Сколько пролито слез, сколько ссор и споров было в семьях по поводу ошибок в детских тетрадках! Дошкольнику еще что-то прощается, но если уж ты стал первоклассником, будь добр — пиши грамотно, ведь тебя же в школе учат правилам! Между тем и взрослым, и детям было бы проще жить, если бы взрослые понимали, что дети не могут на начальных стадиях овладения грамотой писать без ошибок. Они не могут и говорить так же, как взрослые.
Усвоение письменной речи, приобретение навыков чтения и письма — качественно новый этап изучения родного языка. Описывая лингвистический механизм распространенных детских ошибок в письменной речи, мы хотели показать их закономерность и тем самым, может быть, защитить малышей от несправедливого гнева родителей и педагогов. Мы не утверждаем, что не нужно стремиться к грамотному письму, к избавлению от ошибок. Наша задача — лишь объяснить их естественность в детском возрасте.
Какие же ошибки встречаются в письменной речи дошкольников?
Во-первых, это ошибки, которые можно назвать графическими.Суть их в том, что нарушаются правила русской графики. Различаются две разновидности графических ошибок:
Неверный выбор (или отсутствие) той или иной буквы ведет к искажению звукового облика слова при чтении. Дети путают буквы Ю и Я (пишут ЛЯСТРА вместо люстра), У и О (ЛОК вместо лук) и т. п. Некоторые ошибки напоминают описанные нами звуковые процессы (дистантную ассимиляцию согласных и гласных, ме-татезис и т. п.). Известен случай, когда из тридцати учеников первого класса десять написали ПЦИЦЫ вместо птицы. По-видимому, это проявление дистантной ассимиляции (Ц повлияло на Т).
Дети часто забывают обозначить мягкость согласного, т.е. опускают мягкий знак (ДУМАТ вместо думать, СОЛ вместо соль, МАЛЕНКИЙ вместо маленький) или выбирают О вместо Е, А вместо Я, У вместо Ю и т. п. Получается САДЬ вместо СЯДЬ, ЛУК вместо люк.
Ребенок избирает не те способы обозначения мягкости, которые диктуются правилами графики. Малыши пишут, например, ТЬОТЬА — мягкость обозначена, слово читается правильно, но мягкость согласного перед гласным принято обозначать с помощью так называемых йотированных букв, а не с помощью мягкого знака.
Детские графические ошибки разнообразны, но есть некоторые закономерности отступлений от предписанных графикой правил.
Если графические ошибки можно встретить на самых ранних этапах усвоения письма, то от ошибок орфографических не застрахованы даже взрослые люди. Графика и орфография соотносятся как система и норма: орфография представляет собой систему ограничений, налагаемых на действие правил графики.
Ошибки маленьких детей необыкновенно ярко свидетельствуют о расхождениях между графикой и орфографией. Наблюдения показывают, что на ранних этапах освоения письма дети склонны выбирать тот из вариантов, предоставляемых графикой, который ближе к реальному звучанию слова. Иными словами, они пишут, как слышат, нарушая морфологический принцип написания. Выбирая гласную букву, они обычно отражают на письме «аканье» и «иканье», т. е. у них получается нечто близкое к фонетической (хотя и не очень точной) транскрипции: МАСКВА, ХАЛАДИЛЬНИК, ВИСНА, ВИЛАСИПЕТи т. п. То же относится и к выбору согласной: СКАС-КА, КНИШКА (отражение ассимиляции по глухости), ЗБОР, ПРОЗЬБА (отражение ассимиляции по звонкости), ШШИЛ, ЖЖАТЬ (отражение полной ассимиляции), СЕРЦЕ, ЛЕСНИЦА (отражение упрощения групп согласных) и т. п. После мягких шипящих они пишут чаще так называемые йотированные гласные, а также используют Ь МЯЧЬ, ЧЮСТВО, ЧЯЩА, после твердых и Ц - А, О, У. ШОЛК, ПАРАШУТ, ЦЫРК и т. п. Мягкость согласного стремятся передать
даже в том случае, если она имеет ассимилятивный характер: КОСЬТЬ, ЖИЗЬНЬ.
Иногда детские орфографические ошибки помогают нам ощутить весьма тонкие фонетические процессы. Известно, что русские сонорные в некоторых позициях становятся слогообразующими, т. е. на их основе возникает некое подобие слога: ТЕАТОР или ТЕАТАР, ПЕТОР и т. п.
Одна учительница, придерживающаяся правила не исправлять ошибки в тетрадях учеников, а лишь подчеркивать слова с ошибками, подчеркнула слово ПЕТОР и через некоторое время получила тетрадь, в которой была проведена «работа над ошибками»: аккуратным почерком была написана целая строчка: ПЕТАР, ПЕТ АР, ПЕ-ТАР... Ученик не мог поверить, что второго слога в этом слове нет, он его слышал и стремился передать на письме.
На следующих этапах фиксируются ошибки противоположного характера. Дети, зная уже о том, что не следует доверять звучанию слова, становятся осторожными и выбирают, на всякий случай, вариант, весьма далекий от реального произношения. Так появляются удивляющие родителей и педагогов написания типа ТРОВА, КИЗКА, ПРЕВЕТ и т. п. Некоторые дети заходят в своей осторожности так далеко, что выбирают неверные гласные и согласные в так называемых сильных позициях, когда, казалось бы, орфографические ошибки исключены. Одна первоклассница, написавшая КРОСНЫЙ вместо красный, так объяснила свой выбор негодующей бабушке: «Ты, бабушка, не понимаешь — надо писать не как слышишь, а наоборот^ Другие дети стремятся отразить на письме даже сложные закономерности орфоэпического плана: СНОГО -вместо снова.
Приведем примеры подписей под рисунками, сделанных детьми старшей группы в одном из детских садов Санкт-Петербурга. На рисунках дети изображали парад в День Победы: ПАРОШУТЬ-ИСТЫ ПАДАЙУТ СВИРТАЛОТА. ПРАЗЬНИК. ПАРАШУТЫ. ПО-РАТВИТИРАНОВ. ПАРАД ПАРУШУТИСТАФ. ПОР АД. ПАРАШУ -ТИСТЫ НАПРАЗНИКИ.
Нет ни одной ошибки, которая не могла бы быть объяснена с позиций того, о чем шла речь в данной главе!