Методические рекомендации для учителей школы по использованию эффективных приемов обучения произношению

Методические рекомендации для учителей школы по использованию эффективных приемов обучения произношению. В результате исследования были выявлены следующие эффективные приемы работы над произношением 1.Осознанная имитация на основе объяснения учащимся артикуляции звука. 2.Имитация, основанная на осознании различий в произнесении звуков. 3.Дифференциация звуков на слух. 4.Произнесение звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний за учителем или за диктором. 5.Чтение букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний, предложений, текста по образцу за учителем и за диктором 6. Использование при чтении транскрипции сначала частичной, потом полной 7.Произнесение скороговорок, пословиц и поговорок за учителем или за диктором. 8.Использование стихотворений и рифмовок. 9. Использование песен. Далее приведены методические рекомендации по использованию вышеперечисленных приемов и примерные упражнения к ним. 1.Осознанная имитация на основе объяснения учащимся артикуляции звука.

Данный прием используется при ознакомлении со звуками, артикуляцию которых можно и нужно объяснять детям.

Например w, r, р и др. Примеры заданий - произнесите р, поставив кончик языка между зубами р, р, р, 2.Имитация, основанная на осознании различий в произнесении звуков. а внутри английского языка б в сопоставлении с русским Прием используется в тех случаях, когда можно оттолкнуться от уже известного учащимся английского звука или когда звуки в русском и английском языках хотя и близки, но различаются по артикуляции.

Примеры заданий -произнесите пару звуков e -ж -сравните русское т и английское t 3.Дифференциация звуков на слух. Учитель произносит звуки, например i, i , e, ж, u, u. При звуке ж дети должны поднять руку. Учитель произносит звуки, закрыв рот, например тетрадкой, чтобы не было видно, как, он артикулирует, а дети поднимают руки, когда слышат английский звук. Упражнение можно провести со звукозаписью, а также в игровой форме разделив учащихся на две команды.

Игра Широкие и узкие гласные. Цель формирование навыков фонематического слуха. Ход игры преподаватель называет слова. Обучаемые поднимают руку, если звук произносится широко.

Если гласный произносится узко, руку поднимать нельзя. Выигрывает команда, которая допустила меньше ошибок. Примеры заданий - прослушайте звуки и поднимите руку тогда, когда услышите отрабатываемый звук прослушайте русские и английские звуки, поднимите руку, когда будет произнесен английский звук. 4.Произнесение звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний за учителем или за диктором. Здесь следует использовать хоровую и индивидуальную формы работы учащихся в выработке произносительных навыков.

Индивидуальная работа ведется в последовательности сильный - средний - слабый ученик. Вносят все необходимые исправления в произношении. Примеры заданий - повторите за мной - слушайте и повторяйте a view a wonderful view a lovely wonderful view a lovely wonderful view behind the hotel a lovely wonderful view behind the comfortable hotel a lovely wonderful view behind the comfortable hotel quest hotel 5. Чтение букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний, предложений, текста по образцу за учителем и за диктором Слова сгруппированы по определенному правилу чтения.

Предвидя трудности в чтении предложений и текста в целом, следует снять их путем выделения трудных мест например, стыков слов in the, is the, winter is и др. и хоровой и индивидуальной их отработки до прослушивания образцового чтения диктора. При чтении предложений и текста особое внимание должно быть обращено на интонационное оформление. Примеры заданий - прочитайте за мной буквы p, d, l, m прочитайте за мной буквосочетания ck, sh, th, ch, ng прослушайте и прочитайте слова предложения, текст . 6. Использование при чтении транскрипции сначала частичной, потом полной. Частичная транскрипция дается с первых уроков обучения чтению во II классе помимо квадратных скобок выделена цветом. Полная транскрипция дается в сносках и в словаре в V классе. Примеры заданий - посмотрите на букву, произнесите звук, который она передает, на основе знака, стоящего в квадратных скобках транскрипционного знака прочитайте слова по транскрипции ti t, mЛр? и др. 7.Произнесение скороговорок, пословиц и поговорок за учителем или за диктором.

Пословицы и поговорки - это благодатный материал, используемый в обучении. Трудно отыскать курс английского языка, который обходился бы без их помощи.

Известно, что еще в десятом столетии пословицы использовались в Англии как одно из средств обучения латыни. Формирование навыков произношения с первых уроков должно идти в условиях реального общения или как можно точнее имитировать эти условия.

Другими словами, учащиеся должны не готовиться к речи, как предусмотрено устными вводными курсами, а начинать обучение сразу. Создать реальную обстановку на уроке, ввести элемент игры в процесс овладения звуковой стороной иноязычной речи помогут пословицы и поговорки. Кроме того, пословицы и поговорки прочно ложатся в память. Их запоминание облегчается разными созвучиями, рифмами, ритмикой. Пословицы и поговорки могут использоваться при введении нового фонетического явления, при выполнении упражнений на закрепление нового фонетического материала и при его повторении, во время фонетических зарядок.

На начальном этапе можно обращаться к пословицам и поговоркам для обработки звуковой стороны речи. Они помогают поставить произношение отдельных трудных согласных, в особенности тех, которые отсутствуют в русском языке. Вместо отдельных слов и словосочетаний, содержащих тот или иной звук, можно предложить классу специально отобранные пословицы и поговорки. Затем в течение двух-трех уроков пословица или поговорка повторяется, корректируется произношение звука.

Данный вид работы можно включить в урок на разных его этапах, он служит своеобразной разрядкой для детей. Нужно отбирать пословицу или поговорку в зависимости от того, какой звук отрабатывается. Можно предложить, например, такие пословицы и поговорки для обработки звуков Приложение 6 Пословицы и поговорки можно использовать не только на начальном этапе обучения английскому языку, когда у детей формируются произносительные навыки, но и на среднем этапе обучения, когда их использование не только способствует поддержанию и совершенствованию произносительных навыков учащихся, но и стимулирует речевую деятельность.

Очень часто на старших ступенях обучения увлечение накоплением лексического запаса ведет к неправильностям в артикуляции звуков. Опыт показывает, что и в старших классах учащиеся с увлечением работают над произношением, повторяя звуки, если они представлены в пословицах и поговорках. Разучивание их не представляет трудностей, они запоминаются школьниками легко и быстро.

Использование пословиц и поговорок тем более оправдано, т.к. здесь идеальным образом сочетаются совершенствование слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков. С одной стороны автоматизируются произносительные навыки, а с другой учащиеся учатся делить предложения на синтагмы, определить логическое ударение и т.п. Поэтому использование пословиц и поговорок в обучении произношению является крайне целесообразным и эффективным. 8.Использование стихотворений и рифмовок.

Одним из эффективных приемов считается использование стихотворений и рифмовок на уроках английского языка. Часто особенно в V-VI классах урок начинается с фонетической зарядки. Вместо отдельных слов и словосочетаний, содержащих тот или иной звук, классу предлагаются специально отобранные стихи и рифмовки Приложение 4 . Затем в течение двух-трех уроков стихотворение или рифмовка повторяется, корректируется произношение звука.

Данный вид работы, можно включить в урок на разных его этапах, он служит своеобразным отдыхом для детей. Также можно подобрать стихи и рифмовки, в которых встречается либо новое, незнакомое учащимся слово, либо лексические единицы, которые нужно повторить и хорошо закрепить в памяти ребят см. Приложение 4 . Некоторые стихи и рифмовки помогают воспитывать у ребят нравственные качества, культуру поведения, уважительное отношение друг к другу и людям, их окружающим, настойчивость и терпение в преодолении трудностей напоминают школьникам о правилах поведения.

Надо отметить, что ребятам нравится этот вид работы. Заучивание небольших по объему стихотворений и рифмовок не требует от них больших усилий и служит эффективным средством усвоения языкового материала. В старших классах работа над стихами приобретает другой характер. Это уже работа не столько над фонетикой, сколько над содержанием.

Значительное внимание уделяется при этом художественным изобразительным средствам языка и стилю поэтического произведения. Работа над стихотворением включает такие основные этапы 1 подготовка учащихся к первичному прослушиванию стихотворения с целью снятия языковых трудностей на доске записываются новые слова 2 первичное прослушивание стихотворения 3 самостоятельное прочтение его учащимися 4 проверка понимания содержания, обсуждение прослушанного и анализ изобразительных средств языка 5 выразительное чтение стихотворения школьниками 6 перевод его учащимися на русский язык 7 знакомство с имеющимися переводами данного стихотворения 8 подбор пословиц, выражающих основную тему стихотворения 9 творческое задание на дом подготовить свой, по возможности стихотворный перевод.

При работе над стихотворением важной задачей является совершенствование навыков правильного произношения и беглости речи. Очень часто накопление словарного запаса учениками сопровождается небрежностями в артикуляции английских звуков.

Чаще всего это наблюдается в старших классах. Учащиеся не очень любят повторять изолированные звуки и слова. Но на всех ступенях обучения языку школьники с увлечением повторяют звуки, если им предложить для этой цели небольшие скороговорки или рифмовки Приложение 4 . В старших классах рекомендуется использовать следующие стихотворения Book Look by B.Walker , Who Loves the Trees Best When I Was One-and-Twenty Приложение 6 . Соблюдение вышеуказанных рекомендаций способствует эффективному развитию слухопроизносительных навыков и развитию познавательной активности учащихся средней школы по иностранному языку.