Сравнительная характеристика методик преподавания английского языка

Содержание Введение 1. Современные методики преподавания английского языка. 7 1.1. коммуникативная методика 7 1.2. проектная методика 7 1.3. интенсивная методика 8 1.4. деятельностная методика 2. Методические принципы современных методик обучения английскому языку. 10 2.1. коммуникативная методика 10 2.2. проектная методика 16 2.3. интенсивная методика 17 2.4. деятельностная методика 3. Сравнительная характеристика современных методик обучения английскому языку. 21 3.1. отличительные черты методик 21 3.1.1. коммуникативная методика 21 3.1.2. проектная методика 23 3.1.3. интенсивная методика 24 3.1.4. деятельностная методика 26 3.2. сходные черты методик 27 3.3. положительные и отрицательные стороны методик 30 Заключение 33 Список литературы 35 Введение В настоящее время, когда происходят коренные изменения в обучении, когда кардинальным образом пересматриваются содержание и методы обучения, целесообразно вернуться к рассмотрению истории методики преподавания иностранных языков и основных тенденций её развития.

Сейчас никто не сомневается в том, что методика обучения иностранным языкам представляет собой науку.

Самое первое определение методики было дано Е.М. Рытом в 1930 году, который писал: «методика преподавания иностранных языков представляет собой практическое приложение сравнительного языкознания». Аналогичной позиции придерживался и А.В.Щерба. Возникновение взгляда на методику, как на прикладную лингвистику, было обусловлено тем, что в методике 30-х годов ещё недостаточно определилась специфика иностранного языка как учебного предмета, и не было разработанной системы методов исследования, без чего не может быть подлинной науки.

Другое направление в определении методики, как науки, связано с именем Б.В.Беляева, который полагал, что методика есть ни что иное, как прикладная психология. Однако ряд проблем методики, в частности, отбор материала, особенности использования приемов и способов работы в зависимости от аудитории, не может быть решен с опорой только на психологию.

Поэтому это определение методики не получило распространения. В конце 30-х – начале 40-х годов начинает оформляться еще одно направление – определение методики, как педагогической науки. У педагогики и методики имеется один объект изучения – процессы обучения, воспитания, цели и задачи обучения, воспитание и содержание предметов. Едиными являются и методы исследований, поэтому определение методики как педагогической науки было шагом вперед к ее оформлению в самостоятельную науку.

Направление в определении методики как науки зародилось в конце 40-х годов. Методика признается наукой, имеющей свои закономерности и свои методы исследования. Наиболее полное определение методики гласит: “Методика обучения – наука, исследующая цели и содержание, закономерности, средства, приемы, методы и системы обучения, а также изучающая процессы учения и воспитания на материале иностранного языка”. В начале XX-го века стояла также еще одна проблема.

Это была проблема метода. Это было вполне закономерно, так как после Октябрьской революции 1917 года «новая» школа требовала применения новых методов. В это время пропагандировался прямой (натуральный) метод. Считалось, что этот метод основан на правильном принципе – ассоциировании иностранных слов с самими предметами. Это был метод естественного (ассоциативного) изучения иностранного языка, который является наиболее экономичным, наиболее быстро достигающим цели. Почему же в это время пропагандируется прямой метод, когда на Западе уже возникают идеи смешанного метода? Это было обусловлено рядом причин. Во-первых, в царских учебных заведениях господствовали грамматико-переводной и текстуально-переводной методы, основанные на зубрежке, от которой необходимо было освободиться.

Прямой же метод по отношению к ним был более прогрессивным, так как исходил из живого языка, из обучения речи, как основного средства функционирования языка.

Во-вторых, тогда только прямой метод предполагал обучение общению. В-третьих, педагогика не была знакома с предложениями других методов, возникших на Западе после I-й мировой войны, так как эта война, а затем и гражданская, нарушила все контакты. Кроме того, для многих методистов и учителей прямой метод был чем-то новым, притягательным, в его эффективность искренне верили. Также необходимо отметить, что пропагандируемый прямой метод отличался от ортодоксального прямого метода западного толка, так как в нем содержалось требование сравнения с родным языком, пусть и не на начальном этапе, что несовместимо с прямым методом.

Также были характерны рекомендации следующего содержания: «Что при изучении иностранного языка не следует пренебрегать изучением грамматики, конечно, в главных ее особенностях, что можно для более легкого понимания указывать на сходство с грамматикой родного языка, и на их отличие, что для более прочного усвоения следует ввести грамматические упражнения». Также рекомендовалось вводить в прямой метод элементы сравнительного языкознания.

Все вышеуказанные рекомендации совершенно не соответствуют идеям прямого метода. Все эти факты позволяют говорить о том, что постепенно складывался «русский вариант» прямого метода, который затем в методических пособиях второй половины 20-х годов приобрел свою окончательную форму. Внесенные в прямой метод изменения тесно связаны с прогрессивными идеями русской педагогики.

Позже сформировался сопоставительный метод обучения иностранным языкам, который получил свое название оттого, что изучение иностранного языка предполагается на основе его сопоставления с родным языком. Основоположником данного метода считают Л.В.Щербу. А при комбинации прямого и сопоставительных методов на свет появился смешанный метод. В зависимости от того, какие принципы в нем преобладают, он может быть ближе или к прямому, или к сопоставительному методу. Со временем менялись не только цели обучения иностранному языку, и требования к владению им. Методика обучения иностранному языку попала в кризисную ситуацию.

Кризисная ситуация всегда требует коренного поворота. Так, в условиях недостаточности плодотворных идей был совершен переход к коммуникативному обучению. Кризис оживил активный методический поиск, который способствовал развитию современных методических концепций обучения иностранным языкам: коммуникативной (И. Л. Бим, Е. И.Пассов[6,7,8,9; с35]), интенсивной (Г.А.Китайгородская[2; с35]), деятельностной (Ильясов) и других.

В настоящее время решающую роль играют коммуникативно-ориентированные методики, которые основаны на коммуникации и творчестве обучаемых. Методика обучения иностранным языкам должна развиваться далее, так как застой губителен для любой науки. Сравнение современных методов обучения играет важную роль, так как возникающие новые методики появляются на их основе и хотелось бы, чтобы в них не было тех минусов и недостатков, которые присущи современным методам.

Сравнительная характеристика важна также для выбора работы преподавателем. При таком многообразии очень трудно сделать выбор, не зная особенностей и специфики методов. На современном этапе развития преподавания иностранных языков при выборе метода обучения необходимо исходить из особенностей коллектива, в котором он будет использоваться, необходимо учитывать личностные особенности обучаемых, их возраст, интересы, уровень подготовки, период, в течение которого будет проходить обучение, а так же техническую оснащенность учебного заведения.

Поэтому тема «Сравнительная характеристика методик преподавания английского языка» сегодня весьма актуальна. Объект исследования: Процесс обучения ИЯ как целостная система. Предмет исследования: Различные современные методики обучения иностранному языку. Цель исследования: Рассмотреть современные методики обучения иностранному языку, их методические принципы и провести их сравнительный анализ.

Задачей данного исследования было выделение основополагающих методических принципов основных методов обучения английскому языку на сегодня: коммуникативная, проектная, интенсивная и деятельностная методики. Также задачей было выделить сходные и отличительные их черты и описать их недостатки и преимущество. Говоря одним словом, сравнить. Основная масса материалов для данной работы была взята в номерах журнала «Иностранные языки в школе» за различные годы. Также широко использовались работы Е. И. Пассова [6,7,8,9; с35] и Г. Н. Китайгородской [2; с35]. Теперь следует перейти непосредственно к выполнению задачи, поставленной в этом исследовании, то есть к исследованию современных методик обучения английскому языку и их сравнению.

Глава 1.

Современные методики преподавания английского языка

А подобная система может быть построена только на коммуникативной осно... Оно тесно связано с проектной культурой, которая возникла как результа... Проектный метод активно включается и в обучение иностранным языкам. Поиски оптимальных путей решения этого вопроса, вызвали еще в конце 60... 1.4 Деятельностная методика обучения английскому языку имеет своей осн...

Методические принципы современных методик обучения английскому языку

Межпредметные связи используются, как средство дополнительной мотиваци... В зависимости от цели для выражения каждой функции может быть предложе... - Принцип доступности проявляется, прежде всего, в том, что при постро... Личностно-ролевое общение на английском языке в условиях интенсивного ... И если предыдущие методики могут использоваться с детьми на начальной ...

Сравнительная характеристика современных методик обучения английскому языку

В коммуникативной методике обучения общение выполняет функции обучения... Еще одним отличительным фактором служим активное использование ролевых... Из этого вытекает другая специфическая черта данного метода. Поэтому цель обучения английскому языку в данный момент можно сформули... Во-вторых, для решения этой задачи необходимо использовать все способы...