Использование художественной литературы на уроках истории

Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь.В.О.Ключевский ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ. Педагогическое сочинение участника конкурса Педагог года СТУПИНО 1997. План. Введение. 1. Основные цели использования художественной литературы на уроках истории. 2. Место художественной литературы на уроке истории и принципы ее отбора. 3. Классификация произведений художественной литературы для уроков истории. 4. Методика использования художественной литературы на уроке истории а построение урока целиком на материале художественной литературы б органическое включение образов художественной литературы в изложение материала в краткий пересказ художественных памятников г краткая цитата на уроке д пространная цитата е напоминание литературного образа ж разбор литературных памятников з отрывки из произведений художественной литературы в качестве вопросов на повторительно-обобщающих уроках.

Заключение. идея, воплощенная в персонажи, доступнее для разумения.

О.Бальзак Введение. Когда-то давно, в годы учебы в средней школе, я никак не могла определиться с выбором своего жизненного пути. У меня было две страсти история и литература. В итоге выбор был сделан в пользу истории. Но моя любовь к литературе сохранилась. Я поняла, что став учителем истории, я смогу частично воплотить в жизнь и свою вторую мечту - литературную. Ведь литература идет рука об руку с историей.

И решает те же задачи исторического познания, но иными, свойственными только ей, средствами - средствами образного, картинного отображения действительности. Нравственно-воспитательное и познавательное значение ее неоценимо. И теперь, работая в средней школе, я пытаюсь осуществить этот синтез, синтез истории и литературы.

Основные цели использования художественной литературы на уроках истории

Есть в курсе истории 5 класса тема Брестская крепость. 220 Мне никогда не забыть широко раскрытых детских глаз, в которых в э... Ну, как здесь обойтись без примера И в пятом, и в седьмом классах есть... Здесь будет город заложен Назло надменному соседу. Например, чтобы учащиеся седьмого класса более четко представили себе ...

Место художественной литературы на уроке истории и принципы ее отбора

Бородин С.П. Бородин С. Молниеносный Баязет М. 1976, стр. образы исторических деятелей и изображение народных масс 3.

Классификация произведений художественной литературы для уроков истории

Классификация произведений художественной литературы для уроков истории. Художественная литература, используемая в преподавании истории, может быть разделена на две группы литературные памятники изучаемой эпохи и историческую беллетристику. Что мы относим к литературным памятникам Конечно, это произведения, созданные в ту эпоху, которую мы изучаем, т.е. произведения, написанные современниками описываемых явлений и событий.

Произведения этой группы являются своеобразными документами эпохи и служат для исторической науки одним из источников знаний о прошлом. Конечно, нужно учитывать, что литературные памятники эпохи изображают жизнь своего времени сквозь призму взглядов автора. Поэтому необходим критический подход к художественному произведению.

Яркими примерами таких произведений являются Слово о полку Игореве, написанное в 1185 году в Киеве по случаю нападения половецкого хана Кончака. Или Сказание о Мамаевом побоище, посвященное Куликовской битве. Другую группу составляют произведения исторической беллетристики исторический роман, повесть и т.д Эти произведения не являются ни литературными памятниками эпохи, ни живым свидетельством ее современников, поэтому не могут служить историческим источником.

Но они могут быть прекрасным средством ознакомления учащихся с результатами изучения прошлого, притом в увлекательных сюжетах, конкретных образах и выразительных характерах, т.е. наиболее доступно и интересно. Эти произведения дают нам средства для конкретизации и иллюстрации излагаемого учебного материала, помогают картинности самого изложения. Необходимо, чтобы учащиеся умели различать эти группы произведений. И здесь должна быть четкая позиция учителя.

Например, на уроке истории в 8 классе, давая характеристику Макарьевской ярмарке начала XIX века, я прочитаю отрывок перед ним Макарьев суетно хлопочет, Кипит обилием своим. Сюда жемчуг привез индеец, Поддельны вины европеец, Табун бракованных коней Пригнал заводчик из степей, Игрок привез свои колоды И горсть услужливых костей, Помещик - спелых дочерей, А дочки - прошлогодни моды. Всяк суетится, лжет за двух, И всюду меркантильный дух. Пушкин А.С. Сочинения. В 3-х т. Том 2 - М. Художественная литература, 1986 стр. 341 При этом будет отмечено, что эту характеристику дает такой наблюдательный современник, как А.С.Пушкин в романе Евгений Онегин.

Но в то же время, рассказывая о начале Смутного времени на уроках истории в седьмом классе и зачитывая отрывок из Бориса Годунова, стоит отметить, что Пушкин не являлся современником тех событий. Необходимо каждый раз на уроках истории воспитывать у учащихся различное отношение к беллетристическим произведениям на исторические темы, с одной стороны, и к литературным памятникам эпохи - с другой, находить в этих произведениях исторический материал, связывая его содержание с событиями прошлого, изучаемыми в курсе истории в школе.

Методика использования художественной литературы на уроке истории. Значение художественной литературы в решении познавательно-воспитательных задач обучения истории широко и разносторонне. Отсюда разнообразна и методика ее применения. Бывают уроки, которые можно почти целиком построить на материале художественной литературы. В качестве примера можно привести урок в пятом классе по курсу древнего мира Поэмы Гомера Илиада и Одиссея.

Или урок в седьмом классе по теме Развитие литературы и искусства, когда часть урока отводится изучению книги А.Н.Радищева Путешествие из Петербурга в Москву. Или Движение под предводительством Емельяна Пугачева по повести А.С.Пушкина Капитанская дочка. Такие уроки несомненно проходят на ура. Но готовить их крайне сложно, т.к. приходится из большого произведения тщательно отбирать материал, составлять из него стройный рассказ, не забывая при этом о плане урока и учитывая время.

Несколько проще включить образы художественной литературы в изложение на уроке. И тогда материал художественного произведения воспринимается не как литературная цитата, а как неотделимый элемент красочного изложения. Так, например, на уроке в седьмом классе по теме Полтавская битва, описывая решающий момент сражения, я всегда цитирую Пушкина И с ними царские дружины Сошлись в дыму среди равнины И грянул бой, Полтавский бой В огне, под градом раскаленным, Стеной живою отраженным, Над падшим строем свежий строй Штыки смыкает.

Тяжкой тучей Отряды конницы летучей, Браздами, саблями звуча, Сшибаясь, рубятся сплеча. Бросая груды тел на груду, Шары чугунные повсюду Меж ними прыгают, разят, Прах роют и в крови шипят. Швед, русский - колет, рубит, режет. Бой барабанный, клики, скрежет, Гром пушек, топот, ржанье, стон, И смерть и ад со всех сторон.

Пушкин А.С. Сочинения. В 3-х т. Том 2 - М. Художественная литература, 1986 стр. 120 Этот отрывок очень органично вплетается в рассказ, и от этого урок, несомненно, выигрывает. Очень часто на уроках я использую такой прием, как краткий пересказ художественного произведения. Так, например, на уроке в пятом классе по теме Религия древних египтян уместно использовать пересказ книги И.Рака В царстве пламенного Ра мифы Древнего Египта. Кроме этого, иногда на уроках я использую краткие стихотворные цитаты.

Они, как правило, сжаты, выразительны, производят сильное впечатление, легко запоминаются. Рассказывая о тяжести Ленинградской блокады, цитирую О.Берггольц Сто двадцать пять блокадных грамм С огнем и кровью пополам Берггольц О. Избранные произведения Л. Советский писатель, 1983 стр. 126 И здесь уместно вспомнить высказывание Вольтера Есть мысли, из которых просвещенный человек может извлечь пользу и которые, будучи крепко связаны в сильные стихи, легко удерживаются в памяти Вольтер.

Кандид, или Оптимизм М. Художественная литература, 1971 стр. 432 Помимо краткой цитаты на своих уроках я использую пространную цитату описательного или повествовательного характера. Примерами таких уроков могут быть восьмой класс Бородинское сражение и чтение отрывка из Войны и мира Л.Н.Толстого девятый класс Русско-японская война и цитата из романа А.Степанова Порт-Артур и т.д. Чтение на уроках отрывков из исторических романов не только помогает решению образовательных задач урока, но и является одним из приемов пропаганды книги.

Ведь не секрет, что наши дети сейчас больше заняты телеками, видиками, сониками и т.д. и т.п. Читают же они крайне мало. А на таких уроках учащиеся знакомятся с лучшими образцами исторической беллетристики, расширяется их кругозор, обогащаются представления о прошлом. Но чтение больших отрывков на уроке требует времени. Поэтому часто я ограничиваюсь напоминанием литературного образа ссылкой на знакомое учащимся литературное произведение.

При этом точно указывается конкретный образ, эпизод. Такие ссылки оживляют внутреннюю наглядность изложения, обогащают восприятие исторического материала, облегчают его осмысливание учащимися. Пожалуй, стоит поговорить и еще об одном из приемов использования художественной литературы на уроках истории. Это разбор литературного памятника. Проводится он либо методом комментированного чтения, либо методом развернутой беседы. Эта работа напоминает разбор исторического документа.

Прочитываем вслух источник, а затем анализируем его по частям, ставим вопросы. Таким методом мы разбираем тему Экономическое развитие России в восьмом классе. Разбираем отрывок из Евгения Онегина, где дается описание кабинета Онегина, в котором имелось Все, чем для прихоти обильной Торгует Лондон щепетильный И по Балтическим волнам За лес и сало возит нам, Все, что в Париже вкус голодный, Полезный промысел избрав, Изобретает для забав, Для роскоши, для неги модной Все украшало кабинет Философа в осьмнадцать лет. Пушкин А.С. Сочинения.

В 3-х т. Том 2 - М. Художественная литература, 1986 стр. 194-195 А затем учащимся предлагаются вопросы каковы предметы русского вывоза в начале XIX века Какие товары преимущественно ввозились в Россию и кто был их покупателем С какими странами торговала Россия Не так давно я стала использовать на своих уроках еще один прием. Как правило, на повторительно-обобщающих уроках. Учащиеся получают отрывок из литературного произведения.

И по нему они должны назвать события или исторического деятеля. И рассказать все, что им известно об этом событии или деятеле. Например пятый класс Стоял такой великий стон, Шел бой с такою кровью, Что был в багрец окрашен Дон До самого низовья. Н. Кончаловская Наша древняя столица шестой класс Ослепленный полководец, На возу бесстрашно стоя, Голосом, подобным грому, Направляет ярость боя. Н.Ленау Ян Жижка В седьмом классе задание может быть усложнено. Например, на повторительно-обобщающем уроке по теме Смутное время в России я предлагаю учащимся не только определить, какому историческому лицу посвящен тот или иной литературный отрывок, но и среди предложенных портретов найти этого деятеля.

Такое задание всегда вызывает неподдельный интерес и оживляет урок. Методы и приемы, с помощью которых могут быть использованы материалы художественной литературы, многообразны. Многое зависит от мастерства учителя, от уровня подготовки класса и других условий. Поэтому, намечая использование на уроке того или иного отрывка, надо исходить из конкретных задач урока, из его основного содержания и каждый раз определять, какой из этих литературных материалов, в каком объеме и в какой форме целесообразно привлечь.

Заключение. Конечно, наша история богата и разнообразна. Не менее богата и наша литература. Поэтому, такие многоплановые и разнообразные могут быть уроки истории с использованием художественной литературы. И если может быть удачный пример установления межпредметных связей, то это связь истории с литературой.

Правда, художественный образ вводится не для украшения урока и развлечения учащихся, а для помощи в познании исторического прошлого, т.е. для решения образовательных и воспитательных задач урока. Целесообразная и хорошо продуманная работа по использованию художественной литературы в процессе изучения истории принесет неоценимую пользу учащимся, повысит интерес к предмету, обеспечит большую эффективность труда учителя истории. Ведь недаром Я. А.Коменский в Великой дидактике писал Всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и учению.

Это я и пытаюсь делать на своих уроках посредством художественной литературы. Литература. 1. Вагин А. Методика преподавания истории в средней школе М. Просвещение, 1968 2. Вагин А. Художественная литература в преподавании новой истории М. Просвещение, 1978 3. Клетогонов А. Произведения древнерусской литературы на уроках истории Преподавание истории в школе, 8, 1994 4. Паршаченко П. Художественная литература на уроках истории Преподавание истории в школе, 5-6, 1992 5. Методическое пособие по истории 8 класс.

Под ред. А.Преображенского М. Просвещение, 1989 6. Лебедева И. Организация и проведение исторических олимпиад в 6-9 классах М. Просвещение, 1990 7. Шестаков А. История СССР в художественно-исторических образах М. Просвещение, 1985.