Формирование грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Министерство образования и науки РФ

Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина

 

Факультет коррекционной

педагогики и специальной

психологии

Кафедра дефектологии

«Формирование грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи»

Выпускная квалификационная работа

Студентки 6 курса

Заочного отделения

Минаевой Венеры

Борисовны

Научный руководитель

Кашапова Любовь

Дмитриевна

ст. преподаватель

Санкт-Петербург 2006 год

Московский социально-гуманитарный институт Министерство образования и науки РФ

 

Факультет дефектологический

Кафедра дефектологии

 

«Формирование грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи»

Выпускная квалификационная работа

Студентки 6 курса

Заочного отделения

Минаевой Венеры

Борисовны

Научный руководитель

Кашапова Любовь

Дмитриевна

ст. преподаватель

 

Москва 2006 год

Содержание

Введение 3

Глава I. Научно – теоретические основы изучения грамматического строя речи.

1.1. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе. 6

1.2. Понятие «общее недоразвитие речи». 12

1.3. Уровни речевого развития. 14

1.4. Характеристика детей с общим недоразвитием речи. 19

1.5. Особенности грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи. 21

Глава II. Экспериментальное исследование грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

2.1. Цель и задачи исследования. 26

2.2. Организация исследования. 27

2.3. Методика исследования. 30

Глава III. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

3.1. Основные направления и методические подходы к коррекции грамматического строя речи. 51

3.2 Содержание логопедической работы. 54

3.3. Результат и анализ контрольного эксперимента. 58

Заключение. 67

Библиография. 69

Приложение. 74

Введение.

Словарь дошкольника в норме составляет 3-4 тысячи слов, в нем представлены все части речи: ребенок свободно и активно использует словообразование и словотворчество, что свидетельствует у него о «чувстве языка». По мнению Ушинского К.Д. именно чувство языка подсказывает ребенку место ударения в слове, подходящий грамматический оборот, способ сочетания слов и прочее. Чувство языка помогает найти самое точное слово, слышать ошибки в речи окружающих, а также исправлять свои.

Иная картина наблюдается при общем недоразвитии, которое может быть выражено в разной степени: от полного или почти полного отсутствия вербальных средств коммуникации до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства.

Общее недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.

У дошкольников с ОНР отмечаются ограниченность словаря как активного, так и пассивного; преобладание слов-названий обиходно - бытовых предметов и действий; недостаток слов обобщений; слов-признаков; слов, выражающих оттенки значений или абстрактные понятия, - характерные лексические особенности речи дошкольников этой категории. Это нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики.

При правильном логопедическом воздействии по коррекции и формированию грамматического строя у детей формируются представления о различных грамматических формах и конструкциях.

В современной логопедии достаточно полно освещены вопросы, касающиеся речевого развития детей с общим недоразвитием речи.

Выбранная тема достаточно актуальна, так как в дошкольный период жизни ребенка очень важно обратить внимание на правильность формирования грамматического строя речи.

Целью дипломной работы является поиск путей совершенствования логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Объектом исследования является процесс формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня.

Субъектом исследования были дошкольники старшего возраста д/с№68 г. Нижнекамска .

Предмет исследования: формирование грамматического строя речи посредством специально организованных логопедических занятий.

Гипотеза: мы предположили, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня будет отмечаться стойкое

специфическое недоразвитие грамматического строя речи, но при помощи специально организованных логопедических занятий возможно его преодоление.

Исходя из цели, предмета, объекта, субъекта, гипотезы были выдвинуты следующие задачи:

1. Рассмотреть научно- теоретическую базу изучаемой проблемы.

2. Выявить особенности грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

3. Провести экспериментальное исследование в условиях логопедической группы д /с № 68 г. Нижнекамска.

4. Разработать и провести логопедическую работу с целью коррекции нарушений речи выявленных на основании проведенного эксперимента и изученной литературы.

5. Провести контрольный эксперимент с целью определения результативности логопедической работы с дошкольниками.

Структура дипломной работы состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложения.

Во введении были поставлены цели и задачи исследования.

В первой главе был проведен анализ научно – теоретической основы изучаемой проблемы, раскрыто понятие общего недоразвития речи, описаны уровни ОНР и особенности грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Во второй главе описано экспериментальное исследование и его результаты.

В третьей главе раскрыто направление и содержание логопедической работы по формированию грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, результат и анализ контрольного эксперимента.

В заключении сделаны выводы по данным главам.

В приложении приведены несколько занятий по преодолению ОНР.

 

Глава I. Научно – теоретические основы изучения грамматического строя речи.

Формирование грамматического строя в онтогенезе.

Формирование грамматического строя речи осуществляется лишь на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка. Так, при формировании… Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в… В работах А. Н. Гвоздева с учетом тесного взаимодействия морфологической и синтаксической системы языка выделяются…

Понятие общее недоразвитие речи.

Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой… В настоящее время в теории логопедии достаточно полно освещены вопросы,… Самостоятельная связная контекстная речь детей с недоразвитием речи является несовершенной. У этих детей недостаточно…

Уровни речевого развития.

Выдвинутый Р. Е. Левиной подход позволил отойти от описания лишь отдельных проявлений речевой недостаточности и представить картину аномального… На основе поэтапного структурно-динамического изучения аномального речевого… Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих…

Характеристика детей с общим недоразвитием речи.

Для детей с общим недоразвитием речи наряду с речевыми особенностями характерна и недостаточная сформированность сенсорной, интеллектуальной и… Нарушение внимания проявляется в недостаточной его устойчивости, ограниченных… Речевая недостаточность сказывается и на развитии сохранной смысловой, логической у таких детей заметно снижены…

Особенности грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи.

Грамматические операции процесса порождения речи является чрезвычайно сложными и предполагают достаточно высокий уровень развития… При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими… Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с ОНР, как правило, в той…

Глава II.Экспериментальное исследование грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

Цели и задачи исследования

Логопедическое обследование направлено на выявление у детей сформированности грамматического строя речи. В возрасте, когда процесс развития речи… Цель нашего обследования выявить у детей сформированность грамматического… Мы обследуем грамматический строй речи детей III уровня развития. Поскольку III уровень речевого развития…

Организация исследования

Нами было проведено исследование с целью выявления понимания детьми грамматических форм и их употребление в активной речи. В ходе исследования у детей было проверено умение: - согласовывать существительные с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже;

Методика исследования

I этап — констатирующий эксперимент. Эксперимент был проведен в ноябре 2005 года, за основу была взята методика…  

Задание №1. Согласование прилагательных.

Цель: согласование прилагательных с существительными.

Наглядный материал: предметные картинки из серии «овощи».

Лексический материал:помидор, огурец, редиска, морковь, свёкла, тыква, баклажан, горох, репа, картофель.

Задание: посмотрите на картинки, что изображено на них? Ответьте на вопросы: Какой? Какая? Какое? - подбирая опре­деление к каждому овощу.

Например: Огурец какой? Зеленый, вкусный.

 

Таблица 1. Успешность выполнения задания в экспериментальной группе:
№	Имя ребенка	Количество баллов	%
	Ангелина
	Гулина
	Максим
	Айдар
	Ринат
	Лена
	Ильназ
	Роберт
	Айзиля
	Эльвира

 

Задание №2. Именительный падеж множественного числа имени существительно­го.

Цель: образование существительных множественного числа от существительных единственного числа именительного падежа.

Наглядный материал: предметные картинки из серии «Один - много».

Лексический материал: конь, медведь, стул, кубик, лев, белка, дерево, дом, петух, сумка.

Задание: Посмотрите внимательно на картинки. От­ветьте правильно на вопрос.

Например: Что это? Дом. Что это? Дома.

 

Таблица 2. Успешность выполнения задания в экспериментальной группе:
№	Имя ребенка	Количество баллов	%
	Ангелина
	Гулина
	Максим
	Айдар
	Ринат
	Лена
	Ильназ
	Роберт
	Айзиля
	Эльвира

Задание №3. Существительные с уменьшительно-ласкательным значением.

Цель: образование существительных в уменьшительно-ласкательной

форме при помощи суффиксов.

Наглядный материал: предметные картинки.

Лексический материал:шкаф, диван, стакан, самолет, халат, нос, сумка, подушка, рыба, ёж.

Задание:Какие предметы изображены на картинках, как сказать об этих предметах ласково?

Например:Шкаф-шкафчик.

 

Таблица 3. Успешность выполнения задания в экспериментальной группе:
№	Имя ребенка	Количество баллов	%
	Ангелина
	Гулина
	Максим
	Айдар
	Ринат
	Лена
	Ильназ
	Роберт
	Айзиля
	Эльвира

Задание №4. Числительные «один», «три», «шесть».

Цель: согласование числительных с существительными.

Наглядный материал: картинки с изображением животных диких и домашних.

Лексический материал: белка, лиса, заяц, волк, медведь, корова, баран, коза, собака, кошка.

Задание: назовите правильно.

Например:одна белка, три белки, шесть белок.

Таблица 4. Успешность выполнения задания в экспериментальной группе:
№	Имя ребенка	Количество баллов	%
	Ангелина
	Гулина
	Максим
	Айдар
	Ринат
	Лена
	Ильназ
	Роберт
	Айзиля
	Эльвира

Задание №5. Предлоги.

Цель: Употребление существительных с предлогами в, на, по, под, над.

Наглядный материал: картинки-схемы соединенные стрелкой.

Задание: вставьте нужное «маленькое слово» (предлог) в предложе­ние.

Например: Яблоки растут... .(на) яблоне.

Лексический материал:

Грибы растут …(под) деревом.	Белка сидит … (на) ветке.
Ёжик идет …. (по) дорожке.	Птицы летают … (над) деревом.
Книга лежит … (на) столе.	Цветы стоят … (в) вазе.
Бабочка сидит …(на) ромашке.	Собака залезла …(в) конуру.
Лодка плывет …(по) реке.	Дети бегут…(по) тропинке.
	Таблица 5. Успешность выполнения задания в экспериментальной группе:
	№	Имя ребенка	Количество баллов	%
		Ангелина
		Гулина
		Максим
		Айдар
		Ринат
		Лена
		Ильназ
		Роберт
		Айзиля
		Эльвира

По итогам констатирующего эксперимента мы смогли выявить уровень сформированности грамматического строя речи у детей шестилет­него возраста с ОНР Ш уровня в контрольной и экспериментальной группах.

Во время проведения констатирующего эксперимента дети экспериментальной группы показали следующие результаты. При выполнении первого задания они испытывали затруднения в дифференциации форм мужского и женского рода.

Во втором задании детям сложно было при образовании множест­венного числа существительных с окончанием - ья (дерево - деревья, стул - стулья).

Выполняя третье задание, некоторые дети не понимали инструкцию: «скажем ласково». После дополнительной помощи «большой диван-маленький диванчик» все дети выполняли задание.

Трудности при выполнении четвертого задания были вызваны тем, что у данной группы детей еще не сформированы падежные конструкции.

С пятым заданием трудно было справиться четверым детям, так как они не дифференцируют предлоги над, под, а некоторые не всегда исполь­зуют предлоги в, на, по.

По итогам проведения констатирующего эксперимента были под­считаны общие результаты за выполнение всех заданий на каждого ребен­ка (таблица № 6).

Во время проведения констатирующего эксперимента дети из контрольной группы при выполнении тех же заданий показали результаты, которые отражены в сводной таблице № 7.

По результатам констатирующего эксперимента был вычерчен общий речевой профиль (график № 1)

Таблица 6. Сводная таблица по результатам констатирующего эксперимента в экспериментальной группе.
№	Имя ребенка	Количество баллов за каждое задание	Суммарное количество баллов	%	Средний бал
Номера заданий
	Ангелина
	Гулина								10,8
	Максим								11,4
	Айдар
	Ринат								10,8
	Лена								10,6
	Ильназ								10,8
	Роберт								11,2
	Айзиля								10,8
	Эльвира								11,4
Средний бал	10.9	11.2	11.2	10.8	11.2
Таблица 7. Сводная таблица по результатам констатирующего эксперимента в контрольной группе.
№	Имя ребенка	Количество баллов за каждое задание	Суммарное количество баллов	%	Средний бал
Номера заданий
	Альбина
	Алсу								17,4
	Алина								16,6
	Коля								17,2
	Ирина								17,6
	Вадим								17,4
	Петр								16,6
	Артем								16,8
	Егор								16,6
	Булат								16,6
Средний бал	16.4	17.3		17.1	18.2

 

График № 1. Общий речевой профиль контрольной и экспериментальной групп по результатам констатирующего эксперимента.

II Этап - формирующий эксперимент. По результатам констатирующего эксперимента было проведено обучение детей в… В ходе проведения формирующего эксперимента мы предполагали формирование умений: согласования существительных с…

Глава III.Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

Основные направления и методические подходы к коррекции грамматического строя речи

• распознавание ранних признаков ОНР и его влияние на общеепси­хическое развитие; • своевременное предупреждение потенциально возможных отклоне­ний на основе… • учет социально обусловленных последствий дефицита речевогооб­щения;

Содержание логопедической работы

 

Основной формой коррекционного обучения являются логопедиче­ские занятия, которые предназначаются для систематического развития всех компонентов речи и подготовки к школе. (45)

Предусматриваются следующие виды занятий:

- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи;

- занятия по формированию произношения.

Они включают в себя: формирование словарного запаса; грамматиче­ской правильности речи и развитие связной речи.

Поскольку проявление речевого недоразвития у детей отличает­ся большой вариативностью, предусматривается индивидуальная работа по преодолению стойких речевых недостатков, препятствующих успешному усвоению материала на фронтальных занятиях. Систематически проводятся с одним ребенком или с 2 - 4 детьми, имеющими однородные формы речевой патологии. (45)

Количество занятий меняется в зависимости от периода обучения. В I периоде обучения фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся два раза в неделю. Во II периоде обучения речевые возможности детей воз­растают: занятия проводятся три раза в неделю. В III периоде акцент переносится на развитие самостоятельной связной речи, занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводится три раза в неделю.

Основными задачами коррекционного обучения детей с ОНР IIIуровня являются:

- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

- формирование полноценной звуковой стороны;

- подготовка к грамоте; овладение элементами грамоты;

- дальнейшее развитие связной речи.

Данные современных психолингвистических, психологиче­ских и педагогических исследований требуют построения системы раз­вития речи детей с учетом двух психологических принципов: принципа раз­вития и принципа деятельности.

В настоящее время эти принципы занимают ведущее место при разработке содержания и методов обучения речи детей дошкольного воз­раста.

Формирование грамматической правильности речи происходит на основе предварительно усвоенного материала по лексике и фонетике. Оно начинается с упражнений по различению и сопоставлению форм слов. Де­тей необходимо научить вслушиваться в окончания.

Овладение грамматическими умениями происходит в специ­ально организуемых коммуникативных ситуациях, связанных с изучае­мой тематикой.

При подборе упражнений направленных на формирование грамматических навыков, подбирается лексический материал знакомый детям.

При обучении на занятиях широко используется вопросно-ответная форма речи; речевые упражнения на основе образца, данного ло­гопедом .

Работа по коррекции и формированию грамматического строя речи_; осуществляется в речевых группах на всех занятиях. Специфика этой рабо­ты заключается в организации системы упражнений по восполнению пробелов в речевом развитии ребенка: умение анализировать языковой материал, синтезировать языковые единицы в соответствии с законами и нормами языка, обобщать полученные знания с учетом существенных и несущественных признаков. На этой основе у детей формируются пред­ставления о различных грамматических формах и конструкциях, специ­альных знаний, включаются в коммуникативные функции. (1)

Новые грамматические формы и конструкции предъявляются детям на базе хорошо известной им лексики.

Содержание заданий направлено на практическое закрепление уме­ний и навыков, формируемых на занятиях.

Задания по словоизменению и словообразованию направлены на формирование грамматического строя речи, устранение имеющихся аграмматизмов, кроме того, они предусматривают дальнейшее накопление и уточнение пассивного и активного словаря, расширение знаний раз­личных форм слов и оборотов разговорной речи, активизацию и совер­шенствование имеющихся у детей речевых навыков.

В процессе выполнения упражнения позволяют использовать многообразные приемы коррекционной работы, из которых можно выде­лить следующие:

- рассматривание и называние тех предметов, о которых идет речь в
упражнении;

- постановка вопросов на уточнение названий признаков предметов, действий, которые ребенок видит вокруг. Сначала вопросы носят подсказывающий характер, а затем требуют самостоятельных отве­тов;

- подбор слов противоположных по значению;

- дополнение предложений нужным по смыслу словом;

- нахождение ошибки в предложении и исправление ее;

- при пересказе текстов с отрабатываемыми грамматическими ка­тегориями дети сначала должны ответить на вопросы по тексту, за­тем пересказать текст полностью.

В упражнениях и заданиях дается речевой материал, который ис­пользуется для формирования и коррекции грамматического строя речи.

Учитывая ведущий вид деятельности детей дошкольного воз­раста, в целях повышения интереса к выполнению речевых упражнений задания целесообразно выполнять в игровой форме. Речевой материал позволяет использовать многообразие дидактических игр и приемов, включая в работу различные анализаторы. Для выполнения каждого задания дает­ся точная инструкция.

Выбор инструкции зависит от целей и задач коррекционной работы решаемых в данный момент. Для полдержания интереса к речевым упражнениям можно предлагать: задания с мячом;

- выполнять действия, о которых идет речь в упражнении, затем ответить на вопрос: что ты сделал?

- рисовать в тетради предметы, о которых идет речь в упражнении, с последующим объяснение того, что нарисовал;

- находить в окружающей обстановке предметы, о которых идет речь в упражнении;

- использовать игрушки и действия с ними;

- выполнять упражнения пальчиковой гимнастики при проговарива-нии слов и словосочетаний.

Таким образом, учет психологических особенностей детей дошколь­ного возраста, общедидактических принципов, использования многообраз­ных дидактических игр и приемов в сочетании с многократно­стью и вариативностью предлагаемых речевых упражнений позволяют достичь эффективности в коррекционной работе по формированию грам­матического строя речи и устранению аграмматизмов у детей с общим не­доразвитием речи.

3.3. Результат и анализ контрольного эксперимента.

 

При проведении контрольного эксперимента (после шестимесячного обучения в апреле 2006 года) нами была применена та же методика, что и в контрольном эксперименте, но с использованием дру­гого наглядного и лексического материала.

 

Задание №1. Согласование прилагательных.

Цель: согласование прилагательных с существительными. Наглядный материал: предметные картинки из серии «Одежда». Лексический материал: платье, шапка, шарф, юбка, рубашка, перчат­ки, брюки, кофта, плащ, шуба.

Задание: посмотрите на картинки, что изображено на них? Ответьте на вопросы: Какой? Какая? Какое? - подбирая определение к каждой вещи.

Например: платье какое? Красивое, летнее, красное.

Таблица 8. Успешность выполнения задания в экспериментальной группе:
№	Имя ребенка	Количество баллов	%
	Ангелина
	Гулина
	Максим
	Айдар
	Ринат
	Лена
	Ильназ
	Роберт
	Айзиля
	Эльвира

Задание №2. Именительный падеж множественного числа имени существительно­го.

Цель: образование существительных множественного числа от суще­ствительных единственного числа именительного падежа. Наглядный материал: предметные картинки из серии «Один - много».

Лексический материал: кукла, мяч, перо, кубик, лопатка, ведро, стул, книга, ручка, карандаш.

Задание: измените эти слова по образцу ковш-ковши, стол-столы.

Таблица 9. Успешность выполнения задания в экспериментальной группе:
№	Имя ребенка	Количество баллов	%
	Ангелина
	Гулина
	Максим
	Айдар
	Ринат
	Лена
	Ильназ
	Роберт
	Айзиля
	Эльвира

 

Задание №3. Существительные с уменьшительно-ласкательным значением.

Цель: образование существительных в уменьшительно-ласкательной форме при помощи суффиксов.

Наглядный материал: предметные картинки из серии «Животные», «Предметы».

Лексический материал: заяц, картошка, вилка, селедка, зеркало, кувшин, ёж, трава, зонт, апельсин.

Задание: назовите ласково. Например: медведь-медвежонок, лиса-лисичка.

 

Таблица 10. Успешность выполнения задания в экспериментальной группе:
№	Имя ребенка	Количество баллов	%
	Ангелина
	Гулина
	Максим
	Айдар
	Ринат
	Лена
	Ильназ
	Роберт
	Айзиля
	Эльвира

Задание №4. Числительные «один», «три», «шесть».

Цель: Согласование числительных с существительными.

Наглядный материал: предметные картинки с изображением посуды.

Лексический материал: тарелка, чашка, кастрюля, ложка, стакан, нож, бокал, чайник, вилка, кружка, половник.

Задание: назовите правильно.

Например: одна тарелка, две тарелки, шесть тарелок.

 

Таблица 11. Успешность выполнения задания в экспериментальной группе:
№	Имя ребенка	Количество баллов	%
	Ангелина
	Гулина
	Максим
	Айдар
	Ринат
	Лена
	Ильназ
	Роберт
	Айзиля
	Эльвира

Задание №5 Предлоги

Цель: употребление существительных с предлогом в, на, по, под, над.

Наглядный материал: картинки-схемы соединенные стрелкой. Задание: вставьте нужное «маленькое слово» (предлог) в предложении.
Например: Мы едем ...(в) трамвае.

Лексический материал:

Мы пошли…(в) кино.	Мяч попал …(в) сетку.
Машина едет ...(по) шоссе.	Мальчик лезет ...(по) канату.
Орехи висят … (на) ветке.	Ваза стоит … (на) столе.
Рыба плавает … (под) водой.	Яблоко лежит … (под) деревом.
Полка висит … (над) столом.	Картина висит … (над) диваном.
	Таблица 12. Успешность выполнения задания в экспериментальной группе:
	№	Имя ребенка	Количество баллов	%
		Ангелина
		Гулина
		Максим
		Айдар
		Ринат
		Лена
		Ильназ
		Роберт
		Айзиля
		Эльвира

Повторное обследование - контрольный эксперимент был проведен через 6 месяцев с экспериментальной группой (ОНР). При выполнении первого задания — согласование прилагательных с существительными — дети испытывали незначительные трудно­сти в согласовании рода, числа, падежа. Выполняя второе задание было выявлено умение образовывать существительные с окончаниями -и, -ы. В отдельных случаях после стимулирующей помощи были образованы су­ществительные с окончанием -ья. В третьем задании при образовании уменьшительно - ласкательного форм существительных показали умение образовывать формы с суффиксами -чик, при образовании форм с суф­фиксами -ечк- была использована стимулирующая помощь. При согласо­вании числительных один, три, шесть с существительными испытывали, трудности в образовании форм с окончанием —ов, -ок. В пятом задании дети показали умение использовать в своей речи предлоги в, на, по, под, над. Но некоторые после стимулирующей помощи.

По результатам контрольного эксперимента были подведены итоги в каждой группе детей (таблицы №13 и №14) и вычерчен общий речевой профиль для этих групп.

Таким образом, проведенное нами экспериментальное исследование позволило выделить нарушение формирования грамматического строя ре­чи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и провести коррекционное обучение.

После проведенной коррекционной работы по формированию грамматического строя речи имеются значительные сдвиги в преодолении общего недоразвития речи. Если на начало эксперимента дети испытывали значительные затруднения при выполнении заданий, то после проведенной работы, в ходе контрольного эксперимента мы видим, что показатели экспериментальной группы приблизились к показателям контрольной группы.

Динамика проведенной работы, которая отражена в сводной таблице № 15, по результатам контрольного и констатирующего экспериментов.

Но имеющиеся затруднения могут быть преодолены в результате последующей целенаправленной логопедической работы, которая рассчитана на два года и обеспечивает овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью, фонетической лексикой родного языка, что формирует готовность к обучению детей в общеобразовательной школе.

 

Таблица 13. Сводная таблица по результатам контрольного эксперимента в экспериментальной группе.
№	Имя ребенка	Количество баллов за каждое задание	Суммарное количество баллов	%	Средний бал
Номера заданий
	Ангелина								17,2
	Гулина								16,8
	Максим								17,4
	Айдар								17,4
	Ринат								16,4
	Лена								16,6
	Ильназ								16,8
	Роберт								16,4
	Айзиля								16,8
	Эльвира								17,4
Средний бал	16,7	16,7		16,9

Таблица 14. Сводная таблица по результатам контрольного эксперимента в контрольной группе.
№	Имя ребенка	Количество баллов за каждое задание	Суммарное количество баллов	%	Средний бал
Номера заданий
	Альбина								19,6
	Алсу								18,8
	Алина								18,2
	Коля								18,6
	Ирина
	Вадим								19,2
	Петр								18,6
	Артем								18,8
	Егор								18,6
	Булат								18,8
Средний бал	18.5	19.3	19.1	18.5	18.7

Таблица № 15. Сводная таблица по результатам констатирующего и контрольного экспериментов
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Номера заданий	Номера заданий
Констатирующий эксперимент	10,9	11,2	11,2	10,8	11,2	16,4	17,3		17,1	18,2
Контрольный эксперимент	16,7	16,7		16,9		18,5	19,3	19,1	18,5	18,7
Динамика	5,8	5,5	5,8	6,1	5,8	2,1		1,1	1,4	0,5

График № 2. Общий речевой профиль контрольной и экспериментальной групп по результатам констатирующего эксперимента.

Заключение

Мы рассмотрели тему «Формирование грамматического строя речи дошкольников с ОНР III уровня».

В ходе нашей дипломной работы мы изучили и проанализировали литературу по данной теме. Основные источники, которым мы уделили основное внимание являются пособия Т.Е. Филичевой, Т.В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях спе­циального детского сада», Лалаевой Р.И., Серебряковой Н.В. «Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразви­тием речи», Г.Р. Шашкиной, Л.П. Зерновой, И.А. Зиминой «Логопедиче­ская работа с дошкольниками», учебник «Логопедия» Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской

Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, спи­ска литературы, приложения.

В работе были проанализированы научно- теоретические ос­новы изучения грамматического строя речи дошкольников с ОНР.

- раскрыто понятие общего недоразвития речи;

- описаны уровни развития речи Р.Н. Левиной, Т.Б. Филичевой;

- дана характеристика детей с общим недоразвитием речи;

- описаны особенности грамматического строя речи у детей с ОНР.

Мы изучили закономерности речевого онтогенеза А.Н. Гвоздева и рассмотрели особенности грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Исследование проводилось в условиях логопедической группе д/с № 68 г. Нижнекамск. При проведении эксперимента были использованы методики, предложенные авторами Г.З.Шашкиной, Л.П.Зерновой, И.А.Зиминой «Логопедическая работа с дошкольниками» и авторов Р.И.Лалаевой, Н.В. Серебряковой «Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с ОНР». В ходе проведения эксперимента мы предполагали формирование умений: согласование существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже, образование уменьшительно-ласкательной формы существительного, использование в речи предлогов. Речевой материал подбирался с учетом возможности каждого ребенка. Задания усложнялись постепенно. Если вначале эксперимента результаты были низкими, то после целенаправленной логопедической работы мы имеем определенные сдвиги в формировании грамматического строя речи

Проведенное нами экспериментальное исследование позволило вы­явить уровень сформированности грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, а также наметить цели и направление дальнейшей коррекционной работы.

Таким образом, общее недоразвитие речи- это системное нарушение при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы касающихся как фонетико-фонематического развития речи, так и лексико-грамматического. Используя передовой опыт в области логопедии, на который опирались в своей дипломной работе, мы смогли произвести коррекционную работу, и подтвердить выдвинутую гипотезу, о том что стойкое специфическое недоразвитие грамматического строя речи возможно преодолеть при помощи специально организованных логопедических занятий.

Данное исследование может быть применено как пособие для студентов педагогических ВУЗов, а также воспитателями логопедических групп по закреплению лексико-грамматических тем.

 

 

Литература

1. Александрова Т.В. Практические задания по формированию грам­матического строя речи у дошкольников: Пособие для логопедов и воспитателей. -Спб.: Детство - пресс, 2003.

2. Богомолова А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. -Спб.: Библиополис, 1994.

3. Бессонова Т. П., Грибов О.Е. Дидактический материал по обследованию речи. - М.: Аркти, 1997.

4. Большакова Е.С. Работа логопеда с дошкольниками (игры и упражнения). - М.: Просвещение, 1996.

5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду,- М.: Просвещение,1991.

6. Быстрова Г.Л., Сизова Э. П., Шуйская Т.Л. Логопедические игры и зада-

ния. -Спб.: Кара, 2001.

7. Васильева С, Соколова П. Логопедические игры для дошкольников. -М.: Школапресс, 1999.

8. Глухов В.П. Формирование связной речи детей с ОНР. - М.: Аркти, 2002.

9. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. -Спб.: Детство - пресс, 2001.

10. Ефименкова Л.М. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просве­щение, 1985.

11. Жаренкова Р.И. Понимание грамматических отношений детьми с недоразвитием речи/школа для детей с ТНР. -М.: Просвещение, 1961.

12. Жукова Н.С. и др. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. -Екатеринбург: APT - ЛТД, 1998.

13. Жукова Н.С. Отклонение в развитии детской речи. - М., 1994.

14. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. -М.: Гуманитиздцентр, Владос, 2000.

15. Каше Г.Л. Подготовка к школе детей с недостатками речи. -М.:

Просвещение, 1985.

16. Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Фронтальные логопедические

занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. Ш уровень. 1,11,111 период. Методическое пособие для логопедов. -М.:ГНОМиД, 2002.

17. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматиче-

ского строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. -Спб.: Изд. Союз, 2001.

18. Логопедия: учеб, для студ. дефектол. фак. пед. вузов/под ред. Л.С.

Волковой, С.Н. Шаховской. -М: Гуманит. Изд. Центр Вла-дос,1999.

19. Лапатина Л.В., Серебрякова Н.Н. Преодоление речевых нарушений

у дошкольников (кор. ст. дизартрия). Пособие, 2001.

20. Лопухина И.С. Логопедия: 550 занимательных упражнений для раз-

вития речи: пособие для логопедов и родителей. —М.: Аквариум, 1996.

21. Лопухина И.С. Логопедия: речь, ритм, движение. -Спб. 1997.

22. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок?: Кн. для вос-

питателей детского сада. -М.: Просвещение, 1998.

23. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических за-

нятиях: Книга для логопедов. -М.: Просвещение, 1991.

24. Пищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической
группе для детей с общим недоразвитием речи. -Спб.: Детство -
пресс, 2001.

25. Немов Р.С. Психология: учебник для студ. пед. вузов: в 3 книгах. -

М.: Гуманит. Изд. Центр Владос,1999. -Кн 3.

26. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учеб,

пособ. Для студ. сред. пед. учебных заведений/Т.В. Волосовец, Н.В. Горина, Н.И. Зверева и др.; под редакцией Волосовец Т.В. -М.: Издательский центр Академия, 2000.

27. Основы теории и практики логопедии/под редакцией Левиной Р.Е.

-Москва, 1967.

28. Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие/под редакцией профессора Г.В. Чиркиной. -М.: Аркти, 2002.

29. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студента сред. пед. учеб. заведений Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева
и др.; Под ред. Кузнецовой. -М.: Издательский центр «Академия»,
2002.

30. Поваляева М.А. Справочник логопеда. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

31. Параномова Л.Г. Логопедия для всех. -М, Спб.: ООО Издательство
ACT, дельта, 1997.

32. Пожеленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов).

М: Гуманит. Изд. центр Владос, 2001.

33. Понятийно-терминологический словарь логопеда/под редакцией В.И, Селиверстова. -М.: Гуманит. Изд. центр Владос,1987.

34. Практикум по дошкольной логопедии: учебное пособие для студ. пед

институтов/В. И.Селиверстов, С.Н. Шаховская, Т.Н. Воронцова, Ю.Г. Гаубих; под ред. В.И. Селиверстова. -М.: Просвещение, 1988.

35. Правдина О.В. Логопедия. -М.: Просвещение, 1973.

36. Психолингвистика и современная логопедия/под ред. Л.Б. Халиловой.

М.: Экономика, 1997.

37. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. -М: Владос, 1994.

38. Смирона Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми ОНР. -

М.: Мазаика - Синтез, 2002.

39. Тимонен Е.И., Туюлайнен Е.Т. Непрерывная система коррекции общего недоразвития речи в условиях специальной группы дет­ского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (старшая группа: методика планирования и содержания занятий). -Спб.: Детство - пресс, 2002.

40. Ткаченко Т.А. Альбом индивидуального обследования дошкольника: Диагностическое пособие для логопедов, воспитателей и ро­дителей. -М: Издательство ГНОМиД, 200L.

41. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. Метод, пособие. -Спб., Детство - пресс, 1999.

42. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений.

Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. -М.: Издательство ГНОМиД, 2003.

43. Филичева Т.Е. и др. Основы логопедии: учебник для студ. пед. ву­зов/Т. Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. -М.: Просвещение, 1989.

44. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного

возрастаем., 1999.

45. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недо-

развитием речи в условиях специального детского сада: В 2ч. Ч 1,11. M.: Издательство Альфа, 1993.

46. Фрумкина P.M. Психолингвистика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр Академия, 2001.

47. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками .Пособие для логопедов и родителей. -М.: Аквариум, СПб.:/, 1996.

48. Хрестоматия по логопедии (извлечение и тексты): уч. пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заве­дений: В2 тт. Т1/ Под ред.Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова.-М.:Владос,1997.

49. Цейтлин С.Н. Детские словообразовательные инновации. -Л, 1986.

50. Черемухина ГА., Шахнарович А.Ш. Детское словотворчество

и синтаксическая теория словообразования/ Психолингвинистические проблемы общения и обучения языку.- М, 1986.

51. Шашкина Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками:

учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений/ Г.Р.Шашкина, Л.П. Зернова, И.А.Зимина.- М.: Издательский центр академия, 2003.

52. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. -

М.: Просвещение, 1988.

 

Приложение №1.

Упражнение 1.

Цели. Учить ребенка образовывать существительные с уменьши­тельно-ласкательными суффиксами.

Содержание. Взрослый показывает ребенку кукольную посуду, мебель, одежду. Затем, сравнивая их с настоящими предмета­ми, объясняет, что маленькие предметы мы называем по-друго­му — ласково: ложечка, шкафчик, пальтишко, бантик (утриро­ванное произнесение последнего слога обязательно). Взрослый предлагает ребенку поиграть. Он рассказывает:

Жил-был в лесу маленький гномик, и был у него малень­кий домик, и всё-всё у гномика было маленькое: у нас нос, а у гномика носик; у нас колпак, а у гномика — ?

Предлагается образовать уменьшительно-ласкательную фор­му от существительных:

куртка, пальто, комната, кухня, кастрюля, кровать, крес­ло, шкаф, окно, огород, борода, брюки, носки, туфли и т.д.

В случае ошибочного образования ребенком уменьшительной формы существительного (например: туфлички, пальтичко, кресличко и пр.) взрослый сначала предлагает ребенку выбрать пра­вильный вариант: туфлички или туфельки? И только если ребе­нок не может сделать выбор, взрослый сам произносит правиль­ную форму, а затем просит ребенка несколько раз её повторить.

Упражнение 2.

Цели. Учить ребенка воспринимать на слух разницу в окончаниях глаголов мужского и женского рода в прошедшем време­ни, подбирать существительное соответствующего рода к предложенной форме глагола.

Содержание. Взрослый рассказывает малышу о том, что водном доме жили мальчик Саша и девочка Саша, и просит дога­даться, про кого — мальчика или девочку — он сейчас скажет:

Ходила — ходил. Бегала — бегал. Играла — играл. Прыга­ла — прыгал. Плавала — плавал. Ел — ела. Рисовал — ри­совала и т. п.

Когда ребенок будет безошибочно, показывать на нужную кар­тинку (мальчик или девочка) и делать это сознательно, можно переходить к закреплению материала по картинкам о животных. Вначале название каждого животного уточняется и проговарива­ется с ребенком, затем следует игра. Нужно догадаться, про кого взрослый говорит:

Ползала — ползал. Прыгала — прыгал. Летала — летал. Плавал — плавала.

После подбора существительного к глаголу правильное соче­тание слов повторяется ребенком несколько раз (прыгала лягуш­ка; прыгал зайчик).

Упражнение 3.

Цели. Уточнить для ребенка пространственное расположение предметов, выраженное предлогом НА; учить выделять «маленькое слово НА» в предложении; развивать внима­ние и речевую память.

Содержание. Взрослый предлагает ребенку поиграть: выстав­ляет перед ним 5—6 предметов (игрушки, посуду, канцелярские принадлежности и т.п.) и объясняет, что задания будут трудные и их надо внимательно слушать. Затем внятно, четко, выделяя го­лосом предлог на, произносит примерно такие инструкции:

— Положи тетрадку на телевизор, а листок бумаги на диван.

— Поставь кубик на стул, а пирамидку на стол.

Если малыш легко выполняет 2-ступенчатые инструкции, можно усложнить задание, сделав инструкцию 3-ступенчатой:

— Поставь блюдце на кресло, кубик на стол, а чашку на телевизор. И т.п.

Когда задания с «маленьким словом на» будут выполняться ребенком без ошибок, можно объяснить правило:

Маленькое слово на появляется тогда, когда пред­мет находится наверху.

Тарелка стоит на столе. Кукла сидит на диване. И т.п. Когда при составлении предложений ребенок каждый раз выделяет голосом предлог…

Упражнение 4.

Цели. Уточнить для ребенка пространственное расположение предметов, выраженное предлогом ПОД; учить выделять предлог ПОД в предложении и составлять предложения с этим предлогом.

Примечание. Важно учесть, что ребенок, не владеющий письмен­ной речью, ориентируется только на слуховое восприятие — ему слышится слово пат (ведь мы говорим: [пат] столом, [пат] шка­фом и пр.). В течение всего первого года обучения и вплоть до введения термина предлог на втором году обучения мы будем называть этот предлог как «маленькое слово пат».

Содержание. Взрослый рассказывает малышу о том, что в од­ном загородном доме (в деревне) жил котенок Тишка. Тишка был шустрым, непослушным котенком, целый день бегал по дому и по двору, всюду залезал, заползал. Взрослый просит малыша посмотреть вокруг, подумать, представить и рассказать: под (произносим пат) что мог залезть котёнок Тишка? При этом он просит «нажимать» на «маленькое слово пат».

Когда после самостоятельного подбора нескольких слов ма­лышу потребуется помощь, желательно подсказывать ему суще­ствительные в именительном падеже, с тем чтобы ребенок сам образовывал предложно-падежные конструкции. Например:

— А если это был забор? (Ответ ребенка: Тишка залезал [пат] забор.) — В доме было крыльцо. (Ответ: Тишка зале­зал [пат] крыльцо.) И т.п.

После того как малыш правильно составит 10-12 предложений и в каждом из них выделит голосом «маленькое слово пат», можно повторить и заучить правило:

Маленькое слово пат появляется тогда, когда предмет находится внизу.

Упражнение 5.

Цели. Учить ребенка добавлять в предложение пропущенный предлог.

Содержание. Взрослый просит ребенка вспомнить, какие «маленькие слова» он уже знает (на и пат) и когда каждое из них появляется в предложении; за­тем предлагает внимательно послушать предложения, которые написал Незнайка, и если надо, добавить нужное «маленькое слово»:

Пчела села... цветок. Папа лежит... диване.... грядке по­спели помидоры. Мама убирает комнату.... подоконнике стоят красивые цветы. Дети играли... поляне.... окном рас­тёт куст сирени. Ласточки свили гнездо... крышей. Мама хранила стиральный порошок... мойкой. Пластмассовый таз стоял... ванной. Алёша увидел... креслом большого па­ука. Катя держит букет. И т.п.

Включение в упражнение «провокационных» заданий мобили­зует внимание ребенка и увеличивает его интерес.

Например: лисий хвост, заячий хвост, лиса, медвежий хвост; беличья морда, медвежьи лапы, волк, заячьи уши.