рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Основные направления работы над произносительной стороной иноязычной речевой деятельности

Работа сделанна в 2005 году

Основные направления работы над произносительной стороной иноязычной речевой деятельности - раздел Лингвистика, - 2005 год - Использование эффективных методов и приёмов обучения произношению в средней школе Основные Направления Работы Над Произносительной Стороной Иноязычной Речевой ...

Основные направления работы над произносительной стороной иноязычной речевой деятельности. И. Л Бим Бим И. Л. 1990,76 разработала основные принципы, которые, по ее мнению, могут быть положены в основу процесса обучения иноязычной фонетике 1. Коммуникативная направленность.

Согласно этому принципу обучение фонетике понимается не как самоцель. Оно должно быть подчинено нуждам общения многим упражнениям придается условно-коммуникативный характер использование рифмовок в функции считалок, песен и т.д. 2. Ситуативно-тематическая обусловленность фонетического материала.

Фонетический материал должен подбираться таким образом, чтобы по возможности вплетаться в ткань урока, соотносясь с ним в содержательном плане. 3. Сочетание сознательности с интуицией в процессе овладения, Имитировать на основе интуитивного подлаживания органов речи следует только звуки, не представляющие особых трудностей сложные звуки должны сопровождаться пояснением. 4. Наглядность предъявления.

Новый звук может быть показан с помощью зрительной наглядности - жесты на ударение, повышение понижение мелодии и т.д. Слуховая наглядность обеспечивается многократным предъявлением образца в речи диктора, учителя языковая наглядность должна быть достигнута с помощью перемежающегося противопоставления звуков и - р. Такие фонетические оппозиции развивают фонематический слух учащихся. 5. Активность учащихся. 6. Индивидуальный подход к формированию произносительной стороны речи учащихся в условиях коллективного обучения. 7. Исправление ошибок с помощью образца методом переспроса, не нарушая речи учащихся.

Ученик V класса, приступающий к изучению иностранного языка, обладает уже твердо установившимися слухопроизносительными навыками на родном языке. Эти навыки относятся к числу наиболее автоматизированных, т.е. не контролируемых сознанием более того, без специального обучения они не поддаются управлению со стороны говорящего. Эта их особенность приводит к тому, что начинающий при восприятии и произнесении звуков иностранного языка автоматически использует уже сложившуюся у него акустико-артикуляторную базу, что влечет за собой их искажение.

Другими словами, возникает интерференция, которая проявляется в том, что слышимые и произносимые звуки и интонемы иностранного языка учащийся уподобляет имеющимся в родном. Высокая степень автоматизации слухо-произносительных навыков объясняет особую устойчивость интерференции родного языка при формировании соответствующих навыков на иностранном, что является причиной многих ошибок.

Учеными выделены и сформулированы три основные проблемы обучения произношению - на что должен опираться учащийся в процессе контроля над своим произношением на слуховой образ или на артикуляционный моторный, двигательный образ - что эффективнее ставить произношение каждого звука в отдельности или в потоке речи - как должны соотноситься в обучении произношению осознание учащимися звуков и бессознательная имитация ими чужого произношения.

При решении первой проблемы существует двоякое мнение а в сознании учащегося должен быть эталон того или иного иностранного звука, поэтому слуховые упражнения должны предшествовать артикуляторным, т.к. слуховой контроль прост и не требует специальной работы б основное место в обучении произношению должны занимать артикуляторные, а не слуховые упражнения, т.к правильно слышать иностранный звук не так просто - интерферирующее влияние произносительных привычек РЯ, на которые постоянно соскальзывает ученик, даже имея правильный слуховой образ соответствующего звука - через артикуляторный образ легче научить умениям самоконтроля, что важно при обучении вне языковой среды - опора на артикуляторный образ дает большие возможности использования наглядности.

При решении второй проблемы авторы сходятся во мнении о том, что более экономное решение достигается путем выделения общих артикуляционных установок, свойственных иностранному языку. В обучении произношению обязательно сочетается и сознательное управление артикуляцией, и бессознательная имитация.

Вопрос в том, какова роль того и другого. При овладении звуковой системой ИЯ целесообразно, чтобы учащийся а осознавал основные произносительные различия родного и иностранного языков б мог самостоятельно и осознанно осуществлять артикуляцию ИЯ в в процессе речи произносил отдельные звуки ИЯ и их сочетания автоматически и бессознательно, сосредотачивая свое внимание только на содержании речи г в то же время мог в случае необходимости вернуться к сознательному управлению своим произношением.

При постановке иностранного произношения используются два основных пути от изолированного звука - к слову - к предложению речевому образцу от речевого образца - к слову - к изолированному звуку. Выбор пути диктуется трудностью звука, а именно если фонема трудна для артикуляции, предпочтителен путь введения изолированного звука. Методическая типология фонетического материала определяет также методы и приемы объяснения звуков.

Выделяют два эффективных метода работы над произношением Имитативный. состоящий из одного приема имитации, которая включает 1 слушание образца и 2 его воспроизведение. Необходимо добавить что, спецификой произносительных навыков является то, что слуховые и речемоторные собственно произносительные навыки существуют в неразрывном единстве воспроизведение репродукция звукового потока в громкой речи обязательно сопровождается контролем слухового анализатора слуха, что требует наличия в памяти говорящего соответствующих акустических образов.

Эта особенность произносительных навыков требует одновременного создания слуховых и речемоторных образов с самого начала и на всем протяжении обучения. Аналитико-имитативный. который включает 1 описание артикуляции и имитацию 2 объяснение только в отношении тех звуков, которые значительно отличаются от звуков РЯ 3 анализ. Объяснение должно быть кратким и практически направленным.

Звуки 1-ой группы, как правило, вводятся в речевом образце и усваиваются имитативно в соответствии с принципом аппроксимации артикуляторная база РЯ считается достаточной для произнесения этих звуков. Введение звуков 2-й и 3-й групп состоит из четырех компонентов - демонстрация звука - объяснение способа его произнесения - упражнения в дифференциации - воспроизведение нового звука. Характер объяснения зависит от особенностей конкретного звука. Учитель может описать уклад органов речи, соотнести с каким-либо схожим композиционным вариантом русской фонемы, использовать сравнения, помогающие воспроизвести нужный звук задуть свечу, осторожно сдуть пылинку и т.д. В процессе освоения нового звука важную роль играет его материальная фиксация.

Вопрос о ее способах является в методике дискуссионным, и его практическое решение во многом зависит от принятого авторами учебников построения начальной ступени обучения. Большинство методистов склоняется к тому, что на начальной ступени нецелесообразно прибегать к транскрипции, т.к. в это время учащимся предстоит усвоить уже одну новую знаковую систему алфавит. Ознакомление учащихся с основными ритмико-интонационными моделями осуществляется в процессе овладения ими речевыми образцами.

Основные трудности для учащихся представляют членение предложения на группы и правильное их звуковое оформление - слитное произнесение при одном выдохе, без пауз, с одним ударением и одновременным повышением или понижением тона, а также произнесение предложения как единого целого.

В методике обучения ИЯ при обучении интонации интонационным моделям, логическому ударению, ритмике принятые те же приемы, что и при работе над артикуляцией, а именно 1.Осознанная имитация на основе объяснения учащимся артикуляции звука. 2.Имитация, основанная на осознании различий в произнесении звуков. 3.Дифференциация звуков на слух. 4.Произнесение звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний за учителем или за диктором. 5. Чтение букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний, предложений, текста по образцу за учителем и за диктором 6.Использование при чтении транскрипции сначала частичной, потом полной 7.Произнесение скороговорок, пословиц и поговорок за учителем или за диктором. 8.Использование стихотворений. 9. Использование песен при фонетической отработке срединных сонантов. Упражнения для формирования и поддержания произносительных навыков можно разделить на две большие группы специальные и неспециальные.

Специальные упражнения непосредственно направлены на отработку звуков, постановку правильного логического ударения, отработку мелодии и интонации.

Среди них можно выделить два вида упражнений фонетико-артикуляционные и фонетико-интонационные. Фонетико-артикуляционные упражнения подразделяются на упражнения с изолированным звуком, со звуком в слове и со звуком в предложении, каждое из которых включает упражнение на восприятие и воспроизведение. Цель этих упражнений - развитие фонематического слуха и создание новой артикуляционной базы учащихся.

Примерами таких упражнении могут служить следующие а упражнения общего типа, развивающие речевой слух - разделить воспринимаемые на слух слова на слоги и звуки - в услышанном слове из прослушанных изолированных звуков составить целое слово б упражнения в различении - прослушать пары слов и поставить знак, если слова в паре одинаковые, и знак если слова различны - прослушать пары слов и сказать, в каких парах слова рифмуются, в каких нет. Фонетико-интонационные упражнения направлены на формирование произносительных навыков в условно-речевых фонетически направленных упражнениях.

К этому типу упражнений относятся считалки, рифмовки, песни, дразнилки и т.д. Упражнения в слушании и воспроизведении образует единство, но слушание должно опережать воспроизведение. Неспециальные упражнения выполняются 1 при формировании лексических навыков, в частности, при работе с функционально-смысловыми таблицами 2 при формировании грамматических навыков, при отработке речевых грамматических образцов 3 в процессе записи на слух с однократного предъявления, когда ученик не только слышит образцовое произношение, но и сам позже читает микротекст 4 при обучении технике чтения, процесс которого тесно связан с произношением, или при обучении собственно чтению, когда можно давать прочесть одно и то же высказывание с различной интонацией сомнения, уверенности 5 при заучивании стихотворении и их воспроизведении Контроль уровня сформированности произносительных навыков осуществляется при выполнении учащимися упражнений в аудировании и при неподготовленном заранее говорении, а также чтении вслух.

При оценке правильности фонетической стороны речи учащихся следует различать фонетические искажают качество звучания, но не нарушают смысл коммуникации, допускаются в речи учащихся при соблюдении принципа аппроксимации и фонологические ошибки искажают содержание высказывания и тем самым делают речь непонятной для собеседника, это ошибки, которые следует учитывать при оценке речи учащихся. Наиболее типичные ошибки следует фиксировать с тем, чтобы предложить ряд дополнительных заданий на эти звуки или интонационные модели.

Выводы Итак, условно можно выделить два основных этапа в обучении.

На первом, начальном этапе происходит становление фонетических навыков. Ознакомление с новым материалом происходит при использовании аналитико - имитативного метода. Для того чтобы урок не был перегружен теорией, учащиеся получают задание просто копировать учителя, который при необходимости дает краткие и оригинальные правила-инструкции.

Также, на начальном этапе рекомендуется использовать игровые методы. При тренировке фонетического материала, учащиеся постоянно консультируются с эталоном. Работа включает в себя два типа упражнений активное слушание образца и осознанную имитацию. Естественной задачей среднего и старшего этапов становится поддержание приобретенных навыков, воспрепятствование их деавтоматизации, которая выражается во все более сильном проявлении интерференции.

Для ее предупреждения необходимо наиболее полно использовать все возможные способы борьбы, одним из которых является, например, поддержание образцовой речи учителя. Сюда же можно отнести и специальные упражнения, как в слушании, так и в воспроизведении. Грамотно подобранные и систематически выполняемые, они могут стать надежными помощниками в борьбе с интерференцией. В заключение следует отметить, что указанные выше методы и приемы работы над произношением строго подчинены решению практических задач, они не должны отнимать много времени на уроке, так как органично вписаны в процесс обучения в целом.

Обязательным условием их эффективности является регулярное привлечение внимания учащихся к фонетическим явлениям в связи с все расширяющимся языковым материалом в новых комбинациях. Во всех точках учебного процесса, будь то начальный или продвинутый этап, следует пристально следить за становлением и упрочением произносительных навыков учащихся.

В следующей главе более подробно рассмотрены эффективные методы и приемы работы на начальном этапе формирования слухопроизносительных навыков. Глава 2 Опытно - практическая работа по использованию эффективных приемов работы над произношением 2.1

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Использование эффективных методов и приёмов обучения произношению в средней школе

Речь будет понята слушающим с трудом, искаженно или вообще не понята, если говорящий нарушает фонетические нормы языка. Слушающий не поймет или будет с трудом понимать обращенную к нему речь, если… Высказыванию в письменной форме письму обязательно предшествует его развернутое проговаривание во внутренней речи, а…

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Основные направления работы над произносительной стороной иноязычной речевой деятельности

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Анализ опыта работы преподавателей английского языка по формированию произносительных навыков на начальном этапе
Анализ опыта работы преподавателей английского языка по формированию произносительных навыков на начальном этапе. Знакомство с многочисленными правилами чтения букв и буквосочетаний английского алф

Методические рекомендации для учителей школы по использованию эффективных приемов обучения произношению
Методические рекомендации для учителей школы по использованию эффективных приемов обучения произношению. В результате исследования были выявлены следующие эффективные приемы работы над произношение

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги