Совещания по детской литературе на высшем уровне

Совещания по детской литературе на высшем уровне. посвящен подготовке и проведению конкурирующими ведомствами - ЦК ВЛКСМ и ССП с одной стороны, Министерством просвещения и Академией педагогических наук с другой - совещаний по развитию литературы.

Докладчики должны были осветить вопросы, которые не раз поднимались на всех уровнях.

В период между совещаниями ведомств наметился поворот, который можно было бы определить как сталинская оттепель. В феврале 1952 года Сталин на заседании политбюро неожиданно обнаружил, что редакторы, критики отрицают наличие в СССР злых людей, зла, корыстолюбия, эгоизма, узости мысли, бюрократизма. В программной статье Преодолеть отставание драматургии в начале марта драматурги были обвинены в лакировке жизни, неумении противостоять мнению, будто отрицательное явление на сцене непременно выглядит как искажение нашей действительности. Для обозначения позиции неких литературных головотяпов возник термин теория бесконфликтности. Руководство искало новые способы активизации трудовой активности населения, пыталось прорвать экономическую блокаду, проводимую США. Меры экономического и политического характера привели к определенному оживлению духовной жизни общества.

Бесконфликтность искусства начала противоречить сталинскому тезису о борьбе старого и нового как двигателе развития общества.

Эволюция взглядов руководства страны сказалась на обсуждении проблем детской литературы. Это заметно по двум докладам Дубровиной, сделанным на сессии АПН и совещании ССП с разницей в два с половиной месяца. В начале февраля 1952 года Людмила Васильевна лишь мельком отметила, что писатели не должны закрывать глаза на отрицательные стороны жизни, но обязаны освещать их правильно. В апреле же зам. министра самым тщательным образом очертила круг нерешенных проблем, которыми должны были совместно со школой заниматься детские писатели.

Среди них были факты мещанства в детской среде, социальной несправедливости, второгодничество в школах, нарушения дисциплины, неблагополучие в семьях - не типичное для нашей действительности, религиозные влияния. Задача писателей - научить детей правильно разбираться в жизненных явлениях и бороться с недостатками. Новое слово сказала исследовательница Л.Ф. Кон заявила о биологическом подходе к социальным явлениям, о редукционизме как методе писателей и критиков.

Она обрушилась на теорию подражания, в рамках которой ребенок представал существом, лишенном сознания, лишенном чувств, лишенном умения критически подходить к чему бы то ни было Там же. ОП. 5. Д. 505. Л. 172 Представители комитета по делам искусств были озабочены ростом количества сказочных произведений о действительности. В свете установок руководства страны докладчики высмеивали критика Т.Д. Корнейчика. Воплощая в жизнь предыдущий курс партии, Корнейчик дошел до абсурда, заявив об отсутствии в СССР шаек хулиганов наподобие Мишки Квакина из Тимура и его команды. Критика отдельных, четко обозначенных сторон жизни советского общества не затрагивала фундаментальных ценностей номенклатуры формы собственности, монополии чиновников на власть, сущности государственного патриотизма, курса на коммунизм, приоритета государственного начала перед личным.

Задействуя субъективный фактор, политбюро пыталось обеспечить развитие страны.

Раздел восемь Подростки и молодежь между художественной и объективной реальностью. Субъективный метод ограничивал благотворное воздействие литературы на детей и подростков, закладывал мину замедленного действия в их сознание. Ученик 10 класса из Талдома иронично отозвался о работе Золотая медаль Во всех случаях у Донченко зло получает сразу же достойный жестокий отпор и осуждение. Отрицательные герои сдаются, бегут. Хорошие люди ликуют. Просто все как по маслу расписано! Только посмотришь, вздохнешь, да позавидуешь! Там же. ОП. 32. Д. 656. Л. 5 Разбуженные литературой благородные чувства сталкивались с реалиями, которые пыталась скрыть номенклатура и писатели.

Восприятие литературы во многом зависело от социального бытия молодого человека. Одно восприятие было у пятнадцатилетней восьмиклассницы Ноны Б. из Ульяновска. Нона - отличница, член комитета комсомола школы, за хорошую учебу и активную общественную работу была премирована, в 1948 году побывала в Москве и в пионерском лагере Артек. Ее мечта - поступить на физико-математический факультет МГУ. Ко всем прочим удовольствиям Нона получила книгу Великое противостояние с автографом автора.

Ее фантазия, опирающаяся на науку и знание тенденции в технике, активно работало, девушка была преисполнена патриотических чувств и уверена в лучшем будущем как своей страны, так и своем лично РГАЛИ. Ф. 2190. ОП. 2. Д. 432. Л. 44-45 об Нона считала себя типичной школьницей, что было несколько опрометчиво хотя бы потому, что не каждая школьница умеет сочетать отличную учебу с общественной работой.

Время сомнений для девушки еще не наступило. Она твердой походкой шла к исполнению своей мечты и видела в книге Кассиля и самом факте общения с ним подтверждение своего оптимистического жизненного настроя. Совсем другое восприятие литературы и жизни было у 20-летней Жени Никифоровой из Чарджоу Туркменской ССР. В ее опыт уже входило сиротство, работа во время войны в подростковом возрасте токарем на заводе, скучная работа в конторе фабрики после войны.

Она же мечтала о подвигах и приключениях. Поводом к написанию письма послужило знакомство с Великим противостоянием. Прочитав Вашу книгу, невольно приходится вспоминать о происшедшем, о своей неудавшейся учебе, которую я любила, и у меня были способности к учению пишет Женя в марте 1949 года Мое желание было учиться и выучиться на учителя географии и истории древнего мира. Но моя мечта не сбылась, и я это считаю самой большой своей неудачей. Однако в ее мотивах было не только стремление вызвать сочувствие.

Удивление, смешанное с замешательством, вызвало поведение подруги, которое не укладывалось в сформированные тяжелой трудовой жизнью и подкрепленные произведением Кассиля ценности. Скажите мне, дорогой писатель, правильно ли думает моя подруга интересовалась девушка Она очень богатая, ей навысылали из Германии во время войны всего, и ей не разрешает мать дружить с бедными девочками. Она с 1931 года. Скажите, правильно ли она так делает, а она ведь тоже комсомолка, и притом хорошая.

Я думаю, что неправильно. Потому что ей все нажили родители, а ей лично не осталось наживать, а только гулять. А я бы так жить бы не хотела. Мне хочется наживать все своим честным трудом Там же. Д. 433. Л. 1,2 Налицо была пока еще не осмысленная, представшая как единичный факт, классовая дифференциация. Утешение в литературе находили больные дети, а также скромная вдова с военного времени с двумя детьми Литература и музыка всегда были нашими верными спутниками и друзьями-утешителями в трудные минуты жизни Так мы и живем 13 лет втроем, скромно и дружно Там же. Д. 436. Л. 29 Наиболее активная часть подростков пыталась подражать героям книг Гайдара и Кассиля, создавала после войны детские тайные организации.

Как правило, они насчитывали несколько десятков людей. Подростки самостоятельно выбирали штаб. Группы имели свой герб, гимн, девиз, знамя, клятву, место для сборов. Их цели полностью определялись советскими ценностями воспитание культуры, помощь товарищам в учебе, самосовершенствование, в том числе умение быть самокритичным, изучение родного края, даже материальная помощь нуждающимся.

После войны Кассиля буквально засыпали сообщениями о создании групп во всех уголках страны Смотрите, например РГАЛИ. Ф. 2190. ОП. 2. Д. 429. Л. 100 Д. 430. Л. 70, другие. в Благовещенске, Молотове, Ярославской области. В ряде мест часть комсомольских и педагогических руководителей с пониманием относились к молодежной активности, рассматривая ее как результат своей деятельности и итог выполнения государственного заказа, сформулированного в детских книгах.

Однако с наступлением холодной войны организации столкнулись с противодействием ВЛКСМ и администраций и были ликвидированы чрезвычайная обстановка, активизируя сущностные черты режима, заставляла подавлять любое неподконтрольное явление, включая детские группы. Благодаря учительнице с Дальнего Востока, укрывшейся за инициалами Н.К.Х , мы знаем, как это происходило.

Один из учеников выдал существование группы, началось разбирательство. И как Ваша воспитательница вместо Арсения Гай Из книги Кассиля - А.Ф завуч говорила грубо, дерзко, унижая в них все человеческие достоинства. Не поговорив ни со мною, не вызвав родителей, объявили строгий выговор за такие дела. Может быть, Вас классный руководитель научил заниматься дурными делами говорила завуч с ехидной насмешкой. Говори, Марийка, перед тобою коммунист, а пионеры не должны идти вразрез партии. И она рассказала всю правду, а выговор с позором был объявлен на всю школу. Досталось и учительнице РГАЛИ. Ф. 2190. ОП. 2. Д. 435. Л. 17, 18 об Идеологический аппарат не успевал за динамично развивающимся общественным сознанием, в том числе молодежной субкультурой, глушил процессы, которые сам же породил, формируя индустриальное общество.

Тем временем новые веяния становились достоянием совсем юных. Комичный и показательный случай произошел в одной из библиотек.

Беседуя с пятиклассником о прочитанном, библиотекарь поинтересовалась степенью усвоения смысла сказки Репка. Стереотипный ответ сводился к констатации силы солидарности Городецкая Е.Е. Рассказ для детей и его воспитательное значение Советская педагогика. 1953. 1. С. 37. коллектива, который позволяет преодолеть трудности, а именно вытащить гигантскую репку силами бабки, деда, внучки, собачки, кошки и примкнувшей к ним мышки. Однако новое городское поколение школьников мыслило индустриальными категориями, рационально и скептически воспринимало морализаторство.

Нужна механизация сельского хозяйства ответил пацан тогда сразу можно вытащить репку РГАСПИ. ФМ. 1. ОП. 32. Д. 783. Л. 16 Глава V. Реформы и детская литература в 1953-1958 гг. Раздел первый