СИСТЕМА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ Д.Б. КАБАЛЕВСКОГО И ЕЕ ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ОБНОВЛЕНИЯ ПРИНЦИПОВ, СОДЕРЖАНИЯ, МЕТОДОВ И ФОРМ

Б 75

Бодина Е.А.

СИСТЕМА МУЗЫКАЛЬНОГО

ВОСПИТАНИЯ Д.Б. КАБАЛЕВСКОГО И

ЕЕ ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ

ДЛЯ ОБНОВЛЕНИЯ ПРИНЦИПОВ,

СОДЕРЖАНИЯ, МЕТОДОВ И ФОРМ

МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

I 54

педагогической системы по пути все более полного, всестороннего и целостного охвата учащимися изучаемого материала.

Укажем на одно из новых направлений развития музыкально-педагогических идей, обозначившееся в последнее время. Оно свя­зано с энергосберегающей, здоровьесберегающей и коррекционной направленностью музыкального обучения и воспитания. В настоя­щее времяэтонаправление(назовемего музыкально-экологическим) развивает в своей программе и учебно-методических материалах для общеобразовательной школы Т.И. Бакланова.

Наряду с концепциями и идеями, касающимися школьного музыкального образования, успешно развиваются методология и теория высшего музыкально-педагогического образования, разрабатывается широкая проблематика, связанная с профессио­нальной подготовкой учителей (Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева, Г.М. Цыпин, А.Н. Малюков и др.).

Одно из инновационных направлений в отечественном музы­кальном образовании разрабатывается региональной школой ека­теринбургских педагогов-музыкантов Е.Ю. Глазыриной и А.Ф. Ло­бовой. Им принадлежит разработка информационных технологий музыкального образования (Е.Ю. Глазырина), а также введение в контекст музыкального образования ранее не задействованной информации в сочетании с информацией традиционной. Речь идет об использовании эзотерических знаний для оптимизации музыкального образования школьников (А.Ф. Лобова).

Названные авторы и авторские коллективы, развивающие' идеи Д.Б. Кабалевского, — безусловные лидеры в сегодняшней музыкально-педагогической науке и практике. Их концепции, учеб­ные и научно-методические материалы, комплекты для школы полу­чили широкую практическую апробацию и поддержку подавляюще­го большинства школьных учителей музыки в России, к ним прояв­ляют активный интерес педагоги-музыканты ближнего и дальнего зарубежья. Разработанные этими авторами идеи во многом повлияли на организацию современной системы внеклассной и внешкольной музыкально — образовательной работы с учащимися.

На сегодняшний день сфера дополнительного художественного образования, где есть два основных направления — профессиональ­ное и развивающее — представлена многочисленными детскими

школами искусств, детскими художественными, театральными и му­зыкальными студиями, центрами детского творчества. Развивающее, организующее, возвышающее действие искусства на ребенка в про­цессе творческой деятельности давно доказано. Проблема состоит в том, чтобы организовать эту деятельность, применить соответству­ющие методы и педагогические технологии. Чтобы найти оптималь­ный путь решения этой проблемы, необходим выбор, в частности, разнообразие направлений и программ дополнительного образова­ния, которые позволят педагогам максимально раскрыть творческий потенциал ребенка, увлечь его занятиями искусством, превратить их в насущную личностную потребность.

Среди инновационных программ дополнительного образова­ния — «Клавишный синтезатор», «Студия компьютерной музы­ки», «Театральная культура», «Сценическое движение», «Азбука кино» и многие другие .

Прорыв отечественной музыкально-педагогической мысли, осуществленный Д.Б. Кабалевским и продолженный его ученика­ми и последователями, вывел отечественную педагогику искусства на лидирующие позиции в мировом музыкальном образовании, вызвал интерес научной общественности и учителей к достижени­ям отечественной музыкально-педагогической теории и практики.

Таким образом, благодаря многоаспектному развитию фун­даментальных идей концепции Д.Б. Кабалевского в трудах со­временных педагогов-музыкантов создается некая «коллектив­ная» музыкально-педагогическая концепция, свидетельствующая об актуализации идей Мастера, их востребованности школой, научно-педагогической общественностью, широких возможно­стях совершенствования и развития по пути дальнейших иннова­ционных разработок для современной школы.

При условии централизации музыкального образования на иде­ях, разработанных Д.Б. Кабалевским, четко обозначился плюрализм теоретико-методических идей современных педагогов-музыкантов, которые воплотились в учебно-методических комплектах нового по­коления по музыке для общеобразовательных учреждений.

См.: Программы дополнительного художественного образования детей: Про­граммы дополнительного образования. - М.: Просвещение, 2005.

I 56

С учетом требований времени разработаны и уточнены госу­дарственные образовательные стандарты по музыке для началь­ной и основной школы. В них расширены масштабы и сформули­рованы соответствующие требования к деятелыюстному освое­нию музыки учащимися. В образовательный процесс введен но­вый электронный инструментарий и компьютерные технологии.

Углубилась культурологическая направленность музыкально­го образования, что отразилось в разработанной ныне концепции культуросообразного образования.

Стала реальной и практически осуществимой возможность выбора учителем музыки оптимальной программы и методов ра­боты с учащимися. В этом плане принципиально важно, что все отечественные программы и учебники имеют единую первоосно­ву — программу Д.Б. Кабалевского.

Отсюда — один из наиболее значимых выводов заключается в том, что глубокие и разнообразные отечественные идеи музы­кального образования вошли в контекст современной мировой музыкально-педагогической мысли и способствуют созданию единого всемирного музыкально-педагогического пространства. В частности, вклад отечественных ученых заключается в разра­ботке целостности и интегрированного характера музыкально-образовательного процесса; обогащении его философско-педагогической концепции; развитии инновационных методов как универсального инструментария в процессе реализации це­лей и задач музыкального образования на современном этапе и в перспективе..

Литература

Бодина Е.А. История музыкально-эстетического воспитания школьников. - М.: МГЗПИ-КГПИ, 1989.

Кудрявцев В.Т., Слободчиков В.И., Школяр Л.В. Культуро-сообразное образование: концептуальные основания / Известия Российской академии образования. - М. - 2001. - № 4. Музыка: 1-8 классы: Программы общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2006.

Педагогика народов мира. — М.: Пед. общ. России, 2001.

Программы дополнительного художественного образования детей: Программы дополнительного образования. - М: Просве­щение, 2005.

Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство в жизни молодых поколений России. СПб.: Алетейя. 2005.

Школяр Л.В. Д.Б. Кабалевский в истории музыкального обра­зования / История художественного образования в России. - М.: Изд. дом РАО, 2003.

Вопросы для самопроверки:

1. Назовите наиболее актуальные, на Ваш взгляд, тенденции
развития музыкального образования на современном этапе.

2. В каких направлениях развиваются ныне идеи Д.Б. Каба­
левского?

3. В чем особенности музыкально-педагогических концеп­
ций современных авторов, воплощенных в программах и учебно-
методических комплектах для общеобразовательной школы?

4. Какие из идей, разрабатываемых последователями Д.Б. Ка­
балевского, представляются Вам наиболее перспективными?

5. Как Вы понимаете понятие «всемирное музыкально-педагогическое пространство» и каков вклад в него отечествен­ных педагогов-музыкантов?

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая особенности истории развития музыкального об­разования, отметим главную его особенность. Она заключается во взаимосвязи изменяющейся личностно-формирующей роли музыки с целями, задачами, содержанием, методами и форма­ми музыкального обучения и воспитания в школе. Человечество прошло сложный путь от наивного эстетико-педагогического максимализма, обусловленного обобщенно-личностной ориен­тацией и стремлением к космологической музыкальности (ан­тичность) до высокой степени обобщения целей и задач, углу­бленной дифференциации и интеграции содержания, методов и форм музыкального образования в его направленности на лич­ность (XX век).

Цели и содержание музыкального образования менялись в со­ответствии с изменениями представлений о человеческой лично­сти, отражая ценностное отношение к ней общества и заинтере­сованность в самостоятельном разностороннем развитии. Исто­рическая практика свидетельствует: чем богаче представления общества о человеческой личности и активнее стремление к ее разностороннему развитию, тем богаче и разнообразнее содержа­ние, методы и формы музыкального образования.

В отличие от предыдущих эпох с их дифференцированными моделями идеальной личности формирование социально опреде­ленного типа личности в XX веке приобретает все более углубля­ющийся общечеловеческий характер. Это связано с фундамен­тальными преобразованиями в социокультурном развитии обще­ства, стремлением к демократизации культуры и образования, вселенскости, всеединству человечества и характеризует важней­шую содержательную особенность современного музыкального образования.

Она проявилась в демократизации содержания и форм му­зыкального обучения и воспитания школьников и повлекла за собой необходимость применения новых методов: творче­ского развития учащихся с опорой на комплексное использо-

] 59

вание различных видов искусства и музыкально-творческой деятельности (Б.Л. Яворский, Б.В. Асафьев), комплексно­го музыкально-ритмического воспитания (Э.-Ж. Далькроз), колллективного музицирования с применением специально разработанного детского инструментария (К. Орф), коллек­тивного вокального музицирования на основе использования национального фольклорного материала (3. Кодаи), «Столби-цы», «Яле-системы», методов профессоров Даниэла и Лисека, П. ван Хауве, Ш. Судзуки и многих других. Значительным до­стижением мировой музыкально-педагогической мысли в XX веке стала система Д.Б. Кабалевского, направленная на форми­рование музыкальной и далее — духовной культуры подрас­тающих поколений.

Инновационные системы и методы свидетельствовали о по­вышении уровня педагогизации музыкального воспитания и обу­чения, что, в свою очередь, обусловило повышение научного ста­туса и интегративного характера педагогики искусства как важ­ной отрасли педагогической науки и практики.

Системы музыкального образования, разработанные в различ­ных социокультурных условиях, разными педагогами, отразили тем не менее определенную общность их идейно-эстетических и педагогических позиций. Суть ее — в направленности музы­ки на личность, стремлении облегчить и активизировать процесс их взаимодействия, а также сделать его педагогически эффек­тивным и эстетически полноценным. Музыкальное образование явилось средством активизации духовного потенциала личности, компенсирующим недостаток его проявления в других областях социальной и духовной жизни общества. По сути, музыкальное образование явилось одним из универсальных средств духовного развития человеческой личности, способствующих гармонизации ее общественного бытия.

Особенно велико образовательное значение музыки для подрастающих поколений. Музыка интенсивно развивает эмоционально-чувственную сферу ребенка, его мышление, обо-

гащает и преображает духовно-нравственный мир, обеспечивает эмоционально непринужденное, свободное развитие личности, наделяя ее силой творческого воображения, чувственной воспри­имчивостью, очеловечивая в самом широком смысле. В итоге, музыка выступает прямым передатчиком духовного потенциала, необходимого и для обучения, воспитания, и для социализации и развития личности, всесторонней подготовки ее к жизни, фор­мирования нравственных убеждений, мировоззрения, деятель-ностной культуротворческой направленности.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение......................................................................................... 3

Цель и задачи курса. История музыкального образования

как область научных знаний и учебный предмет...................... 6

Основные подходы к изучению истории музыкального
образования; их реализация в контексте развития
музыкальной культуры и искусства.......................................... 18

Общая характеристика культурно-исторических эпох

с позиции зарождения и развития музыкальной педагогики

и образования............................................................................... 26

Музыкальное воспитание и образование в эпоху античности .37 Развитие музыкального образования в эпоху средневековья ...50

Особенности развития музыкального образования

в Древней Руси............................................................................ 58

Музыкальное образование в эпоху Возрождения.................... 66

Развитие музыкально-образовательных идей в новое время....73

Значение петровских реформ для развития отечественного

музыкального образования. Музыкальное образование

в России XIX — начала XX веков............................................. 83

Обновление музыкального образования в XX веке.

Вклад Б.Л. Яворского и Б.В. Асафьева в развитие теории

и практики музыкального образования и воспитания............ 91

Новые идеи в зарубежной музыкальной педагогике первой
половины XX века. Основные системы музыкального
образования и воспитания........................................................ 102

Развитие зарубежного и отечественного музыкального образования второй половины XX века. Формирование культурологического подхода к массовому музыкальному образованию

Система музыкального воспитания Д.Б. Кабалевского и ее
интернациональное значение для обновления принципов,
содержания, методов и форм музыкального образования... 136

Современные тенденции развития музыкального образования.
Развитие идей Д.Б. Кабалевскогоего последователями в
программах и учебно-методических комплектах по музыке
для общеобразовательной школы........................................... 145

Заключение............................................................................... 159

[1] См.: Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования. -М..2004. -С. 7.