Методика составления тестов

Методика составления тестов.

Как известно, человеческое восприятие и мышление имеют вероятностную структуру, а поэтому с помощью теории вероятности удатся более полно предвидеть, как будет протекать процесс усвоения учебного материала, заранее определять необходимые управляющие воздействия на ход этого процесса. За последнее время контроль усвоения учебного материала при помощи тестов вс больше привлекает к себе внимание педагогов, в том числе преподавателей иностранных языков однако при этом нет единообразия в понимании как существа, так и целей тестов.

Поэтому необходимо вначале условиться о том, что понимается под тестом. Тест рассматривается как форма контрольно-тренировочного задания, предназначенного для определения диагностики уровня обученности и характеризующаяся следующими чертами а простотой процедуры выполнения, б стандартностью структуры, в мелкой дозировкой учебного материала, г легкостью осуществления обратной связи, д возможностью непосредственной фиксации результатов, е квалиметрическими качествами, т. е. удобством количественного выражения качества выполнения задания.

Перечисленные характерные черты тестов делают их особенно пригодными для проведения как текущего, так и итогового контроля, в значительной мере устраняя субъективизм в оценках и резко снижая время, затрачиваемое учителем на проверку выполнения заданий. Для определения уровня обученности существуют различные виды тестов, в зависимости от характера учебного материала аспекта языка. Исследователи тестовой методики применительно к чтению иноязычных текстов доказали, что тесты являются не только эффективным инструментом контроля, но и адаптации.

Специфика тестов для контроля чтения заключается в следующем прежде всего, тесты помогают сосредоточиться на извлечении информации с нужной полнотой и глубиной стимулируя интеллектуальную активность учащихся, тест требует минимального применения продуктивных форм тест - хороший инструмент адаптации, так как самый материал теста служит подкреплением облегчая и убыстряя понимание, тест дает возможность предъявить большие требования к объему чтения.

Для контроля понимания в процессе чтения целесообразно использовать как наиболее адекватные избирательные тесты множественного выбора в следующих разновидностях а выбор правильного ответа на вопрос б завершение начатого высказывания на основе предложенных тезисов в расположение по порядку, группировка фактов г перекрстный выбор, установление соответствий д вычеркивание специально вставленных лишних слов е заполнение пробелов специально пропущенными словами.

Важно, что функциональный стиль и связанный с ним вид чтения сказываются на количестве тестовых заданий для изучающего чтения их требуется больше, чем для просмотрового и ознакомительного. Есть и качественное различие в тестах. Оно кроется в сущности предлагаемых альтернатив, характер которых должен видоизменяться в зависимости от функционального стиля и связанного с ним видами чтения. Тесты для контроля понимания фрагментов художественных произведений, являющихся предметом для изучающего чтения, должны содержать альтернативы, касающиеся фактического содержания, стиля произведений, идейного замысла.

При тестировании научно-популярных текстов, связанных с ознакомительным видом чтения, следует пользоваться альтернативными, направленными на выявление фактического содержания и основной идеи. В процессе контроля понимания чтения используются различные виды тестов 1 тесты на выбор правильного ответа из двух предложенных вариантов 2 тесты на выбор правильного ответа из нескольких предложенных вариантов 3 тесты на группировку фактов.

Самая популярная разновидность - это тесты на выбор правильного ответа из нескольких вариантов. Сочетание правильной формы и неправильных альтернативных призвано провоцировать размышления читающего, стимулируя для этого необходимые мыслительные операции. Эффективны тесты на определение действующих лиц, встречающихся в тексте, по их действиям и поступкам, а контроль понимания текста, содержащего прямую речь, лучше всего проводить путем определения действующих лиц по их высказываниям.

Эти тесты помогают учащимся глубже понять текст, его детали. Главным требованием методики составления теста является пригодность соблюдение принципов адекватности теста характеру тестируемой речевой деятельности. При составлении теста нужно обязательно учитывать общий характер текста чаще всего используются повествовательные тексты, богатые фактическим материалом, деталями, существенными для понимания текста, стремиться к тому, чтобы задания теста излагались ясно, просто, обеспечивали только однозначные ответы на них. Кроме того, задания должны быть посильными для учеников.

И.А. Рапопорт справедливо подчеркивает что 1. Объм тестовой основы должен быть таким, чтобы учащиеся смогли удержать в памяти прочитанное 2. Текст должен быть законченным по содержанию отрывком 3. Вопросы должны содержать изученный лексико-грамматический материал 4. каждое тестовое задание должно быть автономно.

Тест стимулирует интеллектуальную активность учащихся чтобы выбрать правильную альтернативу, они должны 1 прочитать текст с общим охватом содержания 2 осмыслить альтернативы 3 соотнести каждую из них с содержанием текста 4 принять нужную альтернативу. Государственный образовательный стандарт по иностранному языку указывает минимальный уровень обученности, который должен быть достигнут каждым учеником к окончанию основной девятилетней школы.

Государственным стандартом по ИЯ предусмотрено овладение учащимися основными коммуникативными умениями в чтении, устной речи и письме. Для определения достижения государственного стандарта обученности по ИЯ предусмотрены проверочные работы по четырем коммуникативным умениям чтению, говорению, пониманию на слух и письму по стандартизированным тестам для измерения базового уровня обученности иностранным языкам. Стандартизированные тесты должны обладать следующими характеристиками они основываются на фиксированном стандартномсодержании, которое в свою очередь может, или точнее должнобыть основано на теории языковой компетенции наличие стандартных процедур проведения тестирования и оценки результатов, которые должны выполняться при каждом администрировании проведении теста стандартизированные тесты тщательно проверены в ходе эмпирического исследования и их статистические характеристики надежно определены. Особенно четко должны быть установлены их измерительные качества.

В проекте временного государственного образовательного стандарта по ИЯ чтение является доминирующим видом речевой деятельности и в качестве ведущего коммуникативного умения оно выступает в трех его видах с пониманием основного содержания, с полным пониманием и с извлечением выборочной нужной или интересующей информации.

В связи с этим решающая роль при выведении суммарной оценки уровня обученности по ИЯ будет принадлежать результатам, достигнутым в области чтения.

Формы проверки коммуникативных умений в разных видах речевой деятельности обусловлены характером деятельности. При проверке рецептивных коммуникативных умений чтение и понимание на слух отдается преимущество тестам. Проверочные задания тесты и тестовые задания, используемые в процессе государственного централизованного контроля, должны быть по форме аналогичны тем, которые применяются в процессе обучения. Уровень государственного стандарта можно считать достигнутым при правильном выполнении школьником не менее шестидесяти процентов тестов и тестовых заданий.

При измерении уровня обученности по чтению школьникам предлагается выполнить три серии заданий по каждому из видов чтения ознакомительному, изучающему и поисковому. Выполнение четырех из шести заданий в каждой серии обеспечивает достижение элементарной коммуникативной компетенции по чтению, а шести заданий из восьми - продвинутой коммуникативной компетенции. 2.3 Пример составления клоуз-теста. Как известно, традиционные приемы проверки знаний, навыков и умений учащихся, применяемые в учебном процессе, не всегда отвечают требованиям, предъявляемым к рациональному контролю.

Поиск эффективных форм контроля обусловил все возрастающий интерес к методу тестов. Тестирование как метод состоит из целого ряда приемов, среди которых особого внимания заслуживает так называемый клоуз-тест cloze-test. Этот вид, теста описан в методической литературе ещ как тест дополнения или тест восстановления. Клоуз-тест был разработан и предложен американским ученым В. Тейлором для определения того, насколько труден тот или иной текст для чтения и понимания, а также того, насколько этот текст интересен для читающего.

В. Тейлор получил достаточно высокий коэффициент корреляции 0,76 между результатами выполнения теста и результатами ответов на вопросы по содержанию того же текста. С тех пор клоуз-тест находит широкое применение в зарубежной практике обучения родному и иностранному языкам в качестве эффективного прима контроля, выполняемого преимущественно в письменной форме.

Особенность клоуз-теста состоит в том, что ситуация в нем представляется в виде связного текста как монолога, так и диалога. Таким образом, информация подобной тестовой ситуации относится, с одной стороны, к организации языка, а с другой к внеязыковой действительности. Сочетание лингвистических и экстралингвистических особенностей текста дает возможность преодолеть абстрагированность моделей проверяемого языкового материала.

Отсюда следует, что успешность выполнения клоуз-теста находится в прямой зависимости от того, насколько быстро испытуемый может понять весь текст и восстановить связи между событиями или состояниями персонажей, описанными в тексте. Это в свою очередь определяется тем, как хорошо он владеет лексикой изучаемого языка, в какой степени у него развита языковая догадка и как адекватно он понимает текст каждой конкретной тестовой ситуации. Сказанное выше позволяет сделать вывод, что клоуз-тест может быть использован как форма контроля в средней школе на продвинутом этапе обучения, когда у учащихся сформирована соответствующая языковая база, на которой строится догадка.

Методика составления клоуз-теста не представляет особых трудностей. При разработке этого теста преподаватель должен руководствоваться следующими проверенными на практике рекомендациями. Для основы клоуз-теста необходимо выбрать отрывок прозы объемом не менее 100 и не более 300 400 слов, в котором пропускается каждое n-е т. е. 5-е, 7-е и т. д. слово, независимо от того, структурное оно или знаменательное.

Отрывок прозы должен представлять законченное по смыслу, логически обоснованное изложение фактов или событий, в котором почти не упоминаются имена собственные, а пропущенные слова достаточно легко восстанавливаются за счет контекста. Приведем пример подобного теста, разработанного на основе текста из учебника английского языка для VIII класса средней школы А. П. Старкова и др. М 1984, с. 53 Newspapers and magazines play a very 1 role in our life. There is 2 no family that does not receive 3 or two newspapers and magazines. Each 4 on the 5th of May the 5 people of the Soviet Union celebrate 6 traditional Press Day. The working people 7 the heroes of our time. They 8 described In articles, stories and reports. 9 Soviet press pays much attention to 10 cultural needs and communist education.

It 11 against bourgeois ideology and everything that 12 in the way of progress. The 13 of the Soviet press are proletarian 14 and friendship, they are the ideals 15 Communism.

Ключ I important 2 practically 3 one 4 year 5 working 6 their 7 are 8 are 9 the 10 their 11 struggles 12 stands 13 ideals 14 internationalism 15 of. Подготовленный таким способом текст заготавливается в количестве, соответствующем числу испытуемых, и распределяется между ними. Учащиеся читают текст про себя дважды. При первом чтении они знакомятся с его общим содержанием, при втором заполняют пропуски теми словами, которые они находят необходимыми для восстановления содержания всего текста.

Учащиеся вписывают слова в клоуз-тест или записывают свои ответы на специальных опросных листках. Правильность заполнения пропусков свидетельствует о точном понимании текста во всей взаимосвязи лингвистических и экстралингвистических факторов, представленных в нем, а также о владении лексическим материалом в процессе чтения. Таким образом, с помощью данного клоуз-теста достаточно точно и объективно устанавливаются степень сформированности навыков чтения и уровень владения лексикой при чтении.

Клоуз-тест может являться также средством проверки понимания иноязычной речи на слух. В этом случае он представляет собой звучащую речь в монологической или диалогической форме, предъявляемую в нормальном темпе при наличии естественных помех, роль которых выполняют пропущенные слова. Психологическим содержанием деятельности испытуемых при выполнении такого клоуз-теста является прогнозирование на основе использования избыточных элементов сообщения, контекстуальной и лингвистической догадки.

Активная внутренняя деятельность обучающихся по восстановлению деформированного сообщения находит сво выражение в конкретных результатах восстановленных или невосстановленных словах, что свидетельствует о понимании или непонимании воспринятого сообщения. При подготовке клоуз-теста для контроля аудирования следует подбирать текст, содержащий знакомый учащимся лексический материал и простые синтаксические структуры.

Учитывая ограниченный объем оперативной памяти, мы считаем, что длина предложений в тексте не должна превышать 13 15 слов. Если же основой клоуз-теста является диалог, то число участвующих в диалоге не должно превышать двух человек. Данный клоуз-тест строится по такому же принципу, как и описанный выше, однако здесь необходима большая дистанция между пропущенными словами, которая к тому же не носит такой регулярный характер, как в уже рассмотренном клоуз-тесте, а в текст-основу допускается вносить изменения, для того чтобы обеспечить выбор более подходящего для контроля слова и облегчить для учащихся восприятие текста на слух. При подготовке фонограммы текста первая запись речевого сообщения фиксируется на пленке с пропуском определенных слов. Во второй записи вместо данных пропущенных слов следует сделать паузы длительностью не менее 4 5 секунд, с тем чтобы испытуемые успели записать свой ответ во время этих пауз. Кроме того, во второй записи должен быть особый звуковой сигнал, предупреждающий о пропуске постукивание, щелчок и пр Клоуз-тест для контроля аудирования можно провести, например, на основе следующего текста, взятого из книги для учителя к учебнику английского языка для VI класса средней школы А. П. Старкова и др. М 1982, с. 133 134 An Address Without a Letter Before 1840 there were no stamps.

In those days people usually 1 much money for a letter when they received it. That is why 2 who were poor did not write letters often.

When they sent or 3 a letter, it was a very important thing for them. Many people 4 if someone received a letter.

There is a story from that time about a 5 to a poor woman. One day the postman came to her house to 6 her a letter. He told the woman to pay a lot of 7, which she did not have. The woman looked at the letter, and 8 it back to the postman. I cannot pay for it, she 9. Just at that moment a man heard the conversation between the 10 and the woman. He came up to the woman and said, I 11 to help you. Let me pay for your letter.

I 12 money, The man gave the postman the money he wanted to 13 from the woman. I thank you very much, said the woman, but you must not 14 for the letter. It is from my brother. He 15 me one letter every three months. He does not 16 about himself and his family. He writes only my 17 on the letter. Then I know that he is 18. And as I cannot pay for the letter, I give it 19 to the postman. Ключ 1 paid 2 people 3 received 4 knew 5 letter 6 bringgive 7 money 8 gave 9 said 10 postman 11 want 12 have 13 get 14 pay 15 sends 16 write 17 address 18 well 19 back. Клоуз-тест можно использовать и в целях текущего следящего контроля, когда важно своевременно выявить, как учащиеся овладели лексическим материалом, пройденным за определенный промежуток времени.

Поскольку практически очень трудно подобрать такой текст, в котором предназначенные для пропусков слова были бы объединены в рамках одной темы, то предлагается при построении клоуз-теста исходить из того принципа выборочного исключения подлежащего проверке материала, который считается основным при контроле владения служебными словами артиклями, предлогами и т. д Иначе говоря, контролируемое слово или словосочетание опускается в том месте предложения, где оно находится в соответствии с грамматическими правилами оформления высказывания. Внедрение в практику создания клоуз-теста данного принципа намного расширит возможности преподавателя при организации текущего контроля, ибо исходя из этого принципа, он может подготовить несколько клоуз-тестов за время изучения определенной разговорной темы и таким образом проверить усвоение всего лексического материала в е пределах более экономным путем.

Усвоение лексики, как установлено, является одним из параметров обученности иностранному языку, который одновременно связан с другими параметрами и даже определяет их. Эта точка зрения подтверждается данными частотного словаря Э. А. Штейнфельдт, согласно которому существительные составляют 40,7 всех наиболее употребительных знаменательных слов, выступающих при этом в роли смысловых вех и потому способствующих пониманию текста в целом.

Примером такого клоуз-теста, разработанного на основе текста из учебника английского языка для VI класса А. П. Старкова и др. М 1984, с. 40 41 может быть следующий The Stogovs Summer Holidays The school year was over, but Boris Stogov went to the school very often in June to work on the school 1. He and his schoolmates looked after different vegetables and fruit trees on the 2. Lena went to a sport and labour camp. In the morning the boys and- girls helped to look after cattle on a 3 and after dinner they played games and visited interesting places. Then July came and the Stogovs went to the Black 4. Nadyusha was very happy because it was her first 5 to the seaside.

When the family came back home, Vera Ivanovna said, You, children, are going to have some more holidays.

But they will be a little different from what you have had at the 6. Youll go to see your uncle in the country.

He works on the collective farm and you can help the collective farmers. Thats fine said Boris. Now I can .work in a 7 field myself. Ключ 1 plot 2 plot 3 cattle-farm 4 Sea 5 visit 6 seaside 7 wheat. При разработке такого клоуз-теста. так же как и при разработке клоуз-теста для контроля навыков аудирования, допускается вносить изменения в текст-основу. Учащиеся читают текст дважды. При втором чтении они заполняют пропуски осваиваемыми в данный период времени существительными.

Таким же образом может быть построен клоуз-тест, с помощью которого осуществляется проверка владения учащимися глаголами, которые выступают в роли сказуемых, вследствие чего понимание этих глаголов важно для понимания текста в целом. Оценка качества выполнения всех приведенных выше клоуз-тестов может осуществляться следующим способом. За каждый правильный ответ ученик получает 1 балл, за неправильный ответ или отказ от него О баллов.

Если для своего ответа испытуемый выбрал не то слово, которое требуется вставить, а близкое ему по значению причем выбранное им слово соответствует смыслу всего отрывка, то при проведении контроля навыков чтения или аудирования он получает I балл, а при проведении текущего контроля 0,5 балла, поскольку такой ответ свидетельствует о высоком уровне развития языковой догадки, а не о владении осваиваемым в данный период времени лексическим материалом. При оценке качества выполнения теста общую сумму баллов которая получается, если все ответы испытуемого были бы правильными сравнивают с реально набранным количеством баллов.

Вс это показывает наиболее приемлемые для условий средней школы возможности использования клоуз-теста при обучении иностранному языку. Как показывают приведенные примеры, клоуз-тест в ряде случаев может быть эффективным средством проверки знаний, навыков и умений учащихся.