Развитие логического мышления учащихся средствами русского языка

Мышление - это высшая ступень в познании человеком мира (после ощущений, восприятий и представлений). Человеческое мышление, как установлено психологами, существует в двух фор­мах: различают чувственно-наглядное мышление и абстрактно обобщенное (или словесно-логическое) мышление. Чувственно-на­глядное мышление отражает мир в образах конкретных предметов, а абстрактно обобщенное мышление - в форме понятий. Только с абстрактно обобщенным мышлением связан язык, который вы­ступает «средством осуществления человеческого мышления» (Панфилов В.З. Взаимоотношение языка и мышления. - М., 1971. - С. 16).

Абстрактно обобщенное мышление, производимое посредст­вом понятий (в языке им соответствуют слова), проявляется в форме различных логических операций, поэтому оно называется логическим. Развитие логического мышления учащихся - это формирование у них системы мыслительных операций. Психо­логи выявили следующий их набор: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация, систематизация (Общая психология / Под ред. В.В.Богословского и др. - 3-е изд. -М., 1981. - С. 242). Школьники овладевают этими мыслитель­ными операциями в процессе обогащения знаниями, которые «могут быть усвоены только в том случае, если совершается вся

система мыслительных операций» (Там же. - С. 245). Для разви­тия логического мышления на уроках русского языка не требу­ется выделять специальное время. Характер применяемых мето­дов обучения должен быть таким, чтобы приводить учащихся к необходимости опоры на мыслительные операции.

Логическое мышление в процессе изучения русского языка -это способность и умение учащихся правильно представлять себе явления языка в их существенных свойствах и отношениях (3). Проявляется логическое мышление в процессе овладения знания­ми о русском языке в следующих умениях:

- выделение главного, существенного в языковом явлении;
- установление сходства и различия между языковыми явле­
ниями;

- группировка, классификация языковых явлений по опреде­ленному основанию;

- формирование обобщающих выводов;

- установление истинности или ложности тех или иных утверж­
дений.

Работа над родовидовыми связями языковых явлений. В мыш­лении, как известно, отражаются «основные свойства предметного мира. Но условием наличия этих свойств является то, что бытие дискретно и разделяется на отдельные предметы и явления, так или иначе отграниченные друг от друга», «характеризуемые относи­тельно устойчивыми комплексами признаков» (Панфилов В.З. Взаимоотношение языка и мышления. - С. 102). Язык как часть бытия обладает этим свойством. Он членим на единицы, вследст­вие чего поддается познанию на уровне мышления.

В процессе познания мира человеком мышление устанавлива­ет иерархические, субординативные отношения между познан­ными дискретными единицами. Подобные отношения имеют место и в языке. Установление иерархии единиц между собою спо­собствует «раскрытию сущности явления путем включения его в различные системы связей и отношений» (Общая психология / Под ред. В.В.Богословского и др. - С. 240). Один из видов связей меж­ду дискретными предметами, явлениями - это родовидовые отно­шения.

В языке родовидовые отношения между его единицами имеют место на всех уровнях - фонетическом, лексическом, грамматиче­ском и стилистическом. При этом отдельные единицы одновре­менно могут быть родовыми по отношению к одним единицам и видовыми по отношению к другим единицам по всем трем пара­метрам: по структуре, семантике единиц и по их функционирова­нию. Так, понятие гласный звук по отношению к понятиям без­ударный гласный, ударный гласный является родовым, а по отноше-

нию к понятию звук является видовым, так как есть еще понятие согласный звук.

Родовидовые связи в языке имеют место на уровне понятий и на уровне фактов. На уровне понятий примеры приведены выше. На уровне языковых фактов родовидовые отношения тоже име­ются и в фонетике, и в лексике, и в грамматике, и в стилистике. Так, звуки [п], [т], [к] и др. являются видовыми по отношению к общему их названию - глухие согласные. Приставки вы-, из-, на-, с- и др. являются видовыми по отношению к общему их названию -приставка.

Родовидовые отношения на уровне понятий отражают: а) связи внутри одного уровня и б) связи между разными уровнями (в том числе на уровне языка в целом). Приведенные выше примеры ил­люстрируют родовидовые отношения внутри одного языкового уровня. В качестве примеров межуровневых родовидовых связей можно привести следующие понятия: слово и фразеологизм - видо­вые понятия, а способ наименования - родовое понятие. Понятия звук, слово, предложение в соответствующих уровнях являются родовыми, а по отношению к понятию основная единица языка -видовыми понятиями. Языковое значение является родовым по отношению к видовым: лексическому значению, грамматическому значению, стилистическому значению. В то же время грамматиче­ское значение является родовым по отношению к видовым: слово­образовательному значению, морфологическому значению и син­таксическому значению. На уровне науки о языке в родовидовые отношения вступают следующие понятия: раздел науки о языке (родовые), фонетика, лексика, словообразование, морфология, синтаксис (видовые).

Родовые понятия по своей сущности бывают двух видов. Пер­вый вид - это названия самих языковых явлений, например: со­гласный звук, основа слова, вид глагола, предложение и др. Вто­рой вид - это название разряда, группы языковых явлений, на­пример: необщеупотребительные слова, разряд местоимений по значению, способ образования слова, самостоятельная часть речи, способ передачи чужой речи и др.

По способу наименования родовые понятия бывают слоеными (звук, предложение и др.) и чаще словосочетательными (вид гла­гола, член предложения и др.).

Среди родовых понятий встречаются такие, которые вступают в разные родовидовые связи в зависимости от того или иного основ­ного свойства. Так, сложное предложение является родовым по от­ношению к сложным союзным и сложным бессоюзным предложе­ниям (основание - наличие или отсутствие словных средств свя­зи между простыми) и по отношению к сложным предложениям

с одним или с двумя и более видами связей (в группу сложных предложений с одним видом связей входят сложносочиненные, сложноподчиненные и бессоюзные предложения, а в группу сложных предложений с двумя и более видами связей - сложные предложения с разными видами связей).

Установление родовидовых связей между изучаемыми языко­выми понятиями и фактами имеет большое познавательное зна­чение. Оно способствует формированию у школьников научно-лингвистического мировоззрения, пониманию ими системных связей в языке, формированию на этой основе прочных знаний -основы развития учебно-языковых умений. Для работы над ро­довидовыми связями между лингвистическими понятиями уча­щимся необходим минимум логических знаний: о родовых и ви­довых явлениях, о двояком - родовом и видовом - характере от­дельных явлений. На основе этих знаний у школьников форми­руется умение устанавливать родовидовые связи между изучен­ными лингвистическими понятиями и языковыми фактами. Ра­боту над родовидовыми связями между изучаемыми явлениями языка необходимо начать уже в V классе. Если она ранее не осуще­ствлялась, ее следует провести во всех остальных классах - в У1-1Х. Знакомство с понятием о родовидовых связях между языковыми явлениями можно реализовать двумя путями: на специальном уроке (это предпочтительнее) или на одном из уроков изучения нового понятия, которое по отношению к уже известным детям понятиям является либо видовым, либо родовым.

В V классе понятие о родовидовых связях в языке целесообразно дать либо при повторении пройденного в начале учебного года на специальном уроке после повторения сведений о частях речи (школьники будут оперировать понятиями часть речи, имя сущест­вительное, имя прилагательное, глагол, местоимение), а также в теме «Синтаксис и пунктуация» при изучении сведений о членах предложения (школьникам станет известно родовое понятие член предложения и видовые - подлежащее, сказуемое, дополне­ние, определение, обстоятельство), либо совместить с изучением понятия словосочетание (учащиеся познакомятся с родовым по­нятием член словосочетания и видовыми - главный член словосо­четания, зависимый член словосочетания).

Рассмотрим специальный урок ознакомления пятиклассников с понятием о родовидовых связях между языковыми явлениями. Урок целесообразно провести после работы над членами пред­ложения. К этому времени у учащихся будет иметься необходи­мая основа - понятия об общем и частном слове (из начальных классов), о широкой и узкой теме (из уроков развития речи), члене предложения, главном члене предложения, подлежащем,

сказуемом, второстепенном члене предложения, дополнении» определении, обстоятельстве.

В начале урока учащимся предлагается вспомнить общее на­звание для группы однородных частных предметов, например стол, стул, парта, табурет, шкаф; сорока, воробей, дятел, орел, грач; корова, коза, овца, свинья, лошадь. Результаты беседы можно записать в виде таблицы:

 

Общее название предмета	Частное название предмета
Мебель Птица Домашнее животное	Стол, стул, парта, табурет, шкаф Сорока, воробей, дятея, орел Корова, коза, овца, свинья, лошадь

Затем учитель спрашивает, с какими видами тем сочинений они познакомились на уроке развития речи - с широкой и узкой темой. Далее учитель обращает внимание детей на сходство общего назва­ния предметов и широкого названия темы сочинения, частного на­звания предмета и узкого названия темы сочинения, «В языке, - со­общает учитель, - тоже есть более узкие и более широкие по своему значению явления. Мы только что познакомились с членами пред­ложения. Есть ли среди них общие названия, или, по-другому, более широкие?» Учащиеся должны назвать понятие член предложения. Затем пятиклассники называют частные, или более узкие, названия членов предложения: подлежащее, сказуемое и т.д.

Проведенная работа позволяет ввести новую для детей терми­нологию вместо той, какой они пользовались в начальных клас­сах: общее, широкое название - это родовое название; частное, узкое название - это видовое. Затем учитель предлагает приме­нить новые названия к графам составленной таблицы.

На доске и в тетрадях записывается тема урока «Родовидовые связи языковых явлений». Учащиеся записывают свои наблюде­ния над членами предложений:

родовое название: член предложения;

видовые названия: подлежащее, сказуемое, дополнение, определение, обстоятельство.

«Отдельные языковые явления, - сообщает учитель, - могут быть в одном случае видовыми названиями, а в другом - родовы­ми, например главный член предложения, второстепенный член предложения. По отношению к названию член предложения они являются видовыми, так как члены предложения делятся на главные и второстепенные. Название главный член предложения является родовым по отношению к видовым названиям подле-

жащее, сказуемое. Название второстепенный член предложения является родовым по отношению к видовым названиям дополне­ние, определение, обстоятельство».

Для наглядности эти отношения целесообразно показать на таблице:

 

Родовое название	Видовое и родовое название	Видовое название
Член предложения	Главный член предло­жения Второстепенный член предложения	Подлежащее Сказуемое Дополнение Определение Обстоятельство

Для закрепления знаний о родовидовых связях языковых явле­ний выполняются упражнения следующих видов:

-определить, видовыми или родовыми (узкими или широки­ми) являются данные языковые явления;

- подобрать родовое явление к данным видовым и записать по
образцу;

- подобрать видовые явления к данному родовому;

- определить, в каких отношениях - видовых или родовых -
находятся данные языковые явления;

-расположить данные языковые явления как родовые и видо­вые;

- найти ошибки в подборе видовых явлений.

При выполнении этих упражнений учащиеся тренируются в ло­гическом разборе, но при этом данная работа является частью грамматического разбора. Логическая и лингвистическая характе­ристика того или иного языкового явления совмещаются в одном рассуждении ученика, следовательно, в дальнейшем при изучении нового материала не потребуется специальное время на развитие логического мышления. Само изучение языковых явлений под уг­лом зрения родовидовых связей будет способствовать как решению этой важной общепредметной задачи, так и осознанию нового ма­териала в новом свете.

Классификация языковых явлений.Классификация предметов, явлений - одна из важнейших мыслительных операций, которая заключается в их группировке (делении на группы).

Классификация как мыслительная операция опирается на ре­зультаты других мыслительных операций - анализ, синтез, срав­нение, абстрагирование, обобщение, в результате которых чело­век добывает существенные признаки предметов, явлений, их сход-

ные в чем-либо признаки, свойства. Следовательно, в учебном про­цессе этим мыслительным операциям необходимо уделять перво­степенное внимание.

Умение классифицировать изучаемые предметы, явления - од­но из важнейших общепредметных умений. Оно формируется не вообще, а применительно к определенной науке. Этому умению «можно научить, поставив в реальную ситуацию, требующую сравнения или классификации вполне определенных объектов» (Общая психология / Под ред. В.В.Богословского и др. - С. 245). Русский язык как учебный предмет располагает большими воз­можностями для создания таких реальных ситуаций, которые по­требуют группировки изучаемых явлений: он членим на единицы, между его явлениями устанавливаются родовидовые отношения. При этом родовое название (а их среди языковых понятий много) оказывается основанием для классификации.

Изучая русский язык, ученик должен осознать, что все языковые явления объединяются в определенные группы большего или меньшего объема, находящиеся в соподчиненных отношениях и поддерживаемые в одной и той же группе единым основанием -существенным общим признаком, свойственным каждому члену данной группы.

Для обучения школьников классификации языковых явлений не требуется специальное время, поскольку эта работа органи­чески вплетается в учебный процесс по русскому языку. Класси­фикация на уроках русского языка выполняет две функции: с ее помощью у школьников, во-первых, формируется логическое мышление (в данном случае развиваются умения определять осно­вание деления объектов на группы и относить на основе сравнения отдельные объекты к той или иной группе); во-вторых, полученные знания выступают в сознании в своих существенных связях и отно­шениях. Задача учителя русского языка заключается в том, чтобы в учебном процессе систематически вводить классификационные уп­ражнения.

При обучении учащихся умению классифицировать языковые явления следует сообщить детям о том, что одни и те же факты мо­гут оказаться в разных группировках. Например, один и тот же гла­гол по законченности-незаконченности действия попадает в группы совершенного или несовершенного вида, а по сочетаемости с объ­ектом действия - в группы переходных или непереходных глаголов.

Как известно, в языке существуют переходные формы, которые мы относим либо к одной, либо к другой классификации. Напри­мер, причастия одни ученые относят к формам глагола, другие - к особой части речи. В процессе работы над классификацией языко-вых явлений необходимо учитывать тот факт, что научные класси-

фикации имеют приблизительный характер, так как в природе существуют переходные формы.

В школьном курсе русского языка учащиеся получают знания в форме понятий (лингвистических и лингвонауковедческих) и язы­ковых фактов. Классифицировать, следовательно, можно и поня­тия (например, звуки русского языка, части речи в русском языке, члены предложения и т.п.; разделы науки о языке), и факты (например, приставки по их словообразовательным значениям, по способам проверки орфограмм в них и т.д.). Классифицировать можно языковые явления по их структуре, семантике, функцио­нально-стилистическому употреблению.

Классификации производятся в форме физических действий (например, дети раскладывают кубики по цветам) или умственных действий (мыслительных операций). На уроках русского языка классификации производятся в форме мыслительной операции, сопровождаемой записью результатов в виде схем, таблиц, ис­пользуемых «как средство для установления связей между... поня­тиями или классами объектов, а также для точной ориентировки в многообразии понятий или соответствующих объектов» (Якуш-кин Б.В. Классификация // БСЭ. - М., 1973. - Т. 12. - С. 269). В связи с этим составлению таблиц необходимо уделять должное внимание.

Следует различать классификацию как мыслительный процесс, классификацию как результат этого мыслительного процесса (обычно она выражается в виде таблицы, схемы) и классифициро­вание, т.е. действия по составлению классификаций в форме таб­лиц. Классифицирование (в школе вместо этого неправильно употребляется термин классификация) - это особый тип упражне­ний, применяемый для формирования учебно-языковых умений.

Классификации как результат мыслительного процесса быва­ют двух видов: информативные и ситуативные. Оба эти вида клас­сификаций составляются на уроках русского языка во всех разде­лах науки о языке. Информативные классификации, являясь сис­темой соподчиненных понятий (классов объектов), выполняют большую познавательную функцию. Из них учащиеся черпают сведения об определенных объектах, их связях друг с другом. Та­ких классификаций в языке немного, и они обычно обязательны для запоминания, например классификация звуков русского язы­ка, частей речи, предложений, членов предложения, единиц языка, стилей языка, разделов науки о языке. Ситуативные классифика­ции - это такие группировки языковых явлений, которые созда­ются для данного момента чисто в учебных целях. Формы их раз­нообразны. К ним относится, например, выборочный диктант с группировкой. Классификации языковых явлений для данного

момента, для данной ситуации дают большой эффект в учебном процессе.

Для работы по обучению школьников умению классифициро­вать языковые явления их необходимо вооружить, во-первых, знанием об основе деления объектов на группы, классы (об основе группировки, классификации), во-вторых, о последовательности мыслительных действий при группировке (классифицировании) явлений. Для этой цели используется следующий порядок дейст­вий (его целесообразно написать в виде плаката и вывесить в классе):

- определить характер языкового явления;

- сравнить языковые явления между собой по изученному ос­
новному признаку;

- выявить основу (или основы) деления;

- определить группы по первой основе, по второй;

- записать данные языковые явления в виде групп;

- озаглавить графы данной таблицы¹.

В целях закрепления умения пользоваться данной последова­тельностью действий при составлении таблиц-классификаций ис­пользуются упражнения следующих видов:

- определение основы деления языкового явления на группы;

- озаглавливание таблицы и ее граф;

- определение по данным языковым явлениям их групп;

- заполнение граф данной таблицы приведенными материала­
ми или своими собственными;

- группировка данных языковых явлений;

- выяснение отсутствующей группы в данной классификации;

- нахождение ошибок в данной группировке (классификации).
В процессе работы по классифицированию изучаемых языковых

явлений следует учитывать объем знаний, получаемых учащимися, постепенность его увеличения по всем темам. В связи с этим при изучении любой темы имеется возможность лишь для составления частичных информативных классификаций. В конце же работы по теме (при повторении) создаются условия для составления обоб­щающей классификации в виде таблицы (или работы над готовой таблицей). Составление таблиц изученных явлений (частичных или полных) - прекрасный метод проверки как самих знаний, так и осознанности понимания их взаимосвязей. Например, в конце изу­чения морфологии в У-УН классах целесообразно составить клас­сификацию морфологических признаков изученных частей речи. Основа их деления - постоянство признака: по этому признаку они делятся на постоянные и непостоянные.

См.: Общая психология/Под. ред. В. В. Богословского и др. - М., 1981.-С. 245.

Определение понятия. Понятие, как известно, - совокупность

существенных признаков предметов, явлений, добытых людьми в процессе познания мира, в результате абстрагирования, обоб­щения, первая ступень познания скрытых свойств, связей, отно­шений объектов. В школьном курсе во всех разделах науки о языке изучается много лингвистических понятий. Одни понятия сообща­ются школьникам без определения (например, звук, гласный звук, согласный звук, слово, исконно русское слово, способ словообра­зования, форма слова, род, число, падеж, предложение), другие со­провождаются определением. При этом определения бывают двух родов: полные и неполные. Полными в школе считаются такие, в которых имеют место как родовые, так и видовые признаки. Не­полные - определения, в которых не указываются все необходимые признаки понятия. Полным, например, является определение при­ставки в учебнике для V класса: «Приставка - это значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования слов»¹. Определение нулевого окончания в том же школьном учеб­нике неполное: «Среди окончаний слова может быть нулевое окон­чание, т.е. такое, которое не выражено звуками».

Во всех школьных учебниках имеются определения понятий, относящихся к структуре, семантике и функционированию язы­ковых явлений,

В развитии логического мышления огромную роль играет не только работа по выяснению существенных свойств понятия, но и работа по созданию их определения. Она способствует, во-первых, развитию связной речи, реализуя функцию одного из упражнений в обучении школьников рассуждениям, во-вторых, обогащению сло­варного запаса (определение понятия одновременно является од­ним из основных приемов семантизации слов), в-третьих, формиро­ванию пунктуационных умений. Работа над определением понятия необходима и в чисто логическом плане. Как считают психологи, в речи выражается не только содержание, но и структура мысли, ко­торая воспринимается человеком.

Обучение школьников умению давать определение понятию -необходимый этап в работе по изучению нового материала. Обыч­но в школе после ознакомления с признаками того или иного язы­кового явления учащимся предлагается «сформулировать прави­ло». Работа при этом не бывает эффективной, так как школьники не обучаются этому формулированию. Чтобы обучение данному уме­нию было результативным, учащиеся должны владеть минимумом знаний об определении. Определение понятия в языковом отноше-

¹ См.: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., Григо­рян Л .Г., Кулибаба И, И. Русский язык. 5 класс. - М., 1999.

нии представляет собой структуру, состоящую из заглавия (опреде­ляемое слово - термин), указания на родовую принадлежность и перечня существенных видовых признаков, отличающих данное явление от однородных явлений.

Умение определять понятие опирается на умение устанавли­вать родовидовые связи и на умение классифицировать изучаемые явления, поэтому определению понятия целесообразно учить по­сле описанной выше работы. Она органически вписывается в учебный процесс, не требуя специального времени.

Знание о структуре определения и умение давать определение изученному языковому понятию закрепляются при выполнении упражнений следующих видов:

- назвать части в готовом определении изученного понятия;

- вставить в определение пропущенную часть;

- сформулировать определение изученного понятия;

- найти ошибки в определении известного понятия.