График № 1. Общий речевой профиль контрольной и экспериментальной групп по результатам констатирующего эксперимента.

II Этап - формирующий эксперимент.

По результатам констатирующего эксперимента было проведено обучение детей в течение шести месяцев с ноября 2005 года по апрель 2006 года.

В ходе проведения формирующего эксперимента мы предполагали формирование умений: согласования существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже; образования уменьшительно-ласкательной формы существительного; использование предлогов в речи. Знакомство с предлогами проводилось на мате­риале словосочетаний и несложных фраз. На первых занятиях вводятся наиболее простые предлоги «на», «под», обозначающие место действия. Работа над предлогами проводится поэтапно. Сначала уточняется понима­ние детьми расположения предметов в пространстве, которые выражены предлогами «на», «под». Задание усложняется постепенно. Осознанное употребление предлогов в речи помогает вырабатывать у детей языковое чутьё и явление переноса. Речевой материал был подобран с уче­том индивидуальных возможностей каждого ребенка. Реализация форми­рующего эксперимента была основана на методиках авторов Г.З. Шашкиной, Л.П. Зерновой, И.А. Зиминой «Логопедическая работа с дошкольниками » (51) и авторов Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой «Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с об­щим недоразвитием речи» (17).

Формирование словообразования.

В процессе формирования словообразования у дошкольников с ОНР необходимо уделять основное внимание организации системы продуктив­ных словообразовательных моделей. Для формирования и закрепления этих моделей прежде всего уточняется связь между значением морфемы и ее знаковой формы (звучанием). Закрепление этой связи осуществляется на основе сравнения слов с одинаковой морфемой, определение общего, сходного значения слов с общей морфемой, выделение этой общей морфе­мы, уточнения ее значения.

Закрепление словообразовательных моделей в процессе специально подобранных упражнений является заключительным этапом работы.

Работа логопеда направлена на формирования словообразования су­ществительных, прилагательных, глаголов. Развитие словообразования различных частей речи происходит последовательно - параллельно.

По формированию словообразования в логопедической работе можно выде­лить три этапа.

Первый этап- Закрепление наиболее продуктивных словообразова­тельных моделей. Образование уменьшительно -ласкательной формы су­ществительных с использованием суффиксов: -к, -ик, - чик.

1. В процессе коррекционно-логопедической работы сначала закреп­ляется словообразование - образование уменьшительного – ласкательных форм существительных с продуктивным суффиксом - ик (с существитель­ным мужского рода).

Речевой материал используется в следующей последовательности:

- без изменения звуковой структуры корня производного слова:

кот-котик

нож-ножик

топор-топорик

мост-мостик

двор-дворик

ковер-коврик

хвост-хвостик

- с чередованием глухих и звонких звуков в корне:

флаг-флажок

таз-тазик

клюв-клювик лоб-лобик

сад-садик

гвоздь-гвоздик

2. Работа над словообразованием проводится дальше с использова­нием суффикса - чик (с существительными мужского рода).

- без изменения звуковой структуры корня мотивирующего и произ­водного слов:

карман-карманчик

стакан-стаканчик

костюм-костюмчик

забор-заборчик

блин-блинчик

шкаф-шкафчик

трамвай-трамвайчик

суп-супчик

стул-стульчик

диван-диванчик

вагон-вагончик

- с изменением звуковой структуры производного слова:

рукав-рукавчик

заяц-зайчик

3. Дальше работа проводится над словообразованием с использова­нием суффикса - к:

- словообразование существительных женского рода без изменения
звуковой структуры корня производного слова:

гора-горка

репа-репка

нора-норка

яблоня-яблонька ночь-ночка

лапа-лапка

туча-тучка

мышь-мышка

- словообразование существительных женского рода с изменением

звуковой структуры корня (оглушение, чередование): рука-ручка

страница-страничка

птица-птичка

береза-березка

синица-синичка

капля-капелька

шуба-шубка

книга-книжка

корова-коровка

- словообразование существительных среднего рода от основ на ц (с
изменением звуковой структуры основы слова):

кольцо - колечко

крыльцо-крылечко.

Второй этап- работа над словообразованием менее продуктивных моделей.

1. Работа над словообразованием существительных женского рода с
использованием суффиксов -оньк-, -еньк- в следующей последовательно­сти:

- словообразование без изменения звуковой структуры корня слова
имен собственных женского и мужского рода на -а, - я:

Миша-Мишенька

Наташа-Наташенька

Маша-Машенька

Коля-Коленька

Даша-Дашенька

- словообразование нарицательных существительных мужского и жен­ского рода без изменения звуковой структуры корня слова:

лиса-лисонька

тётя-тётенька

дядя-дяденька

дочь-доченька

мама-маменька

береза-березонька

- словообразование с изменением звуковой структуры корня:

нога-ноженька

дорога-дороженька

рука-рученька.

2. Словообразование с использованием менее продуктивных суф­фиксов - ушк-, -ышк-, -иц-, -ец-, -ц-:

- словообразование существительных мужского, женского и среднего
рода с суффиксом -ушк-:

корова-коровушка

изба-избушка

трава-травушка

скворец-скворушка

зима-зимушка

голова-головушка

дед-дедушка

- словообразование существительных среднего рода с суффиксом - ышк-:

зерно-зернышко перо-перышко

горло-горлышко солнце-солнышко стекло-стеклышко

- словообразование при помощи суффиксов -иц-, -ец-, -ц-:

• суффикс -иц- в существительных женского рода:

земля-землица лужа-лужица роща-рощица кожа-кожица

• суффикс -ец- в существительных мужского и среднего рода:

хлеб-хлебец

мороз-морозец

письмо-письмецо

• суффикс -ц- в существительных женского и среднего рода:

мыло-мыльце

дерево-деревце зеркало-зеркальце корыто - корытце

пыль-пыльца.

3. Образование существительных с помощью суффикса - инк-.

· Работа над словообразовательными формами, в которых сохраня­ется звуковая структура корня проводится на начальном этапе:

солома-соломинка

икра-икринка

бусы-бусинка

роса-росинка

дождь-дождинка

· На следующем этапе проводится работа над словообразовательными формами с чередованием звуков в корне слов:

снег-снежинка

чай-чаинка

горох-горошинка

Третий этап- этап уточнения значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.

Образование названий профессий.

Образование существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия.

В коррекционно-логопедической работе по закреплению данной мо­дели словообразования у дошкольников с ОНР, используются только про­дуктивные суффиксы, так как образование названий профессий является сложным по семантике и, появляется довольно поздно в онтогенезе.

Формирование данной словообразовательной модели приводится в следующей последовательности.

1. Словообразование существительных мужского рода: - с суффиксом -щик-:

барабанщик, стекольщик, танцовщик, часовщик, сварщик, кладов­щик;

- с суффиксом - чик-:

переплетчик, разведчик, грузчик, переводчик.

2. Словообразование существительных, которые обозначают лица женского пола, с суффиксами -ниц-, -иц-:

проводник-проводница

писатель-писательница

работник -работница

певец-певица

Формирование словоизменения.

Этот процесс у дошкольников с общим недоразвитием речи осуще­ствляется с учетом закономерностей нормального онтогенеза взаимодейст­вия в развитии лексики, морфологической и синтаксической системы язы­ка. В период коррекционно-логопедической работы рекомендуется посте­пенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала.

На начальном этапе работы проводится нормирование словоизмене­ния в диалоговой речи - на уровне словосочетаний и предложений, дальше - закрепление словоизменения в связной речи. Можно выделить три этапа логопедической работы по формированию словоизменения у дошкольни­ков с ОНР.

Первый этап.

Формирование наиболее продуктивных и простых по семантики форм.

Существительные:

• дифференциация именительного падежа единственного числа.

Второй этап.

Работа над следующими формами словоизменения

Существительные:

• понимание и употребление предложно-падежных конструкций
единственного числа;

• закрепление беспредложных форм множественного числа.
Прилагательные:

• согласование прилагательного и существительного в именительном
падеже единственного числа.

Третий этап.

Закреплений более сложных по семантике и внешнему оформлению

менее продуктивных форм словоизменения.

Существительные:

• употребление предложно-падежных конструкций в косвенных падежах множественного числа.

Прилагательные:

• согласование прилагательного и существительного в косвенных па­дежах.

Формирование словоизменения закрепляется сначала в словосочета­ниях, затем в предложениях, потом - в связной речи.

Формирование словоизменения существительных.

Учитывая принцип онтогенеза, семантику форм, доступность грам­матического значения и внешнее оформление данного значения, формиро­вание словоизменения существительных необходимо провести в следую­щей последовательности:

1. Дифференциация существительного падежа единственного и множественного числа.

2. Закрепление в речи беспредложных конструкций единствен­ного числа в следующей последовательности:

- винительный падеж (нулевые окончания -у, -а, -я),

- родительный, дательный, творительный падеж (со значени­ем орудийности).

3. Овладение предложно-падежными конструкциями единствен­ного числа.

4. Закрепление беспредложных форм множественного числа.

5. Формирование предложно-падежных конструкций существи­тельных множественного числа.

При определении последовательности работы над каждой граммати­ческой формой учитывается комплекс следующих факторов: продуктив­ность флексий, ударная или безударная флексия, характер ударения в кор­не слова (подвижное или постоянное), наличие или отсутствие изменений в основе слова при формировании (чередования, беглые гласные и др.).

На начальном этапе работы отрабатывают формы с продуктивными флексиями под ударением, без изменений звукослоговой структуры слова при формировании.

Дифференциация существительных именительного падежа един­ственного и множественного числа.

С учетом выделенных лингвистических факторов дифференциация единственного и множественного числа существительных, и прежде всего

закрепление формы множественного числа, проводится в следующей по­следовательности :

1. Формы множественного числа с окончанием -ы (шкаф-шкафы).

2. Формы множественного числа с окончанием -и (ключ-ключи).

3. Формы множественного числа с окончанием -а (дом-дома).

4. Формы множественного числа с окончанием -ja (дерево-деревья).

В процессе работы грамматической формы с той или иной флексией рекомендуется так же определенная последовательность. Рассмотрим эту последовательность на примере формы множественного числа с окончани­ем -ы:

- словоформа с ударным окончанием, с одинаковой структурой осно­вы форм слова (стол-столы);

- форма множественного числа с безударным окончанием, с одинако­вой звуковой структурой основой (слива-сливы);

- форма множественного числа с ударным окончанием, но измененной звуковой структурой основы (чередования звуков, различение суф­фиксов и др.) - огурец-огурцы.

- словоформа с безударным окончанием с измененной звуковой струк­турой основы слова (перец-перцы);

- дифференциация грамматических форм с различными флексиями.

Формирование словоизменения прилагательных.

Формирование словоизменения прилагательных у детей дошкольно­го возраста с ОHP проходит в более поздние сроки, когда они в основном овладели системой словоизменения существительных, так как прилага­тельные приобретают ту или иную форму, то или иное грамматическое значение в зависимости от формы существительного.

Трудность усвоения системы словоизменения прилагательных связа­на с отвлеченной семантикой прилагательных и с поздним их появлением в речи у детей. Прилагательные, обозначающие признаки, свойства предметов, появляются у детей на том уровне их интеллектуального развития, когда ребенок становится способным выделять из образа предмета какой-либо признак, что, в свою очередь, вызывает потребность в обозначении словом выделенною свойства.

При формировании системы словоизменения прилагательных учи­тывается последовательность появления в онтогенезе форм существитель­ных и прилагательных, фонетические особенности формирования прилага­тельных.

В логопедической работе рекомендуется следующая последователь­ность по формированию словоизменения прилагательных.

1. Согласование прилагательного с существительным в именитель­
ном падеже единственного и множественного числа:

- формы мужского рода:

• с ударным окончанием (городской, земской, большой);

• с безударным окончанием (красный, хмурый, красивый);

- формы женского рода:

• с ударным окончанием (городская, зеленая, большая);

• с безударным окончанием (красная, хмурая, красивая);

- формы среднего рода:

• с безударным окончанием (красивое, зрелое, веселое).

2. Согласование прилагательного с существительным в косвенных
падежах единственного числа:

- в беспредложных конструкциях;

- в предложных конструкциях.

3. Согласование прилагательного с существительным в косвенных
падежах множественного числа:

- в беспредложных конструкциях;

- в предложных конструкциях.

Закрепление согласования прилагательного с существительным про­водится сначала в словосочетаниях, далее - в предложениях, затем в связ­ной речи.