Принципы и методы обучения. В процессе обучения проявляется действие целого ряда педагогических законов.
Например социальной обусловленности процесса обучения, единства преподавания и учения, единства обучения и развития личности. Проявление каждого из законов предъявляет определенные требования к построению процесса обучения. Многие из этих требований на основе многолетнего опыта синтезированы в некоторые наиболее существенные требования, которые получили название принципов обучения. В практике школьного обучения сложились следующие принципы 1. Принцип связи обучения с практикой развития социальной среды. Вытекает он из социальной обусловленности целей обучения.
Учитывает в процессе обучения потребности и влияние социальной среды, влияние на обучающихся средств информации, влияние микросреды. Данный принцип имеет непосредственное отношение не только к целевому, но и к содержательному компоненту обучения. 2. Принцип определения оптимального содержания обучения. В него входят 2.1. Принцип научности обучения. 2.2. Принцип доступности. 2.3. Принцип систематичности и последовательности в обучении. 2.4. Принцип создания оптимальных условий для функционирования процесса обучения. 2.5. Принцип единства и оптимального сочетания общеклассных, групповых и индивидуальных форм обучения. 2.6. Принцип оптимального сочетания словесных, наглядных и практических методов обучения. 2.7. Принцип сознательности, активности и самостоятельности учащихся в обучении при руководящей роли педагога. 2.8. Принцип единства и оптимальной взаимосвязи репродуктивной и поисковой учебно-познавательной деятельности. 2.9. Принцип всемерного стимулирования и мотивации положительного отношения школьников к учению. 2.10.Принцип обеспечения оперативного контроля и самоконтроля в обучении. 2.11.Принцип прочности, осмысленности и действенности знаний, умений и навыков, единства образовательных и воспитательных результатов обучения. 3. В педагогической литературе третий принцип в явном виде не выражен.
Однако его можно сформулировать как принцип психологической направленности формирования личности обучаемого, подготовки его к эффективной работе выработки соревновательности, активности, лидерства и других качеств. Как известно, метод, способ - это физическая основа достижения цели. Применительно к технологическим процессам или системам управления - это внутреннее содержание их приемов и операций.
Бабанский Ю.К. выделяет три группы методов обучения Б1 - методы организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности - методы стимулирования и мотивации учения - методы контроля и самоконтроля эффективности обучения.
Согласно этой классификации каким-то образом в стороне остаются методы, определяющие внутреннее содержание учебно-познавательного процесса, методы передачи и усвоения информации, составляющие основу различных видов обучения.
Очень трудно разделить эти методы по степени воздействия на человеческую личность с тем, чтобы можно было сравнить какой же из них хуже, а какой лучше по эффективности воздействия на конкретного человека.
Анализируя приведенные методы приходим к выводу, что они отражают лишь отдельные операции процесса обучения, а не являются общими методами обучения. Для оптимального построения технологии учебного процесса педагогу нужна общая методология, регламентирующая его действия по выбору наилучших форм и методов реализации известных принципов обучения в конкретных условиях. Важно при этом иметь в виду, что одной и той же дидактической цели можно достигнуть различными сочетаниями методов обучения. 2.4.