Реформы Петра 1 в области образования

«Реформы Петра I в области образования» План: 1) Введение. Общая характеристика реформ в области просвещения 2) Школа математических и навигацких наук. Морская академия 3) Школы по подготовке артиллеристов, инженеров, врачей, подьячих.Шко-лы по изучению иностранных языков 4) Цифирные (арифметические) школы 5) Гарнизонные, адмиралтейские и горнозаводские школы 6) Архиерейские школы 7) Учебная литература 8) Деятели в области образования Ф.С.Салтыков И.Т.Посошков Ф.Прокопович 9) Заключение 10) Приложение 1.Введение. Общая характеристика реформ в области просвещения.

К началу XVIII в. в политическом, экономическом и культурном раз¬витии России произошли значительные сдвиги. Но все же наша страна отставала от за-падноевропейских государств, уже вступивших на путь капиталистического раз-вития, в ней господствовало феодальное зем¬левладение и очень слабо развива-лось промышленное производство.Экономическая и культурная отсталость угрожала России потерей нацио-нальной независимости.

Обострение классовой борьбы, общест¬венно-политическое движение XVII — начала XVIII в. требовали от Петра I принять меры к укреплению государственного устройства, уси¬лению армии, проведению реформ в области экономики и культуры.Эти реформы были подготовлены всем ходом исторического развития страны, их необходимость осознавалась задол-го до начала царствования Петра I. В результате преобразований правительства Петра I в Рос¬сии были созданы современная ар¬мия и военно-морской флот, эко-номическая политика правительства обеспечила известный рост промышленно-сти и торговли.

Стремясь покончить с отсталостью страны, Петр I действовал ре¬шительно, применяя жестокие административные меры, «не останавли¬ваясь перед варвар-скими средствами борьбы против варварства». Начинается процесс быстрого развития промышленности, внутрен¬ней и внешней торговли.К 1725 г. в стране имелось около 240 госу¬дарственных и част-ных промышленных предприятий, из них на 80 наи¬более крупных насчитыва-лось свыше 17,5 тысяч работников.

Наряду со строительством крупных пред-приятий шел быстрый рост мелкого ре¬месленного и кустарного производства. Для лучшего использования водных путей для развивающейся торговли положено начало строитель¬ству каналов. Экономические и политические преобразования в стране вызвали огромную потребность в специально подготовленных людях.Государст¬венные учреждения, армия, флот, промышленность, торговля нуждались в большом числе специали-стов: офицерах, моряках, артиллеристах, ин¬женерах, врачах, государственных служащих, ученых, учителях.

В свя¬зи с этим и был осуществлен ряд важных просветительных реформ.Церковь была подчинена государству, светской власти: вместо патриарше-ства учрежден государственный Синод. Реформы в области просвещения, как и все другие преобразования этого времени, носили ярко выраженный сословно-классовый характер и проводились преж¬де всего в интересах укрепления вла-сти дворян. Петр I стремился под¬нять образованность помещиков, создать ква-лифицированный админи¬стративный аппарат, подготовить специалистов для армии и флота.

Просветительные реформы благоприятно отразились на развитии про¬мышленности и торговли, способствовали развитию науки и культуры в стране. Они получили энергичную поддержку со стороны видных прогрессив-ных ученых и общественных деятелей того времени.Среди этих деятелей осо-бенно выделялись Ф. С. Салтыков, Л. Ф. Магницкий, Ф. П. Поликарпов, Я. В. Брюс, Г. Г. Скорняков-Писарев, А. А. Курба¬тов, Ф. Прокопович, И. Т. Посошков, В. Н. Татищев, А. Д. Кантемир.

В России нашли поле для полез-ной деятельности многие иностранные специалисты, ряд из которых обрел в России себе вторую родину.В светских государственных школах и создан-ных позднее духовных училищах обучалась кроме русской иностранная моло-дежь. Среди ино¬странных учащихся были, в частности, западные славяне (бол-гары, сер¬бы и др.). Это содействовало взаимопроникновению новых педагоги-че¬ских идей в среду славянских народов.

Реформы в области просвещения, проведенные в первой четверти XVIII в имели разносторонний характер.С начала XVIII в. происходит заметное развитие отечественной нау¬ки: организуется ряд крупных географических экспедиций (по изучению берегов Каспийского моря, островов Северного Ледовитого океана, Камчатки, Ку-рильских островов), проводятся важные работы по раз¬ведке полезных иско-паемых (каменного угля, нефти, железных, сереб¬ряных, медных руд), кладет-ся начало астрономическим наблюдениям.

В это же время приступили к орга-низации Академии наук, устройству первой Публичной библиотеки в Санкт-Петербурге, к основанию ар¬хивного и музейного дела. В 1719 г. открывается Петербургская Кун¬сткамера— первый в России естественноисторический му-зей. С 1703 г. стала издаваться первая печатная газета «Ведомости». Взамен уста¬ревшего церковнославянского шрифта вводится более совершенный и дос-тупный для изучения гражданский шрифт российского языка, на котором с 1710 г. печатаются книги светского содержания, а также вводится арабское обозначение цифр вместо буквенного. Большое прогрессивное значение имели мероприятия по органи¬зации школьного образования.

Еще в начале своей деятельности Петр I командирует несколько групп молодежи за границу для обучения кораблестроению и мореход¬ному делу. Первые две группы в количестве 50 человек были направ¬лены в 1697 г. в Голландию, Англию и в Италию.

В этом же году он в составе «великого по-сольства» сам уехал за границу учиться корабле¬строению. Практика посылки молодежи за границу для обу¬чения и усовершенствования в науках продол-жалась и в последующие годы. Так, в 1716 г. было командировано для учения за границу 30 юно¬шей, в числе которых находились В. Н. Татищев и известный своими мемуарными записками И. И. Неплюев.Они побывали в Голландии, Италии, Испании, где изучали иностранные языки, военное и морское дело, математику, обучались фехтованию и танцам.

Однако основное внимание обращалось на организацию русских госу-дарственных светских школ, в которых бы готовились все нужные государству специалисты. Имеются сведения, что в первой половине XVIII в. открыто 133 школы, что составляет внушительную цифру по тому времени. Содержа-ние образования имело ярко выраженное ре¬альное направление.На первом месте было изучение математики и дру¬гих наук, имевших применение в мор-ском и военном деле, в строитель¬стве, промышленности и технике.

Общее образование в школах соче¬талось со специальным. Вновь открытые школы закладывали прочную основу дальнейшего раз-вития русской школы. Было положено начало развитию специаль¬ного обра-зования: морского, артиллерийского, инженерного, медицин¬ского, горнозавод-ского. Столичные города, Москва и Петербург, стали крупными центрами школьного образования и научной мысли.Организованные в первой четверти XVIII в. государственные свет¬ские школы были новым типом учебных заведений.

Религия в них усту¬пала место общеобразовательным и специальным предметам. Хотя при комплектовании государственных школ правительство особое внимание обращало на вовлече-ние в них прежде всего детей дворян, однако в эти школы принимали де-тей и других сословий.Это давало возмож¬ность получить образование более широким слоям населения и благо¬приятно сказалось на формировании рядов демократической интелли¬генции, из числа которой вышли многие видные дея-тели русского про¬свещения.

Конечно, не все начинания царского правительства имели успех. Мно-гие школы прекратили свое существование вскоре после их учреж¬дения. Не увенчалась успехом попытка создать в стране сеть цифирных школ для обуче-ния детей разных сословий. Принципы, на основе кото¬рых работали тогда школы, во многом были несовершенными. В первой четверти XVIII в. повысилась роль государства в управле¬нии школьным делом.С этого времени школы находились в ведении тех высших государственных органов (приказов, а затем коллегий), для ко¬торых они гото-вили специалистов.

Государство открывало и содержало школы, комплектова-ло состав учащихся и разрабатывало инструкции, определявшие содержание образования и порядок учебных занятий. Оно стремилось направлять и контролировать работу и духовных школ. При создании учебной литературы и разработке методов обучения широ-ко использовался зарубежный опыт, в частности педагогическое наследство Яна Амоса Коменского.Особенно большую роль в его рас¬пространении сыг-рали русские просветители и педагоги того време¬ни — Л.Ф.Магницкий, Ф. Поликарпов, Ф. Прокопович, В. Н. Татищев и др. 2. Школа математических и навигацких наук. Морская академия Важным событием в развитии науки и просвещения явилось откры¬тие в Москве Школы математических и навигацких наук. Указ о заве¬дении «матема-тических и навигацких, то есть мореходных хитростных наук учения», был из-дан ПетромI 14 января 1701 г. В школу принимали «добровольно хотящих», а также набирали принуди-тельно мальчиков и юношей в возрасте от 12 до 17—20 лет из дворян и «разных чинов»: приказных, посадских, церковнослужителей и др. Неимущим выдавали деньги на «корм» в зависимости от изу¬чаемого предмета и успехов в его усвое-нии. Контингент учащихся сна¬чала был определен в 200 человек, но впослед-ствии вырос до 500 и более.

Так, в 1712 г. в школе училось 538 человек.

В шко-ле были уста¬новлены строгие порядки, за нарушение которых школьников нака-зы¬вали штрафами и розгами.

Первые годы школа находилась в ведении Оружей-ной палаты и постоянное наблюдение за ее работой осуществлял дьяк А. А. Кур-батов. В 1706 г. школу передали приказу морского фло¬та, а затем - Адмиралтей-ской коллегии.Для преподавания специальных математических и навигационных наук в Москву из Англии были приглашены профессор А.Д. Фарварсон, ставший ди-ректором этой школы, и специалисты по морским нау¬кам С. Гвин и Р. Грейс. Фарварсон, крупный знаток своего дела, оказал известное влияние на постановку математического и морского образо¬вания в России.

Что же касается С. Гвина и Р. Грейса, то, по свиде¬тельству А. А. Курбатова, они «относились к делу нера-диво, которые учатся остропонятно, тех бранят и велят дожидаться меньших» (т. е. отстающих). Душой школы был один из образованнейших людей своего време¬ни, вы-дающийся русский математик Леонтий Филиппович Магницкий, который с боль-шим успехом вел преподавание математических предме¬тов. Он же ведал и всей учебно-воспитательной работой школы.

Л. Ф. Магницкий придерживался прогрессивных педагогических взгля¬дов, был знаком с произведениями Я. А. Ко-менского.На основе про¬грессивных педагогических идей и методических принци-пов он написал замечательный учебник «Арифметика, сиречь наука числитель-ная». В Школе математических и навигацких наук занятия начинались с изучения российской грамоты и счета в подготовительных классах, по¬лучивших название «русской школы». Затем в математических классах («цифирной школе») учащиеся овладевали знаниями по арифметике, ге¬ометрии, тригонометрии плоской и сфери-ческой.

В старших, навигатор¬ских классах обучали навигации, морской астроно-мии, географии (глав¬ным образом математической), геодезии, фехтованию. Боль-шинство уча¬щихся, главным образом недворянского происхождения, ограничива-лось прохождением русской и цифирной школ и поступлением на службу.Как правило, только дворянские дети продолжали обучаться навига¬торской науке в высших классах.

В школе была принята классно-пред¬метная группировка учащихся: учебные предметы изучались последо¬вательно, по мере выучки учеников переводили «из одной науки в дру¬гую», а из школы выпус-кали по мере готовности к делу или по требо¬ванию различных ведомств. На вакантные места сразу же принимались новые ученики. Определенных сроков приема и выпуска учащихся тогда еще не было. Учебники и учебные пособия выдавались ученикам для постоянно¬го пользования.В обучении применялись наглядные пособия: глобус, географиче-ские карты, таблицы, приборы и инструменты.

Для занятий по астрономии была оборудована обсерватория, где имелся лучший для того времени те-лескоп. Здесь под руководством Л. Ф. Магницкого и А. Д. Фарварсона велись астрономические наблюдения. Большое вни¬мание обращалось на практиче-скую подготовку учащихся к мореплава¬нию и геодезическим работам.Навига-торы проходили практику на мор¬ских кораблях ежегодно от февраля до октяб-ря. Для повышения общей культуры будущих навигаторов при школе был уст-роен театр.

Группа актеров, выписанная из Данцига, вместе с учениками уст-раивала спек¬такли. Окончивших школу определяли во флот, направляли в артиллерию, гвар-дию, назначали инженерами, топографами, учителями, а также по¬сылали учиться за границу.Важное государственное значение Школы математических и навигацких наук было особо подчеркнуто в указе ПетраI 1710 г в котором говорилось: «Школа оная не только потребна к единому мореходству и ин-женерству, но и артиллерии и гражданст¬ву ». В 1715 г. высшие (мореходные, или навигаторские) классы школы были переведены в Петербург, где на основе их образована Морская академия.

К этому времени школа подготовила около 1200 специали¬стов морского дела. С 1716 г. она считалась приготовительным учили¬щем Морской академии и обучала главным образом математике.В та¬ком виде школа просуществовала до 1752 г. По времени возникновения Школа математических и навига¬цких наук была первой и самой крупной реальной школой в Европе.

Ее воспи-танники стали также организаторами и первыми учителями многих новых школ, создаваемых в стране. Открытие в 1715 г. в Петербурге Морской академии было важным ша-гом в развитии школьного образования в России.Для преподава¬ния в ней были переведены из Москвы А. Д. Фарварсон, С. Гвин и во¬семь русских на-вигаторов. Общее руководство Морской академией осуществлял А. А. Матве-ев. Морская академия создавалась по образцу французских морских учи-лищ — как привилегированное военное учебное заведение.

Прини¬мать в нее полагалось исключительно «молодых шляхтичей» (дворянских детей), но при ПетреI в академии обучались дети и других со¬словий. Учащиеся счита-лись призванными на военную службу и составляли, «морскую гвардию», раз-деленную на шесть бригад по 50 человек. Во главе бригад стояли офицеры, на-зываемые «командирами морской гвардии». Воспи¬танники имели ружья, обу-чались строю и несли караульную службу.Вся жизнь академии была орга-низована на основе составленной для нее инструкции, которая требовала соблюдения твердого режима и стро¬гой военной дисциплины.

Учащихся за про-ступки подвергали телесным наказаниям. При отпусках с них брали подпис-ку, что в случае неявки в срок виновный будет отправлен на каторжные ра-боты, а за побег подвергнется смертной казни.Содержание образования в Морской академии определено офици¬альным распоряжением ПетраI от 11 января 1719 г.: « учить ариф¬метике, геометрии, навигации, артиллерии, фортификации, географии». Математика изучалась по «Арифметике» Л. Ф. Магницкого и запискам А. Д. Фарварсона.

При обучении артиллерии, фортификации, навигации использовались также переведенные на русский язык книги иностранных ученых.А. Д. Фарварсоном был написан учебник по геометрии «Эвкли¬довы элементы, из двенадцати Невтоновых книг выбранные » (1719), а Г. Г. Скорняков-Писарев, преподававший в Ака-демии артиллерию и механику, составил первый русский учебник по механике — «Наука ста¬тическая, или Механика» (1722). По инициативе А. Л. Нарышкина в Морской академии было введе¬но практическое изучение корабельной архитектуры, для чего учащиеся построили модель корабля.

Для практического изучения морского дела учащиеся прини-мали участие в морских походах. Академия подготовила в XVIII в. много крупных специалистов фло¬та, при ней проходили практику морские гвардейцы и геодезисты.Из воспитанни-ков академии отбирались учителя для цифирных, адмирал¬тейских и гарнизон-ных школ. При участии Морской академии снаряжались первые географические и гидрографические экспедиции. 3. Школы по подготовке артиллеристов, инженеров, врачей, подьячих.

Школы по изучению иностранных языков В начале XVIII в. были созданы специальные школы по подготовке артиллеристов, инженеров и врачей.В 1701 г. в Москве на новом пушечном дворе учреждается артиллерийско-инженерная школа для обучения «пушкарских и иных посто¬ронних чинов людей детей их словесной письменной грамоте, цифири и иным инженер-ным наукам». Руководителем этой школы был Я.В.Брюс. В 1701 —1704 гг. в школе обучалось от 250 до 300 юношей, при¬надлежавших к разным сословиям и находившихся на государственном содержании.

Артиллерийско-инженерная шко¬ла делилась на нижнюю и верхнюю «школы» (классы, или ступени). В нижних классах, или «русской школе», учили чтению, письму и сче¬ту, в верхней школе — арифметике, геометрии, три-гонометрии, черчению, фортификации и артиллерии. Преподавателями в основ-ном были рус¬ские офицеры.

Арифметику и рисование преподавал здесь выдаю-щийся живописец того времени И. Н. Никитин. В 1703 г. открылась Московская инженерная школа. В 1712 г. кон¬тингент ее учащихся был определен в 100—150 человек. Учащиеся сначала изучали ариф-метику и геометрию, для чего их нередко посылали в Школу математических и навигацких наук, а затем фортификацию. По документам известно, что в ней наряду с другими использовались книги Яна Амоса Коменского.В марте 1719 г. открылась Петербургская инженерная школа, с которой в 1723 г. слилась вы-шеупомянутая московская.

После этого сли¬яния число учащихся школы доходи-ло до 176 человек. Заведовал шко¬лой известный инженер Де-Кулон, преподава-телями работали русские офицеры. В школе последовательно изучали арифмети-ку, геометрию, тригонометрию, фортификацию. Окончивших направляли в во-инские части. В 1721 г. была учреждена Петербургская артиллерийская школа.В пер-вой половине XVIII в. положено начало и медицинскому обра¬зованию.

Первая школа для подготовки врачей, известная также под названием хирургической, была открыта при Московском военном гос¬питале в 1707 г. Во главе ее постав-лен известный врач - голландец Николай Бидлоо. Учащиеся жили при госпитале, их обучали анатомии, хирургии, фармакологии, латинскому языку, рисованию. Теоретические занятия сочетались с практической работой, в госпитале. При нем был устроен «аптекарский огород», на котором выращивались лекарственные рас-тения.Учащиеся собирали лекарственные травы, выращивали их на «аптекарском огороде», помогали в приготовлении лекарств.

При изучении анатомии и хирургии использовался анатомический атлас, составленный анатомом Г. Бидлоо, отцом Николая Бидлоо. При госпитале был свой анатомический театр. Теоретические занятия велись преимущественно на латинском языке.Первый выпуск из школы со¬стоялся в 1713 г последующие происходили регулярно через каждые пять лет. В 1716 г. открылась вторая, Петербургская медицинская школа. Обучение в ней было организовано по образцу московской.

В связи с осуществлением административных реформ была сделана попытка организовать юридическое образование. Создавались особые школы для подго-товки канцелярских служащих. 10 ноября 1721 г. был издан указ об учрежде-нии школы для обучения подъячих.В начале XVIII в. для изучения иностранных языков были заведены госу-дарственные «разноязычные» школы и сделана попытка организации особой, так называемой «большой школы» — с преподаванием широкого круга гуманитарных общеобразовательных предметов.

В 1701 г. Н. Швимер, ректор школы Немецкой слободы (Москва), в ко-торой учились дети иностранцев, был назначен в Посольский приказ перево-дчиком латинского, немецкого и шведского языков. Ему вме¬нялось одновременно в обязанность учить тем же языкам «русских вся¬ких чинов людей и детей, кто к тому учению будет ему дан». К Швимеру направили шесть мальчиков.Он учил их иностранным языкам по учебным книгам Я. А. Коменского и применял мето-ды, рекомендован¬ные великим славянским педагогом . В 1703 г. учеников Швимера передали для продолжения образова¬ния но-вому учителю — пленному пастору из Лифляндии Э. Глюку, кото¬рый также обу-чал по заданию правительства трех русских юношей немецкому, латинскому и другим языкам.

Глюк считался хорошо обра¬зованным человеком, способным учить «многим школьным и математи¬ческим и философским наукам на разных язы-ках». Ранее он зани¬мался организацией школ среди местного населения Прибал-тики и для русских поселенцев.

Глюк здесь начал перевод на русский язык учеб-ных книг Я. А. Коменского.Петр I ценил знания и опыт Глюка и охотно поддержал его пред¬ложение об учреждении в Москве «большой школы», в которой можно было бы учить не только иностранным языкам, но и риторике, филосо¬фии, географии, математике, политике, истории и другим светским нау¬кам. В 1704 г. под школу (гимназию) Э. Глюка был отведен дворец боярина В. Ф. Нарышкина и приглашены ино-странные учителя.

В цар¬ском указе от 25 февраля 1705 г. говорилось, что шко-ла открывается для «общие всенародные пользы», для обучения детей «всякого служи¬лого и купецкого чина людей которые своею охотою приходить и в тое школу записываться станут». В штате школы предполагалось иметь пять профессоров и пять учителей.Один из учителей должен был обучать «первых зачальников по-немецки и по-латински читати и писати», другой—-грамматике ла¬тинского и немецкого языков, третий — латинской риторийе и толкова¬нию латинских авторов.

Для обучения языкам Э. Глюк использовал свои рукописные переводы учебных книг Я- А. Коменского «Пред¬дверие», «Открытая дверь языков» и знаменитый «Мир чувст-венных ве¬щей в картинках». В школе преподавался и французский язык, желаю¬щие могли также изучать греческий, древнееврейский, сирийский и халдейский. Кроме иностранных языков предполагалось преподавание арифметики, географии, этики, политики и физики.Однако широкие за¬мыслы организаторов школы не были осуществлены.

После смерти Глюка (май 1705 г.) школа стала «разно-язычной»: в ней изучались лишь иностранные языки. С 1711 г. школой руково-дил Ф. ,П. Поликар¬пов. В это время в ней работали четыре учителя, которые обу-чали не¬мецкому, шведскому, французскому и итальянскому языкам. В 1715 г. школа закрылась. За время ее существования было обучено 238 чело¬век. В ней учились братья Исаак и Федор Веселовские и некоторые другие видные деятели того времени.В Петербурге первая «разноязычная немецкая школа» («немецкие школы» — школы, основанные иностранцами различных национально¬стей) была откры-та в 1704 г. В 1711 г. здесь уже числилось четыре «разноязычные немецкие школы». В одной из них значилось 38 учени¬ков и 9 учителей.

Школы для изучения иностранных языков, открываемые по инициа¬тиве частных лиц, содержались полностью или частично на государст¬венные сред-ства и находились под контролем правительственных учреж¬дений. В них учи-лись дети разных сословий, главным образом чинов¬ников государственного аппарата, которым по роду деятельности необ¬ходимо было знание иностранных языков. 4. Цифирные (арифметические) школы В начале XVIII в. правительство Петра I сделало первую попытку создать на всей территории России сеть государственных общеобразо¬вательных на-чальных школ, которые давали бы учащимся знания в чте¬нии, письме, ариф-метике, подготовляли их к государственной светской и военной службе, для работы на заводах и верфях, к обучению в про¬фессиональных школах.

Органи-зация общеобразовательных школ про¬водилась через Военную, Адмиралтей-скую и другие коллегии, магистра¬ты, а также церковь, в распоряжении которой имелись необходимые для этого средства (помещения, учителя, известный педа-гогический опыт). Государственные школы для обучения детей грамоте и сче-ту создава¬лись при архиерейских домах, при верфях, горных заводах, воин-ских частях.

Первые школы подобного типа были открыты по инициативе А. А. Курбатова в 1711 г. в Архангельске, где он исполнял должность вице-губернатора. 28 февраля 1714 г. ПетрI издал указ об открытии во всех губер¬ниях при архиерейских домах и в больших монастырях цифирных, или арифметических, школ, в которых надлежало «учить цифири и некото¬рую часть геометрии». Этим актом вводилось обязательное обучение для «дворянских и приказного чина, дьячьих и подьяческих детей от 10 до 15 лет». Вскоре к обучению в цифирных школах стали привлекать¬ся дети духовенства и купечества.

Для преподавания в открываемых цифирных школах использовались воспитанники Московской школы математических и навигацких наук и Морской академии.

Организация школ натолкнулась на большие препятствия. Сохра¬нившаяся обширная переписка по этому вопросу говорит о том, что очень многими это воспринималось как тяжкое бремя. Местные власти нередко отказывались предостав¬лять помещения для них и выделять средства на со-держание учителей.Большие трудности возникли и с набором учащихся, так как роди¬тели, чаще всего дворяне, отказывались отдавать мальчиков в школы, находившиеся на большом расстоянии от их места жительства.

Жесто¬кие дисциплинарные меры, применяемые в школах, также не располага¬ли к ним детей и родителей. Учителям предлагалось выдавать ученикам по окончании школы «свидетельст-вованные письма за своею рукою» и следить, чтобы без таких свидетельств им не давали «венчаных памятей» (то есть разрешения жениться). Суровые меры не принесли желаемых результатов, и учителя ци¬фирных школ постоянно жаловались на отсутствие учащихся.

Одно со¬словие за другим просило царя об освобождении от принудительной повинности учить сыновей в новых школах. В 1716 г. от обязательного обучения в цифирных школах осво-бождаются дворянские дети. В 1720 г. из разных городов стали поступать че-лобит¬ные об освобождении детей посадского населения от обязательного обучения в цифирных школах.ПетрI удовлетворил просьбу купцов и приказал принимать в учение посадских детей только по желанию их родителей.

Вместе с тем Петр I в «Регламенте Главного магистрата» (1721) потребовал не пре-небрегать государственными школами, оказы¬вать им всяческое содействие и магистратам всех городов заботиться о содержании малых школ для обуче-ния детей чтению, письму и ариф¬метике . Число детей, подлежащих обязательному обучению в цифирных шко-лах, все уменьшалось.В 1722 г. в связи с изданием «Духовного регламента» (1721) и организацией архиерейских школ Сенатом было указано обучать детей духовенства в этих новых школах.

Таким образом, в конце концов все сословия, за исключением тех, кого именовали разночинцами, были освобождены от обязательной по¬сылки детей в цифирные школы. Цифирные школы не смогли утвердиться. Они не получили под¬держки в кругах дворянства и духовенства, стремившихся обособить своих детей от дру-гих сословий. Для посадских жителей школы были очень неудобными, так как находились далеко от торговых центров и посадов, общежитий и интернатов при них не имелось.Эти школы не имели достаточных средств на содержание учи-телей и учащихся. Гру¬бые принудительные меры, применяемые при наборе в школы и в про¬цессе обучения, создавали также отрицательное отношение к ним. Хотя цифирные школы не смогли утвердиться в качестве основного типа русской школы, все же в развитии русской педагогики они имели важное значе-ние. Они являлись первыми светскими государственными школами в провинци-альной части России.

Их сеть была относительно разветвленной.В них велось обучение арифметике, начальной геомет¬рии, географии.

Опыт цифирных школ послужил основанием для орга¬низации учебной работы светских школ других ти-пов — адмиралтейских гарнизонных и горнозаводских.Многие учителя цифир-ных школ пере¬шли на работу в эти школы и продолжали плодотворно трудиться в об¬ласти начального обучения. 5. Гарнизонные, адмиралтейские и горнозаводские школы В первой четверти XVIII в. возникают государственные гарнизон¬ные и адмиралтейские школы для обучения детей солдат и матросов.

Школы предна-значались для подготовки унтер-офицеров и других лиц младшего командного состава армии и флота, а также мастеровых для строительства судов и обслужи-вания кораблей. Эти школы находились на полном государственном содержа-нии. Первая гарнизонная школа для солдатских детей была открыта еще в 1698 г. при артиллерийской школе Преображенского полка.В ней обучали грамоте, счету и бом¬бардирскому делу. Школы для солдатских детей имелись также приартиллерийской и инженерной школах в Петербурге.

В 1721 г. после¬довало распоряжение об учреждении гарнизонных школ при каж¬дом пол-ку на 50 солдатских детей для обучения их грамоте и мастерствам.Специальный указ Петра I об учреждении адмиралтейских школ издан 28 ноября 1717 г. В нем предлагалось адмиралтейскому ведом¬ству «плот-ничьих, матросских, кузнечных и прочих мастерств всех за¬писных учить рус-ской грамоте и цифири». Требование о создании ад¬миралтейских школ под-тверждено «Адмиралтейским регламентом» (1722). В официальных документах эти школы назывались «русскими» (ос¬новными предметами обучения в них были чтение, письмо и счет, пре¬подавание шло на русском языке). Этим названием их отличали от «разноязычных», «не-мецких» и «латинских» школ того времени, в кото¬рых главными предметами обучения были иностранные языки. Первая адмиралтейская русская школа открыта в Петербурге в 1719 г. В том же году подобные школы открыты в Кронштадте и Ре¬веле, а затем (около 1720 г.) в Таврове и при Петербургской партику¬лярной верфи (1722). В первой четверти XVIII в. возникли и первые школы, готовившие квали-фицированных рабочих и мастеров.

Это были горнозаводские шко¬лы. Первая из них открыта в 1716 г. по инициативе коменданта Оло¬нецкой провинции В. И. Геннина на Петровском заводе — на территории Карелии.

Адмиралтейская коллегия для обучения послала в школу пер¬вых ее учащихся — 20 подростков из бедных дворянских семей.Еще до открытия этой школы там же, на Оло-нецких заводах, учили горному делу юношей, мобилизованных правительст-вом для работы на горных заводах, а также 12 воспитанников «из нижних чинов» Московской школы математических и навигацких наук доменному, кузнечному и якорному мастерствам.

В Петрозаводской школе учились «и дети посе¬ленцев новой Петровской слободы.В школе помимо письма и чтения изу-чалась арифметика, геометрия, артиллерия, горное дело. Несколько горнозаводских школ создано на Урале В. Н. Татище¬вым. Работая на¬чальником Главного управления сибирскими и казанскими казенны-ми заводами, он в 20-х гг. создал цифирные и «словесные» горнорудные шко-лы при уральских государственных заводах. Екатеринбург стал главным цен-тром горнозаводского образования на Урале. В эти школы принимались дети нижних чинов и работных людей.

Учащиеся проходили практику на заводах.Гарнизонные, адмиралтейские, горнозаводские школы Урала и Олонец-ких заводов получили дальнейшее развитие во второй четверти XVIII в. Они сыграли положительную роль в распространении грамот¬ности и технических знаний среди низших сословий, в подготовке кад¬ров для армии и флота, строительного дела и промышленных пред¬приятий. 6. Архиерейские школы Верным соратником Петра I по преобразованию церкви, превращению ее в надежное орудие государства стал Феофан Прокопович, один из самых вид-ных деятелей церковного просвещения, горячий приверженец новых общест-венных реформ.

Ф. Прокопович составил «Духовный рег¬ламент». Утвержден-ный царем 25 января 1721 г этот документ корен¬ным образом изменил поло-жение православной церкви в государстве и по-новому определил ее роль в общественной жизни вообще, в деле просвещения в частности.

Церковь стави-лась полностью в зависимость от государства, от императора. Управление ею поручалось Духовной коллегии, переименованной вскоре в Синод. Она была отстранена от руководства государственными светскими школами.Еще в 1701 г. по указанию Петра I провел реорганизацию Московской Славяно-греко-латинской академии.

Были восстановлены «учения ла¬тинские», вызваны известные латинисты из Киева (латинский язык в то время был меж-дународным языком науки). Академия превращена в крупное высшее учеб-ное за¬ведение. В 1717 г. в ней значилось 290 учеников, а в 1725 г. — 629. Петр I неоднократно брал воспитанников этой академии для комплек¬тования светских школ и для работы в государственных учреждениях. Другим высшим духовным учебным заведением оставалась Киевская академия.В первой четверти XVIII в. была создана сеть новых духовных школ. Они открывались вначале по инициативе отдельных епископов, поддерживав-ших правительственные преобразования.

Эти начальные духовные школы по-лучили название архиерейских (устраивались под надзором архиереев, часто при их домах). По примеру Московской Славяно-греко-латинской академии в некоторых из этих школ вводилось изуче¬ние латинского и греческого языков.В «меньших школах» ученики заучивали сначала букварь Ф. Прокоповича, а затем учили часослов и псалтырь.

Обучение грамоте шло по обычному для того времени буквослагательному методу. В Каргопольской школе сверх того обуча-ли славянской грамматике, в Новоторжской — греческому языку, а в Велико-лукской — риторике. По «Духовному регламенту» епископам вменялось в обязанность открывать архиерейские школы для подготовки священников при всех архиерейских домах.На каждую школу полагался один учитель, «ко¬торый бы детей учил не только чисто, ясно и точно в книгах честь но учил бы честь и разуметь.

На содержание учителей и учащихся епис¬копам разрешалось в своей епархии проводить особый хлебный сбор с монастырских земель. В архиерейских школах предлагалось обучать детей чтению, письму, славянской грамматике, а также арифметике и части геометрии В Нижегородской школе было устроено три «школы» (класса): бук¬варная, славяно-российская и эллино-греческая.В том же 1721 г. Фео¬фан Прокопович открыл школу в Петербурге, в своем доме, для детей «всякого звания». Это была лучшая для своего времени школа как по оборудованию, так и по организации обучения. В ней преподавали сла¬вянский, русский, латин-ский и греческий языки, а также риторику, ло¬гику, «римские древности», арифметику, геометрию, географию, историю, рисование и музыку.

Учащиеся устраивали концерты и сценические представления.Учебная работа проводи-лась по инструкции, специально составленной Ф. Прокоповичем, в которой был определен порядок учеб¬ных занятий и отдыха, устанавливались правила надзора за школьни¬ками, давались наставления о поведении их в школе, об-щежитии, церк¬ви, о соблюдении правил гигиены.

В 1721—1725 гг. было открыто 13 архиерейских школ, а всего к на¬чалу второй четверти XVIII в. их имелось около 45 с 3 тысячами уча¬щихся. В большинстве этих школ обучали сла¬вяно-российской грамоте и церковной службе, нередко арифметике и геометрии.Многие из этих школ сначала по-мещались вместе с цифир¬ными и как бы дополняли друг друга. После издания «Духовного рег¬ламента» в архиерейские школы перешла значительная часть учащихся из цифирных (главным образом дети духовенства). В 20-х гг. некоторые архиерейские школы стали превращаться в сред-ние духовные учебные заведения — семинарии, в которых кроме духовных дисциплин изучались логика, география, история и другие общеобразователь-ные предметы.

Духовные семинарии возникали в большинстве епархий, из них выходило не только подготовленное но¬вое духовенство, но и ряд светских деятелей. 7. Учебная литература Реформы первой четверти XVIII в. способствовали оживлению педа¬гогической мысли, нашедшей отражение в учебной литературе, проектах органи-зации народного образования, в ряде книг публицистического со¬держания.

Большая учебная литература тех лет во многом определила содер¬жание образования и методы обучения в школах.В типографиях пе¬чатались книги по различным отраслям знаний (математике, механи¬ке, астрономии, навига-ции, географии, истории и др.), усвоение которых облегчалось введением ново-го, гражданского шрифта вместо церковно¬славянского и нового, арабского обозначения цифр вместо буквенного.

По астрономии вышли книги, распро-странявшие учение. Астрономические знания изла¬гались и в печатных кален-дарях. В 1700—1725 гг. издано около 600 названий переводных и ориги¬нальных книг, в том числе много букварей, учебников, словарей.Пе¬реиздавались буква-ри, известные в XVII в составлено несколько новых книг для обучения гра¬моте. Управляющим Московской типографией Федором Поликарповым издан его «Трехъ¬язычный букварь» — «Букварь словенскими, греческими, римскими письмены учитися хотящим и любомудрие в пользу душеспасительную обре¬сти тщащимся» (1701). В нем помещены буквы, склады и избранные слова на славянском, греческом и латинском языках, а также молитвы, заповеди, статьи и стихи религиозного и нравоучительного характера. В 1704—1708 гг. в Москве напечатан «Букварь языка словенска» неиз-вестного автора.

Он во многом сходен с букварем Симеона Полоц¬кого. В этой книге было новым «увещевание к родителям о воспитании детей», в котором автор доказывал необходимость и важность правиль¬ного их воспитания.

В 1717 г. издана своеобразная книга для чтения — «Юности честное зерца-ло, или Показание к житейскому обхождению». В ее первой части помещены азбука, склады, цифры и краткие нравоучения из священно¬го писания. Вто-рая, основная часть книги содержала правила «хорошего тона» — внешней культуры и поведения дворянина в обществе.Они бы¬ли собраны из разных литературных источников, русских и зарубежных.

Самым популярным и интересным в педагогическом отношении был напе-чатанный в 1720 г. в Петербурге букварь Феофана Прокоповича под названием «Первое учение отроком ». До 1725 г. книга выдержала 12 изданий и на про-тяжении первой половины XVIII в. применялась почти во всех светских и духовных школах. Букварь был проводником новых взглядов на воспитание детей.Детей, по мнению автора, далеко не достаточно научить только читать и писать: суть учения заключается в их правильном воспитании.

Они должны по¬лучить доброе наставление, привыкнуть читать только полезные книги и пони-мать прочитанное. Автор стремился излагать материал просто и понятно. После букваря учащиеся переходили к чтению часослова и псал¬тыря, а за-тем обучались письму. При обучении письму детей сначала учили писать буквы по порядку алфавита, потом списывать образцы слов по прописям и наконец шли упражнения по списыванию разно¬образных текстов.Такой порядок «словес-ного обучения» имел место во всех государственных и церковных школах Обучение грамматике славянского языка велось по учебнику Мелетия Смотрицкого.

В первой четверти XVIII в. было издано несколько вариантов этой книги. В 1723 г. учитель Новгородской архиерейской школы Ф. Максимов, поль-зуясь трудом М. Г. Смотрицкого, издал свое пособие по грамматике, в котором изложил материал более кратко и доступно.Он сделал первую попытку объяс-нить правила русского язы¬ка не только книжного, но и разговорного.

При обучении латинскому и греческому языкам пользовались на¬званным выше «Трехъязычным букварем» Федора Поликарпова, а так¬же написанным им в 1704 г. «Лексиконом трехъязычным » (славян¬ских, греческих и латинских слов), в предисловии к которому автор подчеркнул культурное и практическое значение изучения греческого и латинского языков. В 1724 г. в Москве был напе-чатан латинский сло¬варь, составленный Иваном Максимовичем.Были изданы также спе¬циальные книги для изучения немецкого, французского, голландского и других языков.

В обучении использовались первые печатные математические кни¬ги. В 1699 г. И. Ф. Копиевским в Голландии, где нередко в те годы печатались книги по заказу из России, было издано «Краткое и полез¬ное руководство во арифме-тику», содержавшее нумерацию и четыре действия с целыми числами.Главным же математическим руководством в первой четверти XVIII в. стала упомянутая ранее нами «Арифметика, сиречь наука числительная» Л. Ф. Магницкого (1703), изданная, как писал автор, «ради обучения мудролюбивых российских отроков и вся¬кого чина и возраста людей». «Арифметика», по словам автора, яви¬лась творческим обобщением «многих разноязычных книг, греческих, латинских и немецких». В ней содержалось много новых, ранее неизвестных в русской мате-матической литературе сведений: о десятичных дробях, прогрессиях, извлечении корней и др. Новым было и возведение нуля в ранг числа, освещение математи-ческих знаний, относящихся к астроно¬мии и навигации. «Арифметика» составле-на в характерной для того вре¬мени вопросо-ответной форме.

В ней давались ука-зания о правилах производства различных математических действий.

По сло-жившейся традиции теоретических обоснований при этом почти не давалось.Силь¬ной стороной в изложении материала было стремление Л. Ф. Магниц¬кого показать на конкретных, взятых из самой жизни примерах прак¬тическое значе-ние математики, а также развить интерес к ее изучению при помощи заниматель-ных задач.

В 1723 г. изданы переве¬денные с голландского А. Д. Фарварсоном и Л. Ф. Магницким табли¬цы по морской астрономии («Таблицы горизонтальные север-ныя и южныя широты восхождения солнца »). В 1708 г. переведена с латинского «Геометрия славенски землемерие». Издано несколько переводных учебных книг по географии и исто¬рии. В 1710 г. вышла книга неизвестного автора «География, или Крат¬кое земного круга описание». Федор Поликарпов в 1718 г. по распоря¬жению Петра I перевел с ла-тинского «в пользу учащихся и читающих» большой труд Бернарда Варена «География генеральная ». Известный учитель и проповедник Гавриил Бужинский перевел две кни-ги по всеобщей истории: с немецкого — «Введение в историю европейскую » С. Пуфендорфа (1718) и с латинского — «Феатрон, или Позор исторический » (1724) В. Стратемана.

Эти книги явились первым образцом нового изложения всеобщей истории, который прихо¬дил на смену старинному хронографу.Много переводных руководств издано для изучения специальных предме-тов: «Книга, учащая морскому плаванию» А. Деграфа (1701). «Новейшее ос-нование и практика артиллерии» Э. Брауна (1709), «Но¬вое крепостное строе-ние » Кугорна (1709), «Архитектура воинская » Л. Штурмана (1709)—с немецкого, «Истинный способ укрепления го¬родов» С. Вобана (1724) —с французского и др. 8. Деятели в области образования Проект организации образования Ф. С. Салтыкова Одним из представителей педагогической мысли первой четверти XVIII в. был также Федор Степанович Салтыков, родственник Петра I, сторонник преобразований России.

В 1711 г. Петр I отправил его в Англию и Голлан-дию закупать суда для русского флота.

Из Англии Ф. С. Салтыков прислал Петру I две записки — «Пропозиции» и «Изъ¬явления, прибыточные государст-ву». В этих записках он предлагал развивать промышленность и торгов¬лю с помощью купеческих компаний, строить фабрики и заводы, устраи¬вать ярмар-ки, расширять торговые связи с другими странами.Автор записок настаивал на широком распространении образова¬ния и рекомендовал учредить во всех губерниях выс¬шие учебные заведения по 2 тысячи студентов в каждом.

Обучаться в них, по его замыслу, будут дворян-ские, купеческие и «всяких разночинов» дети. Для академий намечалась обширная программа: иностранные языки, грамматика, риторика, поэтика, фи-лософия, богословие, история, арифметика, геометрия, навигация, фортифика-ция, артиллерия, механи¬ка, статика, гидростатика, оптика, архитектура, гео-графия.Предла¬галось также учить «на лошадях ездить, на шпагах биться и танце¬вать». Одним из первых в России Ф. С. Салтыков поставил вопрос об ор¬ганизации женского образования, предложив «во всех губерниях учи¬нить женские школы и на то обратить женские монастыри». В.школах обучать дево-чек от 6 до 15 лет. Программа женских школ значительно уступала академиям, ограничи¬ваясь чтением, письмом, счетом, французским и немецким языками, рисованием, музыкой, пением и танцами.

Кроме учителей в женских школах предлагалось иметь специальных надзирательниц, которые обу¬чали бы школь-ниц внешним манерам и правилам поведения.

Ф. С. Салтыков предлагал также организовать солидные библио¬теки в каждой губернии. Проект организации школьного образования Ф. С. Салтыкова, не учиты-вавший реальных возможностей государства и особенностей Рос¬сии того вре-мени, не мог быть осуществлен, но он является свидетель¬ством относительно широких в стремлений передовых представителей дворянства в организации просвещения.

Педагогические высказывания И. Т. Посошкова Известный публицист и экономист первой четверти XVIII в. Иван Тихо-нович Посошков (1652—1726) был сыном ремесленника, мастера серебря-ных дел подмосковного села Покровского; изучил граверное и столярное ре-месла, имел винокуренный завод, предпринимал попытки организовать изго-товление серы, красок, изобрел станок для чеканки медных денег, внес усо-вершенствование в огнестрельное дело. Он зани¬мался всевозможными коммер-ческими операциями и к концу своей жиз¬ни стал купцом и землевладельцем.

И. Т. Посошков был хорошо знаком с обширной летописной лите¬ратурой, со многими иностранными историческими и географическими книгами, имел обширные для своего времени познания в математике. Он остро реагировал на все вопросы, возникавшие в общественной жиз¬ни России начала XVIII в. Горячий сторонник преобразований и разви¬тия отечественной промышленно-сти, И. Т. Посошков твердо верил в большие возможности своего народа.Его перу принадлежат такие работы, как «Письмо о денежном деле», «О ратном поведении», «Зерцало очевидное», «Завещание отеческое сы¬ну своему», «Книга о скудости и богатстве». Последнее произведение содержит про¬ект реформ, на-правленных на превращение России в независимую, силь¬ную, культурную и богатую страну.

Вопросы образования и воспитания у И. Т. Посошкова явля-ются составной частью его общественно-эко¬номических проектов.В «Книге о скудости и богатстве» И. Т. Посошков защищает интересы крестьянства, подвергая резкой критике произвол дворян; автор проекта требовал ограничить права на крестьянский труд, определить законом размер крестьянских повинностей и отделить крестьянскую землю от помещичьей.

Сочинения И. Т. Посошкова были проникнуты религиозностью. Он ставил вопрос о воспитании нового духовенства, о повышении его образованности. На это сословие он возлагал обязанность учить и воспитывать детей в школах.Для образования духовенства, по его мнению, следует заводить особые шко-лы. В одной из записок к Стефану Яворскому (1707) он рекомендует учредить «великую патриаршую академию», пригласив для преподавания в ней ученых из Греции, а также открыть во всех епархиальных городах грамматические школы для обучения детей духовенства, укомплектовав их русскими учителями.

И. Т. Посошков настойчиво ставил вопрос об организации широкой сети школ в России.В своих сочинениях талантливый писатель и эко¬номист неоднократно поднимал вопрос об улучшении печатного дела, о печатании книг на русском языке и создании учебников и пособий.

Особое значение И. Т. Посошков придавал распространению грамотности среди кресть¬ян. В «Книге о скудости и богатстве» он пишет, что среди крестьян нег грамотных людей, поэтому необходимо «поневолить» крестьян для их же пользы отдавать детей учить грамоте.Их следует обучать чтению и письму три-четыре года, используя в качестве учителей духовенство. При этом автор считал необхо-димым обучать не только русских, но и детей других национальностей, населявших Россию.

Он считал нужным определить законом, чтобы помещики позаботились о повсеместном обучении крестьянских детей. В «Завещании отеческом сыну своему» (1719—1720) И. Т. Посош¬ков под-робно останавливается на вопросах воспитания.По мне¬нию автора, детей следует держать «в великой грозе», «ни малыя воли» им не давать, сурово наказывать, пом-ня, что «кой человек в наказании возрастает, тот всегда добрый человек будет». Од-нако им по-новому рассматривается вопрос об отношении к книге и к учению.

Уче-ние сле¬дует начинать в годы отрочества, подчеркивается в «Завещании», обу¬чать надо не только славянскому, но и другим языкам, а также ариф¬метике.В про-грамму образования юноши И. Т. Посошков включил обучение «художеству» (рисованию), овладение которым способствует «всякому мастерству». Автор продумал и последовательность обучения указанным предме¬там: на-чинать обучение со славянского чтения; когда же в нем школьники «крепко на-выкнут», перейти к славянской грамматике; после того как юноша научится писать и изучит арифметику (до деления), перейти к иностранным языкам и «художеству». Следует приучить юношу регу¬лярно читать книги, для чего ему на каждый день надо давать «зарок, колико листов книг прочитати». И. Т. Посошков мечтал о том, когда в России будет много хорошо знаю-щих свое дело специалистов, которые смогут заменить иноземцев.

Для того чтобы юноши смогли приобрести разносторонние знания, И. Т. По¬сошков не воз-ражает посылать их за границу, рекомендуя при этом для них широкую про-грамму обучения инженерному, корабельному и мор¬скому делу. Он считает не-обходимым изучать иностранные языки (французский, немецкий); арифметику, которая, по его мнению, «всем математическим наукам дверь и основание есть», затем «сокращенную математику», включающую в себя геометрию, архитектуру и фортифи¬кацию; «ведение земного глобуса», «искусство земных и морских чер¬тежей», компас, «течение Солнца» и др. Выполнение воинского долга ставит превыше всего. «В ратном деле, — на-ставляет он сына, — буди тверд, противо неприятеля стой неплошно, и буди бес-страшен Всего же паче блюди себя от измены лучши ти смерть прияти, нежели изменити». И. Т. Посошков требует от родителей с самых малых лет строго следить за тем, чтобы сын «никогда празден не был», никого не обижал, вся-кому делал добро, говорил правду, не приучался к роскоши, а был бы обучен «и нужду всякую терпеть». Ф. Прокопович как видный деятель просвещения Феофан Прокопович (1681 —1736) воспитывался у своего дяди, ректора Киевской академии.

В ней будущий общественный деятель основательно изу-чил русский и латин¬ский языки, по окончании философского класса продолжал образование в Польше, а затем Риме, где овладевал поэзией, риторикой, фило-софи¬ей, «римскими древностями». Вернувшись на родину, он стал учителем Ки-евской академии, а через некоторое время ее ректором и профессо¬ром бого-словия.

Прокопович имел обширные знания по литературе, истории, матема-тике, он сумел создать огромную библиотеку, насчитывавшую свыше 30 тысяч книг по различным отраслям знания. По поручению Петра I Прокопович написал лучший для того времени букварь «Пер¬вое учение отроком». Открытая им в 1721 г. в своем доме школа для сирот и бедных детей «всякого звания»считалась передовой школой того времени.

В своих сочинениях Ф. Прокопович горячо доказывал, что «учение доброе и основательное есть корень всякой пользы обществу», советовал шире распро-странять грамотность среди населения и устраивать школы во всех епархиях.

Для образования духовенства он считал нужным от¬крыть школы при всех ар-хиерейских домах.

В «Духовном регламенте» Ф. Прокопович разработал подробный план устройства высшей духовной школы — академии, которая, по замыс¬лу, должна была стать прежде всего общеобразовательной школой, от¬крывать воспитанни-кам дорогу «к разным делам» — не только к цер¬ковным, но и к гражданским.Учиться в академии могли не только дети духовенства, но и других сословий.

По предлагаемому им учебному плану академии в ней должны были изу-чаться семь последо¬вательных циклов предметов: 1) грамматика «купно» с географией и ис¬торией; 2) арифметика и геометрия; 3) логика или диалектика; 4) рито¬рика «купно или раздельно» с поэзией; 5) физика вместе с краткой ме¬тафизикой; 6) политика; 7) богословие.Новым в учебном плане было выделение географии и истории в самостоя-тельные учебные дисципли¬ны и введение особых циклов математики и физики, изучение полити¬ки, сокращение курса богословия с четырех до двух лет. Изучение грамматики, по замыслу автора проекта, вначале соединялось с геог¬рафией, а потом с историей.

Географию надлежало изучать «на карте» и «на глобусе», так, чтобы ученики могли показать, где находится та или иная часть света или государство.Указывая на связь географии и истории, Прокопо-вич писал, что изучать историю без географии — зна¬чит «как бы с завязанными глазами по улицам ходить». Большое внимание Ф. Прокопович уделил подбору учителей и ор¬ганизации обучения.

Он считал, что приступая к учению, преподаватель должен вызвать интерес уча¬щихся к науке, рассказать кратко, но ясно, «какая сила есть на-стояще¬го учения» и «чего хощем достигнуть через сие или иное учение». Важ¬но, чтобы ученики видели «берег, к которому плывут», и охотнее брались бы за дело. Будучи сторонником строго¬го порядка и организации жизни учащихся, Прокопович рекомендовал составить «устав, что надлежит знать и делать уче-никам по дням и по часам». Академия должна была иметь библиотеку для уче¬ников и посторонних «охотников чтения». При академии предлагалось открыть среднее учебно-воспитательное, заве-дение — семинарию.

За семинаристами предлагалось установить строгий над-зор, чтобы они хорошо вели себя и прилежно учились.Он предлагал организо-вать для учащихся разумное времяпрепровождение и полезные развлечения: проводить иг¬ры в саду и в помещении; организовать чтение книг — «историй воин¬ских», повестей «о мужах, во учении просиявших», «о древних и нынеш¬них философах, астрономах, риторах, историках»; устраивать диспуты, приучающие молодых людей красиво излагать свои мысли и пробовать свои силы в «сочини-тельстве». 9) Заключение Правительство Петра I проводит многочисленные просветительские ре-формы при самом активном и деятельном участии самого царя, в результате которых организуются светские государственные учебные заведения.

Среди них выделилась крупнейшая Московская школа математических и навигацких наук, просуществовавшая более 50 лет и подготовившая большое число специалистов, в том числе и учителей первых светских школ. В течение длительного времени Петр I вел разнообразную деятельность по созданию материальной базы и всего необходимого для организации Академии наук, ее открытие состоялось уже после смерти царя в 1725г. Петровские школы и Академия наук положили начало формированию в России людей, профессией которых стал умственный труд, культурная, просветительская и научная дея-тельность. 10) Приложение УКАЗЫ ПЕТРА I ОБ УЧЕНИИ И УЧИЛИЩАХ Об основании школы математических и навигацких наук 14 января 1701 г. Великий государь, царь и великий князь Петр Алексеевич, всея Великия и Малыя и Белыя России самодержец указал именным своим великого го-сударя повелением быть математических и навигацких, то есть мореход-ных хитростно наук учению.

Во учителех же тех наук быть англинския земли урожденным: математической - Андрею Да¬нилову сыну Фархварсону, нави-гацкой - Степану Гвыну, да рыцарю Грызу; и ведать те науки всяким в снаб-дении управлением во Оружей¬ной палате боярину Федору Алексеевичу Го-ловину с товарищи, и тех наук ко учению усмотря избирать добровольно хотящих, иных же паче и со принуждением; и учинить неимущим во про-кормление по¬денный корм усмотря арифметике или геометрии: ежели кто сыщется отчасти искусным, по пяти алтын в день; а иным же по гривне и меньше, рассмотрев коегождо искусства учения; а для тех наук опре¬делить двор в Кадашеве мастерския палаты, называемой большой полотяной, и об очистке того двора послать в мастерскую палату по¬стельничему Гавриле Ивановичу Головину свой великого государя указ, и, взяв тот двор и усмот- рев всякия нужныя в нем потребы, стро¬ить из доходов от Оружейной пала-ты. Веселого Ф. Очерк истории Морского кадетского корпу-са. -СПб 1852, приложения С. 119-120. 1714 г. января 20 - сенату Послать во все губернии по нескольку человек из школ математи¬ческих, чтобы учить дворянских детей, кроме однодворцов, приказно¬го чина цифири и геометрии, и положить штраф такой, что невольно будет жениться, пока сего выучится.

И для того о том к архиереям о сем, дабы памятей венчаль-ных не давали без соизволения тех, которым школы приказаны Полное собрание законов Российской империи с 1649 года, СПб 1830 Т. V. -№ 2762 С. 78 1714 г. 28 февраля Великий государь указал: во всех губерниях дворянских и приказно¬го чина, дьячих и подьяческих детей от 10 до 15 лет, оприч однодвор¬цов, учить цифири и некоторую часть геометрии и для того учения по¬слать математиче-ских школ учеников по нескольку человек в губернию ко архиереям и в знат-ные монастыри, и в архиерейских домах и в мона¬стырях отвесть им школы, и во время того учения тем учителям давать кормовых по 3 алтына по 2 деньги на день, из губернских доходов, ко¬торые по именному Его Императорское Ве-личество указу отставлены; а с тех учеников им себе отнюдь ничего не имать; а как ту науку те их ученики выучат совершен¬но: и в то время давать им свиде-тельствованные письма за своею рукою, и во время того отпуску с тех учени-ков за то учение имать им себе по рублю с человека; а без таких свидетельст-вованных писем жениться их не допускать и венечных памятей не давать.

Полное собрание законов Российской империи с 1649 го-да. -Т. У №2778 С. 86. Об учреждении Академии наук. 28 января 1724 г. Его Императорское Величество указал учинить Академию, в которой бы учились языкам, также прочим наукам и знатным художествам и перево-дили б книги К расположению художеств и наук употребляются обычайно два образа здания: первый образ называется Университет; второй - Акаде¬мия или социетет художеств и наук. § 1. Университет есть собрание ученых людей, которые наукам вы¬соким, яко теологии и юриспруденции (прав искусству), медицины и фило-софии, сиречь до какого состояния оные ныне дошли, младых людей обуча-ют; Академия же есть собрание ученых и искусных людей, которые не токмо сии науки в своем роде в том градусе, в котором оные обретаются, знают, но и через новые инвенты (издания) оные совершить и умножить тщатся, а о обучении прочих никакого попе¬чения не имеют. § 2. Хотя Академия из тех же наук и тако из тех же членов состоит, из которых и Университет, однакож де обои сии здания в иных госу¬дарствах для множества ученых людей, из которых разные собрания сочинить можно, ни-какого сообщения между собою не имеют, дабы Академия, которая токмо о проведении художеств и наук в лучшее состояние старается, учением в спе-куляциях (размышлениях) и разы¬сканиях своих, отчего как профессоры в Университетах, так и студен¬ты пользу имеют, помешательства не имела, а Университет некото¬рыми остроумными разысканиями и спекуляциями от обучения не отведен был и тако младые люди оставлены были. § 3. Понеже ныне в России здание к возращению художеств и наук учи-нено быть имеет, того ради невозможно, чтоб здесь следовать в прочих госу-дарствах принятому образцу, но надлежит смотреть на состояние здешнего государства как в рассуждении обучающих, так и обучающихся, и такое зда-ние учинить, чрез которое бы не токмо сла¬ва сего государства для размноже-ния наук нынешнем временем рас¬пространялась, но и чрез обучение и рас-положение оных пользы в народе впредь была. § 4. При заседании простой Академии наук обои намерения не ис¬полнятся, ибо хотя чрез оную художествы и науки в своем состоянии произ-водятся и распространяются, однакож де оные не скоро в народе расплодятся, а при заведении Университета - меньше того, ибо когда рассудишь, что еще прямых школ, гимназиев и семинариев нет, в ко¬торых бы младые люди на-чалам обучиться и потом выше градусы наук восприять и угодными себя учинить могли, то невозможно, дабы при таком состоянии Университет неко-торую пользу учинить мог. § 5. И токо потребнее всего, чтобы здесь таковое собрание заведено бы-ло, ежели бы из самолучших ученых людей состояло, которые до¬вольны суть: 1. Науки производить и совершить, однакож де, чтоб они тем нау-кам 2. младых людей (ежели которые из оных угодны будут) публично обучали и чтоб они 3. некоторых людей при себе обучали, которые бы младых людей первым фундаментам (основательствам) всех наук обучать могли. § 6. И таким бы образом одно здание с малыми убытками тое же бы с великою пользою чинило, что в других государствах три разные собрания чинят, ибо оная: 1. Яко б совершенная Академия была, понеже довольно б членов о совершенстве художеств и наук трудилось; 2. Егда оные же члены те художествы и науки публично учить бу¬дут, то подобна оная будет Университету и такую ж прибыльпроиз¬ ведет; Когда данные академикам младые люди, которым от е. и. в. до¬ вольно жалованье на пропитание определено будет, от них науку при-нявши и пробу искусства своего учинивши, младых людей в первых фундаментах обучать будут, то оное здание таково ж полезно будет, яко особливое к тому сочиненное собрание, или гимназиум.

При том же бы вольные художества и мануфактуры, которые уже здесь заведены суть, или впредь еще заведены быть могут, от помяну¬того заведения пользу имели, когда им удобные машины показаны и инструменты их исправ-лены будут. § 7. И понеже сие учреждение такой Академии, которая в Париже обре-тается, подобно есть (кроме сего различия и авантажа, что сия Академия и то чинит, что Университету или коллегии чинить надле¬жит), того для я надеюсь, что сие здание удобнейше Академией назва¬но быть имеет.

Науки, которые в сей Академии могут учинены быть, свободно бы в три классы разделить можно: в 1-м классе содержались бы все науки матема-тические и которые от оных зависят, во 2-м - все части физики, в 3-м - гума-ниора, история и права. § 14. В Университете четыре факультета имеются, а именно: 1) теоло¬гия, 2) юриспруденция, 3) медицина и 4) философия.

Факультет теоло¬гии здесь от-ставляется, и попечение о том токмо Синоду предается. [ ] § 16. Помянутые и в некоторые классы разделенные академики обяза-ны будут в своей науке ежедневно один час публичные лекции иметь, как и в прочих Университетах. § 17. Ежели который академик похощет за деньги партикулярные кол-легии иметь, то ему позволено. § 18. А чтоб пользу от сих обучениев иметь, к тому требуются угод-ные люди, которые гуманиора отчасти знают и некоторые ма¬лые искусства философии и математики имеют.

Того ради весьма нужно, дабы каждому академику один или два человека из младых студентов даны были и до-вольным жалованьем снабдены, которые со всем прилежанием обучаться и академикам вспомогать имеют; и понеже помянутые младые люди под ди-рекциею академиков без своих убытков наукам обучаться и при том (ежели себя хорошо ведут и некоторые пробы искусства своего объявят) надежду имеют произойти и учителям своим наследовать.

И тако подобает, чтоб они за такую добродетель благодарствовали; того ради имеют оные тех, ко-торые учиться начинаются первым фундаментам наук, обу¬чать, дабы и те со временем учением академическим пользоваться могли, и таким образом можно б без великих убытков намерения нижней школы исполнить Полное собрание законов Российской империи с 1649 года. Т. VII. -№ 4443 С. 220-224. Использованная литература: Смирнов А.В. Русская школа в первой четверти XVIII века Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (т. 2) (отв.редактор Шабаева М.Ф.) – М.: «Педагогика», 1973. Смирнов А.В. Русская педагогическая мысль первой четверти XVIII века Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (т. 2) (отв.редактор Шабаева М.Ф.) – М 1973. Егоров С.Ф. История педагогики в России.

Хрестоматия. – М.:Издательский центр «Академия»,1999. Егоров С Вендровскоя Р Никандров Н. Образование в России: ве-хи истории; государственная педагогика XVII – середина XIX вв. Педаго-гика народов мира История и современность (автор-составитель Салимова К.И Додде Н.) – М.: «Педагогическое общество России», 2001.