Тест как одно из средств контроля обученности иностранному языку

Тест как одно из средств контроля обученности иностранному языку. Одним из наиболее эффективных средств контроля в обучении ИЯ считается тест. Использованию тестов посвящены многочисленные публикации в журнале Иностранные языки в школе Большинство из исследований в данной области отвечало потребностям своего времени, однако в них затрагивались отдельные аспекты и проблемы тестирования, зачастую под тестом понимались лишь только некоторые типы тестовых заданий.

В зарубежной литературе по тестированию под педагогическим или психологическим тестом часто понимают процедуру, предназначенную для выявления конкретного образца поведения в нашем случае - речевого, из которого можно сделать выводы об определенных характеристиках личности.

Основное отличие теста от традиционной контрольной работы состоит в том, что он всегда предполагает измерение. Поэтому оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма учителя, чем оценка за выполнение традиционной контрольной работы, которая всегда субъективна, поскольку основана на впечатлении учителя, не всегда свободного от его личных симпатий или антипатий по отношению к тому, или иному ученику. Главная отличительная черта теста - объективность, гарантируемая измерением, функция которого состоит в том, чтобы поставлять количественную информацию.

Максимально повысить надежность измерения и валидность использования теста можно если следовать трем основным этапам его создания 1 дать ясное и недвусмысленные теоретические - научно-обоснованные определения умений, которые надо измерить 2 точно установить условие и операции, которых следует придерживаться при проведении теста и наблюдении за его выполнением 3 количественно определить результаты наблюдений, с тем, чтобы убедиться, что используемые измерительные шкалы обладают всеми необходимыми качествами.

Существуют различные определения понятия тест - от практически любого вида контрольного задания до набора заданий вида множественный выбор.

В зарубежной практике языкового тестирования различия в трактовке понятия test представляются как различия между понятиями контрольная работа вообще как основание оценочного суждения и контрольная работа, предполагающая специально организованное измерение интересующих нас знаний умений, навыков. Качество любого измерительного средства, в том числе и теста, определяется в первую очередь показателями его надежности и валидности. Показатель надежности свидетельствует о том, насколько последовательны результаты этих измерений.

Надежный тест должен исключать случайность того или иного результата. Валидным будет считаться тест, измеряющий уровень развития тех и только тех умений, навыков, знаний, для измерения которых он предназначался составителями. Валидность практически в любом е виде будет определять правомерность интерпретации результатов тестирования. Очевидно, что применение определенного теста в целях, для которых он не был предназначен, при составлении автоматически сделает его невалидным.

Тестирование в обучении ИЯ проводится для выявления 1 уровня достижения в определенном виде деятельности 2 способностей к определенному виду деятельности 3 трудностей в овладении тем или иным видом деятельности и возможных способов их преодоления. В практической деятельности преподавателям чаще приходится встречаться с тестами первой группы. Такие тесты могут измерять общие умения в речевой деятельности или достижения определенного уровня умений в процессе усвоения конкретного курса обучения.

Тесты могут быть итоговыми или промежуточными тематическими. Итоговые тесты предназначены, для того чтобы объективно подтвердить достигнутый учащимися уровень обученности. Тематический тест призван способствовать улучшению самого учебного процесса. Тесты могут определять уровень обученности иили языковой компетенции учащегося относительно уровня других учащихся нормо-ориентированный тест или относительно определенного критерия, например уровня обученности критериально - ориентированный.

Таким образом, результаты тестирования могут быть использованы для оценки уровня обученности учащихся, для отбора их в то или иное учебное заведение, для сертификации их достижений в определенном виде деятельности по учебному предмету, для распределения по группам обучения в зависимости от достигнутого уровня, для диагностики трудностей обучения. По определению С.К. Фоломкиной, под тестом понимаются задания, имеющие специфическую организацию, которая позволяет всем учащимся работать одновременно в одинаковых условиях и записывать выполнение символами. Задания тестов всегда имеют однозначное решение, определение правильности ответа осуществляется по заготовленному ключу.

Применение тестов при контроле целесообразно потому, что они задают направление мыслительной деятельности учащихся, приучают их варьировать процесс переработки воспринимаемой информации. 1.2