К методам воспитательного воздействия принято относить методы словесного разъяснения и воздействия на чувства учащихся — убеждение, пример, а также методы организации деятельности учащихся (приучения, упражнения) и методы стимулирования поведения (поощрения, наказание, метод оценки).
Эти методы применяются в комплексе, поэтому классификация их условна. Рассмотрение же каждого метода в отдельности позволяет выделить их характерные особенности, преимущества.
Метод убежденияпо отношению к маленькому ребенку предусматривает необходимость привлечь его внимание к музыке, кособенностям ее звучания, вызвать кней интерес, желание ее слушать, понимать, что в музыке отражается окружающая действительность.
Педагог создает условия для общения ребенка с музыкальным искусством, тем самым насыщая его эстетическими впечатлениями и вызывая ответный эмоциональный отклик. В связи с этим очень важно создать в дошкольном учреждении соответствующую музыкально-эстетическую среду, отбирая для слушания и исполнения детьми музыкальные произведения, обладающие высокими художественными качествами. Убеждать, как отмечает Н.А. Ветлугина, можно только самим эстетическим окружением, самим искусством, приобщая к нему ребенка и воспитывая у него Потребность в постоянном общении с прекрасным.
Среди методов убеждения ведущую роль играют методы словесного воздействия, которые могут применяться в форме фронтальной или индивидуальной беседы с детьми. Методика проведения беседы определяется возрастными особенностями детей и общим уровнем их воспитанности. Целью индивидуальных бесед является формирование у ребенка правильной самооценки, помощь в выявлении индивидуальных интересов, связанных с разнообразными видами музыкальной деятельности. Очень важно настроить ребенка на активную музыкальную деятельность.
Убеждение применяется, если необходимо что-то разъяснить ребенку в процессе восприятия музыки, сообщить информацию, которая может оказать положительное воздействие на его сознание. Основными приемами убеждения являются разъяснение с опорой на личный опыт ребенка, приведение ярких образных примеров из жизни, искусства, постановка вопросов, стимули-| рующих активную мыслительную деятельность.
Словесное убеждение может применяться в сочетании с на-1 глядным. Так, например, восприятие образа музыкального произ-1 ведения в сочетании с поэтическим словом и восприятием художественного образа на картине, книжной иллюстрации и т.д. мо-1гут оказать сильное, незабываемое впечатление на ребенка, выз-1 вать у него гамму разнообразных переживаний и желание еще J раз пережить это чувство. Это воздействие должно быть непосредственно обращено к сознанию ребенка, вызывая эмоциональный отклик.
Метод убеждения требует от педагога не только знания предмета беседы, но и коммуникативных умений, а также знания психологических особенностей детей, их жизненного опыта. Соприкосновение с музыкальным искусством помогает ребенку понять и почувствовать его благотворное влияние, силу воздействия, осознать, что на примерах этого искусства можно научиться добру, умению видеть красоту, ценить ее, оберегать, самому создавать прекрасное в жизни и в посильной музыкально-эстетической деятельности.
К методам организации детской художественной деятельности можно отнести упражнение в музыкально-эстетических действиях и приучение к разнообразным видам музыкальной деятельности.
Упражненияспособствуют возникновению устойчивого интереса к музыке, к практической музыкальной деятельности, к эстетическим поступкам, а также формируют прочные навыки этой деятельности, т. е. постоянное стремление и желание совершать эстетические действия.
Упражнения должны варьироваться. Надо ставить ребенка в поисковые и проблемные ситуации и предоставлять ему возможность каждый раз самостоятельно искать способы решения поставленной задачи.
Приучениеиграет немаловажную роль в художественном вос-j питании ребенка. Педагог на восприятии образцов высокого му-
зыкального искусства воспитывает у детей потребность в красоте, нетерпимость к уродливому, безобразному.
Следует стимулировать положительную мотивацию музыкальной деятельности, которая может быть обеспечена такими методами и приемами, как:
показ готового образца (исполнение песни, пьесы для игры в оркестре и др.);
применение творческих заданий во всех видах художественной деятельности (предложение сочинить песенную импровизацию, композицию танца, передать пластическими движениями образ какого-либо персонажа и т.д.);
использование занимательных упражнений;
применение игровых ситуаций;
создание «ситуаций успеха», эмоционально-положительных переживаний;
использование специального оборудования и различных материалов для занятий музыкальной деятельностью (музыкальных игрушек и инструментов, дидактических пособий, элементов театральных костюмов, различных атрибутов — цветных платочков, ленточек, мячей и др.);
наблюдение культурно-досуговых мероприятий и участие в них.
В музыкальной деятельности эмоционально-выразительное исполнение педагогом музыкального репертуара является не только примером исполнения, оно вызывает у детей сопереживание тем чувствам, которые выражены в том или ином музыкальном произведении, желание исполнить его так же выразительно.
Использование метода творческих заданийу детей с проблемами в развитии находится в прямой зависимости от степени развития их творческого воображения. Чем в большей степени развит творческий компонент воображения, тем более эффективным будет применение творческих заданий.
Как известно, в дошкольном возрасте у детей с отклонениями наблюдается отставание в развитии творческого воображения. Коррекция отклонений в развитии данной психической функции дает положительные результаты в том случае, когда работа педагога в этом направлении организуется в два этапа: первый этап — пропедевтический, где формируются предпосылки творческого воображения, второй — основной, в процессе которого формируются самостоятельные творческие проявления детей в художественной деятельности.
Под «ситуацией успеха»понимается субъективное состояние Удовлетворенности итогом физического и психического напряжения исполнителя.
Создание ситуации успеха особенно важно в работе с детьми, у которых необходимо преодолеть пассивность, агрессию, страх, неуверенность, вызванные нарушениями в психическом развитии. В музыкальном воспитании «ситуация успеха» достигается в результате определенных художественно-эстетических действий, связанных с выполнением тех или иных видов музыкальной деятельности. Это могут быть исполнение любимой песни, слушание музыкального произведения, музыкальная игра и др. При этом от педагога во многом зависит, получит ли ребенок удовлетворение от своей деятельности или нет. Задание, которое дается ребенку, должно быть не только интересным, увлекательным, но и посильным. Он должен видеть или ощущать положительный результат своей деятельности. Ощущение успеха рождается, когда ребенок с помощью педагога или самостоятельно преодолевает робость, неуверенность, страх, затруднение, прикладывая к этому усилия. Только в этом случае можно говорить о факторе развития. Необходимо определенное влияние взрослого, которое заключается в «снятии» у ребенка страха перед новой деятельностью, новым заданием, порожденного неуверенностью в себе. Помощь педагога в этом случае направлена на то, чтобы ребенок поверил в себя, в собственные силы, способности. Важно поддерживать в нем оптимизм, веру в то, что он справится с заданием.
Использование специального оборудования, разнообразных материалов для музыкальной деятельности позволяет создавать на) занятиях и вне их особую художественную атмосферу, в которой наиболее успешно происходит процесс художественного воспитания и реализуются личностные потребности и возможности ребенка с проблемами в развитии. Таким оборудованием может быть разнообразный художественно-демонстративный материал (репродукции картин художников, предметы народных художественных промыслов, театральные костюмы, элементы декораций, музыкальные инструменты и др.).
«Ситуацию успеха» создает и положительный эмоциональный фон в процессе организуемых педагогом музыкальных занятий, что благотворно сказывается на формировании у детей инициативы, самостоятельности, интереса к музыке и музыкальной деятельности.
Наблюдение детьми культурно-досуговых мероприятий — это источник новых впечатлений, эмоциональных переживаний, которые стимулируют у детей потребность в подобной деятельности, желание лично участвовать в организуемых педагогом музыкально-литературных композициях, музыкальных концертах, спектаклях, праздничных сценариях и т. д.
Обогащение новыми музыкально-эстетическими впечатлениями предполагает организацию наблюдений в окружающем мире, посещение театров, музеев, просмотр мультфильмов, видеофильмов и т.д.
Приучая детей видеть прекрасное в жизни, в музыкальном искусстве, упражняя их в эстетических действиях, педагог может
применять методы, стимулирующие музыкально-эстетическую деятельность детей, побуждающие к активным практическим действиям, связанным как с восприятием музыкальных произведений и их оценкой, так и с участием в разнообразных видах музыкальной деятельности.
Среди таких методов можно выделить методы стимулирования поведения — поощрение, наказание, которые применяются в разной форме, в зависимости от сложившейся ситуации, от индивидуальных особенностей ребенка, от темы беседы и др.
Цель поощрения — побудить ребенка интереснее, активнее проявлять себя в музыкальной деятельности. Поощрением могут быть похвала, благодарность. Поощряя в детях прилежание, трудолюбие, настойчивость и другие качества, необходимые для занятий музыкально-эстетической деятельностью, педагог тем самым создает условия для развития этой деятельности. Он побуждает ребенка к индивидуальным проявлениям в музыкальной деятельности, убеждая его в том, что эта деятельность принесет пользу и ему самому, и окружающим.
В поощрении нуждаются и дети, неуверенные в себе, в своих силах, и дети, которые демонстрируют успехи в той или иной деятельности. Для таких детей очень важны одобрение, похвала педагога, слова, обнадеживающие ребенка, придающие ему уверенность.
Наказание должно быть справедливым, соразмерным тому неблаговидному поступку, который совершил ребенок, и направленным на осознание им своей вины. По существу оно приближается к методу убеждения. Наказание требует от педагога такта и хорошего знания индивидуальных и психологических особенностей детей. Оно зависит от возраста детей. Мерой наказания может быть порицание педагога, индивидуальное замечание, сделанное в такой форме, чтобы ребенку был понятен его смысл, чтобы он осознал, что его поведение не одобряется окружающими.
Ребенок часто испытывает потребность в оценке своих действий, поступков. Особенно это важно для старшего дошкольника. Поэтому педагог использует метод оценки. Оценка стимулирует музыкальную деятельность, помогает формированию у ребенка системы эстетических норм и ценностей. Оценка может быть выражена в виде вербальных суждений (например: «Молодец! Ты очень хорошо спел песню» или «Ты неплохо изображал лисичку, но, думаю, можешь сделать это еще лучше, если постараешься»).
Оценка может быть выражена и в скрытой форме, например, педагог мимикой выражает одобрение или неодобрение деятельности ребенка. Давая оценку деятельности ребенка, педагог тем самым «поднимает» его в собственных глазах и в глазах его сверстников. Для детей с отклонениями в развитии это обстоятельство играет немаловажную роль, вселяя в них уверенность в свои силы.
Применение методов музыкального обучения и воспитания в специальной педагогике, как отмечает Н. М. Назарова, осуществляется с учетом специфики каждой категории детей с отклонениями в развитии и необходимости обеспечения их особых потребностей. При этом задачи музыкально-эстетического развития непосредственно связаны с общей коррекционно-педагогической работой.
Методы музыкального обучения и воспитания отбираются и применяются в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями детей в процессе общения педагога с детьми на музыкальных занятиях и других форм организации музыкальной деятельности детей.
Усилия педагога-музыканта должны быть направлены на творческий поиск и постоянную разработку специальной коррекционной технологии, предназначенной для конкретных категорий детей. Отбор всех элементов этой технологии музыкально-эстетического воспитания должен производиться целенаправленно, с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его возраста, характера и степени выраженности нарушения в развитии, а также особенностей музыкального искусства и специфики его восприятия детьми.
Задача педагогического воздействия на детей с проблемами в развитии заключается в приобщении ребенка к миру музыкального искусства, формировании у него необходимых знаний и практических умений в разнообразных видах музыкальной деятельности. Педагог должен помочь скорректировать отставание в развитии ребенка, стимулировать его самостоятельные действия, позволяющие более свободно и уверенно чувствовать себя в социуме.
Обучая и воспитывая ребенка, педагог прежде всего опирается на положительные тенденции в развитии личности, а также на те | сохранные функции организма, которые присущи той или иной категории детей с нарушением в развитии. Стимулирование этих функций, опора на них направляют усилия детей на преодоление отставания в развитии и вселяют в них уверенность в собственных силах.
Наибольший эффект в музыкальном воспитании и обучении может быть достигнут только при умелом, гибком использовании педагогом разнообразных методов в их разнообразных сочетаниях. В этом случае применяемые методы и приемы должны быть адекватны нарушению в развитии ребенка и способствовать коррекции вторичных отклонений. В противном случае они не являются эффективными.