рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры
- Раздел Лингвистика
- /
- УСВОЕНИЕ ГЛАГОЛЬНОГО ВИДА
Реферат Курсовая Конспект
УСВОЕНИЕ ГЛАГОЛЬНОГО ВИДА
УСВОЕНИЕ ГЛАГОЛЬНОГО ВИДА - раздел Лингвистика, ЯЗЫК И РЕБЕНОК. ЛИНГВИСТИКА ДЕТСКОЙ РЕЧИ Существование В Русском Языке Категории Глагольного Вида I Серьезная Трудност...
Существование в русском языке категории глагольного вида I серьезная трудность для того, кто его осваивает. Очень многие де^, ствия представлены не одним глаголом, как в других языках, а так называемой видовой парой: подписать — подписывать, разбить ^ разбивать, штрафовать — оштрафовать, отрубить — отру* бать и т. п., в которой один из глаголов (глагол совершенного вида) обозначает действие, достигшее некоторого предела в своем развитии и потому характеризующееся целостностью (подписать, разбить, оштрафовать, отрубить), а второй (глагол несовершенного вида) — действие, лишь направленное к достижению предела (подписывать, разбивать, штрафовать, отрубать) или вовсе не предполагающее никакого предела (стоять, висеть, наблюдать и др.). Три последних глагола относятся к разряду так называемых непредельных, они не имеют парных глаголов совершенного вида.
Каждый из двух видов реализуется в речи в одном из частных видовых значений (в какой-либо из семантических функций). У глаголов совершенного вида имется конкретно-фактическая (Яподписал письмо), наглядно-примерная (Татьяна то вздохнет, то охнет) и ряд других функций, у глагола несовершенного вида основными функциями являются: конкретно-процессная (Смотри: он подписывает письмо), неограниченно-кратная (Я всегда подписываю такие документы), обобщенно-фактическая (Ты подписывал это письмо? — Нет, не подписывал). В последнем случае внимание сосредоточено на результате действия, а не на особенностях его протекания.
Выбрать верно вид глагола — фактически означает уметь ориентироваться в системе его частных значений, семантических функций. Практически ориентироваться в системе частных значений в состоянии даже дети.
Не все видовые функции усваиваются ребенком с одинаковой легкостью. Как показывают наблюдения, не представляет особого труда усвоение основных функций, а именно конкретно-процессной для несовершенного вида и конкретно-фактической для совершенного.
Первыми появляются в речи малыша глаголы, обозначают*16 конкретное наблюдаемое ребенком действие (мы не касаемся здесь вида в формах императива). Они употребляются в формах настоящего времени (настоящего актуального). Это гармонирует с тем-что в работах психологов С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной по* лучило название ситуативности речи ребенка на начальных ее эта* пах — ребенок говорит о том, что происходит здесь, сейчас и св#'
телем чего он сам является. Приведем примеры из речи Саши С. в |Г. 9мес. - 1 г. Юмес.
бот он смотрит, как мать с полотенцем в руках выходит из ван-
Ой, и констатирует: «МАМА ТОЗИ УТЬКИ ТИЯИТ» (Мама тоже
ущси вытирает, до этого вытирали руки ему). За окном залаяла
собака: «СИСИСЬ, БАБАТЬКА АИТ» (Слышишь, собачка лает).
иа сковороду налили масло: «АДА ПИПИТ» (Сковорода шипит).
Один из важных параметров, характеризующих уровень развития речи, это способность оторваться от речевой ситуации, развести речевую и денотативную ситуацию, т. е. ситуацию, являющуюся предметом описания, и говорить о том, что было или будет, что происходит в другом месте и с другими людьми.
Почти одновременно с глаголами несовершенного вида появляются и глаголы совершенного вида, обозначающие действие, совершившееся к моменту речи, результаты которого наблюдаются в момент речи (хотя это уже не настоящее, а прошедшее время, однако ситуативность и здесь налицо). Вот тот же Саша разбил крышку от банки и сам себя осуждает: «АБИВ КИСЬКУБАБИ, КАКОЙ АХОЙ АСИК!» (Разбил крышку бабину, какой плохой мальчик!}. Влез на окно и констатирует: «АБАСЯСЯСЯАКОФКА» (Забрался Саша на окошко}. Мать широко распахнула окно, и Саша замечает: «ОГА, ОТ А, ОТ А АКОФКАМАМА АКИА!» (Много, много, много окошка мама открыла}. Жалуется после прогулки: «ОСЬКИ УТАИ, УТЬКИ УТАИ» (Ножки устали, ручки устали}.
Необходимость передать повторяющуюся ситуацию встречается сравнительно редко. В речи детей до двух лет таких случаев практически нет, в речи двухлетних уже можно отметить некоторые высказывания обобщенного характера, при этом ситуативность речи продолжает четко ощущаться. Она заключается в том, что повторяющееся действие выступает как характеристика какого-либо предмета, с которым ребенок имеет дело в настоящий момент. Типичный случай: Аня С. (2 г. 4 мес. 10 дн.), открыв тумбочку, в кото-Рой хранятся ее вещи, замечает: «ЭТА СЁМАЯАДЕЗДЯ, АНЬКА В НЕМ ГУЛЯИТ» (Это все моя одежда, Анъка в нем гуляет}.
Когда у более старших детей возникает необходимость передать ряд повторяющихся действий, они, в отличие от взрослых, предпо-читают использовать для ее передачи глаголы совершенного вида.
Ошибки, заключающиеся в неверном выборе вида, регистрируйся лишь в тех контекстах, где передаются обобщенные факты, когда Внимание сосредоточено на самом факте, а не на особенностях про-Текания действия. Взрослый в состоянии отвлечься от особенностей протекания действия и использует поэтому глагол несовершенного (11Да, ребенок не хочет или не может от них отвлечься (при этом он
«
опирается на весь свой предшествующий языковой опыт, говорящ^ ему, что именно эти особенности протекания действия и важны). ^ нормативном языке здесь наблюдается некоторое противоречие 1 глагол несовершенного вида используется для передачи целостного действия (Ты открыл дверь? — Нет, не открывал).Дети более строго, чем взрослые, придерживаются разделения функций: целостное действие — глаголы совершенного вида, нецелостное действие -глаголы несовершенного вида. Отсюда — случаи замены вида в детских высказываниях. Особенно часто^они встречаются в предложениях, содержащих отрицание: «НЕ УЙДИ, мамочка!»; «Не надо ПРИБИТЬ»; «Не надо эту куклу ВЗЯТЬ». Во многих случаях выбор совершенного вида вместо несовершенного оказывается спровоцированным формой, употребленной взрослым в предшествующем контексте: «Запереть тебя?» — «Не надо меня ЗАПЕРЕТЬ».
Распространены случаи не соответствующего норме выбора совершенного вида вместо несовершенного в сложных формах будущего времени: «Я буду НАРИСОВАТЬ куклу»; «Тебе бабушка будет суп СВАРИТЬ». Возможно, здесь как бы происходит контаминация, объединение будущего простого и будущего сложного. В соответствии со смыслом высказывания требуется подчеркнуть целостный характер действия (что и выражается в выборе глагола совершенного вида), тогда как соотнесенность к плану будущего подчеркивается вспомогательным глаголом быть.
И все же ограниченность области, в которой встречаются детские ошибки, в целом свидельствует об усвоении семантики видового противопоставления детьми.
Однако, правильно осуществляя в большинстве случаев выбор формы вида, дети зачастую неверно ее конструируют. Видимо, в самом языке есть нечто, обусловливающее такого рода трудности. Механизм образования видовых пар в современном языке устроен весьма непросто. Некоторые видовые пары образованы в результате прибавления приставки к бесприставочному глаголу несовершенного вида: штрафовать — оштрафовать, строить — построить и т. п. При этом нельзя назвать приставки, которая служила бы только для образования вида, в то же время у любой приставки среди всех ее значений есть одно, которое можно считать чисто видовым. Другие видовые пары образуются с помощью суффиксов-которые прибавляются к основе глагола совершенного вида, в резул! тате чего возникает парный глагол несовершеного вида. Суффиксов, служащих для видообразования, немного. Это -ИВА/-ЫВА, -А/'-**•*прибавляемые к основам на согласные, -А/ -Я, прибавляемое к основам на гласный. Казалось бы, здесь уже легче разобраться, I сложность заключается в том, что по исходному глаголу совершен ного вида нельзя предсказать, какой суффикс будет употреблен Д-Я
создания видовой пары. Сравним, например, такие похожие (и к тому ^е однокоренные) глаголы, как обрушить и разрушить. Несмотря на их большую близость, форма несовершенного вида образуется у них по-разному: разрушить — разрушать, но обрушить — обру-щивать. Бывают, наконец, случаи, когда члены видовой пары образуются от разных основ (супплетивизм, о котором мы уже неоднократно говорили). Кроме того, многие глаголы по неизвестным причинам не имеют видовых пар.
Легко ли ребенку ориентироваться в этой обстановке? Механизм видообразования труден для него не своей сложностью (дети зачастую с помощью присущей им языковой интуиции справляются и с более сложными системами), а тем, что предлагается множество решений.
Обычно в нашем языке традиционно осуществляется выбор одного из возможных вариантов создания видовой пары. Видовая пара образуется либо приставочным, либо суффиксальным образом. В первом случае глагол совершенного вида является производным от глагола несовершенного вида (писать — написать), во втором -наоборот, глагол несвершенного вида образуется от глагола совершенного ви%а(подписать — подписывать).
Рассмотрим сначала случаи не соответствующего норме образования парного глагола совершенного вида. Создание парного глагола совершенного вида может осуществляться с помощью иной, чем в нормативном языке, приставки. Чаще всего, как показывают наблюдения, для образования парного глагола совершенного вида дети используют приставку С-. Самой вытесняемой приставкой при этом оказывается приставка У-, отражается, видимо, тот факт, что она обременена большим количеством других значений. Многие дети говорят СКРАСТЬ вместо украсть. <<Кто СКРАЛ мои карандаши?» Возможно, что в этом случае действует и фактор аналогии с синонимической парой воровать — своровать. Приставка С- в Функции видовой вытесняет и другие приставки: «Уже СМЕСИЛА тесто?» (вместо замесила), «Уже все скушали и СПИЛИ» (вместо выпили здесь ощутимо воздействие глагола скушать).
В других, достаточно многочисленных случаях ребенок образует путем суффиксации видовую пару, в то время как в нормативном языке есть пара, образованная приставочным способом. Эта тенденция особенно заметна тогда, когда ребенок стремится подчеркнуть значение достигнутого результата действия: «Коробочка ломается, а*ее все время ПОЧИНИВАЮ!» (чинить — починить).Наше выс-Казывание «А я все время чиню» в некотором отношении двусмыс-?1енно: неясно, доводится ли каждый раз дело до конца, достигается Е1 желаемый результат. Еще примеры аналогичного типа: «Как интересно спать! Все время что-нибудь ПРИСНИВАЕТСЯи ПРИСНИ-
БАЕТСЯ!» (снится);«Зачем ты лопатку уронил?» — «Я НЕ НЯЛ» (не ронял).
Можно встретить как случаи использования суффикса -ИВА/ -ЫВА вместо суффикса -ДЛЯ,так и случаи обратного рода. Наблюдается некоторая тенденция к семантической специализации суффиксов (эта специализация в русском языке когда-то была, но к настоящему времени уже утрачена). Суффиксы -ИВА/-ЫВА дети предпочитают употреблять при передаче обычных, повторяющихся действий, а суффикс -А/-Я — при передаче конкретных процессов (в актуально-длительном значении): «Ты всегда мой мячик под кровать ЗАГАНИВАЕШЫ»; «Листья осенью ОПАДЫВАЮТ»; «Смотри, как я ленточку ВЫРОВНЯЮ!»; Ты же мне елку ЗАГОРО-ЖАЕШЫ». Иногда встречаются знаменательные случаи параллельного использования суффиксов -ИВА/-ЫВА и -А/-Я при необходимости разграничить конкретно-процессное и повторяющееся значения: «Зачету ты Оленьку РАЗБУЖАЕШЬ? Всегда-то ты ее РАЗБУЖИВАЕШЬ».
В современном языке действует правило, в соответствии с которым прибавление приставки к бесприставочному глаголу несовершенного вида превращает его в глагол совершенного вида. Как бы чувствуя это правило, дети иногда используют его «обратный ход» — отбрасывая приставку у глагола совершенного вида, создают парный глагол несовершенного вида: «Засучить тебе рукава?» — «Не надо сучить». «Разрешите вас похитить!» — «Не надо меня ХИТИТЫ» Встречается также ЩЕМИТЬ в значении прищемлять, ЗДРАВИТЬ в значении поздравлять, КУПОРИТЬСЯв значении закупориваться и т. п. Знаменательно следующее обстоятельство: в большинстве случаев полученный таким образом глагол несовершенного вида используется в общефактическом значении, при этом вопрос о достижении или недостижении результата как бы снимается. В целом можно сделать вывод о теденции к семантической специализации парных глаголов несовершенного вида в речи детей: бесприставочный глагол используется в общефактическом значении, суффиксальный с суффиксом -ИВА/-ЫВА — в неограниченно-кратном, а суффиксальный с суффиксом -А/-Я — в конкретно-процессном. Эта специализация когда-то существовала в нашем языке, но давно уже утрачена в силу действия тенденции к языковой экономии.
– Конец работы –
Эта тема принадлежит разделу:
ЯЗЫК И РЕБЕНОК. ЛИНГВИСТИКА ДЕТСКОЙ РЕЧИ
С Н ЦЕЙТЛИН... ЯЗЫК И РЕБЕНОК... ЛИНГВИСТИКА ДЕТСКОЙ РЕЧИ...
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: УСВОЕНИЕ ГЛАГОЛЬНОГО ВИДА
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
| Твитнуть |
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Реклама
Информация в виде рефератов, конспектов, лекций, курсовых и дипломных работ имеют своего автора, которому принадлежат права. Поэтому, прежде чем использовать какую либо информацию с этого сайта, убедитесь, что этим Вы не нарушаете чье либо право.
© copyright 1999 - 2024 allRefs.net. Все права защищены. Страница сгенерирована за: 0.029 сек.
Новости и инфо для студентов