Прямая и косвенная речь

 

Единицы (в одинаковом объеме текста)	III класс	VII класс	XI класс
Прямая речь Диалог Случаи косвенной речи	3 0,75	2 0,17	2 0,03 4,3

Интонациивряд ли можно рассматривать в рамках синтаксиса, но фонетической главы в данной книге нет. Между тем интонации играют существенную роль в выражении предикативности предложения, и автор располагает наблюдениями об интонационном оформлении предложений детьми,

Интонацией вопроса, конца предложения дети овладевают в 2—3 года, повышением и понижением тона — в 3 года, логическим ударением в пределах одного предложения — в 4—5 лет (не все дети). Перечислительной интонацией дети овладевают и 3 года; незаконченность мысли выражают в 6—7 лет, выделительную интонацию лишь в 10—11 лет.

Эмоциональными интонациями дети овладевают по мере развития мира их чувств; для речевой деятельности они важны, но к синтаксису отношения не имеют.

Овладение так называемыми интонационными конструкциями ИК-1 — ИК-6 протекает не у всех детей равномерно, но к 6— 7 годам дети уже владеют ими удовлетворительно.

Овладение словосочетаниями обладает особой ролью ц усвоении синтаксиса речи, эта роль определяется пониманием его функций; их три. Первая: словосочетание образует и обозначает расчлененные значения понятий, например: дорога — железная дорога, шоссейная дорога, проселочная дорога. Устойчивые сочетания такого типа усваиваются детьми рано, до школы, и дают им механизм подобного же расчленения в сходных ситуациях.

Вторая функция — образование цепей подчиненности, связей между словами в предложении, что показано выше на модели дистантных позиций в цепях подчиненных слов. Это важнейший показатель синтаксического развития в строе речи детей, юношей.

Третья функция словосочетания в синтаксическом конструировании — творческая; словосочетание включает новые слова в ткань предложения и через него — в текст. Вторая и третья функции тесно связаны между собой. Эти две функции реализуются в процессе построения все более крупных предложений; высшая активность этого процесса приходится на возраст 12—13 лет.

Предложение, вне сомнений, является единицей речи и в процессе порождения речи, и в его продукте — тексте. Но этого нельзя сказать о словосочетании: оно единицей речи не является, занимает промежуточное положение, приближаясь по своим функциям к словоформам и словам — лексическим единицам.

Оно отражает процесс порождения речи, реализации смыслового кода. В нем на основе языкового чутья реализуется валентность лексики, морфологическая система образования словоформ.

 

ГЛАВА 31. МОРФОЛОГИЯ

 

В этой главе будут освещены процессы, отражающие динамику выбора школьниками слов, имеющих усложненную морфемную структуру; динамика распределения частей речи и их форм; процессы овладения важнейшими частями речи (глагол, имя существительное, прилагательное и местоимение).

По данным А.Н. Гвоздева и М.П. Феофанова, дети дошкольного возраста усваивают сначала имена существительные и глаголы, затем их речь постепенно обогащается наречиями, местоимениями и прилагательными. Соотношение частей речи — следствие потребностей выражения мысли. Автор не сталкивался с такой ситуацией, чтобы ребенок 8—9 лет, обнаружив какой-либо не слишком трудный признак предмета, не нашел бы в своем словаре адекватного слова, но часто встречались случаи, когда не было потребности выделения признака при владении словом.

Несомненно, что соотношение частей речи, а также слов с усложненной морфемной структурой, определяется уровнем опыта и теми потребностями, которые вызывает сама жизнь.

Соотношение знаменательных и служебных слов на протяжении школьного курса остается постоянным; служебных в III классе - 17%, в VII - 18%, в XI - 19%.

Соотношение частей речи (в %')

 

Части речи	III класс	VII класс	XI класс
Имена существительные Прилагательные Глаголы Местоимения Наречия	36 ' 6 22 8 6	30 8 IS 13 6	32 9 16 16 6

Здесь движущие причины лежат в области синтаксиса: уменьшение числа глаголов вызвано ростом размера предложений, наполнением их второстепенными членами; рост доли местоимений объясняется несколькими причинами: усилением местоименных замен, ростом числа сложноподчиненных предложений с союзными словами типа что, который и указательными словами то, тот; глаголов к старшим классам должно было бы стать еще меньше, но нельзя забывать о росте употребления глагольных форм — причастий и деепричастий.

Доля имен существительных мало изменяется, но происходят заметные процессы внутри этой части речи. Как уже было отмечено, употребление существительных с суффиксами -ение, -ание, -ость, -ство возрастает за школьные годы почти в 6 раз как следствие развития и даже преобладания абстрактного мышления старшеклассников.

Существенно изменяется употребление падежных форм имен существительных, это показано в таблице (в %):

 

Падеж	III класс	VII класс	XI класс
Именительный Родительный Дательный Винительный Творительный Предложный	41 10 4 22 8 15	34 24 4 19 8 11	32 32 4 13 9 10

Наиболее заметен рост употребления существительных в родительном падеже, что связано с ростом построения сочетаний типа

взятие крепости (родительный объекта), типа рабочий завода (родительный отношения), а также так называемых «цепей родительных падежей», что, кстати, считается стилистической ошибкой, например «начало изучения литературы Азии XX в.».

Естественно, что указанную тенденцию повторяет имя прилагательное: родительный падеж здесь составляет соответственно 7— 16% и 28%.

Глагол в сравнении с другими частями речи обладает наиболее развитой системой категорий и форм. Рассмотрим место инфинитива в предложении, употребление глаголов несовершенного вида, формы прошедшего времени, а также форм причастий и деепричастий. Глаголу также посвящена таблица, в которой за 100% принято все количество употреблений глаголов в проанализированных текстах (в %):

 

	III класс	VII класс	XI класс
I. Инфинитив в роли сказуемого и в других ролях			14,6
2. Настоящее время 3. Прошедшее время 4. Будущее время в том числе аналитическая форма будущего времени (входит в 6% будущего времени)	36 41 6 2	40 27 5 1,2	42,5 21 3 0,6
5. Деепричастие 6. Причастие	1,2 5	' 2,8 9	4,7

Тенденции любопытные: быстро растет употребление составного глагольного сказуемого; все реже используются формы прошедшего времени — почти в 2 раза. Рост употребления причастий и деепричастий в 3 раза свидетельствует и об усложнении рядов подчиненности в предложении, и о повышении роли письменно-книжного стиля в речи молодых людей, учащихся старших классов.

Рост употребления форм настоящего времени, по-видимому, связан с преобладанием описательных текстов, особенно рассуждений, в речи старшеклассников. Особенности строя речи, обусловленные типом и жанром речи, становятся признаками стиля.

С каждым годом растет «глагольность» причастий, они все реже употребляются без управляемых или примыкающих слов, т.е. в условиях, не благоприятствующих адъективизации; все чаще встречаются причастия с постфиксом -ся; растет доля действительных причастий, редко дающих краткую форму и, следовательно, ли-

шенных возможности выступить в роли сказуемого. Все чаще встречаются причастия в формах косвенных падежей.

Представляют интерес глаголы с приставками. Более 20% всех встретившихся в текстах старшеклассников глаголов оказались с приставкой по- (посмотришь, полетели и пр.); более 10% — глаголы с приставками с-, со- и о-, об-, обо- (снимать, соединяться, обследовать и пр.); все другие глаголы, а их около сорока — занимают оставшиеся 65%. Такие соотношения не находят подтверждения в лингвостатистических исследованиях языка писателей, ученых, публицистов.

Для всех склоняемых частей речи характерно существенное увеличение косвенных падежных форм к старшим классам, особенно это заметно в научных текстах.

Отчетливо прослеживается тенденция выбора слов с усложненной морфемной структурой: это слова с производными основами, с одним - двумя префиксами, с двумя-тремя суффиксами, слова со сложными основами.

Тенденция употребления таких слов также показана в таблице:

 

Употребление слов (в%)	III класс	VII класс	XI класс
С производными основами С 2 приставками С приставками и суффиксами С 2—3 суффиксами С суффиксами оценки	26 0,05 7 0,02 2,3	35 0,6 10 2,6 0,7	48 1,6 15,2 5 0,3

Перейдем к обобщенным наблюдениям и выводам.

Дети 6—7 лет, поступающие в I класс, в устной речи свободнее и шире пользуются морфологическими средствами языка, нежели синтаксическими. Этап овладения основными средствами морфологии обычно завершается к III классу (9 лет). На этом возрастном этапе уже нет детей (здоровых), которые не пользовались бы регулярно словами, имеющими суффиксы и приставки, всеми падежными формами склоняемых слов — существительных и прилагательных (числительные не склоняют и взрослые), всеми наклонениями глагола, даже сослагательным, основными союзами, предлогами, большей частью наречий места, времени, личными местоимениями. Лишь немногие морфологические формы, свойственные в основном книжной речи, усваиваются большинством детей позднее III класса: некоторые редкие формы, превосходная степень прилагательных, трудные случаи причастий и деепричастий.

Однако использование средств морфологии и процессы, наблюдаемые и области морфологии, все же определяются синтак-

сическими причинами, что уже было отмечено выше. Овладение морфологией характеризуется тенденциями, в чем-то сходными с синтаксическими процессами или зависящими от них.

Можно, однако, отметить и собственные особенности морфологии в детской речи:

1)использование морфологических средств языка в общем меньше зависит от жанра сочинения, стиля и индивидуальных особенностей говорящего, пишущего, чем выбор синтаксических средств;

2)в морфологии меньше резких отклонений от нормы, скачков, больше стабильности и постоянства.

Самые сильные тенденции:

а) отношение форм косвенных падежей к исходному в III классе — 0,7, в VII классе — 1,5, в XI классе — 2,3. Рост соотношения — в 3 раза;

б) рост употребления слов, имеющих усложненный морфемный состав, тоже примерно в 3 раза.

Изменения в конструкциях речи детей — юношей (девушек) за школьные годы, по-видимому, позволяют сделать вывод о процессах становления стиля их речи, усвоении стилистических различий, свойственных общенародному языку, а также о становлении индивидуальных стилей речи молодых людей.