Поэзия при обучении лексике немецкого языка

Поэзия при обучении лексике немецкого языка. Обучение фонетической и грамматической стороне речи тесно связано с обучением классической стороне речи. Лексика - это основной строительный материал языка.

В отличие от грамматики, которая отражает отношения между классами слов и всегда обобщает, лексика индивидуализирует высказывание, придает ему конкретный смысл. Психологи считают, что слова - важнейшие средства сигнальной системы.

Отражая действительность и называя понятия, они хранятся в свернутом виде в нашей долговременной памяти. Таким образом, при обучении иностранному языку, ученик должен а понять и запомнить иноязычное слово, его значение, звуковую и графическую форму б выбрать именно его для решения определенной коммуникативной задачи в конкретной ситуации общения в умение употребить его в речи в сочетании с другими словами Часто учитель испытывает затруднения в организации начала урока.

Ведь из среды родного языка учащихся необходимо ввести в среду иностранного языка. Для этой цели учителю целесообразно рассказывать в начале урока занимательную историю, сообщить что-либо новое, интересное и тем самым вызвать ответную реакцию учащихся - желание высказаться на иностранном языке. Однако на практике, подобрать подобный материал к каждому уроку не всегда представляется возможным, кроме того, трудно учесть интересы всех детей.

Как показывает опыт, стихотворение подобрать намного легче, да и на одном стихотворении можно обыграть начало нескольких уроков. Приведем пример. В зимнее время года учащиеся с удовольствием работают со стихотворениями, связанными одной общей темой Зима. Несмотря на то, что в этот период изучаются и другие темы, использование стихотворений с такой тематикой объясняется актуальностью материала. Учащиеся охотно используют впоследствии слова и целые строки из изученных стихотворений при описании картинок, составлении самостоятельных высказываний, узнают их в тексте.

Работа со стихотворениями зарубежных авторов дает возможность расширять словарный запас учащихся. Такие стихотворения можно использовать для организации беседы в классе, речевой зарядки, а также во внеклассной работе в кружках и факультативах. Учащимся предлагается выучить стихотворение наизусть. Разучивание стихов на уроке иностранного языка - один из приемов, позволяющий включать в активную работу всех учащихся.

Материал, представленный в стихотворной форме, усваивается значительно легче, поэтому стихи являются эффективным средством для закрепления языкового материала и обогащения речи учащегося. Стихи, усвоенные легко благодаря рифме, переходят затем в состояние оперативной готовности. Таким образом, создается база для неподготовленной речи. При работе со стихами нужно добиваться от учащихся умения выбирать из текста отдельные речевые образцы и использовать их затем их затем в высказываниях, беседах, диалогах лично направленного характера.

Большой интерес вызывает у учащихся задание выразить содержание стихотворения рисунком, где иллюстрация помогает учителю увидеть, насколько правильно понято содержание, каково отношение к нему учащегося. Можно предложить для нарисования следующее стихотворение Ich male ein Bild, Ein shones Bild. Ich male mir den Winter. Weiss ist das Land, Schwarz is der Baum, Grau ist der Himmel dahinter. Sonst ist da nichts, Da ist mirgends was, Da ist weit und breit nichts zu sehen.

Nur auf dem Baum Hocken zwei schwarze krahen При чтении стихотворения наизусть отвечающий показывает рисунок классу, демонстрируя последовательность развития сюжета. После того как в течение нескольких уроков все учащиеся прочитают стихотворение наизусть, лучшие иллюстрации отбираются на выставку, рисунки подписываются на иностранном языке и организуется конкурс на лучший рисунок по сюжету стихотворения. 3.4 Использование конкретной поэзии при обучении лексике и грамматике немецкого языка.

При обучении лексике и грамматике на уроках немецкого языка можно использовать конкретную поэзию. Конкретная поэзия - это экспериментальная поэзия, получившая распространение в 50-е - 70-е годы прошлого века. В отличие от традиционных форм творчества, произведения конкретной поэзии всегда не закончены. Читатель или слушатель должен сам дополнить их своими собственными мыслями и идеями. Например 1 tur auf 3 tur auf 5 tur auf einer raus einer raus einer raus einer rein einer rein selber rein vierten sein schweiter sein tagherrdoktor 2 tur auf 4 tur auf einer raus einer raus einer rein einer rein dritter sein nachster sein Автор заканчивает стихотворение строчкой tagherrdoktor.

Ученик понимает, что речь идет о визите к врачу к доктору пришел очередной пациент. Однако в конк5ретной поэзии автор как бы не настаивает на своем художественном решении. Он дает возможность ученикам дать свой вариант tagherrdirektor tagherrproffessor tagherrlehrer и т. д Как видно из примеров, в конкретной поэзии язык функционирует только как язык, как отдельные грамматические структуры и слова.

Однако это вовсе не значит, что конкретной поэзии недоступна передача сложного эстетического содержания. Вдумаемся в следующее стихотворение Dein Christus ein Jude Dein Auto ein Japaner Deine Pizza italienisch Deine Demokratie griechich Dein Kaffe brasilianisch Dein Urlaut turkixh Deine Schrift lateinixh Und Dein Nachbar mur ein Aus-lander? Знак вопроса, стоящий в конце стихотворения, побуждает читателя дать ответ на актуальный вопрос является ли чужаком человек, живущий рядом с ним, но родившийся в другой стране.

В конкретной поэзии существуют два основных направления - акустическое и визуальное. Акустические тексты вызывают определенное воздействие, когда их слушают. Визуальные тексты требуют образной презентации. Одна из специфических особенностей конкретной поэзии состоит в том, что образы лежащие в ее основе, можно представить себе зримо, конкретно. Авторы конкретной поэзии в своих произведениях умеют показать обычное слово с необычной для читателя стороны, помогают увидеть за привычной звуковой или графической оболочкой слова его наглядный образ.

Так, например, могут выглядеть с точки зрения конкретиста следующие слова Sonne - S NNE Stufe - STU FE Knopf KN PF Конкретная поэзия нашла свое место в обучении. Она используется в школах Германии в процессе преподавания немецкого языка как родного, так и иностранного.

Необычная открытая форма конкретной поэзии, ее игровой характер, возможность постоянной смены способов действия стимулируют фантазию и творческую активность учащихся, позволяют проблематизировать применение учебного материала, способствуют его закреплению. Эти характеристики делают конкретную поэзию учебной для использования ее в методических целях. Рассмотрим некоторые упражнения с использованием конкретной поэзии. Учитывая новизну материала, целесообразно начать работу с вводной беседы Lehrer Konkrete Poesie ist eine experimentale Poesieform.

Sie verbreitete sich in den 50-ger bis 70-ger Jahren als Gegenpol zur klassischen Lurik. Die werke der konkreten Poesie sind nicht abgeschlossen. Sie mussen den Leser oder den Horer anregen durch eigene Gedanken, diese unfertigen Texte zu erganzen. Vergleichen wir zwei Gedichte!Wanderers Nachtlied ottos mopsUber allen Gipfeln ottos mops trotz Ist Ruh otto fort mops fortIn allen Wipfeln ottos mops hopst fort Spurest du otto soso Kaum einen Hauch Die Vogellein otto holt koks Schweigen otto holt obst Im Walde. otto horcht Warte nur, balde otto mops, mops Ruhest du auch otto hofft J.W.Goethe ottos mops klopft otto komm mops komm ottos mops kommt ottos mops kotzt otto ogottogott Ernst Jandl Diese Gedichte unterscheiden sich deutlich voneinander.

Das Gedicht von Goethe gehort zu der sogenannten klassischen Poesie. Keiner kommt wohl auf den Gedanken, Goethes Gedicht zu erganzen oder gar zu andern. Und jetzt kommen wir zum 2.Gedicht. Das Gedicht heisst ottos mops. Was fallt sofort auf? Alle Worter sind kleingeschrieben, es gibt keine Punkte, keine Kommas.

Also, das Gedicht ist so geschrieben, wie wir sprechen. Otto ist ein Junge, der einen kleinen Hund hat. Das ist Mops, Ottos Mops. Otto verbringt viel Zeit mit seinem Hund. Aber Otto hat auch viel zu tun er muss Koks holen, er muss Obst holen. Sein lustiger Hund stort Ihn dabei sein Mops trotz. Otto jagt ihn fort, er sagt fort mops fort. Nach einiger Zeit ruft Otto seinen Hund zuruck mops mops. Und der Hund kommt.

Aber, Pfui! Mops hat gekotzt. Otto ist emport, er ruft ogottogott! Wir konnen nun raten, was weiter kommt. Ob Otto seinen Hund bestraft. Wir konnen uns auch andere Situationen aus dem Leben Ottos und seines Hundes Mops vorstellen. otto glotzt mond otto komm mops komm ottos mops kommt mops holt holz otto oho mops oho Also, das Gedicht von Jandl kann man andern. Das heisst, man kann seine eigene Fortsetzung schreiben.

Aufgabe 1.Wir mahlen Worterbilder. Stellen sie sich vor! Sie gehen nach Hause nach einem schweren Schultag. Sie sind mude. Plotzlich sehen sie an der Wand des Hauses Ich dich! Und sie lacheln sofort. Sie haben alles verstanden Er liebt sie oder sie liebt ihn. Also, Sie sehen wie ein Zeichen den Sinn eines Wortes veranschaulichen kann. Zum Beispiel, so kann die Worter Raketen, Oben und Grube darstellen 1 A 2 O 3 G E RK BEN R BET U EN Man kann sie aber anders darstellen 1 A 2 O 3 GR BE RK B ET E N Und jetzt Versuchen sie es selbst mit folgenden Wortern Kopf, Knopf, Stufe, Treppe, Bonbon, Lippe, Dach. Aufgabe 2. Vorlesen, aber wie? Lehrer Das ist ein Gedicht von Jurgen Volkert-Marten.

Das Gedicht heisst Worter. Wollen wir das Gedicht vorlesen! Es fahlt Ihnen hicht leicht. Warum? Sie merken, der Dichter spielt mit der Sprache. Das bereitet dem Leser Schwierigkeiten, aber gleichzeitig bringt es ihm auch Spass. spiel kon nenwi rm Zumbei itdenwor terns pielen wirspie lenwor terspie le Aufgabe 3. Figurengedichte machen.

Das Haar Bedeckt Den Kopf Von Diesem Diken Tropf Der Hals Ist Schmal Das ist normal. Jetzt Wird es Breiter Denn Hungehs Weiter Mit einem Arm in jeder Seite erst Kommtder Eine, dann der Zweite! Nun ist nicht Schluss- Es muss vielmehr Die Brust von diesem Mann hierher Der Bauch Ist Machtig, wie Man sieht Ein Gurtel ihn Zusammenzieht. Noch fehlt die Hose, Will mir scheinen Sie endet mit zwei H H O O S S E E N N B B E E I I N N E E Lehrer Sehen sie diese komische Figur an Was ist da dargestellt? Ja, Das ist ein Mensch.

Woran kann man ihn erkennen? Ja, er hat einen Kopf, einen Hals, zwei Arme und zwei Beine. Die Korperteile sehen ungewohnlich aus. Sie werden durch Worter umrissen. Wollen wir diese Worter mal vorlesen! Also, wir stellen fest, das ist ein Gedicht, ein sehr lustiges Gedicht. Was macht das Gedicht lustig? Ja, der Inchalt. Das wirkt wie eine Selbstkarikatur, geschaffen von einem Schuler. Aber nicht nur der Inchalt, auch die Art der Darstellungtragt zur Komik bei. Sie wissen noch den russischen Kinderreim dieser Art? Ja, stimmt.

Точка, точка, запятая Вышла рожица кривая Solche Figurengedichte konnen sie auch machen. Aufgabe 4. Ohne Gefuhle geht es naturlich Nicht. Aber wie druckt man diese Gefuhle. Aber wie druckt man diese Gefuhle hier und dort aus? Empfindungsworter aha die deutschen ei die deutschen hurra die deutschen pfui die deutschen ach die deutschen nanu die deutschen oho die deutschen hm die deutschen nein die deutschenja ja die deutschen Lehrer Das Gedicht von Rudolf Otto Wiemer enthalt viele Ausrufenworter. Die Empfindungen kann man durch Ausrufenworter ausdrucken.

Machen sie die Gedichte mit den Wortern Blumen, Hund, Jungen, Madchen. Aufgabe 5.Machen sie die Gedichte selbst. Lehrer Ich lese ihnen ein Gedicht von Roswitha Frohlich vor! Frage ich rede du redest wir reden und wer hort zu? Das Gedicht ist klein, aber se hat einen tiefen Sinn Man muss nicht nur selbst reden, sondern den anderen zuhoren konnen.

Sie konnen wohl auch solche Gedichte machen. ich esse du isst er isst wir essen und wer kocht?