Г . Белинский - критик и теоретик детской литературы . 1 Роль детской литературы в воспитании детей Книга есть жизнь нашего времени . В ней все нуждаются и дети - так же . Все дело в выборе книг для них , и мы первые согласны , что читать дурно выбранные книги , для них хуже и вреднее , чем ничего не читать . Детские книги - сокровища духовного богатства людей , самое ценное что создал человек на пути к прогрессу в нем выражены чувства , эмоции , переживания людей . Детская литература органическая часть общей литературы , но она специфична . Детская литература является средством воспитания, формирования личности ребенка . Книги , которые пишутся собственно для детей , должны входить в план воспитания , как одна из важнейших ее сторон . Наша литература особенно бедна книгами для воспитания , т. е. как учебными , так и литературными детскими книгами Начальные педагогические требования Белинского - уважение к ребенку , развитие его индивидуальных особенностей . Он отстаивает идею гармоничного развития личности . Воспитание должно учитывать возрастные особенности детей, развивать их физические и духовные возможности , формировать нравственные , патриотические чувства . Воспитание - великое дело им решается участь человека . Все говорят о важном влиянии воспитания на судьбу человека , на его отношение к государству, к ближним и к самому себе Слово еще не есть дело , всякая истина , как бы ни была она несомненна, но если не осуществляется в делах и поступках произносящих ее - она есть только слово , пустой звук та же ложь Питайте и развивайте в детях чувство , возбуждайте чистую , а не корыстную любовь к добру заставляйте их любить добро для самого добра , а не из - за награды , не из выгоды быть добрым возвышайте их души примерами самоотвержения и высокости в делах и не докучайте им пошлою моралью В детях , с самых ранних лет , должно развивать чувство изящного , как один из первейших элементов человечности развивайте также в них и эстетическое чувство , которое есть источник всего прекрасного , великого , потому что человек лишенный эстетического чувства стоит на степени животного Лучше совсем ничего не читать , чем читать плохую и мало художественную книгу . Книги для детей должны быть источником высоко - художественного, эстетического , нравственного воспитания . Целью детских книжек должно быть не столько занятие детей каким - нибудь делом , не столько предохранение их от дурных привычек и дурного направления , сколько развитие данных им от природы элементов человеческого духа развитие чувства любви , и чувства бесконечного . Прямое и непосредственное действие таких книжек должно быть обращено на чувства детей , а не на их рассудок . Чувство предшествует знанию . Детские книжки должны показать им , что мир и жизнь прекрасны , т. к. они суть . Кто не почувствовал истины , тот и не понял и не узнал ее . Преимущественное развитие чувства дает им полноту , гармонию и поэзию жизни . Они должны знакомить их с таинством страдания , показывая его , как другую сторону одной и той же любви , как блаженство своего рода , как необходимое состояние духа .И все это детские книжки должны передавать своим маленьким читателям в повествованиях и картинах , полных жизни и движения , проникнутых одушевлением , согретых теплотою чувства , написанных языком легким , свободным , игривым , цветущим в самой простоте своей и тогда они могут служить одним из самых прочных оснований и самых действенных средств для воспитания . Воспитание - великое дело им решается участь человека . 2 Познавательное значение детских книг . Тематика научно - познавательной литературы для детей . В своем философском развитии В. Г. Белинский шел от увлечения идеалистическими системами в первый период своей деятельности к материализму и революционному демократизму . В соответствии с этим меняется , получает новое , более глубокое содержание и его идеал воспитания человека . Выяснив народность произведений великих русских писателей Пушкина , Гоголя , Крылова , Белинский впервые выдвинул и подробно обосновал идею народности воспитания . Народность писал он обыкновенно выпускается у нас из плана воспитания . Часто дети знают о древнегреческих авторах , об исторических деятелях европейской истории , но не имеют никакого понятия о сокровищах своей народной поэзии , русской литературе , Петре 1 . Он указывает , что детям надо давать как можно больше общечеловеческого , мирового , но надо знакомить с этим через родные и национальные явления . Белинский высказывает убеждение , что книги должны входить в план воспитания как одна из важнейших его сторон . Он выдвигает ряд важнейших вопросов о значении детской литературы , о ее специфики , тематике детской книги . В 60 годы был представлен список книг рекомендованный для детского чтения такими известными писателями , как Пушкин, Гоголь, Некрасов, С- Щедрин , Крылов , Толстой , Успенский , Тютчев . Большое внимание Белинский уделял книгам научно - познавательного характера . Он выступал с идеей подлинно научного , всеобщего развития знания должны быть как нечто целое , как наука о жизни . Для детей предметы те же , что и для взрослых людей , только изложенные сообразно с их понятиями , а в этом - то и заключается одна из важнейших сторон этого дела . Показать душе юной , чистой и свежей примеры высоких действий представителей человечества Если бы нашлась книжка с картинками , изображающими горы , моря , острова , полуострова , минералы , разные чудеса физической природы , потом явления растительного и , наконец , животного царства , и при этих картинках был бы объяснительный текст простой , толковый , без фраз и восклицаний , как прекрасна природа и т. п. если бы эти предметы были изложены не только в порядке , но и в ученой системе , а в тексте ни слова не упоминалось бы ни о каких системах 3 Расширение круга детского чтения . Выделение основных читательско - возрастных групп . Борьба за расширение круга для детского чтения позволила Белинскому , Чернышевскому , Добролюбову не только обогатить чтение самых маленьких современников , но и воздействовать на самих писателей , продемонстрировать им тот уровень , на котором они должны работать для детей . По сути дела это так же была борьба за реализм детской литературы . Деятельность этих критиков способствовала формированию нового русского читателя . Белинский настаивает на том , что наилучший путь к искусству для маленького читателя - непосредственное восприятие . На детские книги обычно обращают еще менее внимания , чем на само воспитание . А книга - есть жизнь нашего времени . В ней все нуждаются - и старые , и молодые , и деловые , и ничего не делающие дети - так же . Все дело в выборе книг для них , и мы первые согласны , что читать дурно выбранные книги для них и хуже и вреднее , чем ничего не читать . Что же можно читать детям Из сочинений , писанных для всех возрастов , давайте им Басни Крылова , в которых даже практические , житейские мысли облачены в такие пленительные поэтические образы , и все так резко запечатлено печатию русского духа давайте им Юрия Милославского г. Зазоскина , в котором столько душевной теплоты , столько патриотического чувства , который так прост , так наивен , так чужд возмущающих душу картин , так доступен детскому воображению и чувству давайте Овсяный кисель , эту превосходно переведенную Жуковским давайте им некоторые из народных сказок Пушкина , как, например О рыбке и рыбаке , которая , при высокой поэзии , отличается , по причине своей бесконечной народности , доступностью для всех возрастов и сословий и заключает в себе нравственную идею . Не давая детям в руки самой книги , можно читать им отрывки из некоторых поэм Пушкина , как , например , в Кавказском пленнике изображение черкесских нравов , в Руслане и Людмиле эпизоды битв , о поле , покрытом мертвыми костями , о богатырской голове в Полтаве описание битвы , появление Петра Великого наконец некоторые из мелких стихотворений Пушкина , каковы Песнь о Вещем Олеге , Жених , Пир Петра Великого , Зимний вечер , Бесы , некоторые из песен западных славян , а для более взрослых Бородинскую годовщину . Не заботьтесь о том , что дети мало поймут , но именно и старайтесь , чтобы они как можно меньше понимали , но больше чувствовали . Пусть ухо их приучается к гармонии русского слова , сердца преисполняются чувством изящного пусть и поэзия действует на них , как и музыка - прямо через сердце , мимо головы , для которой еще настанет свое время , свой черед . Книги , которые пишутся для детей особенно должны входить в план воспитания , как одна из важнейшых его сторон . Целью детских книжек должно быть не столько занятие детей каким - нибудь делом , не столько предохранение их от дурных привычек и дурного направления , сколько развитие данных им от природы элементов человеческого духа развитие чувства любви и чувство бесконечного . Прямое и непосредственное действие таких книжек должно быть обращено на чувство детей , а и на их рассудок , а такими сказками можно так же назвать сказки Гофмана Неизвестное дитя , Щелкун Орехов и царек мышей и пьесы в Детских сказках дедушки Иринея Какое богатство детских книг Друг детей - это перевод немецкой книги , автор ее Вильмсен . Цель ее - развитие мыслительной способности в детях через постепенное восхождение от легких к более трудным понятиям , изложенным в сообразной с ними форме . Цель эта достигается благодаря хорошему составлению книги . Главные доводы Белинского при определении круга детского чтения связь с жизнью , непременная художественность , глубокость и гуманность идей , целомудренность содержания , простота и , наконец , истинная народность . 4 Требования Белинского к детским писателям.
Нужно родиться , а не сделаться детским писателем . Тут требуется не только талант , но и своего рода гений . Да, много , много нужно условий для образования детского писателя тут нужна душа благодатная , любящая , кроткая , спокойная , младенчески простодушная ум возвышенный , образованный , взгляд на предметы просветленный , и не только живое воображение , но и живая поэтическая фантазия , способная представить все в одушевленных , радужных образах . Не говоря уже о любви к детям и о глубоком знании потребностей , особенностей , оттенков детского возраста . Детские книги пишутся для воспитания , а воспитание - великое дело им решается участь человека . Живая , поэтическая фантазия есть необходимое условие , в числе других необходимых условий , для образования писателя для детей через нее и по средством ее должен он действовать на детей . В детстве фантазия есть преобладающая способность и сила души , первый посредник между духом ребенка и вне его находящимся миром действительности . Дитя не требует выводов , доказательств и логической последовательности ему нужны образы , краски и звуки . Дитя не любит идей ему нужны историйки , повести , сказки , рассказы . И посмотрите , как сильно у детей стремление ко всему фантастическому , как жадно слушают они рассказы о мертвецах , привидениях , волшебствах . Что это показывает - потребность бесконечного , начало чувства поэзии , которые находят для себя удовлетворение пока еще только в одном чрезвычайном , отличающемся неопределенностью идей и яркостью красок . Чтобы говорить образами , надо если не быть поэтом , то , по крайней мере , быть рассказчиком и иметь фантазию живую , резвую , радужную . Чтобы говорить образами с детьми , надо знать детей , надо самому быть взрослым ребенком , не в прошлом значении этого слова , но родиться с характером младенчески простодушным . Есть люди , которые любят детское общество и умеют занять его и рассказом и разговором , и даже игрою , приняв в ней участие дети , со своей стороны , встречают этих людей с шумной радостью, слушают их со вниманием и смотрят на них с откровенною доверчивостью , как на своих друзей . Про такого человека у нас , на Руси , говорят это детский праздник . Вот таких - то детских праздников нужно и для детской литературы.
Да - много , очень много условий Такие писатели , подобно поэтам , родятся , а не делаются . Белинский подвергает уничтожающей критике фальшь и риторику , современной ему реакционной дворянской литературы , построенные по единому типу , книги , пересыпанные нравственными , разжевывающими моральные истины нравоучениями , которые должны естественно и органически вытекать из дела , выявляться в художественной жизни образов , представляться не в сухих рассказах , а в повествованиях и картинах , полных жизни , движения , проникнутых одушевлением , согретых теплотою чувства . Чем обычно отличаются повести для детей - дурно склеенным рассказом , пересыпанным нравственными сентенциями . Цель таких повестей - обманывать детей , искажая действительность . Пишите , пишите для детей , но только так , чтобы вашу книгу с удовольствием прочел и взрослый и , прочтя , перенесся бы мечтою в светлые годы своего младенчества . Главное дело , как можно меньше сентенций , нравоучений и резонерства их не любят и взрослые , а дети просто ненавидят . Они хотят в вас видеть друга , а не наставника , требуют от вас наслаждения , а не скуки , рассказов , а не поучений . Дитя веселое, доброе , живое , резвое , жадное до впечатлений , страстное к рассказам , не чувствительное , а чувствующее . Но пока он еще дитя , дадим ему вполне насладиться первобытным раем непосредственной теплоты , полноты бытия , этого полного жизнею чистотой младенческой радости , источник , который есть простодушное и целомудренное единство с рпиродою и действительностью . Итак , если вы хотите писать для детей , не забывайте , что они не могут мыслить , но могут только рассуждать , или , лучше сказать , резонерствовать , а это очень худо Резонерство иссушает в детях источники жизни , любви , благодати оно делает их молоденькими старичками Чувство внутреннего , духовного созерцания истины - есть дар природы , результат счастливой организации , и развитие этого дара требуем мы от воспитания и детской литературы . Книги , которые пишутся для детей , должны входить в план воспитания , как одна из важнейших его сторон 5 Понимание Белинским специфики детской литературы . 1 Особенности мышления и эстетического восприятия ребенка - читателя . Книга есть жизнь нашего времени . В ней все нуждаются - и старые , и молодые , и деловые и ничего не делающие дети - также . Все дело в выборе книг для них , и мы первые согласны , что читать дурно выбранные книги для них и хуже и вреднее , чем ничего не читать первое зло положительное , второе - только отрицательное . Так , например , в детях , с самых ранних лет , должно развивать чувство изящного , как один из элементов человечности . Нет ничего столь вредного и опасного , как неестественное и несвоевременное развитие духа . Дитя должно быть дитятею , но не юношею , не взрослым человеком . Первые впечатления сильны и плодом неразборчивого чтения будет преждевременная мечтательность , пустая и ложная идеальность , отвращение от бодрой и здоровой деятельности , наклонность к таким чувствам и положениям в жизни , которые не свойственны детскому возрасту . Всему своя череда . Неестественно и преждевременно развившиеся дети - нравственные уроды . Для детей предметы те же что и для взрослых людей , только изложенные сообразно с их понятием . В детстве фантазия есть преобладающая способность и сила души , дитя не требует выводов , доказательств и логической последовательности , ему нужны образы , краски и звуки . Наглядность признана теперь всеми единодушно самым необходимым и могущественным помощником при учении Посмотрите , как жадны дети к картинкам Они готовы прочесть самый сухой текст , лишь бы только он объяснил им содержание картинки Пусть ухо их приучается к гармонии русского слова , сердца переполняются чувством изящного , пусть и поэзия действует на них , как музыка . 2 Борьба против антихудожественной дидактики , утверждение принципов реалистического искусства в детской литературе . Чем обыкновенно отличаются , например , повести для детей - Дурно склеенным рассказом , пересыпанным моральными сентенциями . Цель таких повестей - обманывать детей , искажая в их глазах действительность . Тут обыкновенно хлопочут из всех сил , чтобы убить в детях всякую живость , резвость и шаловливость , которые составляют необходимое условие юного возраста , вместо того , чтобы стараться дать им хорошее направление и сообщить характер доброты , откровенности . Потом стараются приучить детей обдумывать и взвешивать всякий свой поступок , словом , сделать их благоразумными резонерами , которые годятся только для классической комедии или трагедии , а не думают о том , что все дело во внутреннем источнике духа .Потом стараются уверять детей , что всякий поступок наказывается и всякое хорошее действие награждается Такая антихудожественная литература оказывает крайне вредное воздействие на читателя . Белинский показывает как неразрывно связаны идейность и художественность , воспитательное значение книги и ее отношение к истине жизни.
По словам Белинского , главная задача писателя - воспитание нравственных качеств , пробуждение человечности . Цель же нравоучительной дворянской литературы - обманывать бедных детей , представляя жизнь искаженной . Особенно ненавистны Белинскому те книги , в которых авторы , стремясь воспитать верных слуг царю и отечеству , возводят в образец беспрекословное послушание , бездумное подчинение авторитету - родителей , наставников . Книги для детей можно и должно писать , но хорошо и полезно только то сочинение для детей , которое может занимать взрослых людей и нравиться им не как детское сочинение , а как литературное произведение , писанное для всех 3 Особенности языка детских книг . Большое внимание Белинский уделял языку и слогу детских книг . Очень низкий уровень изданий и низкая культура переводов вызывали его многочисленные замечания об их безграничности , жаргоне . Белинский считал , что язык детской книги должен отличаться чистотой и правильностью быть цветущим в самой простоте . Детские книги должны отличаться особенною легкостью , чистотою и правильностью языка Прекрасная , хорошим языком написанная или переведенная книга и красиво напечатанная она полезна и для детей , и для взрослых Книга должна быть написана просто , умело , без излишних потребностей , хорошим языком , события изложены ясно , расставлены в перспективе , обличающей память , переданы с живостью и увлекательностью Целью детских книжек должно быть не столько занятие детей каким - нибудь делом , не столько предохранение не от дурных привычек и дурного направления , сколько развитие данных им от природы элементов человеческого духа - развитие чувства любви и чувство бесконечного . Прямое и непосредственное действие таких книжек должно быть обращено на чувства детей , а не на их рассудок . Чувство предшествует знанию , кто не почувствовал истины , тот и не понял , и не узнал ее . К . И . Чуковский - сказочник и теоретик детской литературы . От двух до пяти . 1 О особенности детской речи . Подражание и творчество . Каждый маленький ребенок есть величайший труженик нашей планеты . Достаточно приглядеться возможно внимательнее к сложной системе тех методов , при помощи которых ему удается в такое изумительно короткое время овладеть своим родным языком , всеми оттенками его причудливых форм , всеми тонкостями его суффиксов , приставок и флексий . Хотя это овладение речью происходит под непосредственным воздействием взрослых , все же оно кажется одним из величайших чудес детской психической жизни . Ребенок всего за три года - от двух до пяти лет осваивает основные богатства родного языка . И осваивает не как прилежный зубрила , а как поэт . У двух летних и трех летних детей такое чутье языка , что создаваемые ими слова отнюдь не кажутся калеками и уродами речи , а , напротив , очень метки , изящны , естественны сердитки - морщинки , духлая - пахнет духами , всехный - всеобщий . Сплошь и рядом случается , что ребенок изобретает слова , которые уже есть в языке , но неизвестны ни ему , ни окружающим обутка , одетка . Ребенок порою самостоятельно приходит к тем формам , которые создавались народом в течении многих веков льзя - можно , удобриться - смягчиться , людь - человек Чудесно овладевает детский ум методами , приемами , формами народного словотворчества они могли бы быть и только случайно их нет . Даже те детские слова , которых нет в языке , кажутся почти , существующими . Ребенок создал их лишь потому , что не знал наших взрослых слов . Ребенок называет лошадку - лошада т . к . лошадь для ребенка огромна и может ли он звать ее уменьшительным именем Подушка для него - подуха , одуванчик - одуван . Когда трех летняя Нина впервые увидела в саду червяка , она зашептала в испуге - Мама , мама , какой ползук Неосознанное мастерство . Переиначивая наши слова , ребенок не замечает своего словотворчества и остается в уверенности , будто правильно повторяет услышанное сольница - солонка , т . к . есть чайница , сахарница . Такое неосознанное словесное творчество - один из самых изумительных феноменов детства . Сам того не подозревая , он направляет все свои усилия к тому , чтобы путем аналогий усвоить созданное многими поколениями взрослых языковое богатство . Даже те ошибки , которые не редко случается делать ребенку при этом творческом усвоении речи , свидетельствуют об огромности совершаемой его мозгом работы по координации знаний почтаник - почтальон , по аналогии со словами с суффиксом - ник - пожарник , сапожник , печник . Чтобы воспринять наш язык , ребенок в своем словотворчестве копирует взрослых . Сам того не подозревая , он направляет все свои усилия к тому , чтобы путем аналогий усвоить созданное многими поколениями взрослых языковое богатство . С двух лет всякий ребенок становиться на короткое время гениальным лингвистом , а к пяти - шести годам эту гениальность утрачивает , т . к . к этому возрасту ребенок уже полностью овладел основными принципами родного языка . Когда мы говорим о творческой силе ребенка , о его чуткости , о его речевой гениальности , мы не должны забывать , что общей основой всех названных качеств является подражание , т . к . всякое новое слово , создаваемое ребенком , твориться им в соответствии с нормами , которые даны ему взрослыми . Народная этимология . В большинстве случаев дети только к тому и стремятся , чтобы возможно точнее скопировать старших . Но , пытаясь воспроизвести во всей точности нашу взрослую речь , они бессознательно исправляют ее изумительна та виртуозность , с которой , переменяя в услышанном слове один только звук , они заставляют это слово подчинятся их логике , их ощущению вещей Буся метко обозвал бормашину зубного врача - больмашиной . Леля называет сухарик - кусариком У мамы сердечко болело , и она пила болерьянку . Развитие речи ребенка являет собой единство подражания и творчества . Осмысление речи бессмыслицей . Слушая ,что погоня за смыслом приводит ребенка к сугубой бессмыслице . Царь дрожащего творенья - Царь , дрожащий от варенья . Властелин души моей - Пластилин души моей . Терпи , казак , атаманом будешь - Терпи , коза , а то мамой будешь . Путем минимального изменения в звуковой структуре непонятного слова ребенок , незаметно для себя , осмысляет его , причем в этой новой редакции выдвигаются существеннейшие с точки зрения ребенка качества того лица или предмета , которые данными словами обозначены язык - лизык , слюнка - плюнка . Эти языковые процессы в речи детей занимают не последнее место . Действенность . Ребячьи слова в большинстве случаев изображают предметы исключительно со стороны действия . строганок - то , чем строгают копатка - то , чем копают лизык - то , что лижет колоток - то , чем колотят Всюду выдвинута на первое место действенная функция предмета . Почти все исправления , вносимые ребенком в нашу взрослую речь , заключаются именно в том , что он выдвигает на первое место динамику . Завоевание грамматики . За - вы - на - рас - об Велико у детей тяготение к глаголу , что им буквально не хватает глаголов , существующих во взрослом языке . Приходится создавать свои собственные часы часикают - я намакаронился - видишь , как я хорошо приудобился - погоди , я еще не отсонился В этих глаголах восхищают приставки , придающие каждому слову именно тот оттенок экспрессии , какой придает им народ . Так что ребенок поступает в полном соответствии с исконными нормами родного языка . Самые смелые и причудливые из новообразований ребенка не выходят за рамки общенациональных языковых традиций . Разве не изумительно , что ребенок уже на третьем году своей жизни вполне овладевает всем обширным арсеналом приставок и великолепно угадывает значение каждой из них . Мама , отпачкай мне рубашку Льзя - нельзя Любопытная особенность детских приставок они никогда не срастаются с корнем . Ребенок отрывает их от корня и легче и чаше , чем взрослый Я сперва боялся трамвая , а потом вык , вык и привык Ах , какой ты невежа Нет , я вежа - Ты такой неряха . Ладно , я буду ряха Он и она Замечательна чуткость ребенка к родовым окончаниям слов. Здесь он особенно часто вносит коррективы в нашу речь Я не черепаха , я черепах Синица - синиц Русалка - русал . Прилагательные Имена прилагательные сравнительно редко встречаются в речи детей . Но даже в том небольшом их числе , тоже явственно выразилось присущее детям чутье языка Червячее яблоко - Клевачий петух - Махучий хвост Скрещивание слов - Моя чашка такая блистенькая В этом слове слиты два разных слова , корни которых различны блестящая и чистенькая сразу . Дети по инерции могут создать из любой глагольной формы любую глагольную форму . Стоит только внимательно приглядеться к языковому развитию детей , чтобы стало ясно , что подражание у них сочетается с самым пытливым исследованием того материала , который предлагают им взрослые Начальная школа - это где начальники учатся Типичные ошибки детей Среди детских местоимений особым своеобразием отличаются притяжательные Этажерка - эта жерка , та жерка - Табуретка - та буретка и эта буретка Труднее всего малым детям даются капризные формы разноспрягаемых глаголов Папа воевает - Мы сплим - Лампа зажгита Анализ языкового наследия взрослых Дети вообще буквалисты . Каждое слово имеет для них лишь один единственный , прямой и отчетливый смысл и не только слово , но порою целая фраза Скоро . Ты и оглянуться не успеешь Светлана стала как - то странно себя вести - Я оглядываюсь , оглядываюсь , а лета все нету . Тут все дело в том , что мы , взрослые , мыслим словами , словесными формулами , а маленькие дети - вещами , предметами предметного мира . Их мысль на первых порах связана только с конкретными образами . Потому - то они так горячо возражают против наших аллегорий и метафор . Ребенок , которого мы сами приучили к тому , что в каждом корне данного слова есть отчетливый смысл , не может простить нам бессмыслиц , которые мы вводим в нашу речь . Иногда ребенок протестует не против смысла , а против фонетики данного слова . Ребенок усваивает нашу взрослую речь не только путем подражания , но и противоборствуя ей . Это противоборство бывает двоякое 1 . Неосознанное , когда ребенок даже не подозревает о том , что он забраковал наши слова и заменил их другими . 2 . Нарочитое , когда ребенок сознает себя критиком услышанных им речений . И в том , и в другом случае основные законы установленной, выработанной взрослыми речи остаются для ребенка непреложными . Если же он восстает против некоторых наших речений , то лишь для того , чтобы вступиться за эти законы Я в школу не пойду , там на экзамене ребят режут . Ложное истолкование слов Ребенок , который живет среди взрослых и постоянно присутствует при их разговорах , то и дело слышит такие слова , смысл которых ему непонятен . Часто он пытается осмыслить их сам , не обращаясь за объяснением к старшим , вполне уверенный, что эта задача не представит для него особенных трудностей . Он решает ее по вдохновению , внезапно , не обладая для этого никакими другими ресурсами , кроме сильнейшего языкового чутья , и немудрено , что , пытаясь самостоятельно добраться до смысла непонятных речений , он принужден прибегать к самым фантастическим выдумкам Двойняшки - два мальчика Яшки . Слово отождествляется с вещью Слово часто имеет в сознании ребенка такой же конкретный характер , как и та вещь , которую он обозначает . Оно , так сказать , отождествляется с вещью . Всякие кикиморы , буки , которыми взрослые пугают ребенка , именно потому и страшны для него , что в уме его имена этих свирепых чудовищ сливаются с самими чудовищами . Фонетика Ребенок добирается до правильного произношения слов столь же сложным , извилистым путем , каким он приходит к их нормативной конструкции . Кооператив пиф пиф - пиф апиф капиф каапиф патиф копатиф кооператив Роль фантазии и сказки в воспитании детей . О необходимости развивать детскую фантазию при помощи чтения сказок Ф . М . Достоевский писал в конце жизни одному из родителей Вы говорите , что до сих пор не давали читать вашей дочери что - нибудь литературное , боясь развить фантазию . Мне вот кажется , что это не совсем правильно фантазия есть природная сила в человеке , тем более во всяком ребенке , у которого она , с самых малых лет , преимущественно перед всеми другими способностями развита и требует утоления . Не давая ей утоления или умертвишь ее , или обратно - дашь ей развития , именно чрезмерно что и вредно своими собственными силами . Такая же натуга лишь истощит духовную сторону ребенка преждевременно . Лишенный Мюнхаузена , Гулливера , Конька - горбунка , ребенок бессознательно компенсирует себя множеством самоделковых сказок . Без фантазии и в физике , и в химии будет полный застой , т . к . создание новых гипотез , придумывание новых приборов , догадки о новых химических соединениях - все это продукты фантазии . Сказка делает свое дело помогает ребенку ориентироваться в окружающем мире , обогащает его душевную жизнь , заставляет его почувствовать себя бесстрашным участником воображаемых битв за справедливость , за добро , за свободу , и , когда надобность в ней минует , ребенок сам разрушает ее . Но до семи - восьмилетнего возраста сказка для каждого нормального ребенка есть самая здоровая пища - не лакомство , а насущный и очень питательный хлеб , и никто не имеет право отнимать у него эту ничем не заменимую пищу . Сказка нужна ребенку для того , чтобы возможно полнее , пышнее , богаче пережить этот полезнейший для его психического развития период . Необходимо использовать тяготение ребенка к сказке , чтобы развить , укрепить , обогатить и направить их способность к творческой мечте и фантастике . Тем , кто фантазирует принадлежит будущее . Основное воспитательное значение сказки . Цель сказочников. Теперь уже считается общепринятой истинной , что сказка совершенствует , обогащает и гуманизирует детскую психику , т . к. слушающий сказку ребенок чувствует себя ее активным участником и всегда отождествляет себя с теми из ее персонажей , кто борется за справедливость , добро и свободу . В этом -то деятельном сочувствии малых детей благородным и мужественным героям литературного вымысла и заключается основное воспитательное значение сказки . Цель сказочников заключается в том , чтобы какою угодно ценою воспитать в ребенке человечность - эту дивную способность человека волноваться чужими несчастьями , радоваться радостями другого , переживать чужую судьбу , как свою . Наша задача заключается в том , чтобы пробудить , воспитать , укрепить в восприимчивой детской душе эту драгоценную способность сопереживать , сострадать , и сорадоваться , без которой человек - не человек . Только эта способность , привитая с самого раннего детства и доведенная в процессе развития до высочайшего уровня , создавала и будет впредь создавать Бестужевых , Пироговых , Некрасовых , Чеховых , Горьких Специфика детского словотворчества . Роль игровых стихов в творчестве ребенка Путаницы не только не мешают ребенку ориентироваться в окружающем мире , но , напротив , укрепляют в нем чувство реальности и что именно в интересах реалистического воспитания детей следует культивировать в детской среде такие стихи . Ибо так уж устроен ребенок , что в первые годы его бытия мы можем насаждать в его душе реализм не только путем ознакомления с окружающим миром , но чаще и успешнее всего именно при посредстве фантастики . жабы по небу летают рыбы по полю гуляют мыши кошку изловили Все нелепицы ощущаются ребенком именно как нелепицы . Он ни на минуту не верит в их подлинность . Навязывание предметам несвойственных им функций и признаков увлекает его как забава . В русских малых фольклорных жанрах эта забава нередко принимает характер игры в обмолвку Полтора молока чистого кувшина . Гладь , из - под собаки лают ворота . Мужик схватил собаку и давай бить палку Существует немало детских стихов , которые являются продуктами игры , но эти стишки - перевертыши и сами по себе есть игра , игра мыслительная , игра ума . Будем кушать на диване , а спать на столе . Наденем фуражку на ноги , а сандали на голову . Возьмем дверь и откроем ключ . Это проявление детского юмора и в то же время познавательное отношение к миру . Это стремление создавать перевертыши - у здорового ребенка на каждом шагу . Жажда играть в переверьыши присуща чуть ли не каждому ребенку на определенном этапе его умственной жизни . В основе этих причуд не юмористическое , а позновательное отношение к миру . Ибо давно уже чтало общепринятой истиной , что именно по средствам игры ребенок овладевает огромным количеством знаний и навыков , нужных ему для ориентации в жизни . Педагогическая ценность перевертышей . Играть в детстве - то же , что накапливать опыт , а этот накопленный опыт порождает новые знания , чувства , желания , поступки и новые способности . Польза подобных стихов и сказок очевидна за каждым не так ребенок живо ощущает так , всякое отступление от нормы сильнее укрепляет ребенка в норме , и он еще выше оценивает свою твердую ориентацию в мире . Он делает как бы экзамен своим умственным силам и неизменно этот экзамен выдерживает , что значительно поднимает в нем уважение к себе , уверенность в своем интеллекте , столь необходимую ему , чтобы не растеряться в этом хаотическом мире Я - то не обожгусь холодной кашей я - то не испугаюсь улитки на дне моря я не стану искать землянику . В этом проверочном испытании , в этом сомоэкзамене - главное значение игры в перевертыши . В перевертышах можно выделить следующие разделы 1 . Перевертыши большого и малого малому приписываются качества большого - комарище упавший с дуба 2 . Перевертыши холодного и горячего холодному приписываются качества горячего и наоборот - я - то не обожгусь холодной водой 3 . Перевертыши еды съедобность несъедобных вещей - пил - ел лапти 4 . Перевертыши одежды - наденем фуражку на ноги , а сандали на голову 5 . Перевертыши явлений природы - море горит 6 . Перевертыши ездока и коня - конь едет верхом 7 . Перевертыши телесных недостатков - слепые видят 8 . Перевертыши действующих лиц - глядь , из - под собаки лают ворота Вовлекая ребенка в перевернутый мир , мы не только не наносим ущерба его интеллектуальной работе , но , напротив , способствуем ей , ибо у ребенка у самого есть стремление создать себе такой перевернутый мир , чтобы тем вернее утвердиться в законах , управляющих миром реальным . Перевертыши есть такое же порождение игр . Воспитать в ребенке юмор - драгоценное качество , которое , когда ребенок подрастает , увеличит его сопротивление всякой неблагоприятной среде и поставит его высоко над мелочами и дрязгами . У ребенка вообще есть великая потребность смеяться . Дать ему добротный материал для удовлетворения этой потребности - одна из непосредственных задач воспитания . Как дети слагают стихи . Среди многочисленных методов , при помощи которых ребенком усваивается общенародная речь , смысловая систематизация слов занимает не последнее место . По представлению ребенка , многие слова живут парами у каждого из этих слов есть двойник , чаще всего являющийся его антитезой . Узнав одно какое - нибудь слово , дети уже на третьем году жизни начинают отыскивать то , которое связано с ним по контрасту . При этом , конечно , возможны такие ошибки Вчера была сырая погода А разве сегодня вареная Это вода стоячая А где же лежачая Такие словесные пары являются для ребенка не только двойниками по смыслу , но в большинстве случаев - по звуку . В представлении детей понятия , параллельные по смыслу , должны быть параллельны по звуку Расскажи начало , а кончала не надо . Две открытки и одна закрытка Желток - белток В этих рифмах нет ничего преднамеренного . Просто они облегчают речь ребенка . Всюду сказывается стремление ребенка рифмовать слова , принадлежащие к одной категории понятий , и таким образом систематизировать их либо по контрасту , либо по сходству . Генералы - сухопутные , Адмиралы - воднопутные Вообще всякая рифма доставляет ребенку особую радость . И когда она случайно подвернется ему в разговоре , он играет ею Вот туда , где вода , Вот туда , где вода . Это разве ложка Это просто кошка . Влечение к рифмованным звукам присуще в той или иной степени всем детям от двух до пяти все они с удовольствием предаются длительным играм в созвучия Галюнчик , малюнчик . Галюха , малюха . Таким образом , рифма есть , так сказать , побочный продукт этой неумолимой работы ребенка над своим голосовым аппаратом , и продукт чрезвычайно полезный благодаря ему тяжелая работа ощущается ребенком как игра . Детское стихотворчество - признак избытка играющих сил . Оно явление такого же порядка , как кувыркание или махание руками . Я не танк волоку , Я в галопию скаку До четырехлетнего возраста ребенок был и поэт , и певец , и плясун одновременно , а теперь стихотворство становиться для него самостоятельной деятельностью , отдельной от всякого другого искусства . На шестом или чаще всего на седьмом году жизни они понемногу переходят от эмоциональных выкриков к чисто литературным стихам Лежит рядочком с брюквой И кажется , вот - вот От счастья громко хрюкнет И хвостиком махнет . Стихи для детей - норма человеческой речи , естественное выражение их чувств и мыслей . 2 Заповеди для детских поэтов . Основополагающие принципы , положенные в основу заповедей . 1 . Учиться у народа . Учиться у детей . В девятнадцать лет Петр Ершов создал гениальную книгу , которая живет более ста лет . В поучительной судьбе Горбунка явно поставлен знак равенства между детьми и народом . Сказки Пушкина все до одной были сказки крестьянские и по словарю и по дикции . Басни Крылова , возникли как литература для взрослых с непревзойденным совершенством воссоздали народную речь , у нас будет полное право сказать , что русский народ продиктовал своим гениальным писателям все лучшие детские книги . Это детские стихотворения Некрасова , детские книги Л . Толстого , Ушинского , насквозь пропитанные нашим фольклором . Единственный компас для писателей - народная поэзия . Задача писателей - не точная имитация старинного народного творчества . Но не только у народа должны мы учиться , второй учитель - ребенок . Надо знать потребности и вкусы малолетних читателей , воспитывать их , влиять , формировать как личность . 2 . Образность и действенность 1 заповедь - графичность . Стихотворения должны быть графичны , т . е . в каждой строфе , а порою и в каждом двустишии должен быть материал для художника , ибо мышлению младших детей свойственна образность . Ехали медведи на велосипеде А за ними кот задом наперед . А за ним комарики на воздушном шарике . 2 заповедь - наивысшая смена образов . Стихи , печатаемые без рисунков , теряют , чуть не половину своей эффективности . Муха криком кричит , Надрывается , А злодей молчит , Ухмыляется . 3 заповедь - словесная живопись должна быть лирична . Словесная живопись должна быть лирична . Поэт - рисовальщик должен быть поэтом - певцом . Ребенку мало видеть тот или иной эпизод , изображенный в стихах ему нужно , чтобы в этих стихах были песни и пляски . И сел на кита Айболит И одно только слово твердит Лимпопо , Лимпопо , Лимпопо 4 заповедь - подвижность и переменчивость ритма . Нужна подвижность и переменчивость ритма . Для разнообразия фактуры стиха используется переход от хорея к дактилю , и наоборот . Вон акула Каракула Распахнула злую пасть . Вы к акуле Каракуле Не хотите ли попасть Прямо в пасть 3 . Музыка 5 заповедь - повышенная музыкальность . Нужна повышенная музыкальность поэтической речи , плавность , текучесть звуков . Курица - красавица у меня жила , Ах , какая умная курица была . 4 . Рифмы . Структура стихов . 6 заповедь Рифмы в стихах для детей должны быть поставлены на самом близком расстоянии одна от другой , т . е . быть как можно ближе друг к другу . И сейчас же к нему из - за елки Выбегают мохнатые волки Садись , Айболит , верхом , Мы живо тебя довезем 7 заповедь Те слова , которые служат рифмами в детских стихах , должны быть главными носителями смысла всей фразы . Таня - Ваня задрожали - Бармалея увидали . Он по Африке идет , На всю Африку поет 8 заповедь Каждая строка детских стихов должна жить своей собственной жизнью и составлять отдельный организм . Солнце по небу гуляло И за тучку забежало . Глянул заинька в окно , Стало заиньке темно . 5 . Отказ от эпитетов . Ритмика . 9 заповедь Не загромождать детских стихов прилагательными . Ребенка по - настоящему волнует в литературе лишь действие , лишь быстрое чередование событий . У меня зазвонил телефон Кто говорит - Слон Откуда - От верблюда Что вам надо - Шоколада . 10 заповедь Преобладающим ритмом этих стихов должен быть непременно хорей . Дон , дон , дон , дон Загорелся кошкин дом 6 . Игровые стихи 11 заповедь Стихи должны быть игровыми , т . к . вся деятельность младших и средних дошкольников выливается в форму игры . Тот, кто не способен играть с малышами , пусть не берется за сочинение стихов . Дети играют не только вещами но и произносимыми звуками . Жила - была мышка Мауси . И вдруг , увидела Котауси . У Котауси злые глазауси И злые - презлые зубауси . 12 заповедь Поэзия для малышей , должна быть и для взрослых поэзией . 13 заповедь В своих стихах поэты должны не столько приспосабливаться к ребенку , сколько приспособлять его к себе , к своим взрослым ощущениям и мыслям . Последняя заповедь прямо призывает детских поэтов мало - помалу нарушать многие из вышеуказанных заповедей , дабы путем постепенного усложнения формы подвести малыша вплотную к восприятию великих поэтов . 3 Анализ сказки К . И . Чуковского Айболит В основе поэмы - сказки К . И . Чуковского Айболит , лежит тема большой любви к животным и прославление тяжелой и трудной , но в то же время очень интересной профессии - доктор врач лечащий людей и животных . Доктор Айболит в центре сюжета . Он является воплощением доброты , ума , чуткости , сострадания к ближним , сильным героем идущим к поставленной цели , побеждающим все зло - и это главные качества характеризующие большинство героев сказок Чуковского . Идеей сказки является факт исцеления бедных , больных животных живущих в далекой Африке добрым доктором Айболитом . Создавая сказки для малышей К . И . Чуковский непосредственно следовал своим заповедям . Сказка написана простым детским языком , эмоциональна , доступна для детей , легко воспринимается , но в то же время она оказывает большое воспитательное значение . Рассмотрим же сказку на основе заповедей Чуковского 1 . Соблюдена графичность и образность . Но вот перед ним море - Бушует , шумит на просторе . А в море высокая ходит волна , Сейчас Айболита проглотит она Но тут выплывает кит Садись на меня , Айболит , И , как большой пароход , Тебя повезу я вперед 2. Наивысшая смена образов Мы живем на Занзибаре , В Калахари и Сахаре , На горе Фернандо - По , Где гуляет Гиппо - попо По широкой Лимпопо . 3 . Живопись лирична , множество глаголов и предлогов дают ощущение постоянного движения . И пришла к Айболиту лиса И пришел к Айболиту барбос И прибежала зайчиха И закричала Ай , ай Мой зайчик попал под трамвай Он бежал по дорожке , И ему перерезало ножки , И теперь он больной и хромой , Маленький заинька мой Вместе с его героями тоже хочется , что то делать , как то действовать , чем то помочь . 4 . Подвижность и переменчивость ритма . Но вот , поглядите , какая - то птица Все ближе и ближе по воздуху мчится . На птице , глядите , сидит Айболит И шляпою машет и громко кричит Да здравствует милая Африка 5 . Музыкальность поэтической речи . Вот и Гиппо , вот и Попо , Гиппо - попо, Гиппо - попо Вот идет Гиппопотам . Он идет от Занзибара , Он идет к Килиманджаро - И кричит он , и поет он Слава , слава Айболиту Слава добрым докторам Песня гиппопотама звучит , как гимн для докторов . 6 . Рифмы находятся в ближайшем соседстве . И акула Каракула Правым глазом подмигнула И хохочет , и хохочет , Будто кто ее щекочет . А малютки бегемотики Ухватились за животики И смеются , заливаются - Так , что дубы сотрясаются . 7 . Каждая строка живет собственной жизнью . Добрый доктор Айболит Он под деревом сидит . Приходи к нему лечиться И корова , и волчица , И жучок , и червячок , И медведица Всех излечит , исцелит Добрый доктор Айболит 8 . Основная смысловая нагрузка лежит на словах - рифмах . Что такое Неужели Ваши дети заболели - Да - да - да У них ангина , Скарлатина , холерина , Дифтерит , аппендицит , Малярия и бронхит Приходите же скорее , Добрый доктор Айболит Рифмы слов являются главными носителями смысла фразы . 9 . Стихи не загромождены прилагательными . Ладно , ладно , побегу , Вашим детям помогу . Только где же вы живете На горе или в болоте 10 . Преобладает движение , основной ритм - хорей . И встал Айболит , побежал Айболит , По полям , по лесам , по лугам он бежит . И одно только слово твердит Айболит Лимпопо , Лимпопо , Лимпопо 11 . Присутствует игра . И бежит Айболит к бегемотикам , И хлопает их по животикам , И всем по порядку Дает шоколадку , И ставит и ставит им градусники И к полосатым Бежит он тигрятам , И к бедным горбатым Больным верблюжатам , И каждого гоголем , Каждого моголем , Гоголем - моголем , Гоголем - моголем , Гоголем - моголем потчует . 12 . Поэзия для детей - поэзия для взрослых . Десять ночей Айболит Не ест , не пьет и не спит , Десять ночей подряд Он лечит несчастных зверят И ставит и ставит им градусники . 13 . Частые повторы придают большую эмоциональность сказке . И тут же страусята Визжат , как поросята , Ах , жалко , жалко , жалко Бедных страусят И корь и дифтерит у них , И оспа и бронхит у них , И голова болит у них , И горлышко болит . Мы видим , что К . И . Чуковский прекрасно использовал свои заповеди в сказке Айболит . Эту сказку и сейчас очень любят дети , и после будут любить и читать ее вновь и вновь . Это все благодаря высокому мастерству и таланту великого поэта.