Постановка задачи

Постановка задачи. Самой сложной задачей эксперта по контролю является задача разработки тестовых заданий, которые позволяют максимально оценить уровень соответствия или несоответствия ПМЗ и ЛМЗ. Построение компьютерных тестов можно осуществить по следующим последовательным шагам 1. формализация экспертной целевой модели знаний 2. нисходящее проектирование тестового пространства 3. формирование и наполнение тестовых заданий 4. формирование полного компьютерного теста 5. тестовый эксперимент 6. выбор эффективного теста 7. анализ, корректировка и доводка теста до вида эксплуатации. Множество тестовых заданий тестовое пространство, согласно принципу исчерпывающего тестирования, вообще говоря, может быть бесконечным.

Однако очевидно, что существует конечное подмножество тестовых заданий, использование которых позволяет с большой вероятностной точностью оценить соответствие ЛМЗ экспертным моделям знаний полный тест. Из полного теста можно выделить эффективный тест оптимальный по объёму набор тестовых заданий, гарантирующий оценку личностной модели студента заданным критериям. Выбор эффективного теста зависит от удачного разбиения тестового пространства на классы эквивалентности, пограничные условия, подходящих тестов на покрытие путей и логических связей между понятиями и модулями.

Далее тест должен быть оттестирован на экспертной модели по принципу белого ящика, а затем - на ЛМЗ. Тем не менее, следующим этапом необходим тестовый эксперимент на группе учащихся, который позволит провести корректировку и доводку теста до эксплуатационного вида. В компьютерных тестах необходимо также предусматривать тестирование знаний и профессиональных способностей.

Как правило, основной задачей педагогического использования компьютерных тестов является определение объема и качества знаний, уровня навыков и умений.

В связи с этим удобно выделить три класса компьютерных тестов знаний, умений и навыков.

Типы компьютерных тестовых заданий определяются способами однозначного распознавания ответных действий тестируемого. Рисунок 3 Схема создания теста 1. Типы тестовых заданий по блоку знания q альтернативные вопросы требуют ответа да нет q вопросы с выбором ответ выбирается из готового набора вариантов q информативные вопросы на знание факторов где, когда, сколько q вопросы, ответы на которые можно контролировать по набору ключевых слов q вопросы, ответы на которые можно распознавать каким-либо методом однозначно. 2. Типы тестовых заданий по блоку навыки распознание деятельности - манипуляций с клавиатурой, по конечному результату q задания на стандартные алгоритмы альтернативные да нет, выбор из набора вариантов q выполнение определённых действий. 3. Типы тестовых заданий по блоку умения. То же самое, что по блоку навыки, но с использованием нестандартных алгоритмом и задач предметной области при контроле времени их решения q задание на нестандартные алгоритмы альтернативные да нет, выбор из набора вариантов q выполнение определённых действий. Выделяют четыре основные конструктивные формы тестовых заданий, которые могут быть представлены с помощью разнообразных технических приёмов. Реальные задания чаще всего являются модификацией или комбинацией четырёх перечисленных ниже форм. Задания в закрытой форме с выбором правильного ответа. К таким заданиям относятся, например, стандартный тест выбор одного из нескольких альтернативных вариантов, указание ошибок в тесте и др. Задания в открытой форме. В них не используются готовые варианты ответов, а испытуемому нужно самому дополнить например, набрать с клавиатуры требуемое слово, группу слов, формулу, знак, число, и т.п. Задание на установление соответствия.

Здесь испытуемому предлагается восстановить соответствие между элементами двух или нескольких списков множеств, найти соответствие между понятиями и определениями, между визуальной и текстовой информацией, выполнить различные виды сортировок и классификацией по нескольким признакам корзинам. Задания на конструирование правильной последовательности по одному или нескольким параметрам.

Такие задания применяются для контроля усвоения студентом какого-либо процесса и связанного с ним алгоритма, хронологии исторических событий и фактов, ранжирования персоналий, понимания логики связей.

Хорошим считается тест, когда он q чувствителен к угадыванию тестируемого q восприимчив к невнимательности и ошибочным действиям тестируемого q положительно влияет на тестируемого и педагога, который использует тест. При этом тест используется студентом для обучения тренажёр, самопроверка и контроля.

Для преподавателя же тест служит q средством коррекции учебного процесса q вспомогательным средством для текущего контроля, дидактическим средством обучения q для дистанционного обучения.

Компьютерные тесты являются одним из средств обучения в рамках виртуально-тренинговой системы образования.

Основное требование к программе заключается в её соответствии индивидуально-вариативной форме обучения студентов. Этому требованию, на мой взгляд, отвечает макроструктура компьютерной тестирующей программы, которая должна включать пять основных функционально связанных с собой блока блок, наполнения банка заданий по данной дисциплине модулю знаний, учебному элементу блок статистики результатов тестирования, в которой включён модуль оценки усвоения знаний по каждой выделенной контрольной единице тестирования блок администрирования, предназначенный для установки преподавателем или самим студентом различных параметров и режимов работы программы общего количества заданий для тестирования, контроля времени, критериев выставления оценки тестирования и т.п. блок выбора режима тестирования.

К этому блоку относятся выбор одного из следующих режимов - жесткий режим, в котором тестирование производится с ограничением времени на 1 вопрос отводится 1 минута мягкий режим, где тестирование производится без учета времени, и режим тренировка, где также не учитывается время, и сразу выдается ответ правильно или неправильно . блок тестирования, в котором производится собственно тестирование в соответствии с выбранным режимом.

Наиболее простая логика программы заключается в сквозном режиме представления тестовых заданий, последовательно проверяющих усвоение каждой контрольной единицы тестирования.

Обычно считается, что все задания равноценны, и за выполнение задания испытуемый получает или 1 или 0, хотя в банке заданий по данной дисциплине напротив каждого задания можно установить балл за правильное решение задания. В соответствии с установленным в блоке администрирования критериальным числом, связанным с процентом правильно решенных заданий, программа определяет, какой смысловой модуль усвоен, а какой не усвоен. При этом вариативность, избирательность программы определяется критерием досрочного перевода испытуемого к тестированию по следующей группе заданий в зависимости от успешного прохождения первых двух трех заданий данной группы.

Это позволяет значительно сократить объём теста для хорошо подготовленных студентов и, наоборот, дает возможность более основательно проверить знания тем, кто не уверен в своей подготовке. Статистика результатов тестирования представляется программой в виде таблицы или списка, в которой указаны контрольные единицы, усвоенные или не усвоенные учащимися.

В заключении отметим, что разработанный по представленной технологии тест, чтобы получить статус полноценного педагогического теста, должен пройти серьёзную проверку на надёжность и валидность. Эта проверка связана с предварительной апробацией теста на значительным количестве учащихся и требует определённого времени. Однако такая проверка необходима и должна быть включена в полный технологический цикл производства и внедрения контролирующих компьютерных программ в учебный процесс. 1.3.