрос, одобрение и т. д Что касается экспозиции темы и программы реакций, то они могут быть даны учителем.

Так, высказывание Our school football team won the match yesterday может вызвать, к примеру, следующие виды реплик-реакций реакция-восклицание Fine! Wonderful! Splendid! реакция-вопрос What was the score of the match? реакция-просьба Will you please tell me who played yesterday? реакция-утверждение One more victory and they ll get the cup! реакция-предложение Let us go to their next match all together and cheer them. реакция-сомнение Are you sure the score was that big? I doubt they can beat such a strong team as that of School No. 116. реакция-воспоминание That reminds me of the situation last year. Суммарная реакция на данную экспозицию-высказывание условно ограничена восемью видами коммуникативных реплик.

По-видимому, нет особого смысла в том, чтобы каждая экспозиция непременно вызывала весь набор возможных реакций.

Напротив, иное предложение-сообщение побудит учащихся в основном только к постановке выяснительных вопросов. Ср например I have seen a very interesting film. 1-й ученик What is its title? 2-й ученик What is it about? 3-й ученик Where is it on? At what cinemas? 4-й ученик Is it of Soviet or foreign production? 5-й ученик Who stars in it? 6-й ученик Is it colour or black and white? 7-й ученик Do many people go to see it this film ? 8-й ученик Is it a long film? How long does it last? Итак, под условной беседой понимается упражнение, стимулирующее условно-коммуникативную, неподготовленную и частично инициативную речь учащихся на иностранном языке с помощью разворачивающего некоторую тему начального высказывания и программирования речевой реакции учеников.

В структуре учебной беседы можно выделить некоторые составные части.

Это 1 тема беседы 2 экспозиция начальное высказывание 3 программа речевых реакций 4 речевая реакция - высказывания учащихся. Тема беседы. Учебная беседа может иметь самую разнообразную тематическую отнесенность. Жизнь школы, ее учеников, события в классе, общественные мероприятия, городские сельские новости, международные события, искусство,

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Обучение диалоговой речи на начальном этапе изучения иностранного языка

К резервам совершенствования учебно-воспитательного процесса следует отнести знание и понимание каждым учителем сущности, специфики своего предмета… Какую лепту может внести английский язык в ее решение? Первое, что можно… Оно предполагает умение слушать собеседника, вступать в общение, поддерживать его, и т.д. Во - вторых, изучение…

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Обучающие возможности игр

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Овладение иностранными языками на начальном этапе обучения
Овладение иностранными языками на начальном этапе обучения. Общая психологическая характеристика процесса овладения иностранным языком требует рассмотрения ряда некоторых вопросов. Первый из

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги