рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Структурные элементы урока и их функции

Структурные элементы урока и их функции - раздел Лингвистика, О целях, содержании, методах и организационных формах обучения школьников русскому языку в средней школе Урок Как Единица Учебного Процесса Складывается Из Ряда От­носительно Самосто...

Урок как единица учебного процесса складывается из ряда от­носительно самостоятельных видов совместной деятельности учи­теля и учащихся, которые составляют его особые структурные элементы: оргмомент, проверка домашнего задания, объяснение нового материала, формирование умений и навыков, подведение итогов урока, задавание домашней работы. Каждый из них вы­полняет специфические функции и имеет свое содержание.

Время урока распределяется между структурными элементами в соответствии с их функциями и содержанием. Практика ведения уроков русского языка определила следующие временные про­порции: на проверку домашнего задания достаточно отвести пя­тую часть (9-10 мин), на объяснение нового материала - третью часть (до 15 мин), на формирование умений и навыков - также третью часть (до 15 мин), на остальные структурные элементы -по 2-3 мин. Соблюдение этих временных пропорций, выработан­ных практикой, обеспечивает четкий ритм в работе, осознание и усвоение на уроке нового материала большинством учащихся.

Организационный момент (оргмомент) предназначен для создания у учащихся рабочей настроенности. Учитель должен стремиться к быстрому включению детей в работу. Затягивание оргмомента, как правило, приводит к появлению методических недочетов в организации урока.

Проверка домашнего задания включает в себя оп­рос учащихся и проверку письменного задания. Основной функ­цией этого структурного элемента урока является выяснение сте­пени осознанного усвоения пройденного и проверка правильно-


сти выполнения упражнения. Дополнительными функциями яв­ляются контроль за выполнением (все или не все выполнили), воспитание, оценка знаний и умений учащихся. В практике учите­лей широко реализуется еще одна функция - функция закрепления умений и навыков. Выражается это в выполнении учащимися ряда общеклассных и индивидуальных упражнений, нередко не связан­ных ни с домашней работой, ни с новой темой. В результате этого проверка домашнего задания растягивается до 15-25 мин. Естест­венно, время на остальные структурные элементы урока при этом сокращается.

Для проверки домашнего задания чаще всего отводится специ­альное время в начале урока. Но проверка может проводиться и как элемент работы над новым материалом, если этот материал органически связан с нею. Часть домашнего задания может быть проверена в специально отведенное время, а часть - в связи с изу­чением нового материала.

Проверке подлежит: а) усвоение учащимися знаний о языке; б) выполнение письменного задания; в) запоминание слов с не­проверяемыми орфограммами.

Проверка усвоения учащимися знаний о языке(опрос). В школь­ном курсе русского языка к ним относятся определения языковых явлений, орфографические и пунктуационные правила, условия выбора орфограмм и постановки знаков препинания, классифи­кация языковых явлений, различные виды разборов.

Проверка усвоения теоретических сведений по русскому языку прежде всего предполагает уяснение степени осознанности школьниками изучаемого материала, которая выражается в уме­нии выявить сущность явления, в умении видеть место изучаемого языкового явления среди других явлений - сходных или различ­ных, в умении обнаружить причинно-следственные связи между явлениями, в понимании роли тех или иных явлений в языке.

Для проверки усвоения учащимися знаний о языке использу­ются следующие способы.

Ответы на вопросы, требующие обоснования высказанного положения. Для таких вопросов исполь­зуются формулировки, начинающиеся с вопросительных слов ка­кой, когда, почему и т.д., например: какие слова называются сино­нимами? Какие простые предложения называются односоставны­ми? И т.д. Другие вопросы направлены на выяснение причинно-следственных связей между явлениями, например: почему перед союзом как запятая не всегда ставится? От чего зависит выбор букв о и е в суффиксе существительных -ок~ (-ек-)? В чем заключа­ется отличие прилагательных и наречий в форме сравнительной степени? И т.д.


Применение усвоенных знаний к данным при­мер а м . В соответствии с проверяемой темой учитель записывает на доске или экранирует через кодоскоп примеры изучаемых язы­ковых явлении: слова в определенных формах (с пропусками и без них), словосочетания, предложения (с пропусками знаков препи­нания или без них). От учащихся требуется, опираясь на них, от­ветить на такого типа вопросы и выполнить задания: докажите, что эти слова - синонимы. В какой форме находятся данные слова? Как вы это определили? Какими орфографическими пра­вилами вы объясните выбор орфограмм в данных словах? Дока­жите, что данное предложение не должно иметь второй главный член. И т.п.

Составление таблиц и заполнение их соответ­ствующими примерами. Этот способ целесообразно при­менять для проверки запоминания классификаций языковых яв­лений, понимания взаимосвязей, существующих между ними, ус­ловий выбора тех или иных написаний и постановки знаков пре­пинания. Составлению таблиц школьников необходимо учить в процессе усвоения нового материала. Базой этой методики явля­ется раскрытие логической основы классификации, способов гра­фического расположения материала, отражающего зависимость между языковыми явлениями, фактами. Этапы формирования этого умения: анализ готовой таблицы; коллективное составление 2-3 аналогичных таблиц; индивидуальное составление таблиц.

На начальном этапе данной работы учащимся сообщается о том, что названия граф можно располагать по горизонтали и по вертика­ли. Например, по теме «Разряды имен числительных по значению»:

 

Разряды имен числительных Примеры
Количественные Порядковые Три, тридцать, семеро, одна седьмая Третий, тридцатый, двадцать первый

 

Разряды имен числительных Количественные Порядковые
Примеры Три, тридцать, семеро, одна седьмая Третий, тридцатый, два­дцать первый

Для составления таблиц при проверке домашнего задания пред­лагаются следующие задания:

- составить таблицу по таким-то признакам (например, пока­зать зависимость выбора букв о и а в корне слова от соответст­вующих условий и т.п.);

- составить таблицу, опираясь на формулировку темы (напри­
мер, «Степени сравнения наречий», «Двоеточие в простом пред­
ложении» и т. п.);

- найти ошибки в готовой таблице;

- определить тему и вид таблицы на основе домашнего за­
дания.

Составление таблицы сопровождается рассуждением ученика, в котором он объясняет основы классификации явления, различия между ними, называет графы составляемой таблицы, их располо­жение, обосновывает выбор примеров, иллюстрирующих данное языковое явление.

Связное сообщение ученика о языковом явле­нии. Данный способ проверки целесообразно использовать после

- изучения разрядов того или иного явления (например, разря­
дов местоимений, видов глагола, типов сказуемого и т.п.);

- ознакомления с несколькими видами орфограмм или пунк­
туационных правил, в чем-либо сходных между собой (например,
употребление мягкого знака, тире и т.п.);

- изучения всех форм словоизменения, способов словообразо­
вания, типов словосочетаний, предложений.

Связное сообщение ученика весьма эффективно на уроках по­вторения по теме или в конце учебного года. Связному сообще­нию необходимо учить. Начинается формирование этого умения с обучения составлять план ответа, затем анализируются образцы таких сообщений и по аналогии готовятся сообщения о каком-либо сходном языковом явлении.

При проверке домашнего задания с помощью данного способа используются следующие задания:

- рассказать о том или ином явлении по предлагаемому плану
(он либо заранее записывается на классной доске, либо экраниру­
ется с помощью кодоскопа);

- составить план ответа о том или ином языковом явлении;

- связное сообщение о том или ином явлении.

Проверка знаний может быть устной и письменной. Письменная форма позволяет проверить знания у всех учащихся одновременно.

Проверка письменного задания.Письменные задания даются как по языковым темам, так и по правописным - орфографическим и пунктуационным, а также по развитию связной речи учащихся (последние задания проверяются учителем вне урока).

Выполняя задания по лексике, фонетике и грамматике, уча­щиеся подчеркивают соответствующие явления, выписывают их, составляют словосочетания, предложения, подбирают свои при­меры, составляют схемы слов, словосочетаний и предложений.


Правильность выполнения этих заданий рациональнее всего про­верять с помощью выборочного чтения (называния) соответст­вующих языковых явлений:

- прочитать (назвать) такие-то явления;

- выписать такие-то явления.

Свой ответ учащиеся должны мотивировать, объясняя вы­бранные из домашней работы примеры.

Выполняя задания по орфографии и пунктуации, школьники подчеркивают в словах орфограммы, в предложениях - смысловые отрезки, требующие пунктуационного выделения; вставляют про­пущенные орфограммы; расставляют пропущенные знаки препина­ния; выписывают слова с нужными орфограммами и предложения с теми или иными смысловыми отрезками; группируют слова с указы­ваемыми смысловыми отрезками; подбирают свои примеры слов с теми или иными видами орфограмм; составляют предложения за­данной структуры.

Эти задания проверяются с помощью следующих действий учащихся:

- сравнение своей домашней работы с записью на классной доске (на ней предварительно учитель записывает ту часть до­машнего задания, над которой работали учащиеся) с целью найти и исправить возможные ошибки;

- вставка пропущенных букв, знаков препинания в записанной
на доске части домашней работы (эту работу выполняет вызван­
ный к доске ученик по своей тетради);

- проецирование на экран с помощью кодоскопа проверяемой
части домашнего задания и нахождение в домашней работе воз­
можных ошибок;

- выборочное чтение (называние) примеров;

 

- выписывание примеров из домашней работы;
- диктант по тексту домашнего упражнения;

- составление таблиц на основе домашнего упражнения;

- письмо по памяти на основе домашнего задания.
Проверка запоминания учащимися слов, имеющих те или иные

особенности.Параллельно с усвоением определений языковых понятий, правил правописания школьники должны запомнить достаточно большое число слов, обладающих какими-либо про­износительными, морфологическими или орфографическими особенностями.

Для проверки произношения слов (гласных, согласных и уда­рения в них) целесообразно использовать следующие задания:

- вспомнить слова, в которых заучивали произношение глас­ных (согласных), ударение, и произнести их;

- прочитать слова (они заранее записаны на доске);


цели учитель предусматривает в поурочном плане необходимые примеры, которые он демонстрирует школьникам после объяв­ления темы. Так, если изучается смыслоразличительная роль звуков речи, преподаватель произносит слова, различающиеся одним звуком (дом, том), порядком их расположения (нос, сон) и т.д. Можно использовать также запись аналогичных слов на магнитофонной ленте.

Фрагмент урока работы по орфографии.

Учитель. Ребята, сегодня вы познакомитесь с новым видом орфограммы «Гласные в суффиксах существительных -ек- и -ик-» и с условиями выбора в них букв е и и. Прочитаем слова с этими суффиксами (они записаны на доске или учитель экранирует их с помощью кодоскопа): замочек, ключик. Это имена существитель­ные, в них есть суффиксы, обозначим их: замочек , ключик. В суф­фиксах гласные безударные, значит, они являются орфограммами. Подчеркнем их: замочек, ключик. Будем учиться различать их на письме.

В результате привлечения внимания школьников к такому мате­риалу создается проблема поиска (проблемная ситуация).

Осознание учащимися существенных призна­ков изучаемого явления. Существенные признаки, явле­ния, с которыми учитель наметил познакомить детей, преподно­сятся либо в готовом виде (догматический путь познания), либо к поиску нового привлекаются сами учащиеся (эвристический путь познания). Каждый из этих путей имеет свое назначение, свои функции. Они не могут подменить друг друга. При этом возможно не только изолированное использование каждого из них, но и одновременное их применение: часть сведений о том или ином явлении сообщает учитель в готовом виде, а часть -добывают учащиеся в результате эвристического поиска. Так, при ознакомлении со способом образования глаголов в услов­ном наклонении целесообразно предложить учащимся, проана­лизировав материал для наблюдения, самим сделать вывод об этом явлении (эвристический путь); остальные сведения о глаго­лах в условном наклонении учитель дает в своем сообщении (догматический путь).

Возможен и противоположный вариант: от сообщения учителя (догматический путь) к самостоятельному поиску знаний учащимися (эвристический путь). Например, так можно поступить при изучении сложных слов, о которых школьникам кое-что известно из началь­ных классов. Учитель сообщает детям сведения об исходных едини­цах образования (догматический путь), а затем предлагает им само-


- подобрать к данным словам однокоренные слова или обра­
зовать от них такие-то формы, записать их и прочитать.

Проверка правильности образования форм слов осуществляет­
ся с помощью следующих заданий:

- вспомнить слова, образование форм которых заучивали, за­
писать их и произнести;

- образовать от данного слова такую-то форму записать ее и
произнести;

- выбрать из данных форм слов литературный вариант, запи­сать его и произнести.

Усвоение слов с непроверяемыми орфограммами проверяется с помощью следующих заданий:

-вспомнить слова с непроверяемыми орфограммами, запи­сать, подчеркнуть в них непроверяемые написания;

- записать под диктовку слова с непроверяемыми орфограм­
мами;

- подобрать к этим словам однокоренные слова, записать их;

- сгруппировать слова с непроверяемыми написаниями по та­
ким-то признакам (например, по смысловым, по грамматическим
темам, по общности непроверяемых орфограмм и т.п.).

Объяснение нового материала.Объяснение нового материала - важ­нейший структурный элемент урока. Он предназначен, во-первых, для раскрытия существенных признаков изучаемых явлений, во-вторых, для обучения школьников умению применять на практике полученные знания.

Ознакомление с новым языковым или рече­вым явлением. Оно включает в себя следующие элементы работы:

- восприятие явления;

- осознание учащимися существенных признаков этого яв­
ления;

- знакомство с термином, который обозначает изучаемое яв­
ление (понятие);

- формирование определения понятия.

Восприятие школьниками изучаемого явле­ния - обязательное звено учебного процесса. В зависимости от особенностей восприятие осуществляется либо в устной форме (если учащиеся знакомятся с фонетическими явлениями - звуками, ударением, интонацией), либо в письменной, либо одновременно в устной и письменной (если учащиеся знакомятся с орфографиче­скими и пунктуационными явлениями). Воспринимая на слух или зрительно то или иное языковое или речевое явление, дети схватывают его в целом и одновременно видят или слышат в нем особенности, с которыми предстоит познакомиться. Для этой


стоятельно найти ответ о выборе соединительных гласных о и е, проанализировав материал для наблюдения (эвристический путь).

Догматический путь преподнесения нового, следовательно, об­служивается объяснительными методами, а эвристический - поис­ковыми. Объяснительными методами являются сообщение учителя и самостоятельный анализ детьми соответствующего материала в учебнике. Поисковыми методами являются беседа (на основе мате­риала для наблюдения) и самостоятельный анализ учащимися ма­териала для наблюдения. Готовясь к уроку, преподаватель заранее выбирает путь преподнесения знаний и один или оба обучающих метода, определяет последовательность их применения. Обе группы методов обучения используются для сообщения сведений об изу­чаемом явлении (в том числе для выяснения его существенных при­знаков, формирования понятия и введения термина, называющего данное явление).

В процессе ознакомления или повторения изученного привле­каются имеющиеся средства обучения, которые служат либо ос­новным источником знания (учебник), либо материалом для на­блюдения (рисунки, таблицы, звуковое пособие и др.), либо сред­ством систематизации изученного (таблицы).

Важное значение для осознания особенностей изучаемых явле­ний имеют графические обозначения: они фиксируют внимание учащихся на существенных признаках, например на условиях вы­бора орфограммобеспечивают предпосылки составления самими учащимися таблиц, отражающих отношения между выяв­ленными существенными признаками.

С учетом перечисленных положений рассмотрим возможный вариант ознакомления с краткими и полными прилагательными.

Для восприятия кратких прилагательных можно приготовить на классной доске или спроецировать на экран с помощью кодо-скопа следующий материал:

какая? какова?

Короткая ночь. Ночь коротка.

Учащиеся убеждаются в том, что слова являются прилагатель­ными, но отличаются друг от друга. Надо научиться отличать эти формы прилагательных: в левом примере она называется полной, а в правом - краткой. Существенные признаки полных и кратких прилагательных легче познаются при сопоставлении форм изме­нения и роли в предложении, поэтому целесообразнее использо­вать беседу. Она обеспечивается материалами для наблюдений, имеющимися в учебниках. Беседа по первому из них приведет


учащихся к выводу об отличии полной и краткой форм в способах изменения и в характере окончаний; беседа по второму материалу дает ответ на вопрос о том, какими членами предложения бывают полные и краткие формы. Данный вывод оформляется графически:

Следующий этап - формулирование определения (т. е. обобще­ние существенных признаков). В слабом классе учитель либо сам сообщает формулировку, либо отсылает детей к формулировке учебника. В сильном классе учащиеся сами дают определение по­нятия, включая в него выявленные признаки. С целью проверки правильности и полноты составленной формулировки учитель предлагает ее сравнить с учебником.

Обучение школьников применению на практике полученных знаний.Данный этап включает в себя:

- запоминание новых сведений;

- воспроизведение усвоенного;

- усвоение алгоритма применения.

Для запоминания новых с в е д е н и й на уроке исполь­зуется чтение учащимися про себя (2-3 раза) соответствующего ма­териала в учебнике; составление плана теоретического текста и пе­ресказ его по этому плану; составление таблиц на основе теоретиче­ского текста, отражающих существенные признаки явления (в печа­ти эту работу называют составлением «опорных конспектов»).

Выбор приема запоминания зависит от специфики изучаемого явления, а также объема сообщаемых о нем сведений и возможно­сти представить графически взаимоотношения между признаками данного явления.

Воспроизведение усвоенного - это ответы учащих­ся, в которых дается полный последовательный перечень сущест-венных признаков изученного явления либо в форме усвоенного определения понятия, либо в свободной форме. Регулируются от­веты учащихся вопросами и заданиями учителя, например: вспомните определение данного явления (правило). Перечислите признаки, характеризующие данное явление. От каких условий зависит выбор изученной орфограммы? Чем отличаются односо-ставные простые предложения от двусоставных?

Усвоение алгоритма применения знаний на практике - это способ перевода знаний в умения. Ему необхо-димо научить детей, так как сами собой у большинства учащихся алгоритмы не формируются.


ном классе для слабых учащихся. Под руководством учителя кто-либо из учащихся применяет алгоритм рассуждения к одному-двум примерам. Приводим возможное рассуждение ученика: «К глаголу читаем ставлю вопрос что сделать? Глагол на него не отвечает, значит, он несовершенного вида. Выписывать не буду».

В процессе выполнения упражнения необходимо оказывать помощь учащимся, испытывающим затруднения.

Наиболее рационально при проверке работы использо­вать выборочное чтение. Этот прием обеспечивает осознанное отношение учащихся к выполняемой работе.

При использовании аналогичных упражнений или при выполнении самостоятельных работ необязательны следующие этапы: выяснение способа решения задачи и применение алгоритма выполнения задания.

Подведение итогов урока.Функция этого структурного элемента урока - выяснение степени осознанного усвоения нового материа­ла. Для ее реализации ставятся вопросы, требующие осмысленного ответа, например: от каких условий зависит выбор двоеточия в простом предложении? Как отличить глагол совершенного вида от глагола несовершенного вида? В какой последовательности следует разбирать такую-то часть речи? Почему в предложениях с одно­родными членами между ними не всегда ставятся запятые? И т. п.

Вопросы типа: что вы узнали на уроке нового? Что называется тем-то? - ставить нерационально: первый из них является нецеле-направленным, а второй не позволяет выявить у детей осознан­ность усвоенного.

Задавание работы на дом.Домашние работы по русскому языку - непременный этап обучения детей. В процессе их вы­полнения происходит индивидуальное осмысление и присвоение знаний о языке, «делание» их собственными. Надо иметь в виду и то, что овладение языком требует систематических занятий наедине с собой.

Объем и содержание. Домашнее задание выполняется охотно всеми учениками, если оно посильно, невелико по объему и делается без перерыва. Опыт показывает следующее: домашняя работа не должна занимать более 30-40 мин (от V к IX классу) на выполнение устного (усвоение новых и повторение ранее изучен­ных сведений) и письменного заданий. Упражнение для письмен­ной работы целесообразно давать объемом в 4-6 строк - в V-VII классах и 6-8 строк - в VIII-IX классах. Если предлагаются не-стандартные задания (составление предложений, написание сочи­нений), то в итоге желательно получить тот же объем работы, что и при выполнении стандартных упражнений (списывание из учебника).

Учитель, подбирая домашнее задание, учитывает наличие в классе как слабых, так и сильных школьников. Последним полез-


Обучение школьников умению применять полученные знания на практике опирается на анализ алгоритма (образца) рассужде­ния, который дает либо сам учитель, либо учащиеся разбирают его в учебнике. В алгоритме (образце) рассуждения указываются в определенной последовательности признаки или условия и дается способ опоры на них при выборе того или иного решения постав­ленной задачи. Например, при выборе гласной в суффиксе прила­гательного кумачовый ученику предлагается такая последова­тельность (алгоритм): 1) часть слова; 2) часть речи; 3) положение после шипящей; 4) под ударением или без ударения. Данные усло­вия заложены в соответствующем правиле. Учащиеся, действуя по алгоритму, приходят к выбору буквы о: кумачовый (прилагат.).

Организуя эту работу, преподаватель заранее записывает на доске 4-5 примеров. К одному из примеров он применяет алго­ритм рассуждения сам, ко второму - алгоритм применяется кол­лективно под его руководством, к остальным - отдельные уча­щиеся (сильный и слабый ученики).

Формирование умений и навыков.Формирование умений и на­выков как структурный элемент урока имеет следующие функции: закрепление полученных знаний и овладение языковыми и рече­выми умениями. Для реализации этих целей используются прак­тические методы обучения, называемые в методике и в практике преподавания русского языка упражнениями. Их выбор зависит в первую очередь от типа учебного материала.

Работа над любым обучающим упражнением складывается из следующих элементов:

- постановки цели выполнения упражнения;

- определения способа решения поставленной задачи;

- образцов выполнения;

- выполнения упражнения учащимися;

- проверки выполнения работы.

Постановка цели заключается в названии умения, ко­торое формируется с помощью соответствующего упражнения. Например, учащиеся познакомились с видами глагола. Им пред­лагается задание выбрать и записать глаголы совершенного ви­да. Учитель сообщает: «Сейчас вы будете учиться отличать глаголы совершенного вида от глаголов несовершенного вида. Каким умени­ем вы должны овладеть?»

Определение способа решения задачи. Перед учащимися ставятся вопросы о том, как они должны решать соответ­ствующие задачи. В приводимом выше случае учащиеся отвечают на вопрос: как отличить совершенный вид глагола от несовершенного?

Образец выполнения - очень важный этап в работе над упражнением особенно в слабом классе. Он необходим и в силь-


- уроки повторения пройденного;

- уроки работы над ошибками учащихся.

Вид обучающего урока не зависит от используемого содержа­ния. Так, в первом виде могут сообщаться и языковые, и право­писные, и речевые, и стилистические сведения. Структура урока но всех случаях будет одинаковой. То же самое относится и к ос­тальным видам урока. Однако в практике используются выраже­ния «урок орфографии», «урок развития речи» и т.д., но они употребляются не в типологическом смысле, а отражают содер­жательную сторону работы.

Уроки сообщения нового материалапредназначены для озна­комления учащихся с новым языковым явлением и первоначаль­ного формирования соответствующего умения. Они могут состо­ять из всех перечисленных структурных элементов. Варьируются следующие из них: проверка домашнего задания 'и задавание на дом. Проверка домашнего задания не проводится, если тема сложная и с нею дети знакомятся впервые и если на уроке намеча­ется самостоятельная работа. Последний структурный элемент обычно не реализуется на уроках в конце недели перед выходным днем или перед праздничными днями.

Уроки формирования умений и навыковслужат закреплению полученных знаний и развитию на этой основе соответствующих умений. Такие уроки реальны в том случае, если на тему отводит­ся не менее 2 ч и если тема предлагает формирование умений.

В структуре такого урока, естественно, отсутствует объясне­ние как структурный элемент. Центр такого урока - выполнение упражнений, направленных на развитие умений, формирование которых заложено было на предыдущем (или предыдущих) заня­тиях.

Если на уроке объяснения использовались преимущественно специальные упражнения, направленные на развитие умений и на­выков, то на уроке формирования (его еще называют уроком за­крепления) применяются, кроме того, неспециальные упражнения. Они одновременно служат нескольким целям. Так, составление предложений, предлагаемое учащимся при обучении орфографии, служит развитию речи, развитию норм формообразования и, ко­нечно, орфографии.

Уроки повторения пройденногопредназначены для воспроизве­дения и закрепления ранее усвоенных знаний, их систематизации, выявления новых свойств при сравнении и сопоставлении изучен­ных явлений. В соответствии с перечисленными целями выделя­ются следующие разновидности уроков повторения: в начале учебного года, в конце учебного года, в конце изучения темы, в начале изучения ступенчатой темы.


но дать какие-либо небольшие повышенной трудности задания, чтобы было интересно их выполнять.

В качестве домашних заданий предлагаются те же виды упраж­нений (кроме диктантов), которые учащиеся выполняли на уроке: списывание; составление таблиц, схем; придумывание предложе­ний; подбор примеров; написание сочинений; образование форм слов; подбор однокоренных слов; различные разборы и т.п. Выбор упражнения в качестве домашней работы определяется разными условиями: спецификой темы, целями обучения, подготовленно­стью учащихся.

Домашняя работа одновременно с реализацией основной учебной цели формирует навыки самостоятельности поиска как способа ее выполнения, так и источников содержания. В этом деле помогают учащимся советы учителя, где и как искать дополни­тельный материал (словари, справочники, научно-популярные книги и т. п.).

Подготовка к восприятию домашнего задания и методика его преподнесения. Формируют интерес детей к домашней работе задания по выбору. Для этого использу­ются как одно и то же упражнение, так и разные упражнения. К од­ному и тому же упражнению можно дать разные задания: списыва­ние без дополнительного задания; списывание с распределением слов (предложений) на группы; составление таблиц и заполнение их словами из текста данного упражнения. Суть работы сохраняется у всех учащихся одна и та же, однако разная форма его выполнения позволяет детям проявить свои творческие возможности.

Домашнее задание предлагается ученикам на разных этапах уро­ка, но обязательно после ознакомления с новым материалом. До­машнее задание можно предлагать компактно в конце урока, оставив для этого время (2-3 мин), или рассредоточение (после ознакомле­ния с новым материалом - теоретическое задание), а после закреп­ления учащимися домашнего задания необходимы минимальные разъяснения учителя о характере работы, путях ее выполнения.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

О целях, содержании, методах и организационных формах обучения школьников русскому языку в средней школе

На сайте allrefs.net читайте: -о целях, содержании, методах и организационных формах обучения школьников русскому языку в средней школе...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Структурные элементы урока и их функции

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКА
§ 1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ МЕТОДИКИ Общее понятие о методике.Методика преподавания русского языка представляет собой одну из педагогических наук. Она изу­чает

СВЯЗЬ МЕТОДИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ
Методика русского языка развивается на стыке многих наук, и методисты, учителя нуждаются в опоре на их достижения. Учи­тель не может не быть одновременно психологом, лингвистом, литературоведом, ди

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В МЕТОДИКЕПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
Общее понятие о методах исследования. В методике, как и в других науках, достоверность выводов и надежность рекоменда­ций обеспечиваются методами исследования. В их основе лежит диалектика, определ

Диагностика и прогнозирование в обучении русскому языку. Эти
методы исследования довольно часто используются учителями. Вот пример. На протяжении длительного времени - нескольких лет - фик­сировались сведения о типичных орфографических и пунктуаци­о

В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Учебный предмет в школе, как известно, - это приспособлен­ная к изучению та или иная научная дисциплина или область дея­тельности. Основу русского языка как школьного учебного пред­мета составляет

Познавательные цели
Выделяются три основные познавательные цели обучения рус­скому языку: - формирование у школьников лингвистического мировоззрения на язык (лингвистическая компетенция); -вооруж

Воспитание учащихся на уроках русского языка
В воспитание учащихся включаются следующие структурные элементы: эстетическое, морально-этическое, трудовое воспитание и др. Оно реализуется как в классной, так и во внеклассной и вне­школьной рабо

Развитие логического мышления учащихся средствами русского языка
Мышление - это высшая ступень в познании человеком мира (после ощущений, восприятий и представлений). Человеческое мышление, как установлено психологами, существует в двух фор­мах: различают чувств

Обучение учащихся самостоятельному пополнению знаний о русском языке
Непрерывность в образовании выражается прежде всего в стремлении к самостоятельному пополнению знаний. Его необ­ходимо сформировать у учащихся, так как спонтанно оно разви­вается лишь у части школь

Б. РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Русский язык, давая знания и формируя умения, развивает уча­щихся. Развитие учащихся - это процесс их перехода из одного представления о языке в качественно новое, более совершенное и более сложное

СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА
Содержание обучения русскому языку представлено в особом документе, называемом программой. В настоящее время действуют три программы, одна из которых создана в начале 70-х гг. Люба

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи
(15 ч.)1 I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Тв

УЧЕБНИК КАК ВЕДУЩЕЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ
Школьный учебник - это специальная книга, излагающая основы научных знаний по русскому языку и предназначенная для достижения учебных целей. Основными функциями учебника явля­ются: информационная,

ОСОБЕННОСТИДЕЙСТВУЮЩИХ УЧЕБНИКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ БАЗА УЧЕБНИКОВ
Охарактеризуем некоторые особенности учебников по русско­му языку, действующих параллельно в современной школе. Учебникидля У-УП классов авторского коллектива Т.А.Лады­жен

ПОСОБИЯ, ДОПОЛНЯЮЩИЕ УЧЕБНИК
Наряду с учебником в качестве средств обучения используются и другие пособия, дополняющие его и позволяющие учителю при­влечь тот материал, который по тем или иным причинам не может быть включен в

Развитие у учащихся интереса к русскому языку как учебному премету
Опираясь на интерес, проявляемый детьми к урокам русского языка, учитель успешнее решает учебные цели, добиваясь высоких результатов обучения за более короткое время. Роль интереса в

Межпредметные связи русского языка в учебном процессе
Проблема межпредметных связей в обучении - это отражение реально существующей всеобщей связи явлений. О важности и необходимости учета в обучении связи явлений писали Я.А.Ко-менский, Ф.А.Дис

Виды уроков русского языка
Уроки различаются своими целями и структурой. В соответст­вии с этими параметрами они делятся на две группы: обучаю-щие и контрольные уроки. Обучающие уроки Обучающие уроки

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕТИКИ, ЛЕКСИКИ И ГРАММАТИКИ
В школьном курсе русского языка изучаются все его уровни: фонетический, лексико-семантический и грамматический. В него включены понятия, описывающие эти уровни. Исторически в ме­тодике преподавания

Понятия и языковые факты в школьном курсе русского языка
Лингвистические понятия как учебные единицы.Понятия, ха­рактеризующие систему русского языка, охватывают все разделы науки о нем. В раздел «Фонетика» включены понятия: звуки речи;

Учебно-языковые умения
Действия с языковыми - фонетическими, лексическими, фра­зеологическими, морфемными, словообразовательными, морфо­логическими, синтаксическими - явлениями носят интеллектуаль­но-мыслительный характе

ПРИНЦИПЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ О ЯЗЫКЕ И ПРЕДПОСЫЛКИ ЭТОЙ РАБОТЫ
Методика преподавания русского языка руководствуется: - глобальным принципом школы в целом, называемым «соеди­ нение обучения с воспитанием»; - принципами учебного процесса, д

Специальные принципы изучения русского языка
Специальные принципы методики преподавания русского язы­ка делятся на общеметодические и частнометодиче-ские (илиуровневые). Общеметодические принципы изучения разделов науки о язы

Повторение сведений, ранее полученных учащимися, или смеж­ных, имеющих важное значение для познания нового явления. К
моменту ознакомления с большинством новых понятий у школь­ников имеется энный запас знаний о соответствующем языковом явлении, который необходимо актуализировать. Это следует сде­лать по двум причи

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ И ЕЕ МЕСТО В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА
  Следует различать основную и частные цели обучения орфо-графии в школе. Основная цель обучения школьников - форми- рование орфографической грамотности, под которой

Психологические предпосылки
Большое значение в процессе обучения орфографии, как и во всех других случаях, имеет развитие у детей внимания и памяти, формирование у них установки на запоминание, опора на осозна­ние сути изучае

Методические предпосылки
Специфическими условиями, обеспечивающими овладение орфо­графическими умениями, являются знания учащихся о русском языке, учебно-языковые умения и опознавательные признаки орфограмм.

ПРИНЦИПЫ МЕТОДИКИ ОРФОГРАФИИ
В методике орфографии действуют общедидактические и спе­циальные методические принципы. Последние вытекают из спе­цифики взаимоотношений русской орфографии и языка в целом и 1 С

Работа над орфограммами, регулируемыми правилами
В этой работе выделяются два последовательных этапа: озна­комление с орфограммой и орфографическим правилом и форми-рование орфографических умений. Ознакомление с орфограммой и орфографи­ч

Методика работы над словами с непроверяемыми орфограммами
Для обучения школьников умению писать слова с непрове­ряемыми орфограммами в методике орфографии имеются сле­дующие методы: послоговое орфографическое проговаривание слова; многократная запись слов

РАБОТА ПО ОРФОГРАФИИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
Повторение орфографии в школе связано со всеми видами работ по развитию речи учащихся. Значительное место в ней занимала словарно-орфографическая работа, проводимая в про­цессе написания изложений

Орфографическая подготовка учащихся к изложениям
При пересказе исходного текста в ученической работе исполь­зуются слова из этого текста и слова из словарного запаса детей. Этот факт определяет следующее содержание орфографической подготовки к из

Орфографическая подготовка учащихся к сочинениям
Содержанием этой работы являются орфографические словни­ки, составляемые учителем в соответствии с темами сочинений. Тема сочинения подвергается микротемному анализу, а содержа­ние микротемы - лекс

Причины появления у детей орфографических ошибок
Появление в письменной речи учащихся орфографических ошибок - закономерное явление процесса обучения. Они возни­кают в силу объективных и субъективных причин. Объективными причинами являют

Предупреждение орфографических ошибок в письменных работах учащихся
В методике орфографии имеется два понимания сущности пре­дупреждения ошибок: предупреждает их появление вся система работы по орфографии (Н.Н.Алгазина, Л.К.Назарова) и непо­средственное предупрежде

Фиксация учителем орфографических ошибок в письменных работах учащихся
В методике орфографии существует несколько способов фикса­ции орфографических ошибок в тетрадях учащихся: 1) ошибка подчеркивается одной чертой, зачеркивается и исправляется;

Учет слов с орфографическими ошибками из работ учащихся
Работа над ошибками проводится на основе закрепления усло­вий выбора орфограмм, правописание которых не постигнуто учащимися, и усвоения правописания слов, в которых были до­пущены ошибки. Для рабо

Подготовка учителя к работе над ошибками
Подготовка учителя к работе над орфографическими ошибка­ми складывается из ряда элементов: проверки тетрадей, составле­ния учетных листов орфографических ошибок, составления плана урока, на котором

Работа над орфографическими ошибками на уроке
Работа над ошибками предполагает их объяснение, исправле­ние и закрепление правильного написания слов. В зависимости от видов работы различают три методики организации исправления ошибок и закрепле

Дальнейшая работа над словами, затруднившими учащихся
Учащиеся могут неоднократно допускать ошибки в одних и тех же словах в течение длительного времени, поэтому следует вновь и вновь обращаться к ним на уроках, используя при со­ставлении поурочных пл

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ПУНКТУАЦИИ И ЕЕ МЕСТО В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА
Конечная цель обучения детей пунктуации в школе - сформиро­вать у них пунктуационную грамотность, под которой понимается умение пишущего правильно употреблять знаки препинания для членения предложе

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО ПУНКТУАЦИИ В ШКОЛЕ
Пунктуация теснейшим образом связана с коммуникативной сферой языка и речи. Являясь графическим средством членения на письме коммуникативных единиц, она связана с выражением обобщенных (общемыслите

Пунктуационные понятия и правила, изучаемые в школе
Основная единица пунктуации. В соответствии с назначением пунктуации ее основной единицей (т.е. конечной осмысленной структурой, остающейся после членения) является смысловой от­резок, который выде

Структура школьного курса пунктуации
Пунктуация в связи с ее прикрепленностью к коммуникативной единице - предложению - изучается параллельно с синтаксисом, который, как пишет Н.С.Валгина, «сообщает современной пунк­туации стабильност

Принципы методики пунктуации
Пунктуационные нормы определяются как грамматико-син-таксическими особенностями предложения, так и логико-предмет­ными значениями, выражаемыми в предложении. С ними связаны специальные требования к

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги