Основные направления и методические подходы к коррекции грамматического строя речи

Основы коррекционного обучения разработаны в исследованиях ряда авторов (Р.Е. Левина, Б.М. Гриншпун, Л.Ф. Спирова, Н.А. Никашина, Г.В. Чиркина, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, А.В. Ястребо­ва и др.) формирование речи основывается на следующих положениях: (18).

• распознавание ранних признаков ОНР и его влияние на общеепси­хическое развитие;

• своевременное предупреждение потенциально возможных отклоне­ний на основе анализа структуры речевой недостаточности, соотно­шение дефектных и сохранных звеньев речевой деятельности;

• учет социально обусловленных последствий дефицита речевогооб­щения;

• учет закономерностей развития детской речи в норме;

• взаимосвязанное формирование фонетико - фонематических и лексико - грамматических компонентов языка;

• дифференцированный подход в логопедической работе с детьми, имеющими ОНР различного происхождения;

• единство формирования речевых процессов, мышления и познава­тельной активности;

• воспитательное воздействие на сенсорную, интеллектуальную и афферентно - волевую сферу.

Дети с ОНР не могут спонтанно стать на онтогенетический путь раз­вития речи, свойственный нормальным детям. Коррекция речи для них длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения. Эта задача реализуется различно в зависимости от возраста де тей, условий их обучения и воспитания, уровня развития речи. (18)

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. в книге «Подготовка детей с общим не­доразвитием речи в условиях специального детского сада» предлагает ме­тодику коррекционно-педагогической работы. Коррекционная работа рас­считана на два года, обеспечивает овладение детьми самостоятельной связной, грамматически правильной речью, фонетической лексикой родно­го языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность к обуче­нию детей в общеобразовательной школе.(45)

Система логопедического воздействия, предлагаемая авторами Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Е. Филичевой в пособии «Преодоление об­щего недоразвития речи у дошкольников», опирается на поэтапность ус­воения детьми родного языка при правильном формировании речевой функции. Весь практический материал дается с постепенным усложнени­ем. Авторы считают необходимым параллельно с логопедической работой проводить с детьми занятия по развитию их внимания, памяти, навыков конструирования, первоначальных представлений о числе т.п. (12)

Ткаченко Т.А. в пособии «В первый класс без дефектов речи» предлагает подробное освещение методических основ коррекционно-воспитательной работы, в основе кото­рой лежит лексико-грамматический подход к коррекции и развития устной речи дошкольника. (41)

Пособие Ткаченко Т.А. «Формирование лексико-грамматических представлений» предназначено для совместной работы логопеда, воспита-

телей и родителей, в котором изложена авторская система коррекции ОНР у детей пятилетнего возраста. (43)

В книге Лалаевой Р. И., Серебряковой Н. В. «Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи» представлена поэтапная логопедическая работа по формированию лексики и грамматики у дошкольников с ОНР. Здесь представлены методы и игровые задания по формированию словообразования и сло­воизменения. Выделены три этапа по словоизменению и словообразова­нию. (17)

В пособии Александровой Т. Б. «Практические задания по формиро­ванию грамматического строя речи дошкольников» представлена сис­тема заданий для детей с ОНР, на различные лексические темы, целью ко­торых является упрочнение знаний детей в словоизменении и словообра­зовании. (1) Целью предложенного дидактического материала является привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по пре­одолению речевого дефекта у ребенка.

Авторы пособия «Непрерывная система коррекции общего недораз­вития речи» Гимонен В. И., Туюлайнен Е. Т. предлагают непре­рывный коррекционный процесс, равноправными звеньями которого яв­ляются логопед, воспитатель и родители. В пособии предложен темати­ческий принцип организации учебного материала. (39)

Каждый раздел включает в себя: общий лексический и грамматиче­ский материал, виды работ по развитию навыков связной речи (тематиче ское планирование);

- примерное содержание логопедических занятий;

- примерное содержание заданий воспитателю;

- задания родителям в логопедическом уголке.