Методика работы над словосочетанием

Основными синтаксическими единицами языка являются словосочетание и предложение.

Словосочетание — это лексико-грамматическое единство, не обозначающее законченной мысли (этим оно отличается от предложения), а создающее расчлененное обозначение единого понятия. В словосочетании есть главное слово и зависимое: синее небо (согласование), выследили волка (управление), чи­тать вслух (примыкание). Словосочетание, как и слово, называет предметы, действия и признаки, но более конкретно, расчленено: стол и письменный стол, бегать и бегать наперегонки, читать и читать стихи, большой и слишком большой.

В речевой практике словосочетание используется только через предложение: как правило, в предложении выделяется несколько словосочетаний. «Из готового предложения не ясно, как рождалось, как создавалось это предложение.

Установлено, что наибольшее число синтаксических ошибок допускается детьми именно в словосочетании: это ошибки в управлении и согласовании. «Модели» сочетания слов усваиваются в детстве. Составление и использование словосочета­ний (т. е. упражнения) развивают речь школьников, повышают ее культуру, вырабатывают у детей речевую интуицию, без которой невозможно подлинное овладение языком.

Работа над словосочетанием проводится, во-первых, как выделение словосочетаний в предложении и в установлении связей между словами при помощи вопросов и, во-вторых, в форме составления самостоятельных словосочетаний при изучении имен существительных, имен прилагательных и глаголов I; при активизации новых слов. Эти виды работ соединяют из­учение грамматики с развитием речи.

В работе над словосочетаниями надо иметь в виду две их стороны: структуру, т. е. слова, входящие в их состав, вопрос, который может быть поставлен от подчиняющего слова к под­чиненному, употребление предлога, необходимой формы согласования или управления, и семантику словосочетания, выра­жающего единое, хотя и расчлененное, значение.

Школьники работают над словосочетаниями в составе пред­ложении, где они выстраиваются в подчинительные цепи и составляют отдельные, изолированные словосочетания, кото­рые затем можно включать в предложения. Иными словами, упражнения могут быть аналитические и синтетические. Оба способа развиваются параллельно. Предложения анализиру­ются, выявляются связи между словами, и предложения синте­зируются, составляются на основе словосочетаний.

Работа над значением словосочетаний состоит в их соотне­сении с реальными предметами, фактами, явлениями. Для это­го используются наблюдения, картинки, а также воспоминания учащихся. Пониманию значений способствуют сопоставления: яровая пшеница — озимая пшеница; еду в лес — еду из лесу. Используется и прием замены близкими по значению (синони­мическими) словами или оборотами речи: бежит быстро — мнится; темная ночь — хоть глаз выколи.

В иных случаях само словосочетание не объясняется, но указывается, где, в какихусловиях, когда имеет место явление, им обозначаемое:пашут поля - в совхозе, осенью, трактором; веселые березки — весной, на солнце, па опушке рощи.

 

Образцы упражнений со словосочетаниями:

1.Постановка вопросов к подчиненным словам от главных и предложении:

В саду на дорожке прыгали молодые воробуш­ки. Молодые воробушки (с). Прыгали в саду (с).

2.Схематическое изображение связей между словами в предложении.

Солнышко отражается

весеннее в озере

Рябина краснеет

высокая на краю

леса

осеннего

3. Объяснение значений встретившихся в текстах словосочетаний. Для объяснения выбираются только такие словосочетания, которые действительно нуждаются в разъяснении. Приведем примеры из рассказов, данных в «Родной речи» для 2 класса:

Лебеди стадом летели из холодной стороны в теплые земли. Замена словами север, юг: летели с севера на юг.

Желтый клен глядится в озеро... Раскрытие образного выражения: клен отража­ется в тихом озере, поэт говорит, будто клен любуется собой.

Позднею осенью срезают на огородах капусту... Уточняется: поздняя осень — это конец октября.

Выполняя подобные упражнения, школьники постепенно приходят к убеждению, что носителями значении являются не только слова, но и их сочетания.

 

4. Составление словосочетаний с новыми словами, встретив­шимися в тексте. Эта работа не только помогает глубже рас­крыть значение слова, но и готовит учащихся к его употребле­нию, например:

Вереница, составленные словосочетания: тянутся вереницей, вереница журавлей (или гусей) и т.п.

Неиссякаемый, состав­ленные словосочетания: неиссякаемая сила, неиссякаемый источник, неиссякаемое богатство.

 

5. Устойчивых словосочетаний, образных выражений в ху­дожественных текстах очень много, они разнообразны и по значениям, и по эмоциональным окраскам, и по сферам упо­треблении. Эти словосочетания следует разъяснять различными способами. Так, в одном лишь рассказе Ю. Гагарина «В косми­ческом полете» встречаем: испытывал... любовь, с надеждой обращаю взоры, стряхнуть прах старого мира, расправить... плечи, принимал команды. Так, испыты­вал... любовь берется с определениями: испытывал (к Родине) горячую сыновнюю любовь. Обращают взоры заменяется сино­нимом смотрят. С сочетанием расправить плечи детям предла­гается составить предложение; объяснение смысла здесь не обязательно, он становится понятным из текста. К сочетанию принимал команды учащиеся по заданию учителя подбирают антонимическое сочетание: отдавал команды.

Поэтому работа над словосочетанием должна иметь выход к более высоким ступеням речевых упражнений – к составлению предложений в связной речи.

 

Вывод: такое разнообразие работы над словосочетаниями повыша­ет интерес учащихся, развивает мышление, формирует языковое чутье.