Трехсложные слова с ударением на первом и последнем слоге
е всего сокращаются в соответствии с правилом редукции, т. е.
1 ускается слабейший слог. Есть, однако, некоторые исключения,
язанные, видимо, с характером согласных в составе слова. Так, Очти все Дети на начальном этапе сокращают слово молоко до МАКО, хотя первый слог, который остается в слове, сильноредуци-пованный, в отличие от второго, который, казалось бы, имеет больше шансов на сохранение.
Механизм слоговой элизии изучен еще мало. Заслуживает внимания его связь с явлениями дистантной ассимиляции и метатези-са Интересно отметить, что в ряде случаев слог выпадает не полностью: ребенок не произносит гласного, отчего число слогов сокращается, но сохраняет согласный. Так, Игорь Б. в 1 г. 1 мес. называл портфель ПФЕЛЬ. Очевидно, сохранение некоторых согласных при слоговой элизии объясняется их особой «перцептивной выпуклостью».
Не все дети одинаково овладевают звуковой системой речи. И.А.Сикорский (1899) разделил всех детей на «звуковых» и «слоговых». Позднее стали говорить о холистической и аналитической тактике постижения языка, распространяя это противопоставление также на область грамматики. Дети типа «слоговых» (придерживающиеся холистической стратегии) стремятся прежде всего воспроизвести слоговой контур слова, его ритмо-мелодическую структуру, не заботясь о качестве звуков, его составляющих. Например, Саша А. произносил слово чердак как ТИСЯСЬ, книжка как ТИСЯ, самовар как ПАХАХАХ, телефон как ТЯНЯНЯНЬ. Есть запись в материнском дневнике, сделанная, когда ребенку было 1 г. 6 мес. 5 дн.: «Многое произносит невнятно, сохраняя количество слогов и ударение, звуки же употребляет произвольно и на один манер, так что все слова у него похожи одно на другое».
Дети, принадлежащие к «звуковому» типу, стремятся не расширять слоговой цепочки до тех пор, пока не добьются определенной точности артикуляции звуков. Эти дети осваивают слово по частям, в то время как дети «слогового типа» сразу же стремятся воспроизвести его как целое.
Освоение одного слова занимает иногда у ребенка довольно много времени, особенно если оно многосложно, содержит трудные сочетания согласных или согласные, сложные в артикуляции. Любое слово проходит несколько стадий усвоения, сменяя звуковые оболочки. Например, стадии освоения слова лопата Люба Б. прошла 01 1 г. 4 мес. до 2 лет 2 мес.: ПА (иногда БА) - ПАПА-ПАТЯ -НАПАТЯ - ПАЛАТА-ЛОПАТА. Словом лампа она овладевала от г- 2 мес. до 2 лет: БАБА (чувствуя получившуюся двусмыслен-
ность, ребенок смеется) - АПА — БАПА — АМПА — ЛАМПА. Сло<1 во маленький в ее же лексиконе прошло следующие звуковые ста<| дни: МАНЯ - МАНЯКА - МАЛЕНЬКИЙ.
Другой ребенок осваивал слово пуговица в течение полутора лев ПУПУТЯ - ПУГИТЯ - ПУГИТИТЯ - ПУГИТИЦА - ПУГОВИЦЦ
Вследствие несовершенства артикуляторных навыков ребенм звуковые оболочки разных слов у него могут совпадать. Это детс^ кая омофония (омонимия). Ее не следует смешивать с лексикон семантической сверхгенерализацией. На слух ребенок прекрасное различает слова, что часто легко проверить. Допустим, он назьь вает (подобно Саше Менчинскому) словом ДЕ и девочку, и дере* во. Реакция на просьбы «Покажи, где дерево», «Покажи, где де-^ вочка» помогают убедиться, что в его пассивном лексиконе эти две единицы разграничены. Люба Б. смеялась, когда вместо ламш па у нее получалось БАБА, потому что для нее это разные словес! ные единицы и она чувствует сама комизм ситуации. Совпадение звуковых оболочек разных слов есть следствие многих процессов^ субституций согласных, сокращения кластеров, слоговой элизиш дистантной ассимиляции и т. п.