О целях, содержании, методах и организационных формах обучения школьников русскому языку в средней школе

Авторы-

М. Т Баранов. Н.А.Ипполитоеа, Т. А, Ладыженская. М. Р. Львов

Рецензент доктор педагогических наук, профессорА.Д.Дейкина

Методикапреподавания русского языка в школе: Учебник М 54 для студ. высш. пед. учеб, заведений/ М.Т.Баранов, Н.А. Ип-политова. Т, А, Ладыженская. М. Р. Львов; Под ред. М. Т. Бара­нова. - М.: Издательский центр «Академия». 2000. - 368 с.

ISBN 5-7695-0347-1

В учебнике изложены вопросы теории обучения школьников русскому язы­ку по всем разделам и темам программы Студенты получат сведения об осо­бенностях содержания школьного курса русского языка, о методах работы с учетом специфики разделов науки о языке

В настоящем издании все проблемы теории обучения русскому языку рас-сматриваются с позиций современного уровня развития научной методики и опыта работы передовых учителей

 

ПРЕДИСЛОВИЕ

Профессионально-методическая подготовка студентов в пе­дагогическом вузе и университете складывается из усвоения ими теории обучения школьников русскому языку и из овладения умениями научить детей пользоваться русским языком в разных сферах его применения. Теоретическую подготовку студенты получают на лекциях, спецсеминарах, спецкурсах, закрепляют ее при написании курсовых и дипломных работ. Основной формой обучения является лекционный курс, формирующий у них мето­дическое мышление - оперирование методическими понятиями, понимание реальной учебной ситуации и применение методиче­ских знаний в разных, нередко меняющихся условиях. Практиче­ская подготовка студентов реализуется на практических и лабо­раторных занятиях, а также во время педпрактики.

Теоретико-методическая подготовка студентов призвана: -вооружить их фундаментальными научно-методическими знаниями о процессе обучения русскому языку и воспитания детей средствами своего предмета;

- научить сознательно создавать свой собственный опыт пре­
подавания русского языка;

- сформировать у будущих учителей умение отличать действи­
тельно ценное в опыте других от псевдонового.

В теоретико-методическую подготовку студентов входят сле­дующие типы методических знаний о процессе обучения русскому языку в средней школе, а именно:

-об особенностях методики преподавания русского языка как науки;

-о целях, содержании, методах и организационных формах обучения школьников русскому языку в средней школе;

- о средствах обучения и способах их использования в учебном
процессе;

- об особенностях усвоения детьми сведений о языке;

- о различных уровнях изучения русского языка в школе;

- об особенностях преподавания русского языка в разных ус­
ловиях обучения и в разных типах средних учебных заведений;

-об учителе русского языка и о его возможностях в деле по­вышения языковой грамотности учащихся в школе.

Методика преподавания русского языка по всем этим направ­лениям накопила огромный теоретический и практический мате­риал. Развитие методики преподавания русского языка шло по линии выявления новых методических понятий и создания для их называния новых терминов, разработки новых концепций обуче­ния, переоценки прошлого опыта школы, вклада методистов рус­ского языка и осмысления нового опыта школьных учителей.

В предлагаемой читателям - студентам и учителям русского языка - книге излагается в систематизированном виде теория ме­тодики преподавания русского языка с учетом новейших ее дос­тижений.

В учебном пособии раскрываются общие вопросы методики преподавания русского языка, которые охватывают весь учебный процесс, рассматриваются методика изучения разделов науки о языке и методика развития речи учащихся, а также описываются уровни изучения языка и контроля за его преподаванием.

Во всех разделах в той или иной мере отражаются основные этапы разработки соответствующей проблемы, приводятся при­меры организации учебного процесса. При рассмотрении вопро­сов изучения разделов науки о языке материал дается обобщенно в связи с тем, что между соответствующими методиками имеется больше общего, нежели отличий; в пособии нет отдельных глав, посвященных конкретным методикам. В разделе о методике раз­вития речи введены главы, посвященные всем видам речевой дея­тельности, а также работе над литературными нормами.

Теоретико-методическая подготовка студентов, как сказано выше, реализуется в лекционном курсе. Данная книга служит сту­дентам пособием к нему.

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

Глава I

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКА

Общее понятие о методике.Методика преподавания русского языка представляет собой одну из педагогических наук. Она изу­чает процессы обучения… Родной язык служит инструментом познавательной деятельно­сти, формой мышления… дей и доски с мелом до лингафонных кабинетов, телевидения и компьютеров.

СВЯЗЬ МЕТОДИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ

Философия. Методика, как и педагогика в целом, принадлежит к числу общественных наук. Она изучает определенные аспекты формирования личности: этим… Философская теория познания утверждает, что путь к истине проходит этапы… Обучение языку формирует мировоззрение школьников, вклю­чает их в социальную жизнь, дает им самое совершенное средство…

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В МЕТОДИКЕПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

Трудность исследований в методике русского языка, как и в педагогике, состоит в том, что сам исследуемый предмет, как пра­вило, не удается вычленить… Научные исследования подразделяются на фундаментальные и прикладные; первые… Методику обогащает также изучение опыта работы школы и лучших учителей. В опыте школ рождаются новые методические…

Диагностика и прогнозирование в обучении русскому языку. Эти

На протяжении длительного времени - нескольких лет - фик­сировались сведения о типичных орфографических и пунктуаци­онных ошибках учащихся в… Но этой вполне оправданной и необходимой мерой нельзя ог­раничиться: нужно… Причиной пунктуационных ошибок указанного выше типа могла быть недооценка работы над смыслом обособляемых обо­ротов -…

Глава П

РУССКИЙ ЯЗЫК КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

нее входит современный русский язык, его история и диалектоло­гия, смежные науки - графика, орфография и пунктуация. В раз­ные периоды развития… Русский язык как родной относится к числу важнейших учеб­ных предметов,… В современной школе русский язык изучается с I по IX класс. В Х-Х1 классах в течение многих лет он преподавался…

Познавательные цели

- формирование у школьников лингвистического мировоззрения на язык (лингвистическая компетенция); -вооружение учащихся основами знаний о языке и речи (языковая компетенция); … - эстетическое воспитание детей средствами русского языка как учебного предмета.

Воспитание учащихся на уроках русского языка

В нашем предмете имеются два типа учебного материала, ко­торый можно использовать для воспитания учащихся: во-первых, общие сведения о языке,… Общие сведения о языке, сообщаемые в начале учеб­ного года в каждом классе, а… Дидактический материал, используемый для целей обучения, - это тексты упражнений учебника, диктан­тов и изложений,…

Развитие логического мышления учащихся средствами русского языка

Абстрактно обобщенное мышление, производимое посредст­вом понятий (в языке им соответствуют слова), проявляется в форме различных логических… система мыслительных операций» (Там же. - С. 245). Для разви­тия логического… Логическое мышление в процессе изучения русского языка -это способность и умение учащихся правильно представлять себе…

Обучение учащихся самостоятельному пополнению знаний о русском языке

Виды дополнительных знаний. В школьной жизни учащихся интересует многое, но более всего происхождение языка и от­дельных языковых явлений; нормы… Минимальные сведения по каждому из этих направлений учащиеся получают на… Источники получения дополнительных знаний о языке. Суще­ствуют три вида доступных источников, из которых школьники…

Б. РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

  язык, чутье языка (языковая зоркость), самостоятельный перенос знаний на новый… Лингвистический взгляд учащихся на язык.Язык в сознании детей существует как бы сам собой и не воспринимается ими в…

Глава Ш

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ И СТРУКТУРА ШКОЛЬНОГО КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА

Содержание обучения как одна из основных категорий мето­дики преподавания русского языка дает ответ на вопрос: чему учить? Оно распределяется во времени между возрастными группами учащихся 11-15 лет и представляет собою определенную структуру в виде программ для каждого класса - от V до IX.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

При определении того, чему необходимо учить детей, следует знать состав школьного курса русского языка, принципы отбора учебного материала, а также особенности отобранных понятий и умений, включенных в программу по русскому языку для средней школы (1).

Состав современного школьного курса русского языка.Из че­тырех типов учебного материала' в школьный курс русского язы­ка входят три: знания о языке, языковые умения и способы дея­тельности с языковыми явлениями.

' См.: Скаткин М Н., Краевский В. В, Содержание общего среднего образо­вания. Проблемы и перспективы. - М., 1971.

Знания о языке и речи обеспечивают реализацию по­знавательной направленности школьного курса русского языка, который по содержанию соотносится с научным курсом русско­го языка. В него включены основы науки о русском литературном языке- о его единицах, их функциях и значениях, о структуре, о его функционировании в речи. Представлены они в виде лин­гвистических понятий и языковых фактов из всех разделов науки о русском языке, существующих в настоящее вре­мя самостоятельно, а именно: из фонетики, лексикологии, фразео­логии, словообразования, морфологии, синтаксиса. В школьный курс русского языка введены также элементы речеведения - сведе­ния по стилистике и культуре речи, а также элементы лексикогра­фии. Школьный курс русского языка, давая учащимся основы зна­ний, одновременно формирует у них материалистический взгляд на язык, поэтому в его состав входят элементы общего языкознания, истории русского языка и русской диалектологии.

В школе изучаются обе формы существования русского литера­турного языка - устная и письменная, поэтому в школьный курс русского языка включены графика, орфография и пунктуация. Зна­ния о них представлены в виде орфографических и пунктуационных понятий, перечня видов орфограмм и названий пунктуационных правил, а также орфографических фактов - отдельных слов, право­писание которых следует запомнить.

Умения и навыки составляют неотъемлемую часть со­держания обучения. Они обеспечивают в учебном процессе прак­тическую направленность школьного курса русского языка. Ис­точниками их являются язык, речь и правописание.

Овладение знаниями выражается в форме умений и навыков. Знаниям о языке соответствуют учебно-языковые умения, т.е. уме­ния производить действия с языковыми явлениями в учебных целях; знаниям о речи - коммуникативные умения, т.е. умения пользо­ваться языковыми явлениями в речи для целей обучения; знаниям о правописании - орфографические и пунктуационные умения.

Способы деятельности с языковыми и речевыми явле­ниями не отражены в программе. Они сообщаются в учебниках в виде образцов рассуждений, которые представляют собою алго­ритмы действий учащихся.

Принципы отбора знаний и уменийучащихся для школьного курса русского языка.В школе изучается только часть научного курса русского языка. Объясняется это и возрастом учащихся, и потребностями их обучения в 11-15 лет. Научный курс с этой це­лью минимизируется, из него выбирается минимум необходимых знаний. В разные периоды развития школы минимум знаний для учащихся отбирался по разным критериям (или принципам).

При формировании понятийной основы современного школь­ного курса русского языка (т.е. знаний о языке) составители про­грамм руководствовались как общедидактическими принципами, так и специальными. Понятия, отбираемые для изучения в школе, рассматривались с точки зрения их научности, общепри-нятости, доступности.

Основой минимизации научного курса русского языка для шко­лы явились специальные критерии, т.е. принципы, вытекающие из задач школьного курса русского языка: мировоззренческий, сис­темный, функциональный, эстетический, коммуникативный, прак­тический, исторический и межпредметный.

Мировоззренческий критерий предполагает отбор таких понятий, которые обеспечивают развитие у учащихся на­учного представления о языке - о его функциях, происхождении, развитии, системном характере, многообразии языков, их взаи­модействии, о месте русского языка в современном мире, о чле­нении русского национального языка на части, о русском лите­ратурном языке и его использовании во всех сферах общественной жизни, о языке и письменности. Соответственно этому критерию в школьный курс русского языка включены понятия язык, речь, функ­ция языка, древнерусский язык, группы языков, славянские языки, заим­ствование, национальный язык, диалектный язык, городское просто­речие, русский литературный язык, стили русского литературного языка, формы литературного языка, письмо, письменность.

Системный критерий определяет отбор понятий, которые в со­вокупности дали бы основу знаний о русском литературном языке как системе, приспособленной для общения, передачи и хранения информации. С этой целью необходимо учитывать особенности его структуры, его внутриуровневые и межуровневые связи. В соответ­ствии с ним в школьный курс русского языка включены понятия, отражающие: а) общее строение языка (русский язык, единицы рус­ского языка - звук, слово, предложение), функции и значения еди­ниц языка; б) парадигматические отношения (например, в фоне­тике - гласные и согласные, гласные ударные и безударные, соглас­ные звонкие и глухие, мягкие и твердые; в морфологии - все части речи независимо от их доли в порождении речи, все склонения су­ществительных, все спряжения глаголов; в синтаксисе - все виды придаточных предложений и т.д.); в) синтагматические связи (например, в фонетике - чередование ударных и безударных глас­ных, чередование согласных; в лексике - сочетаемость слов и т. д.).

Функциональный критерий - зависимость выбора языковых средств в процессе их употребления в речи от цели, ситуации, адресата и сферы общения (например, типы текста, текст, стиль, функциональные стили речи и др.).

Эстетический критерий предполагает отбор понятий и связанных с ним фактов, направленных на раскрытие прекрас­ного в языке и речи, богатства языка, его выразительных средств и норм, а также уместности использования языковых средств, на формирование у учащихся эстетического вкуса и потребности в эстетическом совершенствовании своей речи.

Для реализации указанных задач в школьные программы включе­ны, например, следующие понятия: литературный язык, диалектизм, жаргонизм, просторечие, профессионализм, устаревшее слово, пере­носное значение слова, синоним, антоним, норма, текст, стиль.

Коммуникативный критерий определяет отбор та­ких понятий, которые обеспечивают теоретическую основу ра­боты по развитию связной речи учащихся, т.е. по обучению де­тей создавать тексты разных типов и стилей речи. В связи с тем что текст имеет языковую и содержательно-логическую стороны, в школьный курс необходимо включать как лингвистические, так и некоторые экстралингвистические понятия. Соответственно в со­временных школьных программах мы находим, с одной стороны, текст, стиль, речь, тип речи, стили речи, а с другой - тема, основная мысль, план простой и сложный, сбор материала, систематизация собранного материала, интерьер, пейзаж и др.

Исторический критерий призван дать ученику языко­вые факты, показывающие развитие языка, его связь с жизнью на­рода. В соответствии с этим критерием в школьные программы включены понятия исконно русские слова, заимствованные слова, ус­таревшие слова, неологизмы, пути пополнения словарного запаса язы­ка, развитие языка, «мертвые» языки, древнерусский язык и др.

В соответствии с межпредметным принципом в школьном курсе русского языка вводятся такие понятия, которые необходимы нашему учебному предмету для организации связей с другими учебными предметами¹. Они имеются в общих сведениях о языке (национальный язык, славянские языки, международный язык, язык межнационального общения и др.), во всех разделах науки о русском языке, а также в разделе о развитии речи учащихся (анто­нимы, синонимы, фразеологизмы, текст, стиль, план, шипящие, язы­ковая норма, склонение, спряжение, собственное имя и др.).

Практический принцип определяет отбор понятий, связанных не только с расширением знаний учащихся, но и с фор­мированием умений и навыков. Прежде всего этот принцип отбора объясняет включение понятий графика, орфография, пунктуация, лексикография, словари толковый, орфографический, иностранных

¹ См.: БарановМ.Т. Межпредметные связи русского языка в учебном процессе// Рус. яз. в школе. - 1979. - № 3.

слов. В соответствии с данным критерием в программы введены по­нятия алфавит, орфограмма, буква, тире, дефис, названия знаков препинания, большая буква, малая буква, шипящие буквы и др.

Перечни лингвистических понятий, отобранных в соответствии с каждым из критериев, сопоставлялись между собой. В итоге ока­залось, что одни понятия повторялись по нескольку раз, другие -два-три раза. Эти понятия вошли в школьный курс русского язы­ка. В результате применения перечисленных принципов отбора сложилась достаточно обоснованная система сведений о русским языке - школьный курс русского языка.

Формирование состава умений и навыков для школьного кур­са русского языка производилось на основе следующих принципов: логико-познавательного, частотно-нормативного, относительной орфографической и пунктуационной грамотности, логико-функ­ционального.

Логико-познавательный критерий направлен на отбор умений, развивающих логическое мышление и формирую­щих пользование усвоенными знаниями о языке.

Частотно-нормативный критерий определяет со­став умений, заключающихся в правильном произношении и употреблении слов, построении и использовании синтаксических единиц в речи. Частотным он называется потому, что отбор язы­ковых явлений для работы над нормами отражает их большую употребительность в речи.

Принцип относительной орфографической и пунктуационной грамотности предполагает отбор из свода правил их минимума, так как школа не может достичь аб­солютной орфографической грамотности. В школьный курс рус­ского языка включены орфограммы, составляющие основу рус­ской орфографической системы, частотно покрывающие тексты, достаточно легко применяемые пишущими.

В соответствии с логико-функциональным кри­терием отбирались умения, развивающие у детей способности оперировать определенным содержанием и необходимыми язы­ковыми средствами в процессе создания текста того или иного типа и стиля речи.

СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА

Любая программа определяет систему основных знаний о языке и умении пользоваться им в устной и письменной речи, а также последовательность работы… Состав и структура программы. Школьная программа состоит из двух основных… Объяснительная записка - это компонент программы, определяющий основы организации учебного процесса по русско­му языку…

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные.… Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Глава IV СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Средства обучения - это специально созданные посо­бия и материалы различного характера, которые помогают учи­телю управлять познавательно-практической деятельностью школьников, решать стоящие перед ним задачи: давать знания, формировать умения и навыки, воздействовать на детей и т.д. -

Средства обучения делятся на основные и неосновные. К ос­новным относятся: I) школьный учебник; 2) учебные материалы, дополняющие учебник (сборники упражнений, справочники, сло­вари); 3) наглядные пособия различных типов. Неосновными средствами обучения являются пособия, предназначенные не для всего учебного процесса, а только для отдельных его сторон, например раздаточный материал, транспаранты, диапозитивы и т.д. К средствам обучения примыкают различные виды учебной техники и учебные принадлежности, например классная доска, магнитофон, киноаппарат, тетради и т.д. Средства обучения мо­гут сыграть положительную роль, если применяются в системе, если учитывается их взаимосвязанность и взаимообусловленность в процессе решения определенных учебных задач.

УЧЕБНИК КАК ВЕДУЩЕЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ

воспитательная. В учебнике даются знания (информационная функ­ция), представленные в виде определенной системы (систематизи­рующая функция) и… Учебник и программа имеют общую систему понятий, фак­тов, общую… Как правило, учебник включает следующие структурные ком­поненты: теоретические сведения о языке в виде текстов и…

ОСОБЕННОСТИДЕЙСТВУЮЩИХ УЧЕБНИКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ БАЗА УЧЕБНИКОВ

Учебникидля У-УП классов авторского коллектива Т.А.Лады­женской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцова и др. (науч. редактор Н.М.Шанский) и продолжающие их… Учебники, входящие в этот комплекс, отражают структурно-семантическое… Многие разделы школьного курса русского языка модернизи­рованы, некоторые разделы введены заново. Так, в действующих…

ПОСОБИЯ, ДОПОЛНЯЮЩИЕ УЧЕБНИК

Сборники «Дидактический материал» в основном представля­ют собой систему учебных карточек, предназначенных для инди­видуальной и… В связи с тем, что существует несколько учебников (учебных комплексов),… К пособиям, дополняющим учебник, относятся «Рабочие тет­ради», представляющие собой сборники упражнений и заданий,…

Развитие у учащихся интереса к русскому языку как учебному премету

повышении эффективности обучения отмечалась методистами с давних пор (Ф.И.Буслаев, И.И.Срезневский, К.Д.Ушинский, В.П.Шереметевский, А.Д.Алферов и… В отечественной методике преподавания русского языка раз­витию интереса… Интерес к предмету прежде всего связан с мотивами учения. Учитывая их, можно более успешно строить процесс обучения.…

Межпредметные связи русского языка в учебном процессе

Проблема межпредметных связей в дидактике и в частных методиках была одной из ведущих в 60-70-е гг. Ученые видели в межпредметных связях средство… Межпредметные связи - это, во-первых, целевые и содержа­тельные совпадения,… Содержание нашего предмета (об этом говорилось выше) склады­вается из системы лингвистических понятий, фактов и из…

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА

Урок является основной формой обучения одного и того же коллектива учащихся по определенной программе. При опти­мальной организации он обеспечивает прочное и осознанное ус­воение учебного материала - знаний и умений. Для этого урок должен быть целенаправленным.

Цели и содержание конкретного урока русского языка

Урок, будучи наименьшей единицей учебного процесса, реали­зует часть его целей и содержания. Урок призван в первую оче­редь решать учебные задачи, поэтому его темой являются либо формулировки программы, либо названия параграфов учебника.

Кроме того, темой урока может быть контрольная работа, работа над ошибками. Учитывая, что в содержание обучения входят не только знания, но и умения, в качестве тем уроков используются формулировки тех или иных умений.

Тема урока определяет его специальные цели, дидактический
же материал - упражнения учебника, события внутриклассной и
внутри школьной жизни, а также события в жизни страны - оп­
ределяет общепредметные цели урока. В качестве примера может
служить тема «Буквы о-а в корне -гор-- гор-» (VI класс). На дан­
ном уроке в соответствии с этой темой специальными являются по­
знавательная цель - ознакомление с условиями выбора букв о-а в
корне -гор---- гор-, практическая цель - формирование умения пи­
сать в корне -гор- букву о. Текст одного из упражнений учебника
позволяет поставить общепредметную задачу морально-этическо­
го воспитания детей.

Структурные элементы урока и их функции

Время урока распределяется между структурными элементами в соответствии с их функциями и содержанием. Практика ведения уроков русского языка… Организационный момент (оргмомент) предназначен для создания у учащихся… Проверка домашнего задания включает в себя оп­рос учащихся и проверку письменного задания. Основной функ­цией этого…

Виды уроков русского языка

Обучающие уроки Обучающие уроки делятся на четыре самостоятельных вида: - уроки сообщения нового материала;

ИЗУЧЕНИЕ РАЗДЕЛОВ НАУКИ О ЯЗЫКЕ

Глава VI

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕТИКИ, ЛЕКСИКИ И ГРАММАТИКИ

При всем различии между перечисленными областями методи­ки преподавания русского языка имеются общие стороны, позво­ляющие описывать в совокупности…

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛОВ НАУКИ О ЯЗЫКЕ

Изучение разделов науки о языке - фонетики, лексики, фразео­логии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса предполагает познание основных свойств изучаемых единиц язы­ка и функционирование их в речи. В соответствии с этим перед

¹ См.: Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского язы­ка, -М, 1988.

ознакомлением с разделами науки о языке ставятся следующие частные специальные цели:

- изучение основных особенностей единиц языка;

- ознакомление с их функционированием в речи;

- формирование учебно-языковых умений.

Изучение основных особенностей единиц языка как цель обу­чения учащихся состоит в выяснении функций этих единиц, их се­мантики и структуры. Единицы языка в речи используются в за­висимости от этих особенностей, поэтому ознакомление с функ­ционированием их в речи должно систематически разъясняться в учебном процессе. Формирование учебно-языковых умений как цель обучения способствует закреплению полученных лингвисти­ческих знаний.

Изучение лингвистических понятий, естественно, сопровожда­ется употреблением их в связных ответах. Они представляют со­бой учебные тексты на научно-языковые темы. Формирование у школьников умения излагать свои знания в виде лингвистических текстов - одна из задач обучения детей на уроках русского языка. Она может быть решена только тогда, когда учащиеся успешно овладевают знаниями о разделах науки о языке.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ИЗУЧЕНИЕ РАЗДЕЛОВ НАУКИ О ЯЗЫКЕ

Содержанием этой работы являются знания о всех уровнях языка, учебно-языковые умения и способы действий учащихся с языковым материалом.

Понятия и языковые факты в школьном курсе русского языка

1 29 Для описания звуков языка через учебник вводятся основные элементы… В раздел «Лексика и фразеология» включены следующие поня­тия: слово, лексическое значение слова, многозначные и…

Учебно-языковые умения

существенными признаками, позволяющими детям отличать одни явления от других. Помогают в этом школьникам осмысленно заучиваемые определения. Кроме… В соответствии с изложенным в процессе изучения разделов науки о языке… В дальнейшей жизни овладение перечисленными умениями по­надобится лишь немногим учащимся, которые изберут лингвис­тику…

ПРИНЦИПЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ О ЯЗЫКЕ И ПРЕДПОСЫЛКИ ЭТОЙ РАБОТЫ

- глобальным принципом школы в целом, называемым «соеди­ нение обучения с воспитанием»; - принципами учебного процесса, действующими в любом конкретном предмете… последовательности, доступности и посильности, индивидуально­го подхода, связи обучения с жизнью, связи теории с…

Специальные принципы изучения русского языка

Общеметодические принципы изучения разделов науки о языке.Единицы языка, изучаемые в школе, прямо или опосредованно связаны с внеязыковой… Экстралингвистический принцип предполагает сопоставление единиц языка и… Функциональный принцип заключается в показе функций (т.е. роли) языковых явлений в языке и в речи. В языке нет единиц,…

МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД НОВЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ

Работа над новыми языковыми явлениями проходит ряд ста­дий, тесно связанных друг с другом.

Повторение сведений, ранее полученных учащимися, или смеж­ных, имеющих важное значение для познания нового явления. К

В качестве необходимого ассоциативного фона могут выступать смежные понятия как из самой науки о русском языке, так и межпред­метный материал.… Для организации повторения обычно ставятся вопросы и предлагаются задания,… Поэтапное изучение нового языкового явления.Сведения о тех или иных явлениях языка бывают небольшими и объемными:…

Глава УП МЕТОДИКА ОРФОГРАФИИ

Методика орфографии - это раздел методики препода­вания русского языка, в котором описывается процесс формиро­вания у учащихся орфографических умений и навыков.

Методика орфографии начала складываться еще в XVIII в. В на­стоящее время она является разветвленной научно-методической дисциплиной, обладающей своими целями, содержанием, предпо­сылками, принципами и методами обучения и контроля. В ее ста­новлении принимали участие кроме видных ученых-методистов и учителей русского языка известные русские лингвисты И.А.Бо-дуэн де Куртенэ, В.А.Богородицкий, А.И.Томсон, Я.К.Грот, Р.Ф.Брандт, С.П.Обнорский, Д.Н.Ушаков, А.Б.Шапиро, А.И.Гвоздев, Л.В.Щерба и другие. Одни из них, опираясь на Мос­ковскую фонологию, разрабатывали фонематическую (или морфе-матическую) теорию орфографии на основе главного фонематиче­ского принципа русской орфографии; другие, опираясь на Ленин­градскую фонологию, разрабатывали морфологическую теорию орфографии на основе главного морфологического принципа рус­ской орфографии. В соответствии с фонематической орфографией перевод речи в письменную осуществляется от звука к фонеме, а от фонемы в морфеме к букве; в соответствии с морфологической ор­фографией - от фонемы прямо к букве.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ И ЕЕ МЕСТО В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА

Следует различать основную и частные цели обучения орфо-графии в школе. Основная цель обучения школьников - форми- рование орфографической грамотности, под которой понимается умение употреблять… Существует два уровня овладения орфографической грамотно­стью: абсолютная и относительная грамотность пишущих.…

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ОРФОГРАФИИ В ШКОЛЕ

В содержание работы по орфографии в школе входят орфо­графические знания, орфографические правила, орфографические умения и навыки.

Орфографические знания.Орфографические знания складыва­ются из понятий и фактов. Понятия отражают множество одно­родных фактов правописания. Например, понятие дефис - это графический знак в виде коротенькой горизонтальной черточки, используемой для передачи полуслитных написаний в словах ме­жду морфемами или между словами.

Орфографические понятия описывают систему пра­вописания. В школе они делятся на две группы: на понятия, ус­ваиваемые школьниками, и на понятия, на которые учитель опи­рается, организуя учебный процесс.

В первую группу входят: написание, орфограмма, неорфограм­ма, ошибка, буквенная орфограмма (или орфограмма-буква), небу­квенная орфограмма, дефис (или орфограмма-дефис), слитное на­писание, раздельное написание (или орфограмма-пробел), черточка при переносе (или орфограмма-черточка), вид орфограммы, прове­ряемая орфограмма, непроверяемая орфограмма, условие выбора орфограммы, опознавательные признаки орфограмм, орфографи­ческое правило, орфографический словарь. Центральными среди них являются: орфограмма, ошибка, орфографическое правило, условие выбора орфограммы, опознавательные признаки орфо­грамм. Ведущая роль этих понятий определяется тем, что в них за­ключена как суть самой орфографии (орфограмма и орфографиче­ское правило), так и основа методического подхода к обучению школьников орфографии (условия выбора орфограмм и опознава­тельные признаки орфограмм).

Во вторую группу входят следующие понятия: принцип орфо­графии, тип орфограмм, вид орфограмм, вариант орфограмм, ва­риантная орфограмма, безвариантная орфограмма, актуальная ор-

фограмма, неактуальная орфограмма, трудная орфограмма, лег­кая орфограмма, трудный случай в применении правила. Этими понятиями учитель не пользуется в учебном процессе; они явля­ются для него базой построения методики обучения школьников орфографии.

Орфографические понятия, которыми оперирует только учи­тель, не входят в содержание обучения детей орфографии; их нет ни в программе, ни в школьном учебнике русского языка. Орфо­графические понятия, которыми оперируют в практике письма как учитель, так и учащиеся, входят в содержание обучения и от­ражаются в программе и в учебнике. В программу для V класса включены два понятия: орфограмма и орфографический словарь. В учебниках (в материалах для наблюдений, в заданиях к упражнени­ям) используются следующие понятия: орфограмма-буква, орфо­грамма-пробел, слитное написание, раздельное написание, де­фис, вид орфограммы, проверяемая орфограмма, непроверяемая орфограмма (или непроверяемое написание), условия выбора орфограммы, опознавательные признаки орфограмм. Остальные понятия: написание, неорфограмма, орфографическая ошибка, буквенная орфограмма, небуквенная орфограмма, черточка при переносе - используются учителем в учебном процессе главным образом в работе по выяснению сущности орфографического пра­вила.

Одни орфографические понятия, используемые в школе, явля­ются лингвистическими (орфограмма, неорфограмма, орфогра­фическое правило), другие - психологическими (актуальная и не­актуальная орфограмма) и методическими (условия выбора орфо­грамм, опознавательные признаки орфограмм и др.).

Орфографический факт - это отдельное языковое яв-ление, правописание которого запоминается учеником «в лицо», а также языковое явление, с помощью которого обосновывается то или иное написание в слове. Орфографическими фактами явля­ются и слова с непроверяемыми орфограммами. В отечествен­ной методике преподавания русского языка были попытки соз­дания словарей-минимумов таких слов для обязательного изучения их в школе (Н.А.Бублеева, П.П.Иванов, Н.Н.Китаев, О.М.Лоба­нова, А.В.Текучев и др.). Созданные орфографические словарики отражали субъективный подход их авторов к отбору лексического материала. Методика орфографии не определила принципов ми­нимизации словаря слов с непроверяемыми написаниями. Это проблема настоящего и будущего. В связи с ее неразработанно-стью школа не располагает научно обоснованным минимумом слов с непроверяемыми орфограммами, которые должны были бы войти в программу.

Авторами ныне действующих школьных учебников русского языка для V, VI, VII классов составлены для каждого из этих клас­сов словарики слов с непроверяемыми написаниями, встречаю­щихся в упражнениях. Эти словарики даны в конце учебника в приложении под названием «Пиши правильно!». Слова, входящие в них, помещены на полях учебника против тех упражнений, в ко­торых они использованы.

Орфографическими фактами являются также отдельные мор­фемы, орфограммы, которые изучаются в школе, например при­ставки на з и с, пре- и при-, не- и ни-; суффиксы -ек (-ик), -ок (-ек); корни -кос- (-кос-), -гор- (-zap-) и др.; отдельные служебные слова, например союзы чтобы, также, частицы -ка, -то. Учащиеся должны помнить эти орфографические факты «в лицо».

Орфографические факты этого типа включаются в программу. Они являются частью содержания обучения школьников орфо­графии.

Орфографические правила.Орфограммы - реальные явления письменной формы языка - имеют свои названия, в которых от­ражается правописная норма и ее место в слове. Например, в сло­вах шёпот и шорох буквы ё и о в корнях есть орфограммы. Назы­вается эта орфограмма так: «Буквы ё и о в корне слова после ши­пящих».

Названия видов орфограмм выполняют в учебном процессе две функции: помимо своего прямого назначения они одновременно являются и заглавиями орфографических правил. В школьную программу по русскому языку в качестве содержания обучения включаются названия видов орфограмм; в учебниках для учащих­ся они представлены в виде заголовков орфографических пара­графов и в формулировках заданий к упражнениям. Формулиров­ки орфографических правил помещаются в учебниках для изуче­ния и запоминания.

Выбор правописной нормы (т.е. орфограммы) зависит от оп­ределенных условий. Так, употребление букв ё и о в словах шёпот и шорох зависит от следующих условий: фонетических - положе­ние гласных после шипящих и под ударением, словообразова­тельных - в корне слова. Эти условия входят в орфографическое правило, регулирующее выбор в корне после шипящих в одних словах буквы ё, а в других - буквы о.

Орфографическое правило - это особая краткая ин­струкция, в которой перечислены условия выбора той или иной орфограммы¹. Формулировки орфографических правил в зави-

¹ О различении орфограммы и орфографического правила см.: Баранов М.Т. Орфограмма и орфографическое правило // Семья и школа. - 1974. — № 1.

симости от способа перечисления условий выбора бывают двух видов: констатирующие и регулирующие. В конста­тирующих орфографических правилах перечисляются условия выбора орфограммы или условия запрета на какое-либо написа­ние. Приводим примеры таких правил: «В приставках на з и с перед звонкими согласными пишется з, а перед глухими - с»; «В сочетаниях ч, ш с другими согласными буквами мягкий знак для обозначения мягкости не пишется». Большинство орфографиче­ских правил констатирующие. В регулирующих орфографиче­ских правилах указываются способы действий учащихся в про­цессе выбора орфограммы из ряда возможных написаний. Пример такого правила: «Чтобы не ошибиться в написании согласной в корне слова, нужно изменить слово или подобрать такое одноко-ренное слово, где после проверяемой согласной стоит гласная».

По структуре орфографические правила состоят из одной или из двух частей. Связано это с наличием в орфографической норме вариантов орфограммы, исключений или и того и другого вместе. Примеры таких правил: «Не пишется с глаголами раздельно. Ис­ключение составляют те глаголы, которые не употребляются без не»; «Не с существительными пишется слитно: 1) если слово не употребляется без не; 2) если существительное с не может быть заменено синонимом без не или близким по значению выражени­ем»; «Не с существительными пишется раздельно, если в предло­жении есть противопоставление с союзом а».

Орфографические умения и навыки.Умения и навыки - это ин-теллектуально-моторные действия учащихся. В работе по орфо­графии они проявляются в выборе детьми орфограмм и в фикса­ции их в письменном слове.

В школе формируются следующие виды орфографических уме­ний и навыков:

- нахождение в словах орфограмм;

- написание слов с изученными видами орфограмм, в том чис-
ле слов с непроверяемыми написаниями;

- обоснование орфограмм;

- нахождение и исправление орфографических ошибок.
Орфографические умения впервые начали включаться в школь­
ную программу по русскому языку с 1978 г.

ПРЕДПОСЫЛКИ РАБОТЫ ПО ОРФОГРАФИИ В ШКОЛЕ

В процессе обучения школьника орфографии необходимо опи-раться на психологические и методические предпосылки (усло-вия), являющиеся необходимым фоном по отношению к приме­няемой учителем системе работы.

Психологические предпосылки

Развитие у школьников потребности в орфографических знани­ях.Овладение орфографическими умениями - процесс длитель­ный и неравномерный.… Орфограммы, затрудняющие учащихся и через длительное время после ознакомления… Затруднения учащихся в применении правил. Впсихологии и в методике преподавания русского языка установлен факт…

Методические предпосылки

Базовые знания о русском языке.Русская орфография тесно связана со всеми разделами языка, поэтому прочное знание фоне­тики, лексики, морфемики,… Языковые понятия, с которыми прямо связано овладение уча­щимися орфографией,… Базовые фонетические понятия. Выбор большинст­ва буквенных написаний связан с особенностями звуковой систе­мы русского…

ПРИНЦИПЫ МЕТОДИКИ ОРФОГРАФИИ

1 См.: Кобызев А.И. Новый вид диктанта - «Проверяю себя». - М., 1962. -С. 89. ее принципов, которые соотносятся с разными разделами орфо-графии. В… Принципы, общие для всей методики орфографии. Русская ор-фография связана со всем языком - с его звуковой стороной (с…

МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ОРФОГРАФИИ В V-VII КЛАССАХ

На уроках орфографии школьники обучаются писать слова: а) с орфограммами, выбор которых регулируется орфографически­ми правилами; б) с непроверяемыми орфограммами. Для работы под ними сложились разные методики в связи с тем, что первая из них имеет дело с множеством слов, определяемых одним прави­мом, а вторая - с отдельными словами.

Работа над орфограммами, регулируемыми правилами

Ознакомление с орфограммой и орфографи­ческим правилом складывается из следующих элементов: из восприятия слов с изучаемой орфограммой;… Восприятие учащимися новой орфограммы происходит в зара­нее написанных на…

Методика работы над словами с непроверяемыми орфограммами

Послоговое орфографическое проговарива­ние слова опирается на речедвигательную (кинестетическую) орфографическую память. Слово с непроверяемой… Многократная запись слова с непроверяемой орфо-граммой использует возможности… Подбор однокоренных слов с непроверяемой орфо-граммой увеличивает количество усваиваемых слов. Это упраж­нение…

Работа по орфографии в V-VII классах при изучении грамматики

Орфографические умения в большей мере, чем другие языковые умения, в силу своей специфики подвержены угасанию, поэтому требуют постоянной тренировки. Работа по орфографии, следова­тельно, должна осуществляться и при изучении неорфографических тем - фонетики, лексики, морфемики, словообразования, морфо­логии и синтаксиса. При изучении неорфографических тем ис­пользуются следующие формы орфографической работы: попут­ное повторение, словарно-орфографическая работа. В совокупно­сти они позволяют не только поддерживать на определенном уровне орфографические умения учащихся, но и укреплять, со­вершенствовать их.

Попутное повторение пройденного по орфографии.Повторение должно быть регулярным, организованным в определенной сис­теме. Методика орфографии выявила следующие два направления в работе по повторению изученных орфограмм: работа над изу­чаемыми орфограммами в данной грамматической теме и работа над изученными в других темах орфограммами с одинаковыми опознавательными признаками. Так, в теме «Имя существитель-

ное» в V классе изучается пять видов орфограмм. Три вида уни­кальны, т.е. не имеют аналогий: буква е в суффиксе -ен- существи­тельных на -мя; согласные в суффиксе -чик (-щик); гласные в суф­фиксах -ек (-м/с). Два вида орфограмм имеют аналогии среди ранее изученных орфограмм: не с существительными и не с глаголами; гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных и гласные о, е и ё в корне слова и в окончаниях существительных, прилагательных и глаголов. Орфограммы, не имеющие аналогий, повторяются изолированно, сами по себе, а орфограммы, имею­щие аналогии среди ранее изученных, повторяются компактной группой.

В процессе попутного повторения используются следующие ви­ды работ: вставка пропущенных орфограмм (с обоснованием или без обоснования их выбора); дополнительные словесные орфогра­фические задания; группировка слов по указываемому орфографи­ческому основанию; составление и заполнение орфографических таблиц. Регулярное выполнение перечисленных видов работ спо­собствует закреплению, поддержанию орфографических умений учащихся на должном уровне.

Словарно-орфографическая работа.Сущность ее заключается в работе над правописанием отдельного слова. Для нее использу­ются слова как с непроверяемыми, так и с проверяемыми орфо-граммами, но имеющими те или иные трудности.

Для усвоения правописания слов, заключающих в себе орфо-графические трудности, необходимо пяти-восьмикратное обра­щение к ним. Слова берутся из проверенных учителем домашних упражнений, из контрольных диктантов, изложений и сочинений. Вводятся отобранные слова в опрос учащихся при проверке до­машнего задания, в обучающие упражнения, предлагаются в каче-стве домашнего задания для запоминания их правописания.

Словарно-орфографическая работа реализуется в следующих формах: заучивание правописания трудных слов, подбор одно-коренных слов, словарно-орфографические диктанты, письмо по памяти.

Чаучивание правописания трудных слов проис­ходит на основе микрословников, составляемых в обучающих тетрадях, представляемых в настенных таблицах, имеющихся на полях учебников.

Словарно-орфографические диктанты - эффек-тивнoe средство формирования и совершенствования правописных умений учащихся. Словники для них составляются учителем на ос-нове затруднений конкретного классного коллектива учащихся, которые они испытывают в данное время при выполнении обу­чающих упражнений, в процессе написания контрольных диктан-

тов, изложений и сочинений. Эти словники и соответственно словарные диктанты целесообразно называть «По следам выпол­ненных упражнений» и «По следам контрольных диктантов (изло­жений, сочинений)». Словарно-орфографические диктанты являют­ся обучающими. Разумеется, через какое-то время (его преподава­тель должен уловить в результате наблюдений за детьми, а также регулярных проверок тетрадей) необходимо проводить контроль­ные словарно-орфографические диктанты.

Повышает орфографическую грамотность школьников под­бор ими од покоренных слов к словам с трудными орфо­граммами. Это упражнение, расширяя количество слов с трудны­ми орфограммами, обеспечивает многократность записи.

РАБОТА ПО ОРФОГРАФИИ В VIII-IX КЛАССАХ

Работа по орфографии должна продолжаться и в VIII-IX клас­сах. Орфографические умения требуют длительной и постоянной тренировки. Это необходимо, потому что с каждым новым учеб­ным годом учащиеся сталкиваются с огромным количеством не­знакомой для них лексики, с новыми жанрами учебно-научной речи. В методике преподавания русского языка выявлены специ­фические формы организации работы по орфографии в VIII-IX классах.

В этих классах программа не предусматривает конкретного со­держания работы по орфографии в связи с изучением синтаксиса и пунктуации. Оно определяется учителем в зависимости от уров­ня владения школьниками орфографическими умениями.

В работе по орфографии в VIII-IX классах реализуются сле­дующие направления: повторение знаний по орфографии; выяв­ление орфографических затруднений учащихся данного класса и их преодоление; систематизация орфографических умений по группам орфограмм; орфографическая подготовка к контроль­ным работам, в том числе по развитию связной речи; повторение орфографии при подготовке к выпускным экзаменам.

Повторение знаний по орфографии. Для работы по орфографии в VIII-IX классах необходимо прочное знание учащимися сле­дующих орфографических понятий: орфограмма, неорфограмма, орфографическое правило, условия выбора орфограмм, место орфограмм в слове, опознавательные признаки орфограмм. Кро­ме того, учащиеся должны уметь по образцам письменного обо­значения условий выбора орфограмм восстанавливать формули­ровки орфографических правил.

Перечисленные орфографические понятия повторяются в са­мом начале учебного года как в VIII, так и в IX классах. Для этой

цели необходимо выделить время для специальных одного-двух уроков. На специальном уроке повторения орфографии часть времени посвящается беседе, для которой можно использовать следующие вопросы: как называется написание в слове, выбор которого определяется орфографическим правилом? От чего за­висит выбор орфограммы? С помощью чего мы находим в слове «точки» применения правил? На этом этапе удобно работать с таблицей опознавательных признаков орфограмм, которую учи­тель вывешивает в классе на все время работы по орфографии и периодически к ней обращается.

Для закрепления повторяемых орфографических знаний выпол­няются упражнения следующих видов: назвать в данном слове опо­знавательные признаки орфограмм - гласных (согласных и т.д.), по опознавательным признакам назвать (подчеркнуть) орфограммы в корне (приставке, суффиксе и т.д.), вставить пропущенные орфо­граммы в приставках (корнях и т.д.), графически обозначить усло­вия выбора орфограмм в суффиксах (окончаниях, между частями слов и т. д.).

Орфографические затруднения учащихся и их преодоление.Начиная работу с классом, учитель должен в самом начале учебного года выяснить уровень орфографической грамотности учащихся, чтобы оказать им «скорую помощь» в ликвидации орфографических пробелов. Для этого у него есть две возмож­ности: выяснить, как они учились в VII классе, или провести контрольную работу (диктант, изложение или сочинение), анализ которой позволит выявить конкретные затруднения учащихся. Це­лесообразно использовать обе возможности, чтобы получить дос­таточно достоверные данные об орфографической грамотности восьми- и девятиклассников.

В результате учителю становятся известны виды орфограмм, слабее всего усвоенных многими учащимися, а также причины их затруднений. На этой основе составляется программа ликвидации острой орфографической неграмотности школьников, если она обнаружится. Для такой работы, как показывает опыт, необходи­мо отвести две-три недели, в течение которых усилия и учителя, и учащихся должны быть сосредоточены на повторяемых видах ор­фограмм. О содержании работы по орфографии учащихся следует информировать, ставить перед ними ближайшие задачи совер­шенствования орфографических умений. Учащимся целесообраз­но с этой целью записать в тетради повторяемые виды орфограмм с образцами графического обозначения условий их выбора.

Повторяемые виды орфограмм с учетом их специфики распре-деляются по урокам синтаксиса и пунктуации. Для каждого вида подбирается микрословник, в состав которого включаются труд-

ные случаи. Словарно-орфографический материал микрословни­ка используется при проверке домашнего задания, включается в обучающие упражнения для составления словосочетаний, пред­ложений, сочинений-миниатюр по опорным словам, дается для заучивания дома. Наиболее неграмотным учащимся составляется индивидуальная программа для преодоления пробелов в орфо­графии.

Систематизация орфографических умений по группам орфо­грамм.Следующий этап - систематическая работа по орфогра­фии, реализуемая в связи с изучением синтаксиса и пунктуации. Есть два подхода к ее осуществлению: первый - повторение орфо­графии примерно в том порядке, в котором изучались орфогра­фические правила в V-VII классах. Второй подход обеспечивает большую новизну при повторении пройденного по орфографии, условия для обобщения и систематизации орфографического ма­териала.

По опознавательным признакам, условиям выбора и месту в слове орфограммы объединяются в группы, в которые входит раз­ное количество их видов, например: безударные гласные в корне слова (не после шипящих); согласные в корне слова; гласные после шипящих и ц в корне слова; гласные после шипящих и ц в суффик­сах и окончаниях слов; гласные в приставках; согласные н и нн в суффиксах разных частей речи; гласные в суффиксах разных частей речи перед н и нн; гласные не после шипящих в окончаниях разных частей речи; разделительные ъ и ь; мягкий знак после шипящих на конце слов, относящихся к разным частям речи; не с разными частя­ми речи; употребление дефиса; слитные и раздельные написания (кроме слов с не). Отдельные виды орфограмм не входят в группы, например: употребление и неупотребление мягкого знака для обо­значения мягкости согласных; буквы е и и в суффиксах существи­тельных -ек (-и/с); употребление больших букв; буквы ч и щ в суф­фиксах -чик (-щик) и некоторые другие.

Из перечисленных групп учитель составляет программу повто­рения орфографии до конца учебного года в VIII классе и до за­ключительного повторения в конце IX класса. Последовательность работы над группами орфограмм определяется уровнем подготов­ки восьми- и девятиклассников. Повторение орфографии осуществ­ляется в процессе изучения синтаксиса и пунктуации, поэтому при планировании работы необходимо учитывать особенности грамма­тического материала. Так, при изучении в VIII классе обособлен­ных определений целесообразно повторить орфограммы, связан­ные с правописанием н и нн в суффиксах разных частей речи, по­скольку основу синтаксической темы составляют причастные обо­роты и обороты с главным словом прилагательным; при изучении в

IX классе сложноподчиненных предложений - слитные и раздель­ные написания слов и т.п. Для работы над той или иной группой орфограмм в VIII классе можно отвести 2-3 недели (в зависимости от сложности орфограмм и уровня грамотности учащихся), в IX классе -1-2 недели. Работа над группой орфограмм складывается из ряда элементов. Прежде всего необходимо объявить детям, над чем они будут работать по орфографии в течение указываемого учителем срока. Затем учащиеся записывают в специальную тет­радь повторения орфографии названия видов орфограмм, которые входят в данную группу, вместе с образцами графического обозна­чения условий выбора правильных написаний. Целесообразно на время повторения избранной группы вывесить в классе названия видов орфограмм с образцами обозначения условий их выбора. Для всех видов орфограмм, входящих в повторяемую группу, учи­тель составляет микрословники, из которых создает необходимые упражнения, включаемые в урок на разных его этапах.

Существенную роль в осознании общности повторяемых ор­фограмм играют упражнения в составлении орфографических таблиц и в их заполнении, а также группировки слов по видам орфограмм.

Повторение орфографии в связи с подготовкой к выпускным эк­заменам. На данном этапе работы в IX классе основной учебной задачей является закрепление системного представления об орфо­графии, о ее связи со всем языком. В наибольшей степени эту задачу решает, во-первых, систематизация орфографических понятий, во-вторых, применение упражнений, носящих обобщающий характер. Систематизация знаний по орфографии осуществляется на основе сопоставления основных орфографических понятий: орфограмма и неорфограмма; орфограмма и орфографическое правило, орфограм­ма и ее место в слове; тип орфограммы и условия ее выбора; опо-знавательные признаки орфограмм и условия их выбора. Каждое из указанных сопоставлений сопровождается выполнением соответст­вующих упражнений. Задачу систематизации орфографических знаний и умений решают в первую очередь следующие виды уп­ражнений: составление обобщающих таблиц и заполнение их при­мерами, группировка слов по видам орфограмм.

РАБОТА ПО ОРФОГРАФИИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

пример, повторение накануне ряда орфографических правил, запись на классной доске орфографически трудных слов. В на­чале 60-х гг. была предложена…

Орфографическая подготовка учащихся к изложениям

Предварительная орфографическая подготовка учащихся.Со­держание работы по орфографии на этом этапе определяется учи­телем в результате орфограммного… Первый источник позволяет выделить орфографические пра­вила, которые следует… Второй источник - орфографический микрословник - обес­печивает словарно-орфографическую подготовку учащихся к…

Орфографическая подготовка учащихся к сочинениям

На основе орфограммного анализа составляется орфографиче­ский словарик, используемый в дальнейшем для словарно-орфо-графической подготовки к… На непосредственном этапе орфографическая под-готовка учащихся состоит в…

РАБОТА НАД ОРФОГРАФИЧЕСКИМИ ОШИБКАМИ УЧАЩИХСЯ

Работа над орфографическими ошибками, допускаемыми уча­щимися, - важный этап в формировании у них орфографических умений. Она должна проводиться учителем регулярно в определен­ной системе.

Причины появления у детей орфографических ошибок

Объективными причинами являются: - незнание орфографической нормы к моменту письменной работы; - оперирование лексикой, которой учащиеся пользуются глав­ ным образом в устной речи;

Предупреждение орфографических ошибок в письменных работах учащихся

Специальная работа по предупреждению орфографических оши­бок имеет две формы: самоконтроль учащихся за выполнением рабо­ты и организуемая учителем… Самоконтроль ученика.Самоконтроль - намеренное перечиты­вание учеником… Послоговое орфографическое прогвваривание, одновременно сопровождаемое зрительным восприятием написанного, позволяет…

Фиксация учителем орфографических ошибок в письменных работах учащихся

подчеркивается одной чертой, зачеркивается и исправляется; 2) ошибка подчеркивается, зачеркивается, но не исправляется; 3) обозначается часть слова, в которой есть ошибка, например: «козьба», «сучек»; 4) подчеркивается все слово, в…

Учет слов с орфографическими ошибками из работ учащихся

Работа над ошибками в отдельных словах требует их учета учителем. В методике орфографии имеется два подхода к их реги­страции: общеклассные и… Учет учителем общеклассных затруднений школьников.Его форма и объем зависят от… менных работ. Для всех случаев учета во всех классах, где работа­ет учитель, целесообразно иметь специальную тетрадь,…

Подготовка учителя к работе над ошибками

Подготовка к работе над орфографическими ошибками в обу­чающих упражнениях.Работа над ошибками в обучающих уп­ражнениях проводится столько раз,… В план урока на очередную тему включается следующий мате­риал: 1) общая оценка… Подготовка к работе над ошибками в контрольных диктантах.Опыт показывает, что над всеми видами ошибок, допущенных…

Работа над орфографическими ошибками на уроке

Организация работы над орфографическими ошибками в обу­чающих упражнениях.Данный вид работы над ошибками про-водится попутно с изучением новой темы… Организация работы над орфографическими ошибками в кон-трольных диктантах.Она… Остальная часть работы над ошибками проводится в тетради для контрольных диктантов. Необходимо при этом иметь в виду…

Дальнейшая работа над словами, затруднившими учащихся

Из общеклассных словников, собранных учителем при провер­ке тетрадей, готовятся словарные диктанты - обучающие и кон­трольные. Регулярное обращение… На основе индивидуальных учетных листов выполняются такие, например,… Литература

Глава УШ МЕТОДИКА ПУНКТУАЦИИ

Пунктуация - это раздел языкознания, в котором изучают­ся знаки препинания и правила их использования на письме. Зна­ки препинания вместе с буквами служат графическим, средством передачи на письме устной речи. Они используются в коммуника­тивных единицах - предложении и тексте - для их расчленения на осмысленные отрезки, имеющие свое синтаксическое строение и свое логико-предметное значение.

Владение пунктуационной грамотностью имеет большое об­щекультурное значение, является показателем уровня речевого развития человека, так как умение пишущим расставлять знаки препинания в своих текстах свидетельствует об осознанности их порождения. Школа призвана научить детей свободному пользо-нанию знаками препинания в своих письменных высказываниях. Для этого учитель русского языка должен владеть методикой обучения пунктуационным умениям, а этому учит методика пунктуации.

Методика пунктуации - раздел методики преподава­ния русского языка, в котором описывается процесс формирова­ния у учащихся пунктуационных умений и навыков. Научно-методические основы методики пунктуации были заложены еще в XIX в. в трудах Ф.И.Буслаева, Я.К.Грота. Известный вклад в теорию обучения пунктуации внесли в XX в. лингвисты А.М.Пе-

шковский, Л.В.Щерба, А.Б.Шапиро и другие. Методика пунк­туации в современном ее виде сформировалась в 40-70-е гг. в тру­дах С.И.Абакумова, Г.П.Фирсова, А.В.Дудникова, А.Ф.Ломи-зова, Г.И.Блинова, Л.Т.Григорян и других методистов. Были уточнены цели обучения пунктуации, определено ее содержание, разработаны методы обучения и контроля. В результате методика пунктуации стала самостоятельной областью методики препода­вания русского языка в школе, встав в ряд с методикой орфогра­фии, методикой фонетики и т.д.

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ПУНКТУАЦИИ И ЕЕ МЕСТО В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА

Существуют два уровня овладения пунктуационной грамотно­стью: абсолютная и относительная. Абсолютная пунктуаци­онная грамотность предполагает… Школа ставит цель - достижение относительной пунктуацион­ной грамотности. В… Более тонкие случаи употребления двоеточия, употребления точки с запятой и тире, а также разные каверзные случаи…

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО ПУНКТУАЦИИ В ШКОЛЕ

Синтаксические положения, лежащие в основе работы по пунк­туации. Пунктуация отражает как структуру, так и синтаксиче­ские значения, поэтому в… 1. Предложение - самостоятельная коммуникативная единица и наименьшая… 2. Предложение является средством выражения мысли и эмо­ ций говорящего и пишущего. В первом случае мы говорим о…

СОДЕРЖАНИЕ И ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО ПУНКТУАЦИИ В ШКОЛЕ

Содержанием работы по пунктуации в школе являются знания по пунктуации и пунктуационные умения. Ступенчатое изучение пунктуации определяет этапы работы над пунктуационными зна­ниями и умениями.

Пунктуационные понятия и правила, изучаемые в школе

Пунктуационно-смысловые отрезки по своей структуре бывают словными (Завтра, вероятно, будет дождь), словосочетательны-ми (По словам старожилов, в… Пунктуационная норма. Пунктуационная норма - это узако­ненное специальным… I 93

Структура школьного курса пунктуации

Следующей ступенью изучения пунктуации является V класс, в котором сообщаются пропедевтические сведения по пунктуации как простого, так и сложного… Систематическая работа по пунктуации реализуется в VIII-IX классах. При этом в…

ПРИНЦИПЫ И ПРЕДПОСЫЛКИ РАБОТЫ ПО ПУНКТУАЦИИ

Методика пунктуации, как и все другие разделы методики пре­подавания русского языка, опирается на общедидактические и методические принципы обучения. Особой специфики в примене­нии общедидактических принципов в данном разделе методики не

наблюдается. Среди методических выделяются собственные прин­ципы методики пунктуации.

Принципы методики пунктуации

Наблюдения над логико-предметной информацией, выраженной в предложении. Знаками препинания, как сказано выше, выделяются отрезки коммуникативных… Дополнительная информация, заключенная в смысловых от­резках, на письме… - отделение главной информации от дополнительной (с помо­ щью перекомбинирования предложения - включения и выключе­…