Ия -ий, -ие

Р. -и -

Д. -и -

П. -и -и

Ин­те­рес­но уточ­нить, как уча­ст­ни­ки за­по­ми­на­ют окон­ча­ния. Мно­гие уча­щие­ся го­во­рят, что им пред­став­ля­ет­ся пря­мой угол, ес­ли при­бли­зить его, то он со­сто­ит из 4 букв и.

Тре­ни­ро­воч­ные уп­раж­не­ния. Под дик­тов­ку за­пи­ши­те сло­во­со­че­та­ния, оп­ре­де­ляя скло­не­ние, па­деж и па­деж­ное окон­ча­ние. Об­ра­зец за­пи­си:

Жить в (-ия, П.п., и) Рос­сии

Мы уве­ре­ны, что за­пись пе­ред сло­вом на­ру­ша­ет сло­жив­ший­ся пат­терн на­пи­сал - про­ве­рил. Час­то это бы­ва­ет дос­та­точ­но по­лез­но для за­кре­п­ле­ния. Ес­ли пат­терн на­ру­ша­ет­ся, на пер­вых по­рах это вы­зы­ва­ет за­труд­не­ния и в то же вре­мя по­мо­га­ет бо­лее глу­бо­ко за­кре­пить изу­чае­мый ма­те­ри­ал.

Уй­ти с лек­ции, слу­жить в ар­мии, пи­сать в тет­ра­ди, на­ри­со­вать в тет­рад­ке, ду­мать о На­та­лии, вспом­нить о На­та­лье, чи­тать в Биб­лии, от­ды­хать в са­на­то­рии, о рус­ском ге­нии, со­бы­тие ис­то­рии.

Есть еще од­но уп­раж­не­ние, ко­то­рое мы хо­тим вам пред­ло­жить. В хо­де это­го уп­раж­не­ния уче­ни­ки тре­ни­ру­ют­ся в на­пи­са­нии па­деж­ных окон­ча­ний соб­ст­вен­ных имен су­ще­ст­ви­тель­ных. Пред­ставь­те се­бе, что вам нуж­но вы­пи­сать ат­те­стат не­сколь­ким вы­пу­ск­ни­кам сред­ней шко­лы. Ва­ша за­да­ча - ак­ку­рат­но и вни­ма­тель­но (а глав­ное, гра­мот­но) за­пол­нить ат­те­ста­ты. За­пи­ши­те на дос­ке и в тет­ра­дях:

Ат­те­стат

об окон­ча­ни... сред­ней шко­лы №

вы­дан

...

Сна­ча­ла пред­ло­жи­те за­пи­сать свое имя, от­че­ст­во и фа­ми­лию, а за­тем, оп­ре­де­ляя окон­ча­ние, вы­дай­те ат­те­ста­ты Ма­рии, Ли­дии, На­та­лье, На­та­лии, Лю­бо­ви, Ан­не, Тать­я­не, Ва­си­лию.

Ра­бо­та с тек­ста­ми.

За­кон­чить се­го­дняш­нее за­ня­тие вы мо­же­те иг­рой на раз­ви­тие ви­зуа­ли­за­ции “Вол­шеб­ный ка­ран­даш”. Груп­па де­лит­ся на две ко­ман­ды. Ко­ман­да за­ду­мы­ва­ет фи­гу­ру, но не до­го­ва­ри­ва­ет­ся, как ее ри­со­вать. Во­дя­щий из дру­гой ко­ман­ды ри­су­ет за­ду­ман­ную фи­гу­ру, под­чи­ня­ясь ука­за­ни­ям со­пер­ни­ков “вверх”, “вниз”, “впра­во”, “вле­во”, “круг”, ко­то­рые по­оче­ред­но да­ют со­пер­ни­ки. В со­от­вет­ст­вии с ука­за­ния­ми он ри­су­ет от­рез­ки рав­ной дли­ны, соз­да­вая сти­ли­зо­ван­ное изо­бра­же­ние. За­тем иг­ра­ет во­дя­щий из про­ти­во­по­лож­ной ко­ман­ды. На пер­вых по­рах луч­ше при­ду­мы­вать дос­та­точ­но про­стые фи­гу­ры: дом, ко­раб­лик, по­езд, цве­ток и т.д.

 

День 15.

Не­смот­ря на про­сто­ту на­ча­ла за­ня­тий, мы счи­та­ем, что для боль­шин­ст­ва уча­ст­ни­ков оно да­ет бле­стя­щий ре­зуль­тат. Обыч­но бла­го­да­ря яко­рю сра­зу же вклю­ча­ет­ся со­стоя­ние ком­фор­та и ув­ле­чен­но­сти, ес­ли, ко­неч­но, вы ста­ви­те и дру­гие по­зи­тив­ные яко­ря в хо­де за­ня­тий. Про­дол­жи­те за­ня­тие ме­та­фо­рой.

Кто-то ска­зал, что жизнь по­хо­жа на шах­мат­ную пар­тию. Не знаю, так ли это. Шах­мат­ная дос­ка од­на, а шах­ма­ти­стов двое. У ка­ж­до­го свои це­ли, и ка­ж­дый дей­ст­ву­ет из соб­ст­вен­но­го по­ни­ма­ния си­туа­ции. И, осу­ще­ст­в­ляя свои за­мыс­лы, ка­ж­дый вно­сит по­ме­хи в осу­ще­ст­в­ле­ние за­мы­слов парт­не­ра. За­мыс­лы ока­зы­ва­ют­ся не­осу­ще­ст­в­лен­ны­ми, но ро­ж­да­ет­ся иг­ра. Она скла­ды­ва­ет­ся не­ожи­дан­но для обо­их, обо­им она не­под­вла­ст­на. По­бе­ди­тель - это все­гда тот, кто луч­ше под­го­то­вил свой но­мер.

Мы уже го­во­ри­ли ра­нее, что эф­фек­тив­ность ме­та­фо­ры в ее глу­бин­ном воз­дей­ст­вии на соз­на­тель­ное и бес­соз­на­тель­ное, воз­дей­ст­вии на пра­вое по­лу­ша­рие, ак­ти­ви­за­ции твор­че­ско­го мыш­ле­ния. Ме­та­фо­ры обес­пе­чи­ва­ют дли­тель­ное ин­ди­ви­ду­аль­ное воз­дей­ст­вие и за­кре­п­ле­ние в дол­го­вре­мен­ной па­мя­ти.

Итак, ме­та­фо­ры боль­ше воз­дей­ст­ву­ют на пра­вое по­лу­ша­рие. Вы, ве­ро­ят­но, зна­ко­мы с ге­ми­сфе­ро­ло­ги­ей? Ес­ли нет, то у вас есть пре­крас­ная воз­мож­ность по­лу­чить удо­воль­ст­вие от но­вой ин­фор­ма­ции из книг или по­се­тив се­ми­нар “НЛН в кон­тек­сте об­ра­зо­ва­ния”, что бу­дет по­лез­но и для вас, и для нас. Про­фес­сор Бет­ти Эд­вардс вы­ра­жа­ет об­щее мне­ние ис­сле­до­ва­те­лей моз­га, ут­вер­ждая, что ка­ж­дое по­лу­ша­рие вос­при­ни­ма­ет ре­аль­ность сво­им соб­ст­вен­ным уни­каль­ным об­ра­зом. Ле­вое по­лу­ша­рие спе­циа­ли­зи­ру­ет­ся на сло­вес­ных вы­ра­же­ни­ях, чис­лах, ана­ли­ти­че­ском мыш­ле­нии, ли­ней­но-циф­ро­вых рас­су­ж­де­ни­ях. Пра­вое спе­циа­ли­зи­ру­ет­ся на ви­зу­аль­ной об­раз­но­сти, про­стран­ст­ве, во­об­ра­же­нии, цве­то­вых рит­мах, ки­не­сте­ти­че­ских пе­ре­жи­ва­ни­ях и твор­че­ст­ве. Эта кон­цеп­ция бы­ла под­твер­жде­на док­то­ром Род­же­ром Спер­ри в ис­сле­до­ва­ни­ях па­ци­ен­тов с раз­де­лен­ным моз­гом (эпи­леп­ти­ки с хи­рур­ги­че­ски раз­де­лен­ны­ми по­лу­ша­рия­ми).

Из­вест­но, что су­ще­ст­ву­ет ис­то­ри­че­ская тра­ди­ция на За­па­де при­да­вать боль­шее зна­че­ние функ­ци­ям ле­во­го по­лу­ша­рия, при­ни­жая роль пра­во­го по­лу­ша­рия. Дей­ст­ви­тель­но, боль­ше це­нят­ся лю­ди со склон­но­стью и спо­соб­но­стя­ми к на­уч­ной и ана­ли­ти­че­ской сто­ро­не ум­ст­вен­ной дея­тель­но­сти, не­же­ли лю­ди с так на­зы­вае­мым не­тра­ди­ци­он­ным мыш­ле­ни­ем и спо­соб­но­стью к об­раз­ной и цве­то­вой сто­ро­не ум­ст­вен­ной дея­тель­но­сти. Осо­бой не­лю­бо­вью та­кие лю­ди поль­зу­ют­ся в сис­те­ме об­ра­зо­ва­ния. Но раз­лич­ные за­да­чи и ви­ды дея­тель­но­сти, пред­ла­гае­мые че­ло­ве­ку жиз­нью, тре­бу­ют ра­бо­ты двух по­лу­ша­рий, ес­ли он хо­чет реа­ли­зо­вать свой по­тен­ци­ал. И во­прос здесь не в том, что луч­ше, а в том, КАК раз­ви­вать оба по­лу­ша­рия, учи­ты­вать в обу­че­нии осо­бен­но­сти де­тей с ве­ду­щим пра­вым по­лу­ша­ри­ем на­рав­не с ле­во­по­лу­шар­ны­ми деть­ми. Со­вре­мен­ное об­ра­зо­ва­ние за не­боль­шим ис­клю­че­ни­ем ис­поль­зу­ет ме­то­ды и фор­мы ра­бо­ты с ле­во­по­лу­шар­ны­ми деть­ми, иг­но­ри­руя при­сут­ст­вие в клас­се пра­во­по­лу­шар­ных де­тей. Для них в аме­ри­кан­ских шко­лах су­ще­ст­ву­ет осо­бый тер­мин -“ко­ри­дор­ные де­ти”.

Мно­гие уп­раж­не­ния, пред­ла­гае­мые в этой кни­ге, рас­счи­та­ны на раз­ви­тие пра­во­го по­лу­ша­рия и дос­тав­ля­ют боль­шое удо­воль­ст­вие как де­тям с до­ми­ни­рую­щим ле­вым, так и ве­ду­щим пра­вым по­лу­ша­ри­ем. За­меть­те, ес­ли вам на уро­ке не­об­хо­ди­ма твор­че­ская дея­тель­ность, ак­ти­ви­зи­руй­те ра­бо­ту пра­во­го по­лу­ша­рия, пред­ло­жив, на­при­мер, пред­ста­вить внут­рен­ние об­ра­зы. На­стро­ить ле­вое по­лу­ша­рие в слу­чае дея­тель­но­сти, свя­зан­ной с вос­про­из­ве­де­ни­ем ка­ко­го-то ма­те­риа­ла до­слов­но, кон­тро­лем за кон­крет­ной дея­тель­но­стью (про­вер­ка пись­мен­ной ра­бо­ты, на­при­мер) или ло­ги­че­ских рас­су­ж­де­ни­ях, мож­но при по­мо­щи про­сто­го уп­раж­не­ния. По­про­си­те уче­ни­ков быть вни­ма­тель­ны­ми и за­ме­тить, ко­гда вы до­пус­ти­те ошиб­ку. Нач­ни­те чи­тать таб­ли­цу ум­но­же­ния (од­но­вре­мен­но вы та­ким об­ра­зом по­ра­дуе­те кол­лег - учи­те­лей ма­те­ма­ти­ки) и про­чи­тав не­сколь­ко пра­виль­ных при­ме­ров, на­зо­ви­те не­вер­ный от­вет. Ре­ак­ция в клас­се по­мо­жет вам по­нять, на­строи­лись ли уче­ни­ки на по­сле­дую­щую кон­крет­ную дея­тель­ность.

Из­вест­ный аме­ри­кан­ский пси­хо­те­ра­певт Сти­вен Хел­лер го­во­рит (и мы счи­та­ем осо­бой че­стью при­сое­ди­нить­ся к его мне­нию), что ба­ланс по­лу­ша­рий - это од­на из важ­ней­ших це­лей пси­хо­те­ра­пии. До­ба­вим лишь, что не толь­ко пси­хо­те­ра­пии, но и обу­че­ния. Вспо­ми­ная те мо­мен­ты ва­шей жиз­ни, ко­гда что-то осо­бен­но хо­ро­шо уда­ва­лось. Вы, без со­мне­ния, об­на­ру­жи­те, что то­гда был ба­ланс ме­ж­ду спон­тан­ным твор­че­ст­вом и це­ле­на­прав­лен­ной дис­ци­п­ли­ни­ро­ван­но­стью, т.е. од­но­вре­мен­но вклю­че­ние пра­во­го и ле­во­го по­лу­ша­рий. Сум­ма час­тей, поль­зу­ясь язы­ком кол­лег, ве­ду­щих тех­ни­че­ские дис­ци­п­ли­ны, бу­дет боль­ше, чем час­ти по от­дель­но­сти.

Сле­дую­щая те­ма се­го­дняш­не­го дня, как и дру­гие, под­ра­зу­ме­ва­ет апел­ля­цию к обо­им по­лу­ша­ри­ям. Те­ма “Пра­во­пи­са­ние не с раз­ны­ми час­тя­ми ре­чи” за­слу­жи­ва­ет пра­ва счи­тать­ся дос­та­точ­но слож­ной для уча­щих­ся. Для объ­яс­не­ния те­мы сде­лай­те на дос­ке сле­дую­щую за­пись:

РАЗ­ДЕЛЬ­НО

1.С гла­го­ла­ми и их фор­ма­ми (дее­при­ча­стия­ми и крат­ки­ми при­час­тия­ми):

не был, не знаю, не гля­дя, не по­кра­шен.

2.С сущ., прил. и на­ре­чия­ми на о-е, ЕС­ЛИ ЕСТЬ ПРО­ТИ­ВО­ПОС­ТАВ­ЛЕ­НИЕ С сою­зом А:

Не прав­да, а ложь. До шко­лы не да­ле­ко, а близ­ко.

3.С пол­ны­ми при­час­тия­ми, ЕС­ЛИ ЕСТЬ ЗА­ВИ­СИ­МЫЕ СЛО­ВА:

срав­ни­те: На сто­ле ле­жа­ла не­про­чи­тан­ная кни­га. На сто­ле ле­жа­ла НЕ про­чи­тан­ная мной кни­га.

4.С при­ла­га­тель­ны­ми, при­час­тия­ми и на­ре­чия­ми на о-е, ЕС­ЛИ от­ри­ца­ние уси­ли­ва­ет­ся час­ти­ца­ми ДА­ЛЕ­КО НЕ, ВО­ВСЕ НЕ, ОТ­НЮДЬ НЕ, НИ­ЧУТЬ НЕ.

во­все не ин­те­рес­ный рас­сказ

В хо­де объ­яс­не­ния те­мы убе­ди­тесь, что уче­ни­ки пом­нят, что та­кое дее­при­ча­стие, крат­кое при­час­тие, на­ре­чие. В слу­чае за­труд­не­ния впи­ши­те во­про­сы, на ко­то­рые от­ве­ча­ют эти час­ти ре­чи, и на­пом­ни­те, что они обо­зна­ча­ют. Для за­по­ми­на­ния, про­го­во­рив за­пи­сан­ное, пред­ло­жи­те уви­деть на внут­рен­нем эк­ра­не при­ме­ры, за­пи­сан­ные на дос­ке, а за­тем с за­кры­ты­ми гла­за­ми на­звать слу­чаи раз­дель­но­го на­пи­са­ния не. За­тем, сно­ва гля­дя на дос­ку, пусть ва­ши уче­ни­ки при­ве­дут свои при­ме­ры на ка­ж­дый слу­чай пра­ви­ла. Да­лее, убе­див­шись, что за­пись пе­ре­не­се­на в тет­радь, со­три­те с дос­ки фор­му­ли­ров­ку, ос­та­вив при­ме­ры и по­про­си­те не гля­дя в тет­радь объ­яс­нить раз­дель­ное пра­во­пи­са­ние не со сло­ва­ми на дос­ке.

За­кре­п­ле­ние ма­те­риа­ла - ра­бо­та с тек­ста­ми вслух с ком­мен­та­рия­ми, за­тем са­мо­стоя­тель­ная ра­бо­та с тек­ста­ми. Це­лью иг­ры с мя­чом то­же яв­ля­ет­ся за­кре­п­ле­ние ма­те­риа­ла - ка­ж­дый уча­ст­ник по оче­ре­ди при­во­дит свой при­мер на пра­ви­ло и на­зы­ва­ет сле­дую­ще­му иг­ро­ку часть ре­чи, для ко­то­рой тот дол­жен на­звать слу­чай раз­дель­но­го на­пи­са­ния час­ти­цы не.

Сле­дую­щий этап ра­бо­ты - изу­че­ние слит­но­го на­пи­са­ния час­ти­цы не с раз­ны­ми час­тя­ми ре­чи. На дос­ке за­пись:

1. Ес­ли сло­во не упот­реб­ля­ет­ся без не

не­об­хо­ди­мый, нель­зя, не­ле­пость

2.С сущ., прил. и на­ре­чия­ми, ЕС­ЛИ мож­но за­ме­нить СИ­НО­НИ­МОМ без не

не­пло­хой-хо­ро­ший, не­да­ле­ко-близ­ко, нев­ни­ма­тель­ность-от­сут­ст­вие вни­ма­тель­но­сти

3.С прил., сущ. и на­ре­чия­ми на о-е, ЕС­ЛИ к ним от­но­сят­ся сло­ва со­всем, со­вер­шен­но, очень, весь­ма, край­не, чрез­вы­чай­но

со­всем не­про­ду­ман­ное ре­ше­ние

 

4*. С при­став­кой не­до-

не­дое­дать

За­по­ми­на­ние и за­кре­п­ле­ние ма­те­риа­ла про­во­дит­ся ана­ло­гич­но.

Пе­ред за­вер­шаю­щим день уп­раж­не­ни­ем “Апель­син бы­ва­ет...” про­ве­ди­те иг­ру по ко­ман­дам. За­да­ние: на лис­тах ка­ж­дый уча­ст­ник ко­ман­ды за­пи­сы­ва­ет при­мер слит­но­го или раз­дель­но­го на­пи­са­ния не с раз­ны­ми час­тя­ми ре­чи. По­бе­ж­да­ет, ра­зу­ме­ет­ся, ко­ман­да, ко­то­рая на­пи­са­ла боль­ше пра­виль­ных при­ме­ров. Мож­но до­ба­вить один балл за бы­ст­ро­ту вы­пол­не­ния.

День 16.

Од­на­ж­ды ста­рый баш­мач­ник об­на­ру­жил, что ес­ли ве­че­ром пе­ред сном он вы­ре­жет из ко­жи за­го­тов­ки для обу­ви и раз­ло­жит их на сто­ле, то ут­ром на сто­ле бу­дут сто­ять баш­ма­ки. По­ка он, спал кто-то вы­пол­нял за не­го часть ра­бо­ты. И это слу­ча­лось толь­ко то­гда, ко­гда мас­тер ве­че­ром под­го­тав­ли­вал вы­крой­ки из ко­жи для зав­траш­не­го дня. Ему ста­ло очень лю­бо­пыт­но, как же про­ис­хо­дит, что к ут­ру у не­го уже есть не­сколь­ко пар го­то­вой обу­ви. И од­на­ж­ды но­чью он, как обыч­но, раз­ло­жил за­го­тов­ки на сто­ле и спря­тал­ся. И ко­гда ча­сы про­би­ли пол­ночь, от­ку­да ни возь­мись, на сто­ле поя­ви­лись ма­лень­кие че­ло­веч­ки - гно­мы, ко­то­рые бы­ст­ро сши­ли из под­го­тов­лен­ных ку­соч­ков но­вые туф­ли. На сле­дую­щее ут­ро при­шел под­мас­те­рье и уди­вил­ся, ко­гда же мас­тер ус­пел сде­лать столь­ко от­лич­ных баш­ма­ков. И то­гда мас­тер ска­зал ему: ”Все де­ло в за­го­тов­ках. Сде­лай их се­го­дня, и зав­тра де­ла твои пой­дут ус­пеш­нее”. Го­во­рят, что мно­гие твор­че­ские лю­ди поль­зу­ют­ся ре­цеп­том ста­ро­го баш­мач­ни­ка.

Ме­та­фо­ру о ста­ром баш­мач­ни­ке вы мо­же­те рас­ска­зать по­сле при­выч­но­го на­ча­ла за­ня­тий. За­тем пред­ло­жи­те уча­ст­ни­кам за­ня­тий сде­лать за­го­тов­ку на се­го­дняш­ний ве­чер. Пусть они пред­ста­вят ча­сы, ко­то­ры­ми обыч­но поль­зу­ют­ся, и, гля­дя на них, со­ста­вят “вы­крой­ку”. А те­перь пред­ставь­те, что уже позд­ний ве­чер, день за­кон­чил­ся. По­ду­май­те о том, что вы ус­пе­ли сде­лать за день. По­бла­го­да­ри­те се­бя за то, что вы сде­ла­ли за этот день.

Мно­гие мо­гут по­бла­го­да­рить се­бя и за то, как они по­ня­ли те­му вче­раш­не­го за­ня­тия. Вспом­ни­те, ка­кую часть пра­ви­ла вам уда­лось за­пом­нить луч­ше. Про­го­во­ри­те слу­чаи слит­но­го и раз­дель­но­го на­пи­са­ния не с раз­ны­ми час­тя­ми ре­чи, поль­зу­ясь стра­те­ги­ей гра­мот­но­го пись­ма.

Ком­мен­ти­ро­ван­ная ра­бо­та с тек­ста­ми.

Сле­дую­щее уп­раж­не­ние на­зы­ва­ет­ся “Тя­же­лое и Лег­кое”.Ко­гда вы его вы­пол­ни­те, по­про­си­те уча­ст­ни­ков по­де­лить­ся впе­чат­ле­ния­ми.

Пред­ставь­те се­бе, что в од­ной ру­ке у вас на­хо­дит­ся что-то тя­же­лое. У од­них тя­же­лой ста­нет ле­вая ру­ка, у дру­гих пра­вая. Что это, я не знаю. Мо­жет быть, это ка­мень или ку­сок мок­рой гли­ны, или что-то дру­гое. Ощу­ти­те тя­жесть, ле­жа­щую в этой ру­ке. Ру­ку дей­ст­ви­тель­но труд­но под­нять. А в дру­гой ру­ке поя­ви­лось что-то очень лег­кое, та­кое лег­кое, что ру­ка са­ма под­ни­ма­ет­ся вверх. Воз­мож­но, это воз­душ­ный ша­рик, стре­мя­щий­ся взле­теть, или что-то еще. По­чув­ст­вуй­те лег­кость в ва­шей ру­ке. По­иг­рай­те не­мно­го, срав­ни­вая тя­же­лое и лег­кое и пе­ре­клю­чая ва­ше вни­ма­ние с од­ной ру­ки на дру­гую. А те­перь мед­лен­но, так, как вам это удоб­но, со­еди­ни­те ру­ки. Дер­жа ру­ки со­еди­нен­ны­ми, по­ду­май­те, по­смот­ри­те и по­чув­ст­вуй­те, что у вас по­лу­чи­лось? По­де­ли­тесь впе­чат­ле­ния­ми.

Это уп­раж­не­ние даст воз­мож­ность оп­ре­де­лить эмо­цио­наль­ное со­стоя­ние уча­ст­ни­ков, да­же ес­ли вы бу­де­те про­сто на­блю­дать за их по­ве­де­ни­ем в про­цес­се вы­пол­не­ния уп­раж­не­ния. На прак­ти­ке мы убе­ди­лись, что по­сле это­го на­строе­ние боль­шин­ст­ва уче­ни­ков улуч­ша­ет­ся.

На­ко­нец на­сту­пи­ло вре­мя при­сту­пить к ра­бо­те над те­мой “Пра­во­пи­са­ние ко­ли­че­ст­вен­ных чис­ли­тель­ных”. Раз­бе­ри­те при­мер: 7 ум­но­жить на 10 бу­дет 70. Для ки­не­сте­ти­ков удоб­но под­го­то­вить две кар­точ­ки со сло­ва­ми СЕМЬ и ДЕ­СЯТЬ. Объ­яс­няя ма­те­ри­ал, со­еди­ни­те кар­точ­ки, од­но­вре­мен­но за­крыв мяг­кий знак в сло­ве де­сять. За­пи­шем сло­ва­ми: Семь ум­но­жить на де­сять по­лу­чит­ся семь­де­сят. Итак, ес­ли чис­ли­тель­ное со­сто­ит из двух кор­ней и на­чи­на­ет­ся с кор­ня 5, 6, 7, 8, 9, в нем пи­шет­ся мяг­кий знак. Т. е.

1. В чис­ли­тель­ных 50...80 и 500...900 пи­шет­ся Ь.

Ви­зуа­ли­за­ция не­сколь­ких при­ме­ров. Уточ­ни­те, ка­ко­го цве­та Ь, и от­ли­ча­ет­ся ли он раз­ме­ром от дру­гих букв.

2. Ви­зуа­ли­за­ция и за­по­ми­на­ние чис­ли­тель­ных три­ста, че­ты­ре­ста, мил­ли­он и мил­ли­ард.

Вслух в па­рах про­скло­няй­те не­сколь­ко чис­ли­тель­ных, об­ра­щая вни­ма­ние на из­ме­не­ние внут­ри сло­ва. Пер­вый на­зы­ва­ет па­деж и во­про­сы, вто­рой скло­ня­ет чис­ли­тель­ное. При­ме­ры для скло­не­ния: 7,50,8,66, 500, 9, 900. За­тем ра­бо­та над тек­ста­ми с ком­мен­ти­ро­ва­ни­ем. По­сле про­вер­ки пред­ло­жи­те за­пи­сать в тет­ра­дях 10 чис­ли­тель­ных по­пе­ре­мен­но с ь и без ь в кор­не. Взаи­мо­про­вер­ка. Ра­бо­та с тек­ста­ми.

Пра­ви­ла пе­ре­но­са не яв­ля­ют­ся, к со­жа­ле­нию, в шко­ле (за ис­клю­че­ни­ем пер­во­го пунк­та) об­ла­стью при­сталь­но­го вни­ма­ния. Мы счи­та­ем, что сле­дую­щие ни­же пра­ви­ла по­мо­гут уче­ни­кам чув­ст­во­вать се­бя бо­лее уве­рен­но, ко­гда за­кан­чи­ва­ет­ся строч­ка, и сде­ла­ет их за­пи­си в тет­ра­дях, из­ло­же­ния, дик­тан­ты и со­чи­не­ния бо­лее при­вле­ка­тель­ны­ми. На дос­ке:

1. Нель­зя (да­же ес­ли очень хо­чет­ся) от­ры­вать од­ну бу­к­ву

На­до пе­ре­но­сить: ава-рия

2. Не от­ры­вать ъ и ь

На­до пе­ре­но­сить: подъ-ем-ный

3. Нель­зя от­ры­вать од­ну бу­к­ву от кор­ня или при­став­ки

На­до пе­ре­но­сить: под-учить, рас-пи-сать-ся

 

Ра­зу­ме­ет­ся, ес­ли ва­ши уче­ни­ки за­ин­те­ре­су­ют­ся все­ми пра­ви­ла­ми пе­ре­но­са, вы ре­ко­мен­дуе­те им об­ра­тить­ся к учеб­ни­ку Д.И.Ро­зен­та­ля “Пи­ши­те, по­жа­луй­ста, гра­мот­но!” или к лю­бо­му дру­го­му спра­воч­ни­ку. Мы уже го­во­ри­ли и, чи­тая эту кни­гу, вы мог­ли в этом убе­дить­ся, что мы не пред­ла­га­ем пол­но­го сис­те­ма­ти­че­ско­го кур­са грам­ма­ти­ки рус­ско­го язы­ка. И все же вы на­хо­ди­те в ней что-то, что за­ста­ви­ло вас про­чи­тать до этих стра­ниц?

К это­му мо­мен­ту вы за­кон­чи­ли ра­бо­ту по объ­яс­не­нию ма­те­риа­ла и мо­же­те пе­ре­хо­дить к за­кре­п­ле­нию и тре­ни­ро­воч­ным уп­раж­не­ни­ям. На дос­ке на­пи­ши­те бу­к­вы и-э-о-у-а и сло­ва “ис­ку­ше­ние, кон­фе­рен­ция, са­мо­лю­бие, по­ло­же­ние, пре­иму­ще­ст­во, вни­ма­ние”. Про­пой­те вме­сте с уче­ни­ка­ми гам­му из глас­ных зву­ков. За­тем про­пой­те по сло­гам за­пи­сан­ные сло­ва. За­тем пред­ло­жи­те за­пи­сать эти сло­ва, сна­ча­ла раз­де­лив их по сло­гам, за­тем раз­де­лив для пе­ре­но­са. В чем раз­ли­чие? Ана­ло­гич­но, за ис­клю­че­ни­ем пе­ния, вы­пол­ни­те ра­бо­ту со сло­ва­ми “под­пи­сать, раз­ви­тие, осень, от­лич­ный, ле­со­руб, при­став­ка, один, луч­ше”.

За­пись тек­ста под дик­тов­ку с ус­ло­ви­ем сде­лать пе­ре­нос на ка­ж­дой стро­ке.

ТЕКСТ.

За­клю­чи­тель­ное уп­раж­не­ние на­зы­ва­ет­ся “Зер­ка­ло” и даст ва­шим уче­ни­кам воз­мож­ность за­ду­мать­ся над тем, кто же они та­кие на са­мом де­ле.

По­смот­ри­те в зер­ка­ло, или, ес­ли хо­ти­те, пред­ставь­те, что вы смот­ри­тесь в зер­ка­ло. На­пи­ши­те де­сять пред­ло­же­ний, на­чи­наю­щих­ся с ва­ше­го име­ни, ко­то­рые от­ве­ча­ют на во­прос “Кто он(она)?” На­при­мер, “Та­ня - дочь сво­их ро­ди­те­лей”. Ес­ли за­да­ние по­нят­но, сме­ло вгля­ды­вай­тесь в зер­ка­ло.

За­да­ние вы­пол­ня­ет­ся на лис­точ­ках, и вы мо­же­те оз­на­ко­мить­ся с за­пи­ся­ми толь­ко с раз­ре­ше­ния вла­дель­ца.

День 17.

За­ня­тие вы мо­же­те на­чать с хлоп­ков, ко­гда ка­ж­дый вы­би­ра­ет свой соб­ст­вен­ный ритм и темп, ка­кой хо­чет, а вы толь­ко мол­ча по­ка­зы­вае­те знак “гром­че” или “ти­ше”. По­слу­шай­те, как по­сте­пен­но на­чи­на­ет сла­жен­но зву­чать ваш ма­лень­кий ор­кестр. За­вер­шая уп­раж­не­ние, вы мо­же­те пред­ло­жить на­стро­ить­ся на ваш го­лос - этот при­ем да­ет пре­крас­ную воз­мож­ность на не­ко­то­рое вре­мя за­вла­деть вни­ма­ни­ем уча­ст­ни­ков. Вас мог­ли за­ин­те­ре­со­вать дру­гие прие­мы при­вле­че­ния вни­ма­ния к ау­ди­аль­ной ин­фор­ма­ции и тре­ни­ров­ка вни­ма­ния. Хо­ро­ший эф­фект да­ет уп­раж­не­ние “Се­лек­тор”. Ка­ж­дый уча­ст­ник груп­пы счи­та­ет вслух от раз­ных чи­сел в раз­ных на­прав­ле­ни­ях или про­из­но­сит бу­к­вы по ал­фа­ви­ту. Во­дя­щий (“при­ем­ник”) мол­ча слу­ша­ет, по­оче­ред­но на­страи­ва­ясь на ка­ж­дый “пе­ре­дат­чик”. Ес­ли ему слиш­ком слож­но ус­лы­шать тот или иной “пе­ре­дат­чик”, он жес­том мо­жет за­ста­вить его го­во­рить гром­че. Ес­ли слиш­ком лег­ко, мож­но уба­вить звук. Все уча­ст­ни­ки груп­пы ста­но­вят­ся во­дя­щи­ми по оче­ре­ди. По­сле уп­раж­не­ния по­про­си­те по­де­лить­ся впе­чат­ле­ния­ми, как бы­ло про­ще на­страи­вать­ся на “пе­ре­дат­чик”, что по­мо­га­ло и что ме­ша­ло. На сле­дую­щем за­ня­тии мы рас­ска­жем еще об од­ном ин­те­рес­ном уп­раж­не­нии, на­прав­лен­ном на раз­ви­тие вни­ма­ния и осоз­на­ние ин­ди­ви­ду­аль­ных спо­со­бов за­по­ми­на­ния.

Мы мо­жем пред­по­ло­жить те­перь, что вы го­то­вы к объ­яс­не­нию те­мы “За­глав­ная бу­к­ва в име­нах соб­ст­вен­ных”. На­пом­ни­те, что соб­ст­вен­ные на­име­но­ва­ния от­но­сят­ся к пред­ме­там (в грам­ма­ти­че­ском смыс­ле это­го сло­ва, ра­зу­ме­ет­ся), су­ще­ст­вую­щим в един­ст­вен­ном чис­ле. Итак, за­пи­сы­вай­те слу­чаи пра­во­пи­са­ния за­глав­ной бу­к­вы и обя­за­тель­но со­про­во­ж­дай­те их при­ме­ра­ми уче­ни­ков.

 

1. Соб­ст­вен­ные име­на лиц и име­на жи­вот­ных

Иван Гроз­ный, М.В.Ло­мо­но­сов, Дон-Ки­хот, Дон-Жу­ан, Бог, Буд­да, Пе­гас

2. На­зва­ния ор­га­ни­за­ций и фирм

Ака­де­мия на­ук, фир­ма “Дже­не­рал мо­торс”, Боль­шой те­атр, Го­су­дар­ст­вен­ная Треть­я­ков­ская га­ле­рея, га­зе­та “Мо­с­ков­ские но­во­сти”

3. На­зва­ние про­из­ве­де­ний

опе­ра “Пи­ко­вая да­ма”, ро­ман “От­цы и де­ти”, Биб­лия, Еван­ге­лие

4. Гео­гра­фи­че­ские на­зва­ния

Рио-де-Жа­ней­ро, Мо­с­ков­ская об­ласть

5. На­зва­ние ис­то­ри­че­ских со­бы­тий

Ку­ли­ков­ская бит­ва, эпо­ха Воз­ро­ж­де­ния

6. На­зва­ния празд­ни­ков

Де­вя­тое мая, с Вось­мым мар­та ( но мас­ле­ни­ца, пас­ха, ро­ж­де­ст­во, свят­ки - в свет­ской ли­те­ра­ту­ре)

Ра­бо­та с тек­стом.

ПРА­ВО­ПИ­СА­НИЕ ПРИ­ЛА­ГА­ТЕЛЬ­НЫХ, об­ра­зо­ван­ных от на­зва­ний

1. С про­пис­ной (за­глав­ной)

с суф­фик­са­ми -ов,-ев, ин

Ви­ки­ны ва­реж­ки, Се­ре­жи­на курт­ка, Рек­со­ва буд­ка

2. Со строч­ной - с суф­фик­сом -ск

че­хов­ская “Чай­ка”, пуш­кин­ский “Ев­ге­ний Оне­гин”, щед­рин­ская са­ти­ра

Ес­ли, вы­слу­шав все при­ме­ры, вы за­тем пред­ло­жи­те иг­ру “От­кры­тие”, то дос­та­ви­те уча­ст­ни­кам и се­бе удо­воль­ст­вие и не­за­мет­но по­ра­бо­тае­те с эмо­цио­наль­ным за­кре­п­ле­ни­ем те­мы. В те­че­ние 15 ми­нут ко­ман­ды (се­го­дня это эки­па­жи ко­раб­лей или воз­душ­ных ша­ров) от­кро­ют не­оби­тае­мый ост­ров, на­чер­тят его кар­ту и да­дут на­зва­ние ост­ро­ву и на­хо­дя­щим­ся на нем объ­ек­там, опи­шут бли­жай­шие пер­спек­ти­вы раз­ви­тия, ис­поль­зуя при этом гра­мот­но на­пи­сан­ные соб­ст­вен­ные на­име­но­ва­ния. Об­су­ди­те судь­бу ост­ро­ва и про­верь­те ус­вое­ние те­мы.

Все бли­же и бли­же под­хо­дя к по­вто­ре­нию све­де­ний по пунк­туа­ции, про­дик­туй­те уче­ни­кам сле­дую­щий ни­же текст, ко­то­рый по­мо­жет вам за­кре­пить те­му о соб­ст­вен­ных на­име­но­ва­ни­ях и сде­лать не­ко­то­рые вы­во­ды о зна­нии пунк­туа­ции уче­ни­ка­ми. Пе­ред на­пи­са­ни­ем мы все­гда про­во­дим ко­рот­кую ки­не­сте­ти­че­скую на­строй­ку. Вы­ше уже упо­ми­на­лось о ра­бо­те с фо­бия­ми на обу­че­ние во­об­ще и с фо­бия­ми на дик­тан­ты (со­чи­не­ния или из­ло­же­ния) в ча­ст­но­сти. Это уп­раж­не­ние по­мо­жет уче­ни­кам снять на­пря­же­ние, по­сколь­ку, как из­вест­но, “Те­ло и соз­на­ние - еди­ная ки­бер­не­ти­че­ская сис­те­ма”. Пусть уче­ни­ки сна­ча­ла изо всех сил со­жмут ку­ла­ки, на­пря­гут мыш­цы, со­жмут зу­бы (так чув­ст­ву­ет се­бя боль­шин­ст­во де­тей пе­ред пись­мен­ной ра­бо­той). За­тем по­про­си­те их рас­сла­бить все мыш­цы, опус­тить ру­ки вниз и раз­жать паль­цы. Уди­ви­тель­но, но это да­ет хо­ро­ший эф­фект!

Ка­ж­дый текст мы обыч­но об­ра­ба­ты­ва­ем, ис­поль­зуя таб­ли­цу:

 

РЕ­ЗУЛЬ­ТА­ТЫ ТЕС­ТИ­РО­ВА­НИЯ