Состояние журналистского образования

Состояние журналистского образования. Сегодня журнали-стика переживает нелегкие времена.

Хотя, казалось бы, коли-чество российских СМИ перманентно растет: только печат-ных периодических изданий зарегистрировано в стране око-ло 50 тысяч.

Правда, фактически в свет выходит меньше половины; газеты и журналы читает всего лишь треть населе-ния. Качественной, независимой прессы мало, зависимость от владельцев, учредителей, издателей велика. Подавляющее число журналистов вынуждено заниматься «информационным сервисом» по обслуживанию власти, бизнеса или политичес-кой элиты.

Корреспонденты и репортеры, получающие ми-зерные зарплаты (особенно в провинции), вынуждены писать «на заказ», подрабатывать в качестве рекламистов или пиар-менов. Уровень журналистики резко снизился, в результате упало доверие аудитории к СМИ. Журналистика сегодня относится к одной из наиболее дина-мично развивающихся профессий. Чуть ли не ежегодно меняют-ся не только техника и технология производства информации, но и требования к ее форме и содержанию, а, следовательно, меняется представление о современном журналисте. Ситуация в журналистском образовании, регламентируемом стандартом, сегодня такова, что к пятому курсу знания, полученные студентом на первом, частично успевают устареть.

Шестерина A.M. К вопросу о модернизации государственного стандарта по специальности «журналистика» // УМО-регион. Сборник информационных и научно-методических материалов Выпуск 5 Воронеж, 2005 С.10 Сегодня вы, пожалуй, не найдете ни одного облас-тного центра, где бы специальность «Журналистика» не пре-подавалась в местном вузе (причем новоявленные кафедры стремительно преобразуются в факультеты). Дискредитация журналистского образования началась именно с этого.

Новые отделения и даже факультеты журналистики испытывают острую нехватку квалифицированных преподавательских кадров, учебно-методической литературы. Не каждый практик пожелает и сможет работать в аудитории. Не каждый дипломированный специалист, аспирант, молодой кандидат сможет сразу грамотно выстроить лекционный курс, методически верно проводить практические, лабораторные занятия и семинары - на это порой уходят годы. Прежде, чтобы открыть новую специальность, в вузе за-являли соответствующую специализацию, готовили кадры, за-купали литературу, оборудование, постепенно осваивали спец-курсы, методику преподавания и т.д. На это уходили годы, и, когда руководство факультета (как правило, филологическо-го, в рамках которого реализовывалась, а кое-где реализуется и поныне специальность «Журналистика») приходило к выво-ду: все - или почти все - готово, принималось решение об открытии отдельной кафедры.

Набор же студентов осуществ-лялся лишь после рекомендации научно-методического сове-та учебно-методического объединения университетов России и приказа Минвуза.

Нередко сначала на заочное отделение, а затем - через несколько лет и на дневное. Сегодня этот процесс иногда занимает год-два, а то и месяцы. Неудивитель-но, что у практиков все больше претензий к выпускникам та-ких «скоропалительных» отделений и факультетов журналис-тики. Не хватает квалифицированных преподавателей, учеб-ников и учебных пособий, не хватает техники (ведь наша специальность очень затратная, если реально оснащать теле-студию, радиостудию, типографическую и фотографическую лаборатории, компьютерные классы, Интернет-центр совре-менным оборудованием). Тулупов В.В. Где и как учат журналистов // УМО-регион.

Сборник информационных и научно-методических материалов Выпуск 5 Воронеж, 2005 С.32 Еще одна проблема - несовершенство учебных планов.

Учебный план не должен зависеть от подбора преподавателей (хотя может и должен учитывать специфику преподавательских кадров, традиции вуза, особенности региона, рынка СМИ) - он должен составляться с учетом потребности профессии. На взгляд А.П. Короченского, современная российская вузовская систе-ма подготовки журналистов не уделяет должного внимания психологической составляющей этого важнейшего компонен-та журналистской деятельности.

Смежные с журналистикой области социальной коммуникации (реклама, пиар) в после-дние годы вступили в этап насыщения своей практики новей-шими психологическими технологиями воздействия, зачастую манипулятивными - как на уровне межличностного, так и мас-сового общения. В итоге журналисты, незнакомые с этими технологиями, нередко становятся жертвами манипулятивных влияний со стороны рекламистов и специалистов по свя-зям с общественностью. На этом фоне особенно очевидна недостаточность неко-торых теоретических курсов, в частности, курса «Психоло-гия журналистского творчества». Они дают очень мало прак-тических знаний и навыков, необходимых журналистам для психологически грамотного общения с источниками инфор-мации, распознавания манипулятивных воздействий и адек-ватной реакции на них. Конечно, изучение теоретических аспектов психологии журналистского творчества улучшает понимание его психологических механизмов (включая когни-тивные). Но не добавляет будущему журналисту ни креатив-ности (творческого воображения и способности к практичес-кому творчеству в профессиональной сфере), ни прагмати-ческой умелости, определяемой степенью владения психологическими технологиями познавательной деятельно-сти. Очевидна необходимость ориентированного на практику спецкурса «Психология познавательной деятельности журна-листа», вооружающего будущих профессионалов навыками пси-хологически грамотного общения с источниками информации.

Речь идёт не о психологии общения как таковой, а об обучении технологиям добывания информации в разнообразных комму-никационных ситуациях: ведь главной целью общения журна-листа с источниками информации является получение необхо-димых сведений, требующее определённой психологической культуры, владения практическими приемами преодоления когнитивных барьеров, антистрессовыми техниками.

Короченский А.П Ушакова С.В. Проблемы развития профессиональной познавательной деятельности будущих журналистов // УМО-регион.

Сборник информационных и научно-методических материалов Выпуск 5 Воронеж, 2005 С.24 Перечислим еще несколько факторов, отмечаемых специалистами в области журналистского образования, определяющих современный кризис в этой отрасли: - настоящих профессионалов в отрасли СМИ и массовых коммуникаций катастрофически не хватает; - отсутствует мониторинг потребности индустрии СМИ в специалистах, нет госзаказа; - нет системы в трудоустройстве выпускников; - имеет место разрыв между образовательными учреждениями и средствами массовой информации; - система профессионального журналистского образования отстает от требований бурно растущего рынка СМИ; - нет системы в организации повышения квалификации журналистов. 2.2. Направления развития журналистского образования Журналистика сегодня - открытая профессия, вмещающая специалистов самых разных профилей.

Журналисту нужен комплекс особых профессиональных знаний, включающий особый подбор гуманитарных, социально-политических и даже естественно-научных дисциплин.

Помимо умения писать тексты, современному журналисту совершенно необходимы навыки в использовании технологий. Но ещё ему нужна та профессионально-этическая подготовка, которая делает его не просто репортёром, но профессионалом, отдающим себе отчёт в возможных последствиях своей деятельности.

При широком распространении современных технологий сбора и обработки информации, которые дают в руки простого пользователя всё те же технологические инструменты, что есть и у журналистов, особую важность приобретает освоение аналитического инструментария профессии. Кроме учебников студенты должны обращаться к широкому кругу источ-ников: к произведениям выдающихся мыслителей, занимавшихся проблемами духовной жизни, и в частности прессы, к государ-ственным документам, в первую очередь к нормативно-правовым актам, к трудам исследователей журналистики Изучение теоретического материала не даст должных результатов, если оно не будет дополняться собственной журналистской практикой.

При таком подходе к журналистской деятельности уже во время обучения профессии студент, прежде всего, должен сам овладеть определенным уровнем культуры.

Первым шагом на этом пути, несомненно, станет овладение культурой филологической. Главными признаками филологической культуры мы считаем целостное постижение филологического знания и приобретение навыков пользования многообразием средств филологических наук, интерпретации художественного и публицистического текстов, готовность к постоянному совершенствованию в области филологии, потребность в развитии творческого потенциала.

Формировать эту культуру возможно при взаимосвязанном изучении предметов гуманитарного цикла: русского и иностранного языков, русской и всемирной литературы, практической стилистики и литературного редактирования, основ творческой деятельности журналиста, культуры речи, поэтики словесного искусства, мировой художественной культуры и др. Деятельностным фундаментом обучаемых является категория успешности, под которой мы понимаем совокупность социально-значимых профессиональных результатов. Результат обеспечивается той совокупностью мер, которая должна содержать в себе как минимум три очевидные цели. Необходимо знать: что делать, как делать, что необходимо иметь, чтобы это сделать.

Отсюда и составляющие филологической культуры - три равновеликие пространства, каждое из которых важно для специалиста-профессионала: - информационное (совокупность сведений о решаемой проблеме), представляемое нами триединством духовно-нравственного, общеобразовательного и собственно филологического уровня, достигнутого в результате профессиональной подготовки в процессе учебы; - практическое (наличие конкретного опыта и навыков его пополнения), заключающее в себе триединство творческого, коммуникативного и культурологического уровней.

Энергетическое пространство представляет собой изначально заложенную в человеке потребность к самореализации, саморазвитию и воплощению творческого потенциала; - материальное (наличие некой ресурсной базы: интеллектуальной, предпринимательской, технологической), которое представляет собой триединство личностного уровня, уровня деловой активности и технологического знания.

Материальное пространство являет собой пошаговое, четко структурированное и спланированное конкретно-чувственное воплощение поставленных задач. Что же собой представляют уровни триединых пространств? 1. Духовно-нравственный уровень: психические функции и свойства личности, лежащие в основе духовных качеств, находящиеся на определенном уровне развития, чистота «экологии души», знание и сформированность норм поведения, выбор нравственного идеала.

Личность отличает гуманистическое поведение, эмпатия. 2. Общеобразовательный уровень: ярко выражены познавательные потребности и гуманитарные интересы, есть мотивация к учению, прилежность в учебе, овладение сложными учебными умениями. Личность обладает универсальными интеллектуальными навыками формулировать определения, классифицировать, выявлять причинно-следственные связи, навыками самостоятельной работы. 3. Филологический уровень: представление о филологических профессиях, требованиях к ним. Субъект соотносит свои способности с ними, обладает специальными предметно-ориентированными умениями, способствующими успешному самообразованию в области филологии и дальнейшей профессиональному росту и самореализации, критически мыслит. 4. Творческий уровень: потребности к творческому труду и способность к творчеству, проявления в этом виде деятельности, развитие «специализированной» креативности. Личность имеет творческий стиль в одном или нескольких видах деятельности, оригинальна, неповторима в продуктах творчества. 5. Коммуникативный уровень: свободное участие в дискуссиях и ведении диалога, аргументации своей точки зрения.

С одной стороны, личность владеет культурой общения с людьми любого возраста, с другой стороны, обладает навыками работы со средствами массовой коммуникации, умеет адекватно воспринимать и анализировать получаемую информацию. 6. Культурологический уровень: способность к эстетическому восприятию мира и себя в нем, увлеченность художественной литературой, музыкой, живописью, театром, киноискусством, различными видами народного творчества.

Личность обладание культурой умственного труда, имеет представление о вкусе и моде, имеет увлечение (хобби) в одном из видов социально-значимой деятельности. 7. Личностный уровень: составная часть «Я - концепции» человека, когда можно говорить о взаимовлиянии и взаимообогащении данной подсистемы (филологического «Я») с другими структурами и подсистемами «Я - концепции». Личность обладает сформированной «Я - концепцией» (имеет адекватное представление о самом себе, включающее осознание своих интеллектуальных, физических и других способностей и качеств, самооценку и ярко выраженную индивидуальность). Имеет филологическое «Я» - совокупность представлений человека, специализирующегося в области филологии, о своих профессиональных способностях, возможностях, установках, навыках и умениях. 8. Уровень деловой активности: предприимчивость.

Личность умеет применять приобретенные филологические знания, умения, навыки в жизни с целью стать профессионально и социально успешным (защищенным) человеком, научиться решать проблемы, быть инициативным, гибким, добиваться своего, уметь работать в команде. 9. Технологический уровень: потребность сделать любую работу качественно. Личность обладают сведениями о современных гуманитарных, информационно-коммуникативных и личностно-ориентированных технологиях, умеют их использовать на практике.

Достижение цели возможно только при синкретичном (гр. synkretismos - соединение, слитность) подходе, обеспечивающем тесную взаимосвязь всех вышеописанных пространств и, в свою очередь, уровней.

Кроме того, в связи с ростом объема и интенсивности входящих информационных потоков, необходимостью оценки, обработки и систематизации поступающей документированной инфор-мации будущие журналисты обязаны изучать экспертные ме-тодики, выработанные специалистами по документоведению.

Речь идёт о методах анализа входящей документации с целью выявления и оценки реальной компетенции их продуцентов, определения достоверности и действительной социально-информационной ценности их содержания.

В условиях, когда в редакционной практике всё более широкое распростране-ние получает использование вторичной информации, всё бо-лее насущным становится владение методиками изучения и оценки достоверности такой информации, репрезентатив-ности её источников (преимущественно сетевых). Немало-важным является и практическое умение создавать в редак-циях электронные базы данных и архивы: в наши дни грамотная организация внутриредакционных информационных ре-сурсов - обязательное условие успешности познавательной деятельности журналистов. Использование богатейших информационных возможнос-тей Интернета открывает новые перспективы в познаватель-ной деятельности журналиста.

Интернет как качественно иной способ организации коммуникации в сравнении с «традицион-ными» СМИ, с одной стороны, открывает новые грани дей-ствительности, и, с другой стороны, стимулирует выработку новых когнитивных стратегий журналистской деятельности. Необходимость организации интернет-информации с исполь-зованием гипертекста, мультимедиа, внедрением элементов интерактивности побуждает журналиста перестраивать когни-тивную деятельность, вырабатывая новые семиотические коды. Усвоение новых дискурсивных практик, возникающих под вли-янием Интернета, является одновременно расширением ин-струментария когнитивной деятельности журналиста.

Это пред-полагает изучение интернет-текста как лингвистического фе-номена в сопоставлении с традиционным текстом.

В связи с этим программа курса «Интернет-журналистика» не должна ограничиваться изучением технологических возмож-ностей глобальной Сети, знакомством с сетевыми информаци-онными ресурсами и основами сайтостроения.

Не меньшее внимание должно уделяться анализу интернет-текстов на пред-мет их содержательной, структурной и эстетической организа-ции. Формирование навыков такого анализа будет способство-вать развитию новых познавательных практик в журналистс-кой деятельности, позволяющих изучить действительность в её интеллектуально- духовных проявлениях. Важным условием эффективности усилий журналистов по непрерывному изучению социальной реальности является их основательная обществоведческая подготовка.

Но предусмот-ренный учебным планом набор общественных дисциплин не вполне соответствует современным требованиям. Так, курс политологии концентрируется на изучении основ политичес-кой теории, которая во многих отношениях так же далека от политической практики, как давний догматический курс на-учного коммунизма был далёк от реалий «развитого социализ-ма». Наряду с политической теорией будущие журналисты уже на университетской скамье обязаны изучать политическую практику своей страны.

Включая роль таких существенных «несущих элементов» политической конструкции постсовет-ской России, как олигархи, региональные элиты, разнообраз-ные группы влияния, организованная преступность. Таким образом, курс политологии должен быть дополнен новым кур-сом «Политическая система современной России». Итак, журналист, это не только тот, кто пишет тексты, но и тот, кто организует информационное производство. Исходя из этой посылки, можно представить и обоснование двухступенчатой системы подготовки журналистских кадров.

Общериторическая подготовка - первая ступень журналистского образования. Общериторическая подготовка для журналиста есть главная, осевая линия. Концепция риторической школы фактически сейчас господствующая. Журналиста рассматривают именно как ритора (писателя), то есть человека, способного собирать информацию, составлять тексты разной степени сложности, владеть общепринятой устной и письменной речью, уметь пользоваться техническими средствами производства текстов, выступать перед народом.

Новая тенденция здесь - поворот к универсализации подготовки журналиста, и этот универсализм позволяет дать широкое системное представление о деятельности средств массовой коммуникации, знакомит с навыками работы в разнообразных технических средствах массовой коммуникации.