рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Повторение сведений, ранее полученных учащимися, или смеж­ных, имеющих важное значение для познания нового явления. К

Повторение сведений, ранее полученных учащимися, или смеж­ных, имеющих важное значение для познания нового явления. К - раздел Лингвистика, О целях, содержании, методах и организационных формах обучения школьников русскому языку в средней школе Моменту Ознакомления С Большинством Новых Понятий У Школь­ников Имеется Энный...

моменту ознакомления с большинством новых понятий у школь­ников имеется энный запас знаний о соответствующем языковом явлении, который необходимо актуализировать. Это следует сде­лать по двум причинам: во-первых, чтобы неоправданно не по-вторять известное детям, во-вторых, чтобы создать ассоциатив­ный фон для усвоения новых сведений. Повторение ранее изучен­ного в одних случаях специально предусматривается, например, перед ознакомлением с причастием, перед изучением всех тем, расположенных в программе ступенчато. В других случаях повто­рение пройденного должно быть организовано самим учителем. Так, перед ознакомлением со сложным предложением в V классе необходимо вспомнить самое существенное о предложении вооб­ще, т.е. наличие законченной мысли и одной грамматической ос­новы, так как сложное предложение и простое объединяет закон­ченность мысли, а различает количество грамматических основ (в сложном их должно быть не менее двух).

В качестве необходимого ассоциативного фона могут выступать смежные понятия как из самой науки о русском языке, так и межпред­метный материал. Например, при ознакомлении с лексическим значе­нием слова необходимо повторить грамматическое значение слова, которые противопоставляются друг другу. При знакомстве с именем числительным полезно повторить из математики понятие число.

Для организации повторения обычно ставятся вопросы и предлагаются задания, например: что вам известно о ...? Что на-зывается тем-то? Какие признаки имеют такие-то явления? И т.д.

Поэтапное изучение нового языкового явления.Сведения о тех или иных явлениях языка бывают небольшими и объемными: например, oб одушевленных и неодушевленных именах существительных со-


общаются только вопросы, на которые они отвечают, а о собствен­ных и нарицательных даются следующие сведения: их назначение в языке; группы собственных имен существительных; противопостав­ление собственных имен собственным наименованиям. Объемные сведения о языковых явлениях имеются во всех классах, где изуча­ется наш предмет.

Школьная практика свидетельствует о том, что внимание уча­щихся на уроках русского языка колеблется от 5 до 7 мин. За это время необходимо сообщить детям новые сведения и закрепить их. Для преодоления перегрузки школьников целесообразно со­общать объемный материал поэтапно, т.е. небольшими частями. Такая организация деятельности учащихся обеспечивает лучшее усвоение материала, участие в работе всех детей.

Этапы освоения учащимися нового языкового явления.Освое­ние нового материала проходит четыре этапа: его восприятие, осознание существенных свойств, запоминание, воспроизведение.

Для восприятия нового языкового явления необходимо предъявить его детям. Это можно сделать с помощью разных средств: написать пример на классной доске, приготовить плакат (таблицу) с примером или транспарант, содержание которого мож­но спроецировать на экран с помощью кодоскопа, и т.д. Важно при этом обратить внимание детей на новое языковое явление, которое целесообразно выделить шрифтом, цветом и т.д., например: При­хваченная морозом, земля потела и оттаивала на солнце (Т.).

Осознание существенных признаков изучаемых явлений предполагает применение специальных методов обучения, т.е. способов совместной деятельности учителя и учащихся, направ­ленной на достижение учебной цели. Методика преподавания русского языка располагает следующими методами обучения1:

- для преподнесения знаний в готовом виде - сообщение учителя; самостоятельный анализ детьми лингвисти­ческого текста;

- для добывания знаний на основе наблюдений над языковыми явлениями - беседа; самостоятельный анализ языко­вых материалов.

Сообщение учителя как метод преподнесения учащимся знаний в готовом виде заключается в связном перечислении суще­ственных признаков изучаемого явления, которые должны быть усвоены школьниками. Совместная деятельность будет реализована при условии, если учащимся будет дано задание внимательно слу­шать и запомнить существенные признаки нового явления языка. Детей целесообразно приучать к тому, чтобы они на отдельных ли-

1 О средствах обучения, используемых на уроке, см. в специальной главе. 140


стках или в тетради для черновых работ записывали эти существен­ные признаки. За сообщением следуют вопросы учителя, с помо­щью которых он выясняет, что запомнили (записали) дети, как по­няли изложенный материал. Применяя данный метод, необходимо учитывать следующее: 11-13-летние дети (V-VI классы) воспри­нимают материал, не отвлекаясь, в течение 4-5 мин, а 14-15-летние - в течение 5-7 мин.

Самостоятельный анализ учащимися лингвистиче­ского текста как метод ознакомления с новым материалом требует установки на разбор его содержания при чтении. С этой целью предлагается, читая текст, выявить существенные признаки нового явления и запомнить их. Полезно в процессе чтения выписать эти существенные признаки, чтобы убыстрить в дальнейшем процесс анализа. При его организации учитель ставит вопросы и дает зада­ния, которые помогают выявить, какие существенные признаки ха­рактеризуют изучаемое языковое явление. Текст для чтения и са­мостоятельного анализа не должен превышать 4-5 мин в V-VII и 5-7 мин - в VIII-IX классах.

К б е с е д е как методу обучения необходимо иметь материалы для наблюдения и заранее подготовленные вопросы, отвечая на которые учащиеся выяснят существенные признаки изучаемого лингвистического явления. Источником для наблюдения может быть собственно языковой материал, таблицы и схемы, рисунки. В процессе беседы учащимся рекомендуется делать короткие за­писи, в которых они фиксируют существенные признаки, выяв­ляемые при анализе языкового явления.

Самостоятельный анализ учащимися материала для наблюдения как метод обучения требует от преподавателя разъ­яснения специфики этого материала, а от детей - поиска сущест­венных признаков. При выполнении задания целесообразно тем или иным способом фиксировать выявляемые признаки. Заверша­ется работа ответами школьников на вопросы учителя, который выясняет с их помощью, какие и все ли признаки дети определили.

Перечисленные методы обучения направлены на поиск зна­ний об изучаемом явлении, поэтому они равноправны и должны применяться в школе. Учащиеся должны научиться получать ин­формацию из обоих источников: из лингвистического текста и из материала для наблюдения. С первым источником детям в даль­нейшей жизни придется иметь дело чаще, чем со вторым, поэтому школа должна научить детей извлекать нужную информацию из текста (см. главу об обучении чтению).

Перечисленные методы обучения применяются отдельно и в сочетании друг с другом. Выбор одного из них или какой-то ком­бинации из них зависит от следующих условий:


- степени знакомства с изучаемым языковым явлением;

- особенностей самого языкового явления (четкости его члене-
ния на группы, простоты или сложности понятия);

- общей подготовленности класса.

Так, при слабой общей подготовленности класса нецелесооб­разно использовать самостоятельный анализ учащимися материа­лов для наблюдения. Вместе с тем нельзя полностью исключить этот метод из работы с таким классом. Следует постепенно вво­дить его в учебный процесс, применяя переходные формы. На­пример, начать с беседы, а затем предложить самостоятельный анализ этого материала по остальным вопросам. При четкой чле-нимости изучаемого языкового материала целесообразно исполь­зовать метод беседы. Если же новое явление четко членимо на группы, но достаточно сложно и ранее о нем дети не получали све­дений, то предпочтительнее сообщение учителя1.

Осознание языкового явления завершается работой над определением понятия. Она заключается либо в анализе определения, которое дано в учебнике, либо в его самостоятель­ном составлении. При анализе готового определения выясняет­ся, какие существенные признаки в него включены, все ли при­знаки, выявленные при анализе лингвистического текста или материала для наблюдения, вошли в него. Давая задание соста­вить определение изучаемого понятия, преподаватель напоми­нает детям о том, что в него необходимо включить выявленные в процессе анализа его существенные признаки. Составленное оп­ределение сравнивается с формулировкой определения, которое дано в учебнике. Последовательность перечисления существен­ных признаков может не совпадать, а их перечень должен быть одним и тем же.

Работа по выявлению существенных признаков понятия, а также над определением этого понятия формирует у школьников ориентировочную основу для развития у них умения пользоваться языком в разных сферах его применения.

Запоминание - важный этап в освоении нового материала. Оно обеспечивает прочность полученных знаний. Реализуется запоминание в форме дву-трехкратного чтения про себя опреде­ления, а также самостоятельного составления плана теоретиче­ского материала параграфа или таблиц, схем, в которых либо словесно, либо с помощью общепринятых графических средств отражаются существенные особенности изученного языкового явления. Например, в V классе об окончании сообщаются сле-

1 См.: Баранов М,Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку // Рус. яз. в школе. - 1984. - № 3.


дующие сведения: роль в слове, способы выражения. Учащиеся все это могут показать с помощью таблицы:

Воспроизведением завершается освоение учениками но­вого языкового явления. Умение осмысленно передать выученное либо своими словами, либо по памяти свидетельствует о высокой степени осознания изученного. Воспроизведение реализуется либо в форме устных ответов на вопрос учителя двух-трех учеников, либо в форме письменных ответов всех учащихся.

В дальнейшем воспроизведение организуется при проверке до­машнего задания и при ответах на дополнительные вопросы в связи с выполнением упражнений (в школе эта работа называется повторением пройденного).

Особым этапом освоения нового материала является обучение детей применению полученных знаний на практике. Для реализации данной цели учитель дает образец применения нового определения при анализе двух-трех примеров (они зара­нее должны быть приготовлены либо на классной доске, либо на транспаранте для проецирования на экран). Например, при оз­накомлении с причастиями в VII классе учитель дает такой об­разец (он основан на существенных признаках причастий, с ко­торыми учащиеся познакомились): слово заходящее (солнце) обозначает признак предмета по действию «такое, которое за­ходит», признак имеет не постоянное свойство, а происходит в настоящее время, значит, слово заходящее является причастием. Чатем по данному образцу коллективно и индивидуально анали-зируются 2-3 примера; эта работа проводится с целью усвоения образца рассуждения всеми детьми.

Образцы рассуждения - это своеобразные алгоритмы, т.е. со­вокупные последовательности действий при решении каких-либо задач (в данном случае - лингвистических). В действующих учеб­никах почти после каждого определения понятия дается образец рассуждения. При его отсутствии учитель создает его сам. Надо


только помнить о том, чтобы в образце-алгоритме не было более 2-3 шагов, так как большее их количество учащиеся с трудом за­поминают

§ 20. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ЯЗЫКОВЫХ УМЕНИЙ (УПРАЖНЕНИЯ)

Все три типа учебно-языковых умений (см. главу «Содержание обучения русскому языку») своеобразно преломляются в методи­ках изучения школьных разделов науки о языке, и для их форми­рования выработаны специфические методы, называемые в нашей науке упражнениями.

Фонетические упражнения формируют ряд фонети­ческих умений:

- различение звуков в словах: определите по слуху, какие глас­
ные звуки произносятся в корнях слов (например, вода и воды;
земля
и земли; часы и часики); согласные в корнях слов (например,
луг и луга; сторож: и сторожить);

- смыслоразличительная роль звуков: назовите звуки, которые
различают данные слова (например, лук и люк; миновать и лино­
вать; лимон
и лиман); определите, что различает данные слова
(например, лот и тол; мода и дома; спор и спорт; школа и день);

-деление слова на слоги: произнесите слова по слогам; запи­шите слова, деля их горизонтальной черточкой на слоги;

- постановка ударения в словах: произнесите слово, выделяя в
нем голосом ударный слог; при списывании поставьте ударения в
словах; запишите слова под диктовку, расставляя в них ударения;
измените слово так, чтобы ударение было на другом слоге
(например, лиса, а мн. число?); подберите к словам с безударной
приставкой слова с той же приставкой, но ударной; подберите
однокоренные слова с ударными и безударными корнями;

- группировка слов с определенными звуками: спишите, рас­пределяя слова так: в один столбик с ударным корнем (суффиксом и т.д.), а в другой - с безударным; в один столбик запишите сло­ва с твердыми согласными на конце слова, а в другой - с мягки­ми и т.д.;

- определение звукового состава слова: произнесите звуки в данных словах; произведите фонетический разбор слова.

Фонетико-графические упражнения служат для различения детьми звуков и букв. Для этой цели используются такие упражнения:

- обозначьте звуки (в произносимом слове) буквами;

- определите звуковое значение выделенных букв (или указан­
ных учителем);


- составьте цепочку однокоренных слов (в порядке их образования);

- определите способ образования слова;

- подберите однокоренные слова к данному слову.

Эти упражнения имеют громадное значение для формирования на их основе орфографических умений и навыков.

Морфологические упражнения закрепляют знания, полученные детьми по морфологии, и служат основой формиро­вания как орфографических, так и пунктуационных умений и на­выков. С этой целью используются следующие упражнения:

- опознание части речи, того или иного разряда этой части
речи;

- подбор слов той или иной части речи, того или иного разря­
да части речи;

- постановка слова в указанной форме;

- составление парадигмы слова;

- разграничение омонимичных слов, относящихся к разным частям речи;

- группировка слов по частям речи, их разрядам;
- составление таблиц и заполнение готовых таблиц данными

примерами;

- полный или частичный морфологический разбор слова.

Синтаксические упражнения включают в себя рабо­ту как по анализу синтаксических явлений, так и по их употреб­лению в речи учащихся, а для этого используются такие упраж­нения:

- отграничение одних синтаксических структур от других;

- определение структуры данной синтаксической единицы;

- нахождение в предложениях тех или иных структурных
частей;

- составление схем предложений;

- составление предложений по схемам;

- составление предложений указанной структуры;
- полный или частичный синтаксический разбор словосочета­
ний и предложений разных структур.

Выполнение синтаксических упражнений готовит школьни­ков к овладению пунктуацией, а также рядом коммуникативных умений.

Работа над лингвистическими понятиями продолжается при изучении других тем. Закреплению знаний и учебно-языковых умений служат дополнительные задания к упражнениям учебни­ков. Если они регулярно выполняются, то знания учащихся под­держиваются на нужном уровне.


Литература

1. Хрестоматия по методике русского языка. Методы обучения русскому язы­
ку в общеобразовательных учреждениях / Автор-сост. М. Р. Львов. - М., 1996.

2. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского
языка.-М., 1988.

3. Купалова А.Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе
синтаксиса. - М., 1974.

4. Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе. -
М., 1989.

5. Палей И.Р. Очерки по методике русского языка. - М., 1965.

6. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. - М., 1973.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

О целях, содержании, методах и организационных формах обучения школьников русскому языку в средней школе

На сайте allrefs.net читайте: -о целях, содержании, методах и организационных формах обучения школьников русскому языку в средней школе...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Повторение сведений, ранее полученных учащимися, или смеж­ных, имеющих важное значение для познания нового явления. К

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКА
§ 1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ МЕТОДИКИ Общее понятие о методике.Методика преподавания русского языка представляет собой одну из педагогических наук. Она изу­чает

СВЯЗЬ МЕТОДИКИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ
Методика русского языка развивается на стыке многих наук, и методисты, учителя нуждаются в опоре на их достижения. Учи­тель не может не быть одновременно психологом, лингвистом, литературоведом, ди

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В МЕТОДИКЕПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
Общее понятие о методах исследования. В методике, как и в других науках, достоверность выводов и надежность рекоменда­ций обеспечиваются методами исследования. В их основе лежит диалектика, определ

Диагностика и прогнозирование в обучении русскому языку. Эти
методы исследования довольно часто используются учителями. Вот пример. На протяжении длительного времени - нескольких лет - фик­сировались сведения о типичных орфографических и пунктуаци­о

В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Учебный предмет в школе, как известно, - это приспособлен­ная к изучению та или иная научная дисциплина или область дея­тельности. Основу русского языка как школьного учебного пред­мета составляет

Познавательные цели
Выделяются три основные познавательные цели обучения рус­скому языку: - формирование у школьников лингвистического мировоззрения на язык (лингвистическая компетенция); -вооруж

Воспитание учащихся на уроках русского языка
В воспитание учащихся включаются следующие структурные элементы: эстетическое, морально-этическое, трудовое воспитание и др. Оно реализуется как в классной, так и во внеклассной и вне­школьной рабо

Развитие логического мышления учащихся средствами русского языка
Мышление - это высшая ступень в познании человеком мира (после ощущений, восприятий и представлений). Человеческое мышление, как установлено психологами, существует в двух фор­мах: различают чувств

Обучение учащихся самостоятельному пополнению знаний о русском языке
Непрерывность в образовании выражается прежде всего в стремлении к самостоятельному пополнению знаний. Его необ­ходимо сформировать у учащихся, так как спонтанно оно разви­вается лишь у части школь

Б. РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Русский язык, давая знания и формируя умения, развивает уча­щихся. Развитие учащихся - это процесс их перехода из одного представления о языке в качественно новое, более совершенное и более сложное

СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА
Содержание обучения русскому языку представлено в особом документе, называемом программой. В настоящее время действуют три программы, одна из которых создана в начале 70-х гг. Люба

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи
(15 ч.)1 I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Тв

УЧЕБНИК КАК ВЕДУЩЕЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ
Школьный учебник - это специальная книга, излагающая основы научных знаний по русскому языку и предназначенная для достижения учебных целей. Основными функциями учебника явля­ются: информационная,

ОСОБЕННОСТИДЕЙСТВУЮЩИХ УЧЕБНИКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ БАЗА УЧЕБНИКОВ
Охарактеризуем некоторые особенности учебников по русско­му языку, действующих параллельно в современной школе. Учебникидля У-УП классов авторского коллектива Т.А.Лады­жен

ПОСОБИЯ, ДОПОЛНЯЮЩИЕ УЧЕБНИК
Наряду с учебником в качестве средств обучения используются и другие пособия, дополняющие его и позволяющие учителю при­влечь тот материал, который по тем или иным причинам не может быть включен в

Развитие у учащихся интереса к русскому языку как учебному премету
Опираясь на интерес, проявляемый детьми к урокам русского языка, учитель успешнее решает учебные цели, добиваясь высоких результатов обучения за более короткое время. Роль интереса в

Межпредметные связи русского языка в учебном процессе
Проблема межпредметных связей в обучении - это отражение реально существующей всеобщей связи явлений. О важности и необходимости учета в обучении связи явлений писали Я.А.Ко-менский, Ф.А.Дис

Структурные элементы урока и их функции
Урок как единица учебного процесса складывается из ряда от­носительно самостоятельных видов совместной деятельности учи­теля и учащихся, которые составляют его особые структурные элементы: оргмомен

Виды уроков русского языка
Уроки различаются своими целями и структурой. В соответст­вии с этими параметрами они делятся на две группы: обучаю-щие и контрольные уроки. Обучающие уроки Обучающие уроки

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕТИКИ, ЛЕКСИКИ И ГРАММАТИКИ
В школьном курсе русского языка изучаются все его уровни: фонетический, лексико-семантический и грамматический. В него включены понятия, описывающие эти уровни. Исторически в ме­тодике преподавания

Понятия и языковые факты в школьном курсе русского языка
Лингвистические понятия как учебные единицы.Понятия, ха­рактеризующие систему русского языка, охватывают все разделы науки о нем. В раздел «Фонетика» включены понятия: звуки речи;

Учебно-языковые умения
Действия с языковыми - фонетическими, лексическими, фра­зеологическими, морфемными, словообразовательными, морфо­логическими, синтаксическими - явлениями носят интеллектуаль­но-мыслительный характе

ПРИНЦИПЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЗНАНИЙ О ЯЗЫКЕ И ПРЕДПОСЫЛКИ ЭТОЙ РАБОТЫ
Методика преподавания русского языка руководствуется: - глобальным принципом школы в целом, называемым «соеди­ нение обучения с воспитанием»; - принципами учебного процесса, д

Специальные принципы изучения русского языка
Специальные принципы методики преподавания русского язы­ка делятся на общеметодические и частнометодиче-ские (илиуровневые). Общеметодические принципы изучения разделов науки о язы

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ И ЕЕ МЕСТО В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА
  Следует различать основную и частные цели обучения орфо-графии в школе. Основная цель обучения школьников - форми- рование орфографической грамотности, под которой

Психологические предпосылки
Большое значение в процессе обучения орфографии, как и во всех других случаях, имеет развитие у детей внимания и памяти, формирование у них установки на запоминание, опора на осозна­ние сути изучае

Методические предпосылки
Специфическими условиями, обеспечивающими овладение орфо­графическими умениями, являются знания учащихся о русском языке, учебно-языковые умения и опознавательные признаки орфограмм.

ПРИНЦИПЫ МЕТОДИКИ ОРФОГРАФИИ
В методике орфографии действуют общедидактические и спе­циальные методические принципы. Последние вытекают из спе­цифики взаимоотношений русской орфографии и языка в целом и 1 С

Работа над орфограммами, регулируемыми правилами
В этой работе выделяются два последовательных этапа: озна­комление с орфограммой и орфографическим правилом и форми-рование орфографических умений. Ознакомление с орфограммой и орфографи­ч

Методика работы над словами с непроверяемыми орфограммами
Для обучения школьников умению писать слова с непрове­ряемыми орфограммами в методике орфографии имеются сле­дующие методы: послоговое орфографическое проговаривание слова; многократная запись слов

РАБОТА ПО ОРФОГРАФИИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
Повторение орфографии в школе связано со всеми видами работ по развитию речи учащихся. Значительное место в ней занимала словарно-орфографическая работа, проводимая в про­цессе написания изложений

Орфографическая подготовка учащихся к изложениям
При пересказе исходного текста в ученической работе исполь­зуются слова из этого текста и слова из словарного запаса детей. Этот факт определяет следующее содержание орфографической подготовки к из

Орфографическая подготовка учащихся к сочинениям
Содержанием этой работы являются орфографические словни­ки, составляемые учителем в соответствии с темами сочинений. Тема сочинения подвергается микротемному анализу, а содержа­ние микротемы - лекс

Причины появления у детей орфографических ошибок
Появление в письменной речи учащихся орфографических ошибок - закономерное явление процесса обучения. Они возни­кают в силу объективных и субъективных причин. Объективными причинами являют

Предупреждение орфографических ошибок в письменных работах учащихся
В методике орфографии имеется два понимания сущности пре­дупреждения ошибок: предупреждает их появление вся система работы по орфографии (Н.Н.Алгазина, Л.К.Назарова) и непо­средственное предупрежде

Фиксация учителем орфографических ошибок в письменных работах учащихся
В методике орфографии существует несколько способов фикса­ции орфографических ошибок в тетрадях учащихся: 1) ошибка подчеркивается одной чертой, зачеркивается и исправляется;

Учет слов с орфографическими ошибками из работ учащихся
Работа над ошибками проводится на основе закрепления усло­вий выбора орфограмм, правописание которых не постигнуто учащимися, и усвоения правописания слов, в которых были до­пущены ошибки. Для рабо

Подготовка учителя к работе над ошибками
Подготовка учителя к работе над орфографическими ошибка­ми складывается из ряда элементов: проверки тетрадей, составле­ния учетных листов орфографических ошибок, составления плана урока, на котором

Работа над орфографическими ошибками на уроке
Работа над ошибками предполагает их объяснение, исправле­ние и закрепление правильного написания слов. В зависимости от видов работы различают три методики организации исправления ошибок и закрепле

Дальнейшая работа над словами, затруднившими учащихся
Учащиеся могут неоднократно допускать ошибки в одних и тех же словах в течение длительного времени, поэтому следует вновь и вновь обращаться к ним на уроках, используя при со­ставлении поурочных пл

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ПУНКТУАЦИИ И ЕЕ МЕСТО В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА
Конечная цель обучения детей пунктуации в школе - сформиро­вать у них пунктуационную грамотность, под которой понимается умение пишущего правильно употреблять знаки препинания для членения предложе

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ПО ПУНКТУАЦИИ В ШКОЛЕ
Пунктуация теснейшим образом связана с коммуникативной сферой языка и речи. Являясь графическим средством членения на письме коммуникативных единиц, она связана с выражением обобщенных (общемыслите

Пунктуационные понятия и правила, изучаемые в школе
Основная единица пунктуации. В соответствии с назначением пунктуации ее основной единицей (т.е. конечной осмысленной структурой, остающейся после членения) является смысловой от­резок, который выде

Структура школьного курса пунктуации
Пунктуация в связи с ее прикрепленностью к коммуникативной единице - предложению - изучается параллельно с синтаксисом, который, как пишет Н.С.Валгина, «сообщает современной пунк­туации стабильност

Принципы методики пунктуации
Пунктуационные нормы определяются как грамматико-син-таксическими особенностями предложения, так и логико-предмет­ными значениями, выражаемыми в предложении. С ними связаны специальные требования к

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги