Педагогическая практика Направление: Филология

БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И. КАНТА

Институт современных образовательных технологий

Кафедра педагогики и психологии

 

«Утверждаю»

Директор ИСОТ

____________ к.и.н., доц. Н.Ю. Никулина

«____» _____________ 2011 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине

Педагогическая практика

Направление: Филология

Профиль: Педагогика

Отделение: дневное

Курс, 8 семестр

Продолжительность: 72 часа

Составители: к.п.н., доцент Г.Г. Даниленкова, к.п.н., доцент Т.И. Безуглая

Данная программа утверждена на заседании кафедры педагогики и психологии «___» _________________ 20__ года, протокол № ____.

Зав. кафедрой,

Д.п.н., профессор __________________ Т.Б. Гребенюк

Пояснительная записка

Студенты в период педпрактики должны овладеть специальными компетенциями. 1. Конструктивная, которая обеспечивается наличием у студентов таких умений,… - составление индивидуальных планов-графиков работы;

Основные положения концепции

2. Основная функция педагогической практики – развивающая. Развитие студента является приоритетной целью по отношению к целям обучения. 3. Основная направленность педагогической практики – развитие студентом… 4. Содержанием педагогической практики является не только педагогическая деятельность студента, но и его психическая…

Индивидуальная карта саморазвития студента

Фамилия, имя, отчество период педагогической практики с____.___________20____г. по____.___________20____г.

В дальнейшем хочу научиться (развить в себе)

Ведущей идеей педагогическойпрактики является развитие индивидуальных творческих способностей будущих учителей, становление индивидуального стиля… Ведущим принципом организации педагогической практики студентов является… а) применение психологических знаний, педагогической и методической теории в практической деятельности, то есть…

Методический материал для проведения психолого-педагогической диагностики

1. Провести обследование группы старших школьников при помощи методики «Карта интересов». 2. На основании анализа полученных результатов сделать выводы о… Методика «Карта интересов»

Лист ответов

Фамилия, имя, отчество____________________________________________

	+	-

Ключ

1. Физика 13. Геология

2. Математика 14. География

3. Химия 15. Общественная работа

4. Астрономия 16. Право

5. Биология 17. Транспорт

6. Медицина 18. Педагогика

7. Сельское хозяйство 19. Рабочие специальности

8. Лесное хозяйство 20. Сфера обслуживания

9. Филология 21. Строительство

10. Журналистика 22. Легкая промышленность

11. История 23. Техника

12. Искусство 24. Электротехника

Рекомендуется применять методику для испытуемых в возрасте до 35 лет. Возможно, применять опросник как индивидуально, так и в группе. Достоверные результаты получаются и в том случае, когда экспериментатор зачитывает вопросы группе испытуемых, хотя в этом случае искусственно ограничивается время ответа.

Задание 2.

1. Определить силу мотивации достижения успехов у группы старшеклассников.

2. На основании анализа полученных результатов сделать выводы – прогнозы о поведении респондентов в учении и общении; выводы научно обосновать.

Опросник для оценки потребности достижения успехов

Опросник предназначен для дифференцированной оценки двух взаимосвязанных, но противоположно направленных мотивационных тенденций: стремление к успеху и боязни неудачи. Определенные сочетания этих мотивационных тенденций у человека по их силе создают определенный тип личности и предопределяют различное поведение.

Инструкция: «Перед Вами - ряд утверждений, касающихся мыслей, чувств и действий человека в тех ситуациях жизни, где он может добиться успеха или избежать неудачи. Прочтя каждое утверждение опросника, выразите степень своего согласия или несогласия с ним, воспользовавшись следующей шкалой:

+3 - полностью согласен

+2 - согласен

+1 - скорее согласен, чем не согласен

Трудно сказать, и да, и нет

- 1 - скорее не согласен, чем согласен

- 2 - не согласен

- 3 - полностью не согласен

Свои оценки необходимо ставить в баллах по данной шкале вместе с соответствующим знаком на отдельном листе рядом с порядковым номером суждения».

Форма А (мужской вариант)

1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получить плохую.

2. Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое задание, то предпочел бы сделать его с кем-нибудь, чем трудиться над ним в одиночку.

3. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, которые наверняка решу.

4. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения, и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неудачи.

5. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все усилия, чтобы с ним справиться, чем перешел бы к тому, что у меня хорошо получается.

6. Я предпочел бы работу, в которой мои функции четко определены и средняя зарплата, работе с зарплатой выше средней, в которой я должен сам определять, что и как делать.

7. Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной.

8. Я предпочел бы важное трудное дело, в котором вероятность неудачи равна 50%, достаточно важному делу, в котором вероятность успеха составляет почти 100%.

9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют повышенного мастерства и известны немногим.

10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.

11. Если я собрался играть в карты, то скорее сыграл бы простую развлекательную игру, чем в трудную, требующую напряжения и сложных размышлений.

12. Я предпочитаю участвовать в соревнованиях, где я могу оказаться сильнее других, чем в таких, где участники примерно равны по силе.

13. В свободное от работы время я овладеваю какой-нибудь игрой скорее для развития своих умений, чем для отдыха и развлечений.

14. Я скорее предпочту сделать какое-то дело так, как считаю нужным, пусть даже с 50% риска ошибиться, чем делать его как мне советуют другие.

15. Если бы мне пришлось выбирать, то я скорее выбрал бы работу, в которой начальная зарплата будет умеренной и постоянной, чем работу, в которой начальная зарплата будет небольшой, но есть шанс, благодаря своим усилиям, в скором времени сделать ее достаточно высокой.

16. Я скорее стал бы играть в команде, чем соревноваться один на один.

17. Я предпочитаю работать, не щадя себя, до тех пор, пока полностью не буду удовлетворен полученным результатом, чем стараться закончить дело побыстрее и как-нибудь.

18. На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу, вопросам, требующим для ответа глубокого размышления и выражения собственной оригинальной точки зрения.

19. Я скорее выбрал бы дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но вместе с тем есть и возможность добиться большого успеха, чем такое, где вероятность неудачи сведена к минимуму, но и успеха не добьешься.

20. После удачного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну «пронесло», чем порадуюсь полученной высокой оценке.

21. Если бы я мог вернуться к одному из двух незавершенных дел, то скорее вернулся бы к трудному, чем к легкому.

22. При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чем о том, как правильно его решить.

23. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому- либо за помощью, чем сам стану искать выход из сложившегося положения.

24. После неудачи я скорее становлюсь еще более собранным и энергичным, чем теряю всякое желание продолжать дело.

25. Если есть сомнение в успехе какого-либо начинания, то я скорее не стану рисковать, чем все-таки приму в нем активное участие.

26. Когда я берусь за трудное дело, я скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь на то, что оно получится.

27. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем тогда, когда несу за свою работу личную ответственность.

28. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем знакомое, в успехе которого я уверен.

29. Я работаю продуктивнее над заданием, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем тогда, когда передо задачу ставят лишь в самых общих чертах.

30. Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с 6ольшим удовольствием взялся бы еще раз решать аналогичную задачу перешел бы к более трудной.

31. Когда нужно соревноваться, то у меня скорее интерес и азарт, чем беспокойство и тревога.

32. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.

Оценка результатов

Ключк мужской форме опросника (А): +1, - 2, +3, - 4, +5, - 6, +7, +8, - 9, +10, -11, - 12, +13, +14, - 15, - 16, +17, - 18, +19, - 20, +21, - 22, - 23, +24, - 25, - 26, - 27, +28, - 29, - 30, +31, - 32(номера утверждений и знак)

Данные по каждому из суждений опросника, переводятся в баллы следующим образом. Если в ключе данное суждение отмечено знаком «+», то оценки (в числителе) переводятся в баллы (в знаменателе) так:

- 3 - 2 - 1 0 1 2 3

1 2 3 4 5 6 7

Если в ключе соответствующее суждение помечено знаком «-», то пользуются следующим соотношением

- 3 - 2 -1 0 1 2 3

7 6 5 4 3 2 1

Далее определяется сумма баллов, набранных испытуемым по всему опроснику, и на ее основе определяют, какая мотивация доминирует у испытуемого.

Если эта сумма оказалась в интервале от 165 до 210, то делают вывод о том, что в мотивации достижения успехов у данного испытуемого доминирует стремление к успеху.

Если сумма баллов оказалась в пределах от 76 до 164, то делают вывод доминировании стремления избегать неудачи.

Наконец, если сумма баллов оказалась в пределах от 30 до 75, то никакого определенного вывода о доминировании друг над другом мотивации достижения успехов или избегания неудач сделать нельзя.

Инструкция: «Перед Вами - ряд утверждений, касающихся мыслей, чувств и действий человека в тех ситуациях жизни, где он может добиться успеха или избежать неудачи. Прочтя каждое утверждение опросника, выразите степень своего согласия или несогласия с ним, воспользовавшись следующей шкалой:

+3 - полностью согласен

+2 - согласен

+1 - скорее согласен, чем не согласен

Трудно сказать, и да, и нет

- 1 - скорее не согласен, чем согласен

- 2 - не согласен

- 3 - полностью не согласен

Свои оценки необходимо ставить в баллах по данной шкале вместе с соответствующим знаком на отдельном листе рядом с порядковым номером суждения».

Форма Б (женский вариант)

1. Я больше думаю о получении Хорошей оценки чем опасаюсь получить плохую.

2. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена в том, что смогу их решить, чем за легкие, которые почти наверняка решу.

3. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверена, чем трудное дело, в котором возможны неудачи.

4. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложила бы все усилия, чтобы с ним справиться, чем перешла бы к тому, что у меня хорошо получается.

5. Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, где я сама должна решать, что и как делать.

6. Более сильные переживания у меня вызывает страх неудачи чем ожидание успеха.

7. Научно популярную литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра.

8. Я предпочла бы важное дело, где вероятность неудачи равна 50%, достаточно важному, но не трудному делу.

9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые известны немногим и требуют большого мастерства.

10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами

11. После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчение вздохну «пронесло», чем порадуюсь полученной высокой оценке.

12. Если бы я собралась играть в карты, то скорее сыграла бы развлекательную игру, чем в серьезную требующую размышления

13. Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, соревнованиям с участниками, приблизительно равными по силе.

14. После неудачи я становлюсь еще более собранной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжить дело.

15. Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем радуют успеха

16. В новых ситуациях у меня скорее возникает волнение беспокойство, чем интерес и любопытство.

17. Я скорее попытаюсь изготовить новое интересное блюдо, хотя оно может и не получиться, чем стану готовить привычное кушанье, которое у меня обычно выходит хорошо.

18. Я скорее займусь чем-нибудь приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то стоящее, но не очень увлекательное.

19. Я скорее затрачу все свое время на осуществление одного дела, чем постараюсь выполнить быстро за это же время два-три дела.

20. Если я заболела и вынуждена остаться дома, то использую время скорее для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем поработать.

21. Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате, и мы решили устроить вечеринку, то я предпочла бы сама организовать ее, чем это сделал бы кто-то другой.

22. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-нибудь за помощью, чем стану сама искать выход из сложившейся ситуации.

23. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникают интерес и азарт, чем беспокойство и тревога.

24. Когда я берусь за трудное дело, то скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.

25. Я лучше работаю под чьим-либо руководством, чем тогда, когда несу за работу личную ответственность.

26. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем знакомое и такое, в успехе которого я уверена

27. Если бы я успешно решила какую-нибудь задачу, то с большим удовольствием взялась бы еще раз решать аналогичную, чем перешла бы к задаче другого типа.

28. Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят задачу лишь в общих Чертах, чем тогда, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять.

29. Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку, то чаще теряюсь и впадаю в отчаяние, чем быстро беру себя в руки и пытаюсь исправить положение.

30. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.

Оценка результатов

Ключк женской форме опросника (Б): +1, +2, - 3, +4, - 5, - 6, +7, +8, - 9, +10, -11, - 12, - 13, +14, - 15, - 16, +17, - 18, +19, - 20, +21, - 22, +2З, - 24, - 25, +26, - 27, +28, - 29, - 30(номера утверждений и знак)

Данные по каждому из суждений опросника, переводятся в баллы следующим образом. Если в ключе данное суждение отмечено знаком «+», то оценки (в числителе) переводятся в баллы (в знаменателе) так:

- 3 - 2 - 1 0 1 2 3

1 2 3 4 5 6 7

Если в ключе соответствующее суждение помечено знаком «-», то пользуются следующим соотношением:

- 3 - 2 - 1 0 1 2 3

7 6 5 4 3 2 1

Далее определяется сумма баллов, набранных испытуемым по всему опроснику, и на ее основе определяют, какая мотивация доминирует у испытуемого.

Если эта сумма оказалась в интервале от 165 до 210, то делают вывод о том, что в мотивации достижения успехов у данного испытуемого доминирует стремление к успеху.

Если сумма баллов оказалась в пределах от 76 до 164, то делают вывод доминировании стремления избегать неудачи.

Наконец, если сумма баллов оказалась в пределах от 30 до 75, то никакого определенного вывода о доминировании друг над другом мотивации достижения успехов или избегания неудач сделать нельзя.

Задание 3 .

1. Провести социометрическое обследование какого-либо класса.

2. Построить коллективную социограмму-мишень. Выявить лидера в группе.

Социометрическая методика

Эта методика позволяет определить положение испытуемого в системе межличностных отношений той группы, к которой он принадлежит. Исследование группы при помощи данной методики обычно проводится тогда, когда группа включает в себя не менее 10 человек и существует не менее одного года.

Перед началом исследования члены группы, собравшиеся в каком-либо помещении, например, в классе или в аудитории, получают инструкцию следующего содержания:

«Ваша группа (класс) существует уже давно. За время совместной жизни и общения друг с другом вы, наверное, смогли неплохо узнать друг друга, и между вами сложились определенные отношения. С кем-то вам хорошо находиться в одной группе (классе), кто-то вас не очень устраивает и с ним вы хотели бы расстаться. Теперь представьте себе, что ваша группа начинает складываться сначала и каждому из вас представляется возможность вновь по своему желанию определить состав группы (класса). Ответьте в этой связи на следующие вопросы, записав свои ответы на отдельном листе бумаги. Его предварительно необходимо подписать, чтобы мы могли судить о том, кто и кого выбирает или отвергает.

1. Кого из членов вашей группы (класса) вы по своему желанию включили бы в состав новой группы (класса)? Запишите этих людей на листе бумаги под номером 1 в порядке предпочтения.

2. Кого из членов вашей группы вы, напротив, не хотели бы видеть в составе новой группы (класса)? Запишите их под номером 2 в порядке отклонения».

Листы с ответами испытуемых на предложенные вопросы обрабатываются, и имеющаяся в них информация переносится в специальную таблицу, называемую социометрической матрицей.

Таблица 1

Социометрическая матрица

В приведенном в таблице фрагменте социометрической матрицы отмечены, например, выборы, сделанные Ивановым: второй его выбор приходится на Егорова,… Крайние правые столбцы и нижние строки социометрической матрицы являются… Для того чтобы определить, сколько выборов получил член группы, надо посчитать количество синих цифр, имеющихся в…

Обработка и интерпретация результатов

Число концентрических окружностей, из которых состоит социограмма-мишень, обычно соответствует максимальному количеству выборов, полученных в данной…  

Рис 1. Социограмма-мишень группы, состоящей из 20 человек

- мальчики - девочки - выборы - отклонения

Представляемые на социограммах данные нередко дополняются числовыми показателями – индексами, с целью получения более подробной информации о положении человека в системе внутригрупповых отношений. Наиболее и известный из них индекс групповой сплоченности, который характеризует систему групповых отношений в целом. Его формула выглядит следующим образом:

K

Cn =---------

G vv

Cn –показатель групповой сплоченности на эмоционально-межличностном уровне

K –общее число взаимных выборов, сделанных членами данной группы

Gvv – максимально возможное число взаимных выборов в данной группе

Показатель K устанавливается по социометрической матрице, а показатель Gvv определяется, в свою очередь, по формуле:

N (n-1)

Gvv =-----------

Где n –число членов в исследуемой группе.

Достаточно представительную и разностороннюю информацию о положении человека в системе групповых взаимоотношений можно получить, например, при помощи следующих дополнительных социометрических индексов:

1. Разницы между числом выборов, сделанных данным членом группы, и количеством сделанных им же отклонений. Этот индекс свидетельствует об отношении данного человека к группе в целом.

2. Разницы между числом полученных выборов и количеством полученных отклонений. Это оценка отношения группы к данному человеку.

3. Количество взаимных выборов, имеющихся у данного человека с остальными членами группы. Это - индекс положительных взаимосвязей данного человека с остальными членами группы.

4. Количество полученных взаимных отклонений. Это - индекс взаимной неприязни, проявляемой в отношениях данного человека с другими членами группы.

Первые два индекса могут принимать как положительные, так и отрицательные значения. Третий и четвертый индексы также можно перевести в показатели, имеющие плюсы и минусы: если соответствующие индексы окажутся выше среднего их значения по группе, то им можно приписать знак «+» (в случае, если речь идет о взаимных выборах) или знак «-» (если дело касается взаимных отклонений).

Совокупность плюсов и минусов, полученных данным человеком, показывает его персональный социометрический профиль. Например, профиль вида + + + + свидетельствует о том, что положение данного индивида в группе является благополучным во всех отношениях, а профиль вида - - - - о полном неблагополучии. Промежуточные, смешанные варианты профилей, содержащие в себе плюсы и минусы, дают дифференцированную характеристику положения человека в различных подсистемах системы групповых отношений.

Задание 4.

1. Определить тип темперамента группы старших школьников.

2. На основании анализа полученных результатов сделать выводы-прогнозы о поведении респондентов в учении и общении; выводы научно обосновать.

Определение свойств темперамента по В. М. Русалову

С помощью этой методики можно количественно оценить следующие свойства темперамента человека: энергичность, пластичность, темп деятельности и эмоциональность. Энергичность - это степень активности, проявляемой человеком в общении с людьми и в практической работе. Пластичность - это легкость переключения с выполнения одного вида деятельности на выполнение другого или изменения поведения в общении с людьми. Темп деятельности - скорость выполнения отдельных действий, операций и движений. Эмоциональность - склонность человека эмоционально реагировать на различные события, связанные с его практической деятельностью и общением с людьми.

Предполагается, что свойства темперамента человека по-разному проявляются в его работе и в сфере взаимоотношений с людьми, поэтому в данной методике отдельно оценивается темперамент в деятельности и в общении по каждому из перечисленных выше его свойств.

Инструкция: «На каждый из следующих ниже вопросов необходимо ответить однозначно: «да» или «нет». Нейтральных ответов не существует, уход от ответа не допускается».

Опросник

2. Всегда ли ты готов с ходу, не раздумывая, включиться в интересующий тебя разговор? 3. Предпочитаешь ли ты уединение большой компании? 4. Испытываешь ли ты постоянное желание чем-либо заниматься, что-либо делать?

Ключ к методике оценки свойств темперамента человека

Энергичность в работе: «да» в ответах на вопросы: 4, 8, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 98; «нет» в ответах на вопросы: 27, 83, 103.

Интерпретация результатов

Если в ответах испытуемого на ключевые вопросы обнаруживается не более трех совпадений с теми, которые даны выше, то его ответам на вопросы доверять…

Оценка результатов и выводы об уровне развития свойств темперамента

Считается, что свойство темперамента у испытуемого развито сильно, если он получил по нему 9 и более баллов; развитослабо – если по нему получено 4 и менее баллов. При суммарном количестве баллов от 5 до 8 данное свойство темперамента считается среднеразвитым.

Вывод о доминирующем типе темперамента человека делается на основе сравнения показателей, полученных по разным свойствам темперамента, с данными ниже типичными сочетаниями свойств, соответствующих разным типам темперамента.

Сангвиник- средне развитые показатели по всем свойствам темперамента.

Холерик - высокие показатели по энергичности, темпу и эмоциональности при средних или высоких показателях по пластичности.

Флегматик - низкие показатели по всем свойствам темперамента.

Меланхолик- низкие показатели по энергичности, пластичности, темпу при средних или высоких показателях по эмоциональности.

К чистому типу сангвиника, холерика, флегматика или меланхолика человек относится только при полном совпадении степени развитости его показателей с теми, которые указаны в описании типов. Во всех остальных случаях считается, что у человека имеется так называемый смешанный тип темперамента.

Отдельно для каждого испытуемого устанавливаются два типа его темперамента: один, который проявляется в работе, и другой, который проявляется в общении с людьми.

Задание 5.

1. Провести обследование группы старших школьников при помощи теста Спилбергера.

2. На основании анализа полученных результатов сделать выводы о степени личностной тревожности респондентов; выводы научно обосновать.

Тест на исследование тревожности (Опросник Спилбергера)

Под тревожностью понимается особое эмоциональное состояние, часто возникающее у человека и выражающееся в повышенной эмоциональной напряженности, сопровождающейся страхами, беспокойством, опасениями, препятствующими нормальной деятельности или общению с людьми. Тревожность — важное персональное качество человека, довольно устойчивое. Доказано существование двух качественно различных разновидностей тревожности: личностной и ситуационной.

Под личностной тревожностью понимается индивидуальная черта личности человека, отражающая его предрасположенность к эмоционально отрицательным реакциям на различные жизненные ситуации, несущие в себе угрозу для его Я (самооценки, уровня притязаний, отношения к себе и т. п.). Личностная тревожность - это стабильная склонность человека реагировать на подобные социальные ситуации повышением тревоги и беспокойства.

Ситуационная тревожность определяется как временное, устойчивое только в определенных жизненных ситуациях состояние тревожности, порождаемое такими ситуациями и, как правило, не возникающее в иных ситуациях. Это состояние возникает как привычная эмоциональная и поведенческая реакция на подобного рода ситуации. Ими, например, могут быть переговоры с официальными лицами, разговоры по телефону, экзаменационные испытания, общение с незнакомыми людьми противоположного пола и иного, чем данный человек, возраста.

У каждого конкретного человека личностная и ситуационная тревожность развиты в различной степени. Поэтому каждого человека, имея в виду его тревожность, можно охарактеризовать по двум показателям: личностной и ситуационной тревожности.

Представленная методика, разработанная Спилбергером, предназначена для одновременной оценки двух видов тревожности. Она включает в себя две шкалы, каждая из которых отдельно оценивает личностную или ситуационную тревожность.

Инструкция:«Прочтите внимательно каждое из приведенных ниже суждений и зачеркните в соответствующей графе справа цифру в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над ответами на предложенные суждения не нужно долго думать, поскольку правильных или неправильных ответов нет».

Интерпретация результатов

3,5 – 4,0 балла– очень высокая тревожность. 3,0 – 3,4 балла–высокая тревожность. 2,0 – 2,9 балла–средняя тревожность.

Шкала ситуационной тревожности

Шкала личностной тревожности

Примечание:Справа в таблице в соответствующих тем или иным ответам столбцах указано количество баллов, которое получает испытуемый за избранный…

Ключ для интерпретации

Задание 6. 1. Провести обследование группы старших школьников при помощи методики… 2. На основании анализа полученных результатов сделать выводы об уровне сформированности коллектива; выводы научно…

Таблица 1

Бланк

Словесная оценочная шкала
никто	почти никто	меньшин- ство	половина	большин- ство	почти все	все	затрудняюсь сказать
Количественная оценочная шкала
							-
1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.
8.	9.	10.	11.	12.	13.	14.	15.
16.	17.	18.	19.	20.	21.	22.
23.	24.	25.	26.	27.	28.	29.	30.
31.	32.	33.	34.	35.	36.	37.
38.	39.	40.	41.	42.	43.	44.	45.
46.	47.	48.	49.	50.	51.	52.
53.	54.	55.	56.	57.	58.	59.	60.
61.	62.	63.	64.	65.	66.	67.
68.	69.	70.	71.	72.	73.	74.	75.

 

Перед началом исследования каждый член группы получает по одному бланку, изображенному в таблице 1, и инструкциюследующего содержания: «Сейчас вам будет зачитан список суждений, которые характеризуют отношения, существующие в развитом, сформировавшемся коллективе. При помощи этих суждений вы должны будете оценить степень развитости своей группы как коллектива, т. е. сказать насколько в вашей собственной группе представлены и развиты такие отношения между ее членами. Свою группу вы будете оценивать по каждому из 75 суждений в отдельности, пользуясь при этом имеющимся у вас бланком и шкалой, представленной в верхней части. Порядок работы с методикой следующий; после того как будет зачитано первое суждение, вы должны будете оценить по нему свою группу и выбранную вами оценку поставить справа от номера соответствующего суждения на бланке. Затем зачитывается второе суждение и так далее. Процедура повторяется до тех пор, пока каждый из вас не оценит свою группу по всем 75 суждениям».

Замечание. Если по тому или иному суждению испытуемый не в состоянии оценить свою группу, то в бланк вместо конкретной цифровой оценки вносится прочерк «-», соответствующий последнему пункту словесной оценочной шкалы «затрудняюсь сказать». Необходимо, однако, стараться, чтобы этих прочерков было как можно меньше.

После того как все бланки заполнены членами группы, производится анализ и оценка результатов исследования.

Анализ и оценка результатов исследования

1. Если ответы испытуемых на все контрольные вопросы, поставленные в бланке под номерами 15, 30, 45, 60 и 75 оказались стандартными, т. е. равными 0… Часто встречается такая ситуация, когда в одном и том же бланке имеются… 2. Если среди различных оценок, имеющихся в бланке данного испытуемого, встречается не менее трех разных, например: 1,…

Схема 1. Пример разрезания заполненного и признанного годным

Для статистической обработки бланка испытуемого в методике СПСК

В итоге описанной процедуры должно получиться 7 листов с наклеенными на них полосами, относящимися к семи разным подшкалам методики. Заметим, что в некоторых признанных годными для статистической обработки… Теперь можно уже непосредственно приступать к статистической обработке полученных результатов.

Схема 2. Пример вычисления средней величины по первому суждению методики СПСК

Прочерки («-») или зачеркнутые цифры не считаются значимыми и при вычислении средних величин не учитываются. Если, например, в соответствующей строке, составленной из 10 наклеенных на лист полос, имеется один прочерк и одна зачеркнутая цифра, то полученная сумма делится на 8.

Замечание: если количество значимых цифр, имеющихся в строке, меньше половины числа полос, наклеенных на лист, то соответствующая средняя не вычисляется и считается неопределенной. Вместо нее справа после знака равенства (схема 2) записывается прочерк «-». Аналогичное правило подсчета средних величин действует и во всех других случаях, когда к ним приходится обращаться.

В результате построчного вычисления средник оценок по данным, содержащимся в листах с наклеенными на них полосами, получают 70 оценок данной группы по частным суждениям, имеющимся в методике. Эти оценки, соответственно, характеризуют степень развитости в группе, как коллективе, семидесяти частных видов отношений, отраженных в данных суждениях. На этом первый этап статистической обработки результатов завершается.

На следующем этапе, работая уже с данными, полученными на первом этапе, можно вычислить средние показатели развитости в группе тех отношений, которые отражены в семи подшкалах методики: ответственности, коллективизма, сплоченности, контактности, открытости, организованности и информированности. Для этого достаточно на каждом листе бумаги с наклеенными полосами сложить полученные средние оценки по вертикали и сумму разделить на число этих оценок (имеются в виду те средние оценки, пример которых показан на схеме 2 справа после знака равенства). Ниже, на схеме 3 показано, как это делается (первичные данные для упрощения не показаны).

 

= 4,0 = 4,1 = 3,9 = 2,4 = 5,0 = 3,3 =2,7 ________ 3,6

 

Схема 3. Пример расчета средней величины для подшкалы

Вычисленная в данном примере средняя величина, характеризующая уровень развития отношений, связанных с одной из подшкал методики, представлена на схеме 3 справа внизу под чертой. Она получена в результате суммирования всех цифр, находящихся в вертикальном столбце, и деления суммы на 8 (две частные оценки отсутствуют, а вместо них стоят прочерки, поэтому деление производится не на 10, а на 8).

На третьем этапе статистической обработки вычисляют общую оценку изученной группы как коллектива. Для этого достаточно сложить все средние величины (по подшкалам), полученные на предыдущем этапе статистического анализа, и разделить сумму на число таких средних (оно может быть равно 7, если все средние оценки по отдельным подшкалам были получены, или меньше, если часть таких оценок отсутствует).

Таким образом, в результате трех этапов проведенного статистического анализа получают три типа оценок группы как коллектива:

1. Частные оценки степени развитости в нем 70 видов отношений, которые отражены в соответствующих 70 суждениях методики.

2. Средние оценки 7 видов отношений более общего плана, отраженных в соответствующих 7 подшкалах методики.

3. Одну общую оценку уровня развитости всех отношений в данной группе, которая одновременно является показателем уровня развития данной группы как коллектива.

Все эти данные затем вносятся в специальную диаграмму, называемую социально-психологическим рельефом группы. На рисунке 1 показан не заполненный образец такой диаграммы, а на рисунке 2 - с уже внесенными в него статистическими показателями трех описанных выше типов: 1-3. Социально-психологический рельеф группы как коллектива является круговой диаграммой, на которой с помощью ломаной кривой и в цифрах изображаются разные оценки, характеризующие уровень развития данной группы. Семь больших секторов рельефа последовательно, по часовой стрелке, представляют подшкалы методики, названия которых вписаны по периметру рельефа. Сразу под этими названиями приведены порядковые номера тех суждений методики СПСК, которые входят в каждую подшкалу. Им на рельефе соответствуют 70 мелких секторов, по 10 в каждом большом секторе. На верхнем радиусе рельефа нанесена оценочная шкала, используемая в методике. Имеющиеся на нем цифры от 0 до 6, идущие от центра к периферии, соответствуют минимальной и максимальной оценке, которую может получить любой вид изучаемых отношений. Через пункты этой шкалы, соответствующие целым значениям оценок, проведены концентрические окружности, которых на рельефе также 6. В самом центре рельефа представлены 7 подшкал методики с их порядковыми цифровыми обозначениями и место для выставления общей оценки группы как коллектива (центральный малый круг рельефа).

В центральный малый круг рельефа (См. рисунок 2) записывается общая оценка уровня развития в группе всей системы изученных отношений. В расположенные близко к центру рельефа малые сектора, следующие сразу послу номеров подшкал, вносятся средние оценки отношений, соответствующих отдельным подшкалам методики, причем порядковая нумерация этих оценок соответствует порядку следования слева направо подшкал в бланке испытуемого (См. таблицу 1). Оценки, полученные по 70 частным суждениям, отмечаются в виде точек в 70 малых секторах рельефа, обозначенных сверху цифрами, соответствующими порядковым номерам суждений. Точка ставится в середине малого сектора в том месте по вертикали, которое на заданной оценочной шкале соответствует данной оценке. В заключение все точки соединяются между собой ломаной кривой, как это показано на рисунке 2. Она и представляет собой графический рельеф группы.

Таким образом, о группе, результаты исследования которой по методике СПСК представлены на рисунке 2, можно сказать следующее. Общий уровень развития как коллектива характеризуется величиной 3,5 балла. По подшкалам данная группа получила, соответственно, следующие оценки: 1. Ответственность - 4,1 балла. 2. Коллективизм - 3,7 балла. 3. Сплоченность - 3,4 балла. 4. Контактность — 3,6 балла. 5. Открытость — 2,7 балла. 6. Организованность – 2,8 балла. 7. Информированность — 4,4 балла.

Выводы об уровне развития коллектива

Решение вопроса о том, на каком уровне социально-психологического развития как коллектива находится исследованная группа, принимается на основе сравнения полученных средних оценок с теми, которые представлены ниже.

5,0 баллов - идеальный уровень развития группы как коллектива.

От 4,5 до 4,9 балла - очень высокий уровень развития группы как коллектива.

От 4,0 до 4,4 балла - высокий уровень развития группы как коллектива.

От 3,0 до 3,9 балла - средний уровень развития группы как коллектива.

От 2,5 до 2,9 балла - низкий уровень развития группы как коллектива.

Меньше 2,4 балла - очень низкий уровень развития группы как коллектива.

Пользуясь этой оценочной шкалой, мы можем сделать вывод о том, что та группа, социально-психологический рельеф, которой показан на рисунке 2, как коллектив находится на среднем уровне развития.

Замечание: Этой же оценочной шкалой можно пользоваться для выяснения того, на каком уровне развития в данной группе находятся частные виды отношений, отраженные в 70 рабочих суждениях, а также отношения, представленные в 7 подшкалах.

Можно оценивать уровень развития каждого из них в отдельности.

Рис. 1. Образец матрицы социально-психологического рельефа к методике СПСК

 

Рис. 2. Социально-психологический рельеф группы как коллектива

Права и обязанности студентов-практикантов

Студенты-практиканты имеют право:

- выбрать объект своих наблюдений для выполнения заданий по практике, форму организации и осуществления деятельности;

- обращаться за методической помощью к групповому руководителю или преподавателю-методисту;

- присутствовать на открытых мероприятиях педагогов, педагогических советах, психолого-педагогических консилиумах, конференциях, семинарах, родительских собраниях, проводимых в базовых образовательных учреждениях;

- посещать занятия и воспитательные мероприятия всех студентов-практикантов;

- выступать с результатами, полученными в ходе практики, на студенческих научно-практических конференциях;

- собирать в ходе практики материалы для курсовых и дипломных работ, организовывать необходимую опытно-экспериментальную работу.

Студенты обязаны:

- выполнять все виды работ, предусмотренные индивидуальным учебным планом практики;

- подчиняться правилам внутреннего распорядка учреждения, распоряжениям администрации и руководителей практики;

- находиться в образовательном учреждении в соответствии с графиком своей работы и режимом работы учреждения;

- вести ежедневно дневник практики, соблюдать контрольные сроки выполнения заданий по программе практики;

- отработать программу практики в другие сроки в случае болезни или других субъективных причин;

- при необходимости пройти медицинское обследование.

Подготовка студентов к практике

1. Самодиагностика уровня развития профессиональной компетентности.

2. Составление студентом индивидуальной программы психолого-педагогической деятельности и саморазвития профессиональной компетентности на весь период практики: план-график должен быть согласован с групповым руководителем.

3. Составление студентом на каждый день (неделю) плана работы по реализации заданий практики.

4. Ведение дневника практики: сбор и анализ эмпирических данных, выявление проблем в развитии и взаимоотношениях отдельных детей, составление перечня проблемных ситуаций, требующих разрешения, осуществление самоанализа и педагогической рефлексии, планирование педагогических перспектив.

Отчетные документы по практике

1.Дневник практики, в котором приводятся индивидуальная программа (план) саморазвития профессиональных компетенций, проект учебно-исследовательской деятельности, еженедельные отчеты о поэтапной реализации индивидуального плана, самоанализ результатов решения различных типов учебно-профессиональных задач.

2.Отзыв группового руководителя.

3.Тезисы выступления на итоговой конференции.

Примерная схема оформления дневника практики

1. Титульный лист: студент (ФИО) ИСОТ РГУ им. И. Канта, курса и группы; место прохождения практики; адрес учреждения, телефон, групповой руководитель (преподаватель).

2. Характеристика деятельности студента в базовом образовательном учреждении.

3. Обязанности студента на практике (памятка).

4. Индивидуальная программа психолого-педагогической деятельности и саморазвития профессиональных компетенций и профессионально-значимых качеств личности.

5. Содержание работы (отчет и самоанализ за каждую неделю).

6. Результаты реализации (фрагментов) учебно-профессиональных задач, самоанализ и оценка сформированности профессиональных компетенций профессионально-значимых качеств личности.

7. Аналитический отчет по практике или заполненная анкета: оценка собственных достижений, причины неудач, предложения по организации практики.

8. Подпись студента-практиканта. Дата.

Вопросы для обсуждения на итоговой конференции

2. Представьте примеры противоречий и конфликтов в виде проблемной ситуации (профессиональной задачи), которые вы наблюдали в период практики?… 3. Что в данном проекте представляло для вас личностно значимую проблему… 4. Какие именно профессиональные компетенции и личностно значимые качества были сформированы в результате выполнения…