Переход от доречевой стадии к первым словам — серьезнейший период в речевом развитии ребенка. К этому времени в его пассивном лексиконе насчитывается примерно 50—70 слов (по наблюде-
1#м западных исследователей), что можно проверить по реакции
просьбы: «Принеси ботинки», «Положи мячик в коробку» и опросы: «Где глазки?», «Где бабушка?» Так обычно поступают голеды, Оценивая уровень понимания речи. Слово попадает в активный лексикон, когда ребенок может начать употреблять его в спонтанной речи, только после короткой, а иногда и достаточно длите яъной стадии пребывания этого слова в пассивном лексиконе. Так, например, Аня С. в 1 г. 5 мес., имея в активном лексиконе 39 слов, понимала не менее 160. Невозможно предположить, что слово имеется в активном лексиконе и при этом отсутствует в пассивном.
Учесть все понимаемые ребенком слова достаточно трудно. Иногда случайно обнаруживается, что ребенок понимает значение какого-нибудь слова, которое родители никогда не употребляли в разговоре с ним. Так, родители Любы Б. удивились, когда выяснилось, что девочка понимает значение слова пуговица и, более того, выделяет его из потока не обращенной к ней речи. Когда в ее присутствии зашел разговор о том, что нужно купить пуговицы, она (ей было тогда 1 г. и 2 мес.) оживилась и стала крутить пуговицу на своей пижаме, давая этим понять, что знает, о чем идет речь.
От чего зависит перевод слова из пассивного лексикона в активный, или его актуализация? В качестве «разрешающего фактора» выступает доступность артикуляционных работ, необходимых для произнесения слова. Это не означает, что ребенок осмелится произнести слово лишь тогда, когда будет в состоянии освоить все звуки, его составляющие. Он, как правило, удовлетворяется крайне упрощенным и модифицированным в соответствии с его произносительными возможностями звуковым обликом слова. Имеют значение частотность ситуаций, в которых это слово задействовано, и невозможность для ребенка выйти из затруднительного положения, употребив вместо слова тот или иной протознак, т. е. указать на предмет или определить его жестом. Если такая возможность есть, ребенок ею охотно пользуется и не спешит переходить к словесным знакам. Ведущим остается фактор прагматический — необходимость номинации явления в соответствии с процессом общения.
Прекращается ли лепет при появлении первых слов? На этот счет имеются не совпадающие точки зрения. Не исключено, что разные Дети ведут себя по-разному. Наблюдения внимательных матерей свидетельствуют о том, что отдельные звукокомплексы лепета мо-гУт сохраняться и тогда, когда ребенок уже начал употреблять ос-Мь!сленные слова. Более того, лепет приобретает в этот период ка-Чественно иной характер — в нем словно отрабатываются звуковые Контуры будущих слов. Меняется отношение ребенка к собственному лепету — он утрачивает прежнюю беззаботность.
Звуковое сходство лепета и слов иногда вводит взрослых в заб| луждение, и они принимают за слова те или иные сочетания звуком МА-МА, ТУ-ТУ, Б А-Б А и т. п. В чем же отличие лепета от слов, даже при их иногда чрезвычайно близком звуковом подобии? Леиетньщ комплекс не является знаком, т. е. не передает информации, рте отражает мысль и потому не может быть расценен как средство комму-| никации. Он непроизволен (именно из-за непроизвольности ребен! ку удается произносить довольно сложные лепетные комплексы)! Слово есть знак, наделенный постоянным значением. В лексиконе ребенка занимают особе место нестандартные «протослова».
Распространено мнение, что первое слово, произнесенное ребенком, непременно МАМА. Однако это бывает далеко не всегда. Во^ первых, многие родители, наблюдающие за речью своих детей, на расценивают в качестве слов разнообразные АВ-АВ, БИ-БИ и т. п.,| которые, как правило, появляются раньше, чем МАМА. Во-вторых] данное сочетание слогов весьма характерно для лепета, поэтому считать МА-МА словом можно только тогда, когда есть уверенность что такой комплекс звуков служит словесным знаком, т. е. связан определенными, повторяющимися ситуациями. Например, ребено хочет, чтобы мать взяла его на руки, констатирует, что мать вошлз в комнату. Строго документальные записи внимательных родите-^ лей подтверждают, что это слово в лексиконе детей отнюдь не всегда бывает первым. Более того, в ряде случаев оно не входит даже 1 первую пятерку слов. Вот, например, слова, расположенные в по рядке появления у пяти наблюдаемых нами детей.